AUTOINFORME DE SEGUIMIENTO ANUAL DEL TÍTULO

AUTOINFORME DE SEGUIMIENTO ANUAL DEL TÍTULO

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Centro Título de Grado/Máster Curso

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS

MASTER UNIVERSITARIO DE PREVENCIÓN EN RIESGOS LABORALES

2013-2014

Decano/a Director/a Responsable de Calidad del Título Fecha

JOSE FRANCISCO ALENZA GARCÍA

LETICIA JERICÓ OJER ENERO 2015

El autoinforme de seguimiento está estructurado conforme al programa de seguimiento de los títulos (MONITOR) y al programa de acreditación de los títulos (ACREDITA) de la ANECA .

DIMENSION 1. GESTIÓN DEL TÍTULO

CRITERIO 1. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO. En este criterio se analiza si el programa formativo está actualizado y si se ha implantado de acuerdo a las condiciones establecidas en la memoria verificada y a sus posteriores modificaciones. Para dejar constancia de las mismas se propone la plantilla “PC928-ANX2 Histórico de modificaciones introducidas en el título”.

CRITERIO 2. INFORMACIÓN Y TRANSPARENCIA. En este criterio se analiza si la institución dispone de mecanismos para comunicar de manera adecuada a todos los grupos de interés las características del programa y de los procesos que garantizan su calidad.

Para analizar estos dos criterios, se propone la plantilla “PC928-ANX1 Revisión anual del catálogo de información pública”, en la que se valora la disponibilidad en la web, estado de actualización y utilidad de diferentes aspectos relacionados con la gestión del título.

VALORACIÓN:

Tal y como consta en el Informe favorable de modificación del Título, fechado a 1 de abril de 2013, las modificaciones que se introdujeron para el curso 2013-2014, todas ellas aprobadas por la ANECA, fueron las siguientes:

a) Se pasan de una (seguridad) a tres especialidades (higiene industrial y ergonomía y psicología)

b) Se pasa de 48 créditos obligatorios a 42. Por lo tanto, aparecen 6 créditos optativos cuando antes no existía ninguno.

c) Se modifican e incluyen nuevas competencias. d) Se incluye la optatividad.

e) Se redefinen y reestructuran las actividades formativas, adaptadas al formato del Programa informático del Ministerio


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f) Se redefinen y reestructuran las metodologías docentes, adaptadas al formato del Programa informático del Ministerio

g) Se redefinen y reestructuran los sistemas de evaluación, adaptadas al formato del Programa informático del Ministerio

h) Se introducen módulos de especialidad con diversas materias.

B) B) Por lo que respecta a “Información y Transparencia”, adjuntamos la encuesta realizada por parte del alumno seleccionado”. Sin embargo, queremos destacar los resultados favorables obtenidos por la evaluación del PLAN MONITOR.

Las guías docentes se localizan fácilmente con toda la información necesaria; Se localiza fácilmente los horarios; En la actualidad sólo se visualiza el calendario de exámenes del actual semestre, sería aconsejable que se visualizara los del curso completo”. Como se señala en el apartado de mejores, esta deficiencia ya ha sido subsanada.


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DIMENSIÓN 1: GESTIÓN DEL TITULO La información de la web es Observaciones

CRITERIO 1. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO Disponible Actualizada Útil

El perfil de ingreso y criterios de admisión

Perfil de ingreso y requisitos de admisión ☒ ☒ ☒

Órgano responsable de la admisión, criterios de valoración de méritos y pruebas de admisión específicas utilizadas

☒ ☒ ☒

Reglamento de la Comisión de Admisión ☐ ☐ ☐ No he encontrado el Reglamento mencionado

Las competencias del titulo

Competencias del título ☒ ☒ ☒

Salidas profesionales del título

☒ ☐ ☐

Quizás estaría bien introducir datos reales sobre la colocación de los estudiantes que han cursado el máster. Ya sea de manera general, o los que lo han cursado en la UPNA (habría que ver si merece la pena poner los datos o no)

Información sobre la capacitación lingüística

☐ ☐ ☐ En ningún caso se ha encontrado nada refente a la capacitación lingüística

Normativa del título (Asegurar que se hace un enlace a la normativa general y completar si es necesario con información específica)

Normativa Académica

☒ ☒ ☒ No he encontrado lo referente a la asistencia a las clases. Creo recordar que el año pasado sí que figuraba

Normativa de Reconocimiento y Transferencia ☒ ☒ ☒

Reglamento de la Comisión encargada del Reconocimiento ☒ ☒ ☒

Normativa de Permanencia ☒ ☒ ☒

Reglamento de la Comisión encargada de la Permanencia ☐ ☐ ☐ No lo he encontrado

Documentación oficial del título

Memoria Verifica, Informe final de evaluación para la verificación, Resolución de verificación en el Consejo de Universidades, Resolución de autorización en la CCAA, Acuerdo del Consejo de Ministros, Publicación en el BOE, Publicación en el RUCT, Publicación del plan de estudios en el BOE, Publicación del plan de estudios en el BON, Informes de seguimiento, Informes de acreditación.

☐ ☒ ☒ No se ha encontrado parte de la documentación. P. ej.: Publicación del plan de estudios en el BOE, Publicación del plan de estudios en el BON, etcétera

El despliegue del Plan de Estudios

Las guías docentes

☒ ☒ ☒ He visualizado alguna al azar, y parece que están actualizadas. No me he dedicado a abrir todas las guías una por una

Actividades formativas ☒ ☒ ☒

Sistemas de evaluación ☒ ☒ ☒

Materiales didácticos ☒ ☒ ☒


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CRITERIO 2. INFORMACIÓN Y TRANSPARENCIA Disponible Actualizada Útil

Preinscripción, matrícula, becas

☒ ☒ ☒

Estructura del plan de estudios, con los módulos, las materias y asignaturas, su distribución de créditos, las modalidades de impartición

☒ ☒ ☒

Calendario de impartición del plan de estudios ☒ ☒ ☒

Protocolo de presentación de Trabajo fin de grado/máster con criterios de evaluación ☒ ☒ ☒

Menciones en grado o especialidades en máster con una descripción de sus itinerarios formativos

☒ ☒ ☒

Perfil de egreso ☒ ☒ ☒

En el caso de que el título conduzca a una profesión regulada, especificarlo claramente. Explicación de lo que significa que un título conduzca al ejercicio de una profesión regulada

☒ ☒ ☒ Considero que sería positivo ampliar la información del apartado “salidas profesionales”

Información sobre el curso de adaptación al grado ☐ ☐ ☐ N/A

Incluir información sobre las pruebas de admisión al curso de adaptación al grado ☐ ☐ ☐ N/A

Información sobre complementos de formación de los másteres y los colectivos que deben cursarlos

☒ ☒ ☒

Servicios de apoyo y asesoramiento para los estudiantes con necesidades educativas especiales

☒ ☐ ☐ http://www.unavarra.es/unidadaccionsocial/

Información disponible en lenguas no oficiales ☐ ☐ ☐ No se encuentra información en inglés (lengua no oficial), ni en euskera (lengua cooficial), más allá del título del Máster en ambos idiomas anteriormente mencionados

Información sobre horarios ☒ ☒ ☒

Información sobre aulas ☒ ☒ ☐

Información sobre tutorías ☐ ☐ ☐

No se encuentra en la página web (ni en la Guía Académica ni en la guía de cada asignatura). Creo recordar que en MiAulario sí que se podían ver las tutorías (no estoy del todo seguro). En cualquier caso, considero que sería recomendable introducirlos bien en la Guía Académica o bien en la guía de cada asignatura

Información sobre calendario de exámenes ☒ ☒ ☒

CRITERIO 3. SISTEMA DE GARANTÍA INTERNO DE CALIDAD

Enlace a la descripción del SGIC ☒ ☒ ☒ http://www.unavarra.es/serviciocalidadyorganizacion/ Es la primera vez que accedo, gracias a que se facilita el enlace. Estaría bien que desde la propia web del Máster de PRL se indicase el enlace

DIMENSIÓN 2. RECURSOS

CRITERIO 4. PERSONAL ACADÉMICO Disponible Actualizada Útil

CV de los profesores actualizados en la web

☐ ☐ ☐ En algunos casos se ha encontrado un breve resumen del CV, pero no en todos los casos. Por ello, no se valorán los apartados anteriores


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CRITERIO 5. PERSONAL DE APOYO, RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS Disponible Actualizada Útil

Información sobre Plan de tutoría ☐ ☐ ☐ Tal y como se ha mencionado anteriormente, no se encuentra

Información sobre prácticas en el título ☒ ☒ ☒

Información sobre movilidad en el título ☐ ☐ ☐ No aparece en la web del Máster

DIMENSIÓN 3. RESULTADOS

Enlace a los datos publicados del SIIU ☒ ☒ ☒ ¡¡Falta definir en la propia encuesta qué es el SIIU!! Se ha supuesto que hacía mención a los indicadores del Máster, rellenando la encuesta consecuentemente


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CRITERIO 3. SISTEMA DE GARANTÍA INTERNO DE CALIDAD (SGIC).

La institución dispone de un sistema de garantía interna de la calidad formalmente establecido e implementado que asegura, de forma eficaz, la mejora continua del título: http://www.unavarra.es/serviciocalidadyorganizacion/

En este punto se valoran los resultados obtenidos en los procedimientos del SGIC.

Valoración: Desarrollo y coordinación de la docencia

En este apartado se debe distinguir entre la coordinación de la docencia del profesorado de la UPNA y del profesorado externo a la misma. En ambos casos resulta imprescindible la figura del coordinador de módulo (varios por ejemplo en el módulo de responsabilidad empresarial en el ámbito de la prevención de riesgos laborales, siendo ellos quienes coordinan la docencia dentro de su ámbito de materia). Igualmente en el resto de los módulos, se incorporan además coordinadores de profesorado externo

El curso académico 2013-2014 se ha caracterizado por la implantación de las dos especialidades que venían siendo demandadas desde hace algún tiempo, como son las de Higiene y Ergonomía y Psicosociología Aplicada. La matrícula en ambas especialidades durante este curso ascendió a 46 alumnos y su impartición se desarrolló desde el 26 de marzo al 12 de abril (Especialidad Higiene) y desde el 15 de abril al 17 de mayo (Especialidad Ergonomía y Psicosociología Aplicada).

En la Especialidad de Higiene se ha profundizado en materias impartidas dentro del Módulo “Higiene Industrial”, en concreto sobre los conceptos de Higiene Industrial. Toxicología Laboral. Reglamentación específica: Productos Químicos, Coordinación actividades empresariales, Gestión de residuos, Accidentes graves. Laboratorios de Higiene Industrial. Agentes Químicos: evaluación y control de la exposición. Agentes Físicos: evaluación y control. Agentes Biológicos: evaluación y control de la exposición. Equipos de Protección Individual y Sectores específicos de actividad. Por su parte, la Especialidad de Ergonomía y Psicosociología Aplicada ha abordado de forma más intensa temas tratados dentro del Módulo “Higiene Industrial”, en concreto metodologías psicosociales especializadas; carga mental de trabajo; cronoergonomía; formación y negociación; metodologías psicosociales especializadas; conciliación de la vida social y familiar; intensificación del tiempo de trabajo: jornadas, horarios y ritmos y formación y negociación.

La implantación de estas dos nuevas especialidades planteó la necesidad de organizar una Jornada de Formación para el Profesorado Externo que iba a impartir su docencia durante este curso. A esta jornada, celebrada el día 14 de febrero de 2014, asistieron numerosos profesionales que mostraron un evidente interés sobre los contenidos ahí explicados.

La Jornada se dividió en dos partes. En la primera se trataron temas relacionados con los recursos utilizados en el Máster, resultados alcanzados, la importancia de la implantación de las dos nuevas especialidades en el Título y los criterios de calidad en la docencia. La segunda parte de la Jornada, que se presentó a través de una mesa redonda, tuvo como objetivo el dar a conocer las experiencias personales que han tenido diferentes agentes dentro de estos estudios, profesores externos, coordinadores y egresados. Más específicamente, a los profesores asistentes se les informó especialmente de dos aspectos que para nosotros son fundamentales para recabar información sobre el funcionamiento del Título: Las encuestas de valoración docente cumplimentadas por los alumnos y el informe de seguimiento realizado por el profesorado externo. .

Valoración: Acogida y orientación a los estudiantes (Plan de Tutoría)

Al inicio del curso académico se asignó un tutor a cada estudiante. Se decidió este curso que la Dirección Académica asumiera las funciones de tutoría. Al igual que lo ocurrido en cursos anteriores, la utilización del Plan de Tutoría ha sido muy escasa, ya que los estudiantes han canalizado sus sugerencias o reclamaciones a través de la directora académica del Máster o a través de la responsable de calidad del


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Máster, con independencia del tutor que tuvieran asignado. De los resultados obtenidos en la encuesta de satisfacción docente el 86% de los alumnos encuestados reconocía no haber utilizado nunca la tutoría.

Valoración: Satisfacción de los estudiantes con la docencia

Se diferencia la valoración de los estudiantes con la docencia impartida tanto por el profesorado de la UPNA como por el profesorado externo.

A) En relación con las encuestas de satisfacción hacia el profesorado de la UPNA, cabe destacar el bajo índice de participación, puesto que la tasa de respuesta no supera el 17 % (7 de 42 encuestables). Cabe señalar que la satisfacción general con el profesorado asciende a 3,33 puntos. B) El grado de satisfacción de los estudiantes con la docencia del profesorado externo ha sido evaluado a través de las encuestas de valoración docente cumplimentadas por los estudiantes.

La incorporación del profesorado externo a las especialidades de Higiene y Ergonomía y Psicosociología Aplicada supuso en el curso 2013-2014 un incremento notable en el número de docentes intervinientes en el Máster, que ascendió a más de 60. Eso implicó cuestionarnos si resultaba viable la realización de encuestas sobre la docencia impartida por todos los profesores o, por el contrario, era más conveniente centrar las investigaciones en los profesores de nueva incorporación, dado que ya poseímos información relevante del resto de profesorado, a tenor de las encuestas de valoración docente realizadas durante los cursos 2011-2012 y 2012-2013.

Previa consulta al Sistema Interno de Garantía para la Calidad (SIGC) de la UPNA, se decidió evaluar única y exclusivamente a los docentes que impartirían docencia en las nuevas especialidades. Al igual que en cursos anteriores, la evaluación del profesorado externo se realizó teniendo en cuenta los resultados obtenidos de las encuestas de valoración cumplimentadas voluntariamente por el alumnado al final del módulo. En la especialidad de Higiene fueron evaluados 11 profesores, mientras que en la especialidad de Ergonomía y Psicosociología Aplicada fueron 10 los docentes sometidos a evaluación. Las cuestiones planteadas afectaban a varias dimensiones: planificación docente, desarrollo de la docencia, resultados y satisfacción global.

Los alumnos debían responder a las preguntas planteadas en el cuestionario eligiendo entre las cuatro opciones disponibles: A (Muy de acuerdo); B (Bastante de acuerdo); C: (Bastante en desacuerdo) y D (Muy en desacuerdo). Tras recoger todos los cuestionarios cumplimentados por los alumnos se ha elaborado para cada profesor una hoja de cálculo Excel en donde se han recogido los diez ítems valorados, así como el total de respuestas emitidas respecto de cada ítem. Tras obtener el porcentaje de A, B, C y D se ha procedido a calificar numéricamente los resultados obtenidos, elaborando igualmente un informe gráfico que consta en la hoja. A tal fin se ha puntuado el muy de acuerdo (A) con una nota de 10, el bastante de acuerdo (B) con una nota de 7, el bastante en descuerdo (C) con una nota de 3 y, finalmente, el muy en desacuerdo (D) con una nota de 0. De dichas valoraciones se ha extraído una puntuación final que fue asignada a cada profesor, computándose las puntuaciones de los profesores que participaron en el módulo con el fin de obtener una media aproximada de valoración de cada módulo del Máster. Igualmente, en cada hoja de evaluación se han reflejado todas las opiniones personales del alumno respecto de cada profesor.

En relación con las opiniones personales expuestas por los alumnos, cabe destacar que los estudiantes siguen valorando muy positivamente el perfil profesional del profesorado externo que ha impartido la docencia en las especialidades, así como la realización de numerosas prácticas en el aula. En algunas ocasiones los alumnos han manifestado que el profesorado no pone a su disposición con la suficiente antelación los materiales que se utilizan en clase o la existencia de ciertos solapamientos con los contenidos impartidos por otro profesor. Al margen de estas consideraciones puntuales, las opiniones de los estudiantes han sido muy positivas. Cabe destacar que la nota media de los docentes ha sido superior al 8,7 (sobre 10)

Valoración: Prácticas externas

La valoración de las prácticas externas realizadas por los estudiantes ha sido muy buena. Desde el inicio de las mismas la responsable de calidad del título ha estado en contacto con el tutor asignado al estudiante en la empresa. Así, primeramente se requirió al tutor información relativa al período en el que se iban a realizar las prácticas, horario, lugar de desarrollo de las mismas, incidiendo especialmente en las


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competencias y habilidades que el alumno debía adquirir en la empresa. Al final del período de prácticas se requirió tanto al alumno como al tutor la elaboración por separado de una memoria de prácticas de un contenido extenso.

En la memoria realizada por el tutor se requería, entre otras cuestiones, un informe detallado de los objetivos establecidos, la descripción específica de las tareas desarrolladas, la relación de los problemas planteados y el procedimiento seguido para su resolución, la identificación de las aportaciones que, en materia de aprendizaje, y en concreto de los aspectos relacionados con el Máster han supuesto la experiencia laboral y una valoración final. Por su parte, la memoria elaborada por el alumno debía contener, entre otras, cuestiones relativas a los objetivos planteados, la descripción de las tareas realizadas así como de los conocimientos prácticos y una autoevaluación.

Durante el curso 2013-2014, los alumnos que realizaron prácticas externa en primera convocatoria fueron 17 (lo que supone un 82%de tasa de rendimiento y un 100 % de éxito. En segunda convocatoria el número ascendió a 3 (tasa de rendimiento del 67 %, tasa de éxito 100 %).Teniendo en cuenta los datos que aparecen en la encuesta de satisfacción con la docencia, la valoración de las prácticas externas obtiene una media de 3,33 puntos

Valoración: Movilidad

Hasta la fecha no existe movilidad de los estudiantes matriculados en el Título.

Valoración: Satisfacción general de los estudiantes con el título

La tasa de respuesta de los estudiantes con el título es muy baja, ya que se sitúa en el 17% de los encuestables (7/42). A pesar de esta bajísima participación, de las respuestas obtenidas cabe destacar que el 71 % de los estudiantes estaba satisfecho con el título, siendo un 29 % el porcentaje de los muy satisfechos..

Valoración: Análisis de la inserción laboral

Sí que es notorio el índice bajo de estudiantes que accedieron a prácticas o becas después de la finalización de los estudios (20%), pero se debe destacar que la mayor parte de los estudiantes de nuestro título acceden a los estudios teniendo ya un empleo (de los 15 encuestados 9 estaban ya empleados, mayoritariamente en Navarra, con una media de 58 meses empleado) Destaca negativamente que el 45% de los empleados no está haciendo ninguna acción para la mejora del puesto de trabajo.

Valoración: Satisfacción de los egresados con el título

Los datos corresponden a la encuesta realizada por el SIGC en noviembre de 2014 a 15 encuestados egresados durante el curso 2010-2011, 2011-2012. Cabe destacar que el grado de satisfacción con el título asciende al 7,07 (sobre un máximo de 10), señalando meritoriamente tanto la calidad del profesorado que imparte docencia en el Máster (7,57), como la disponibilidad de los recursos (7,53). En relación a la pregunta de si recomendarían el título a otros estudiantes, la valoración es altamente positiva, alcanzándose una media del 7,4).

Valoración: Satisfacción del PDI con el título

En este apartado se valora la satisfacción del PDI con el título, así como la satisfacción del profesorado externo que imparte docencia en el Máster, obtenidos estos últimos datos del informe de seguimiento que se elaborado por este profesorado.

A) En relación con la encuesta de satisfacción del PDI con el título, cabe destacar que la tasa de respuesta a la misma fue del 56% (14 encuestas respondidas sobre un máximo de 25 encuestables).


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Las medias obtenidas en cada apartado merecen una valoración muy positiva. INFORMACIÓN Y ORGANIZACIÓN (3,48); PLANIFICACIÓN DOCENTE (3,32); DESARROLLO DE LA DOCENCIA (3,11);INFRAESTRUCTURAS, RECURSOS Y SERVICIOS ( 3,11); RESULTADOS (3,12); MEJORA CONTINUA (2,74).; GESTIÓN (3,22).

Cabe señalar que el índice general de satisfacción con la titulación alcanza el 3,3 (con un índice superior a la UPNA que es de 3,17 y al de resto de Máster de la Facultad, 3,00 ).Se destacan como aspectos positivos del título el interés de los estudiantes, la multidisciplinariedad del profesorado, las prácticas externas y la dedicación de la directora Académica. También se han constatado aspectos negativos, como la falta de implicación de Centros y Departamentos y la coordinación horizontal entre TODOS los profesores. Comp propuesta de mejora se señala la necesidad de realizar reuniones de coordinación y talleres con todo el profesorado del Máster, una mayor implicación del Centro así como más exigencia en el estudio.

B) Siguiendo con la mejora implantada en el curso 2012-2013, durante este año también los profesores externos han elaborado los Informes de Seguimiento aunque al igual que lo ocurrido con las encuestas de valoración docente, se han restringido a los profesores de las especialidades de Higiene y Ergonomía y Psicosociología Aplicada. El objetivo de este procedimiento radica en conocer de forma directa las impresiones de los docentes participantes, los aspectos positivos, así como las posibles deficiencias detectadas y sus propuestas de mejora. Como puede observarse en el anexo, al docente se le pregunta sobre cuatro cuestiones fundamentales: el desarrollo de la experiencia docente, el proceso de evaluación de las competencias, el grado de cumplimiento de los objetivos propuestas y, finalmente, se le solicita una valoración del diseño docente.

Del informe de seguimiento elaborado por los docentes externos me gustaría destacar el apartado de valoración docente, teniendo en cuenta las opiniones de los profesores en cuanto a las fortalezas, debilidades y propuestas de mejora del diseño docente.

b.1. Por lo que respecta a las fortalezas, los docentes expresan lo siguiente:

*Cercanía, lenguaje coloquial.

*Posibilidad de contar experiencias en empresas.

*Capacidad de modificar el contenido sobre la marcha debido por ejemplo a que algunos de los videos que tenía preparados ya se habían enseñado en otras ponencias.

*Conocimiento previo por parte de los alumnos de la parte general de ergonomía y psicosociología.

*Gran implicación e interés por parte de los alumnos.

*El interés de los alumnos, su buena disposición para aprender y su participación.

*El tema tratado en la sesión es específico, concreto y se desarrolla con bastante profundidad. Orientación práctica. Buenas condiciones del aula

*Aportación práctica con ejemplos de las empresas

*Contenidos y presentación digital.

*Búsqueda del enfoque práctico desde el punto de vista de gestión en la empresa industrial

b.2.En relación a las debilidades del diseño, se ha explicitado las siguientes:

*Grupo demasiado grande. Dificultad sobre todo para organizar los grupos para casos prácticos.

*Quizás sería más adecuado situar la clase de “métodos cualitativos” posterior a la de “Métodos cuantitativos” y no antes. Para así poder destacar aspectos de carácter cualitativo que también se recogen en esos otros métodos.

*El excesivo número de alumnos me limitó llevar un ritmo de exposición ágil.

*El excesivo número de alumnos en “Acoso” me limitó llevar un ritmo de exposición ágil; también por el número elevado de alumnos, en lugar de realizar el ejercicio completo por los grupos, lo preparé de tal


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manera que ya unos datos les venían dados, pero hubiera sido más interesante que ellos mismos desarrollaran todo el proceso.

*Los alumnos tienen distintos niveles de conocimientos de los temas a tratar.

*El grupo era grande. El nivel en cuanto a los conceptos básicos de la higiene industrial en general era bajo, lo que dificultó la comprensión de algunos aspectos relacionados con la medición de agentes químicos.

*No se ha gestionado la coordinación y comunicación entre los profesores. No hemos conocido en ningún momento el conjunto de los contenidos a impartir por el profesorado del mismo módulo.

*La disposición del aula, que imposibilita a los que se sientan atrás una correcta visión de las transparencias.

b.3.Finalmente, como propuestas de mejora se plantean las que a continuación se exponen:

*Reducir el número de alumnos.

*La ampliación de 1 hora más en “Métodos cualitativos” posibilitaría la realización de una simulación o rol-playing de la técnica de entrevista, que necesariamente van a tener que utilizar cuando se incorporen al ámbito laboral, tanto en ergonomía y psicosociología, como en seguridad o higiene.

*La materia de “Acoso” requiere la ampliación a 5 horas, para así poder trabajar de forma práctica también los protocolos y procedimientos. En las sesiones formativas que organizamos en el ISPLN para técnicos de prevención sobre esta materia, fijamos una duración de 5 horas. La experiencia tras varios cursos ya realizados, me permite indicar que una duración menor impide el desarrollo de estrategias prácticas para la elaboración de esta documentación, actividad que por otra parte, actualmente está siendo muy solicitada a los servicios de prevención por parte de las empresas.

*Respecto al tiempo, ser más cuidadoso en el cumplimiento de los horarios establecidos.

*Mayor cantidad de recursos didácticos. Gestionar la coordinación de contenidos entre el profesorado.

*Aumentar la parte de ejecución de conceptos prácticos mediante ejercicios. Tener un conocimiento por parte de los docentes del grado de conocimiento de los alumnos que han desarrollado en la parte troncal (conceptos de higiene: concentración, caudal, microgramos, tiempo de exposición, etc….).

Valoración: Atención a Quejas, Sugerencias, Agradecimientos y Consultas

La comunicación entre la Dirección Académica y el estudiante ha sido continua, bien a través de la celebración de reuniones con sus representantes, la presencia semanal de la Directora Académica en el aula y la elaboración de encuestas.

Valoración: Análisis de las incidencias académicas (clase y exámenes)

El contacto con los estudiantes ha sido continuo por parte de la directora académica del Máster (principalmente) como de la responsable de calidad del título. Las incidencias que hayan podido existir en relación con los contenidos de las clases, suspensión excepcional de alguna de ellas con traslado a otra fecha, corrección y revisión de exámenes, han sido resueltas adecuada y eficazmente.

VALORACIÓN GENERAL DEL SGIC:

A tenor de lo expresado con anterioridad, la valoración general sobre el funcionamiento del título es muy satisfactoria. .


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DIMENSION 2. RECURSOS

CRITERIO 4.PERSONAL ACADÉMICO.

El personal académico que imparte docencia es suficiente y adecuado de acuerdo con las características del título y el número de estudiantes.

Este análisis se sustenta en los datos incluidos en tabla “PC 928-ANX4 Listado de personal académico”.

Valoración: Personal académico del título.

Por lo que respecta al profesorado de la UPNA durante el curso 2013-2014 impartieron docencia en el Máster 25 profesores todos ellos doctores. Con la incorporación de las dos especialidades al título el número de profesores externos que impartieron docencia superó los 60. Del profesorado externo cabe destacar, como así se deriva de las encuestas realizadas a los estudiantes, el elevado perfil profesional de estos profesores, que aportan un plus de calidad que permite diferenciar el Máster y orientarlo además desde una perspectiva práctica.

CRITERIO 5.PERSONAL DE APOYO, RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS.

El personal de apoyo, los recursos materiales y los servicios puestos a disposición del desarrollo del título son adecuados en función de la naturaleza, la modalidad de enseñanza, número de estudiantes matriculados y competencias a adquirir por los mismos.

Valoración: Personal de apoyo, recursos materiales y servicios.

Los recursos materiales se consideran suficientes. No obstantes, sería aconsejable adscribir un PAS exclusivo a los posgrados para la realización de labores administrativas específicas de los Máster dependientes de la Facultad de Ciencias Jurídicas.


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DIMENSION 3. RESULTADOS

CRITERIO 6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

Los resultados de aprendizaje alcanzados por los titulados son coherentes con el perfil de egreso y se corresponden con el nivel del MECES (marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior) del título.

Valoración. Análisis de los resultados académicos de las asignaturas, que se proporcionan semestralmente para Grado y anualmente para Máster, y de los Trabajos Fin de Grado/Máster.

Los resultados académicos alcanzados por los estudiantes son altamente satisfactorios.

Por lo que respecta a las notas obtenidas en cada materia se puede observar que oscilan de forma evidente; no se puede observar una directriz común en todas ellas que pueda inducir a la duda por lo que podría resultar una calificación unánime en todas ellas. Igualmente cabe señalar que en 15 de las asignaturas la diferencia entre la nota máxima y la nota mínima es superior a 2,5 puntos, lo que significa que la valoración de los resultados alcanzados se lleva a cabo pormenorizadamente y atribuyendo a cada estudiantes una nota en particular.

CRITERIO 7. INDICADORES DE SATISFACCIÓN Y RENDIMIENTO.

Los resultados de los indicadores del programa formativo son congruentes con el diseño, la gestión y los recursos puestos a disposición del título y satisfacen las demandas sociales de su entorno.

Los indicadores de satisfacción se valoran en este autoinforme dentro del criterio 3 SGIC.

Valoración. Análisis del “PC 928 ANX 3 Ficha de indicadores de acceso, matrícula y rendimiento académico”.

El número total de matriculados ascendió a 41, dada la implantación en el título de dos nuevas especialidades. La tasa de rendimiento, éxito y evaluación alcanza prácticamente el 100 %.


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MEJORA CONTINUA

1. Puntos fuertes.

A continuación se presentan los logros identificados a partir de la aplicación del SGIC realizando una valoración de los mismos con el objeto de que la toma de decisiones contribuya a consolidarlos. Se considerarán “buenas prácticas” aquellos logros significativos, vigentes en la actualidad y consolidados en el tiempo, que pueden transferirse como referentes de aprendizaje.

Proceso Logro Buena Práctica

SELECCIÓN DE PROFESORADO

EXTERNO

Todo el profesorado externo que imparte docencia es profesional de la prevención.

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COMUNICACIÓN PROFESOR/ ESTUDIANTE

El contacto con los estudiantes y la Dirección Académica es semanal. Fluidez en la comunicación.

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INFORMACIÓN Y TRANSPARENCIA

La información acerca del Máster tanto en la web como en diversos canales es excelente.

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TASA DE RENDIMIENTO La tasa de rendimiento prácticamente alcanza el 100 %. Sin embargo cabe destacar que la diferencia entre la calificación más alta y la más baja supera en la mayoría de los casos los

2,5 puntos

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VALORACIÓN:

Muy satisfactoria

2. Puntos débiles.

A continuación se presentan las debilidades identificadas a partir de la aplicación del SGIC, con indicación de las posibles causas y una valoración de las mismas (por ejemplo, prioridad, impacto y/o facilidad de resolución), con el objeto de que la toma de decisiones contribuya a evitarlas.

Proceso Debilidad Causa

PLAN DE TUTORÍA Escasa participación del estudiante Desmotivación. No se observan en el estudiante las mejoras realizadas

PARTICIPACIÓN EN LAS ENCUESTAS Escasa participación del estudiante

Desmotivación. No se observan en el estudiante las mejoras realizadas

ELABORACIÓN DE EXÁMENES

Resulta complejo establecer diferentes niveles de dificultad en las preguntas de examen.

Origen multidisciplinar de ingreso (juristas, ingenieros, sanitarios


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VALORACIÓN:

Actualmente se está trabajando por superar estas deficiencias. No obstante, en relación con el nivel de dificultad de las preguntas de examen, queremos resaltar encarecidamente que la prevención tiene un desarrollo profesional en un ámbito amplísimo y que, debido a ello, tanto el perfil de ingreso como el de egreso resulta igualmente variado. Es por ello que, a diferencia de otros Másters, cuyo perfiles de ingreso son más acotados, resulta más compleja la elaboración de las preguntas de examen con diferentes niveles. El nivel de todas las preguntas se equiparan y alcanzan los niveles de exigencia para estudios superiores en todos los módulos, aunque sí se debe reconocer la dificultad a la hora de establecer grados de complejidad, precisamente por el motivo comentado.

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3. Acciones de mejora derivadas del seguimiento interno y externo.

Como resultado de la valoración de las debilidades detectadas internamente y externamente, se establece un plan de mejoras. Para ello se propone la plantilla “Plan de mejoras“.

Las acciones detectadas internamente se marcan como SI (seguimiento interno) y se identifican con el curso académico en el cual se han originado acompañado de un número consecutivo que se inicia a 1 en cada curso.

Respecto a las acciones de mejora y las recomendaciones reflejadas en los informes de evaluación y seguimiento externos, emitidos por ANECA (tanto en el informe de evaluación para la VERIFICACIÓN como en los informes MONITOR de seguimiento y los informes ACREDITA de la acreditación del título), se marcan como VE cuando provienen del Informe de Verificación, como MO cuando es del seguimiento externo anual (MONITOR) y AC cuando es del informe de Acreditación. En todos los casos se indica el año de la evaluación acompañado de un número consecutivo que se inicia a 1 cada año.

En la revisión anual de las distintas acciones de mejora se indicará su estado de implantación (A: abierta; D: desestimada; I: implantada).


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PLAN DE MEJORAS

SGIC Seguimiento y Mejora Continua -Plan de Mejoras-

Titulación/Centro/Servicio/Area: MASTER UNIVERSITARIO DE PREVENCIÓN EN RIESGOS LABORALES SE A Fecha de Revisión:

VE D

Periodo revisado: 2013-2014

Acción

Decripción de la deficiencia o tema

pendiente Acción de mejora Responsable

Tiempo/Fecha prevista

Estado seguimiento

Comentarios al seguimiento

SEg. interno VErifica MOnitor ACredita

Curso / Año

ej: 1314 ó 2013

Nº Acción

Abierta Desestimada Implantada

SE 2013 11

Necesidad de acceso de la responsable de calidad del Título a todas las carpetas virtuales de los módulos.

Activación del servicio de acceso a la plataforma virtual

DIRECCIÓN ACADÉMICA. RESPONSABLE DE CALIDAD

2014 I Está activado el acceso


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MO 2014 12

El calendario de exámenes no está publicado en su totalidad en la web

Incluir en la web el calendario de exámenes correspondientes a todos el curso

DIRECCIÓN ACADÉMICA 2014 I

En la web aparece el calendario de éxamens en su totalidad

MO 2014 13

No se sigue el modelo formalizado de "Plan de Mejoras" facilitado por el SIGC de la UPNA

Se utiliza el modelo formalizado de Plan de Mejoras

RESPONSABLE DE CALIDAD

I

MO 2014 14 El contenido de las fichas docentes en la web está vacío

Se incorporan los contenidos en la web, así como al información adicional del profesor.

SIGC I Actualmente el contenido es completo

SE 2014 15 Los alumnos manifiestan desconocer el uso de la plataforma web

Se imparte un curso de iniciación a la plataforma para los estudiantes

DIRECCIÓN ACADÉMICA. SERVICIO INFORMÁTICO

2014 I

SE 2014 16

Los estudiantes solicitan que la documentación no se les envíe en PDF, dadas sus dificultades de lectura

Se establece contacto con los coordinadores de cada módulo para solicitar que la documentación aparezca en Power Point legible.

DIRECCIÓN ACADÉMICA A

AUTOINFORME DE SEGUIMIENTO ANUAL DEL TÍTULO

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