Benemérita Escuela Normal«Manuel Ávila Camacho»

V Semestre

Lic. en Educación Primaria

Procesamiento de la

Información Estadística

INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA PROBABILIDAD

La introduccióngeneralizada de laprobabilidad en losdiversos niveleseducativos haocasionado un granauge en lainvestigación sobredidáctica de laprobabilidad.

En este trabajoSE hace un breveresumen sobre elestado actual de dichainvestigación..Juan Jesús Ortiz y Luis Serrano

Hacer una panorámica de la investigación sobre didáctica

de la probabilidad no es una tarea sencilla, debido a la explosión

experimentada en estos estudios en las últimas

dos décadas.

Mientras que hasta 1980 los trabajos en el tema eran

muy escasos, y limitados al campo de la psicología

(Shaughnessy, 1982), la situación actual es muy diferente, como

se recoge en Jones, y Thornton (2005).

LA COMPRENSIÓN DE LA PROBABILIDAD EN LOS

NIÑOS: ¿QUÉ PODEMOS APRENDER DE LA

INVESTIGACIÓN?

Carmen Batanero

El razonamiento probabilístico de los niños ha sido

caracterizado en diversas investigaciones,

particularmente por Piaget e Inhelder y Fischbein. En

este trabajo se describen los resultados de estos

trabajos, con el fin de orientar adecuadamente a los

profesores para enseñar la probabilidad a niños en la

Educación Primaria.

Aunque la enseñanza de la

probabilidad ha estado presente

en los currículos de enseñanza

secundaria en las últimas dos

décadas se recomienda

adelantar la enseñanza a la

educación primaria de forma

que se pueda proporcionar a los

alumnos una experiencia

estocástica más directa desde su

infancia (ej. NCTM, 2000;

M.E.C., 2006).

Probabilidad y Estadística

Márquez Elías Miguel Ángel. Fondo de cultura

económica. Colección DGETI.

En ocasiones realizamos acciones, por

ejemplo lanzar una moneda al aire, en las que

conocemos de antemano los posibles resultados que

se pueden dar (cara o cruz) pero no sabemos

exactamente cual de ellos se va a dar.

Lo mismo ocurre cuando lanzamos un dado:

sabemos que puede salir 1, 2, 3, 4, 5, o 6, pero no

sabemos cual de ellos saldrá.

Los resultados de estas acciones dependen

del azar: Sabemos cuales pueden ser pero es

imposible determinar de antemano cual será.

La probabilidad mide las posibilidades de que

cada uno de los posibles resultados en un suceso que

depende del azar sea finalmente el que se de.

Estadística,Productividady Calidad

Mario Miguel Ojeda

Roberto Behar

En el libro se ha ensamblado una serie detemáticas que tienen como propósito dar sentido alpensamiento científico y conocer cómo se incorpora aldiagnóstico de situaciones, definición de estrategias demejora y evaluación de impactos.

Desde esta perspectiva, Estadística, Productividad y Calidadpresenta esencialmente temáticas estadísticas en el ámbito de las tareas deidentificación de problemas, diagnósticos organizacionales o de procesos ydiseño e implantación de estrategias de mejoramiento de la calidad y laproductividad.

Los ejemplos e ilustraciones se refieren a organizacionesproductivas, de servicios y en el ámbito de la educación, con lo que sedemuestra que los conceptos, principios y técnicas son de aplicación general.Por tal motivo, proponemos estos contenidos como fundamentales para laformación de un pensamiento estadístico del ciudadano del nuevomundo.

» Enseñanza Y Aprendizaje De La Estadística:Mitos Y Barreras.

Roberto Behar G.1

Se habla por ejemplo de la angustia y de la ansiedad

que se genera en los cursos de estadística, que no suele

presentarse en otros cursos.

Es frecuente que las personas que han tomado un

curso de estadística desarrollen una actitud negativa hacia la

estadística al percibir su curso como monótono y aburridor y

desarrollar un sentimiento de frustración cuando al final del

curso el estudiante no se siente en capacidad de abordar

problemas que se relacionan con el mundo real.

Como parte del diagnóstico, sereconoce que la educación que recibenlos estudiantes está basadanormalmente en una lógicadeterminística y que en el curso deestadística deben desarrollar una nuevalógica que en algunos aspectos puedereñir con la que ha desarrollado elestudiante.

Los profesores al ejercer su rol ylos estudiantes en el proceso deaprendizaje, tenemos ciertasaprehensiones y prejuicios construidosy consolidados a través del tiempo, quepueden constituirse en limitaciones almomento de dirigir le proceso en elcaso del profesor o de realizar suaprendizaje en el caso del estudiante.