200 . LXVIII AUTOEXAMEN CONTROLADO

[409] 105

formado en el caso del Telekolleg de los elemen-tos siguientes: hojas de trabajo para el estudiopersonal, antes y después de la emisión; hojasde la lección, destinadas a la colaboración escri-ta con el profesor durante la emisión propia-mente dicha, y hojas de examen, que permitiránal profesor valorar en su justa medida el apro-vechamiento general del alumno. Las reunionesde consulta persiguen sobre todo la ruptura delaislamiento del alumno y el desarrollo de su per-sonalidad, en un clima de calor humano y co-nocimiento directo que jamás podrían obtenerlos refuerzos de la pura correspondencia.

Frente a estas dificultades que forman parteintegrante del sistema mismo cabe situar al-gunas facetas que estimo positivas y que debencontabilizarse en el haber de este procedimientooriginal del Bayerischer Rundfunk. Me refierosobre todo a las numerosas opciones que el Tele-

kolleg ofrece para un autocontrol del alumno,que le permiten el conocimiento de sus posibili-dades y el aumento de la confianza en sí mismo.Por otra parte, el alumno que es capaz de pasarde la actitud receptiva a la actitud activa y se-guir día a día las emisiones de la televisión estásometido a una escuela de disciplina y autodo-minio de la que cabe esperar resultados muypositivos. Los expertos han estudiado el gradode redundancia admisible en este tipo de emi-siones de televisión y han procurado diferenciarclaramente la atmósfera de la televisión general.preocupada por la amenidad y la espectaculari-dad, de la atmósfera propia de un sistema quebusca simplemente eficacia en la adquisición denuevos conocimientos. Las emisiones del Tele-kolleg son simples, no efectistas sino eficaces, yeconomizan todos aquellos recursos que no ofrez-can una directa rentabilidad educativa.

Autoexamen controladoJOAQUIN FERNANDEZ FERNANDEZProfesor del Instituto Nacionalde Enseñanza Media Juan de Austria,de Barcelona

FINALIDAD DE LA INVESTIGACION

1. Contrastar la validez de las hipótesis enque se funda el procedimiento de autoexamensistemático.

2. Determinar las condiciones de aplicabili-dad del mismo según el grado de independenciainterna de las diversas asignaturas.

3. Construir tablas adecuadas que permitanconocer la confianza que merece la calificaciónobtenida en cualquier tipo de examen.

4. Considerar los posibles efectos educativosdel procedimiento mediante la investigación lon-gitudinal.

LIMITACIONES EN LA APLICACIONDEL EXAMEN TRADICIONAL

1. Delimitación del problema

No es posible ignorar la intervención del azaren la calificación de los alumnos examinados porlos procedimientos tradicionales, muy especial-

mente en el caso de los alumnos libres, exáme-nes de grado y todo tipo de examen que no seael resultado final de una escolaridad activa.

No ha escapado este problema a la atenciónde nuestros pedagogos, entre los cuales podemoscitar a Setadas (1), que observa: «Si para exa-minar de Aritmética se propone un problema deregla de tres y se omite uno de fracciones, poresa misma decisión unos saldrán favorecidos yotros perjudicados. Ello es inevitable, dada laimposibilidad de examinar de todo», para con-cluir lamentando la «aleatoriedad de los destinostemporales de los alumnos; el predominio de lasuerte sobre la perseverancia y el empeño; lainseguridad como premio a la constancia; el ar-bitrio sobre la ley de compensación».

2. Soluciones en vigor

Los inconvenientes de la aleatoriedad, así comode la subjetividad en el examen tradicional, hanmovido a numerosos pedagogos a buscar solu-

(1) SECADAS: «Examen del examen». Cuadernos deOrientación, núm. 3.

106 [410 ] REVISTA DE EDUCACION - ESTUDIOS LXVIII . 200

ciones, de las cuales hace el doctor FernándezHuerta una exposición exhaustiva que acompa-ña de una amplia enumeración de limitaciones:

Considera Fernández Huerta los siguientes ti-pos de pruebas:

Pruebas objetiTema elegidoTema elegidoPrueba semiobResolución deterial.Comentario a un texto elegido por el pro-fesor.Comentario a un texto elegido librementepor el alumno.

— Bosquejo esquemático de una o varias cues-tiones de gran amplitud.

Hace a continuación una ponderacion de susventajas e inconvenientes, basada principalmen-te en el estudio del binomio objetividad-perso-nalidad: a medida que va ganando la prueba deobjetividad, se masifica el examinando y se pier-de la estimación de su personalidad.

3. Estudio de la aleatoriedad

De las dos dificultades del examen tradicional.subjetividad y aleatoriedad, soslayaremos la pri-mera, mucho más estudiada y que presenta ca-racteres de muy dificil solución (recordemos laexperiencia de Starch y Elliot, citada :por Se-cadas (2), en que más de un centenar de exa-minadores calificaban un mismo ejercicio, osci-lando las calificaciones desde 28 hasta 92 ¡en unexamen de Geometría!, e intentaremos estudiarla segunda, aunque el carácter de las experien-cias que nos proponemos realizar deberá rozaren muchas ocasiones el problema de la subje-tividad.

En pocas palabras, trataremos de estudiarvarios tipos de exámenes tradicionales y las pro-babilidades que cada tipo de examen ofrece alalumno medio, al alumno superior y al alumnodeficiente, construyendo tablas adecuadas a cadauno de ellos, e intentaremos incorporar la cola-boración del alumno a su propia calificación.

EL AUTOEXAMEN CONTROLADO

1. Hipótesis fundamentales

1." Los alumnos matriculados en enseñanzalibre en todos los grados, los examinados deGrado Elemental y Superior y muchos alumnosuniversitarios pertenecientes a facultades denumerosa matrícula son juzgados por procedi-mientos altamente aleatorios, a pesar del consi-derable esfuerzo de calificación de los tribunales.

(2) SECADAS, ibid.

2. No es posible examinar al alumno de to-dos los temas de un cuestionario, pero si es po-sible pedirle que se autocalifique en cada unode los temas del mismo y entregue el cuestiona-rio autocalificado al examinador.

3.' El alumno calificará cada pregunta consensatez si llega a comprender las siguientesideas:

a) Deberá desarrollar algunos de los temasdel cuestionario, que serán designados por sorteo.

b) La calificación final será tanto mayorcuanto más elevada sea la media de las auto-calificaciones y descenderá o aumentará segúnlas calificaciones del profesor en la muestra ele-gida por sorteo sean superiores o inferiores a lascorrespondientes autocalificaciones.

c) No le interesa calificarse más bajo de loque merece porque disminuirá la media total.

d) No le interesa calificarse más alto de loque merece porque corre el peligro de que le co-rresponda responder a un tema calificado porencima de lo normal.

4. a El alumno no encontrará dificultad en en-tender estas ideas si se le exponen con claridad.

5.' Para la validez del procedimiento no esnecesario verificar que las autocalificacionestengan un alto grado de coincidencia con las delprofesor; basta con que estén altamente corre-lacionadas.

6. a La práctica de la autocalificación con ca-rácter persistente producirá efectos favorablesen el criterio del alumno.

2. Método de examen

2.1 Cuestionario—Se entrega a cada alumnoun cuestionario de examen tan amplio como seapreciso para que comprenda todos los temas dela asignatura cuyos conocimientos sean mutua-mente independientes: en el margen derecho sereservará un espacio para que el examinandoconsigne la calificación que cree merecer en eltema.

2.2 Explicación..—Se explica el procedimientocon la mayor claridad y precisión posibles (ane-jo 1).

2.3 Calificad/571.—Se concede el tiempo sufi-ciente (treinta segundos por tema aproximada-mente) para que el alumno consigne la califica-ción que obtendría en su opinión en cada temasi le correspondiese en examen.

2.4 El examinador recoge los cuestionarios ca-lificados por los alumnos.

2.5 Muestra—Se elige una muestra aleatoriadel cuestionario.

2.6 El alumno desarrolla los temas de lamuestra.

2.7 El profesor califica las respuestas delalumno; es absolutamente necesario que lo hagaantes de ver la autocalificación.

2.8 Terminologia.—Variables:X = Autocalificaciones del cuestionario.

= Autocalificaciones de la muestra.X2 = Calificaciones del profesor.

vas.libremente por el alumno.entre varios propuestos.jetiva.una cuestión técnica con ma-

200 . LXVIII

AUTOEXAMEN CONTROLADO

[411] 107

3. Calificación final

3.1 Procedimiento diferencial.—Se obtiene lacalificación final, C. haciendo:

C = X -I- (X2— X1)

3.2 Procedimiento factorial.—Será:

C —XI

Se autorizó a utilizar la puntuación 2,5 paralos casos de duda entre las puntuaciones 2 y 3.

Más tarde, una vez obtenida la calificaciónfinal, se transformaron las puntuaciones obte-nidas en puntuaciones decimales, haciendo coin-cidir el 1 con el O y el 4 con el 10, y aplicandouna sencilla regla de tres. El hecho de no utilizarel O se debió al deseo de evitar denominadoresnulos, ya que esta primera experiencia se realizópor el procedimiento factorial.

Se obtuvieron coeficientes de correlación lineal,con los siguientes resultados:

Pregunta de desarrollo (alumno-profesor)

Pregunta de síntesis (id.)

Ambas preguntas como análogas (íd.) Nota final (íd.) Examen trimestral-media de curso

ESTADO ACTUALDE LA INVESTIGACION

1. Experiencias previas

r = 0.73r = 0.598r = 0.657r = 0.70r = 0.608

A partir del curso escolar 1955-56, el autor deeste trabajo comenzó a realizar en el InstitutoLaboral de Guadix diversas experiencias de auto-calificación por tres procedimientos:

1.° Calificación previa de un ejercicio que ha-bla de realizar el alumno a continuación.

2.° Calificación del mismo ejercicio una vezdesarrollado.

3.° Calificación interalumnos.

La finalidad era primordialmente educativa;los resultados, en general positivos, y si no pue-den constituir en si mismos prueba alguna síhan sido un germen del procedimiento que mepropongo investigar.

2. Examen de Educación Cívica y Política cele-brado en el Instituto Nacional de EnseñanzaMedia (3) de Barcelona en el mes de diciem-bre de 1965

Al comenzar el curso escolar 1965-66, el pro-cedimiento parecía haber madurado ya lo su-ficiente para intentar una primera experimen-tación. Al finalizar el primer trimestre se realizóla prueba con los cursos 5.° A y 6.° del InstitutoNacional de Enseñanza Media Juan de Austria.

En el anejo II figuran los datos estadísticos ycuestionario propuesto en el examen correspon-diente a sexto curso. El cuestionario constaba dediez preguntas de desarrollo y cinco de síntesis.El alumno debía calificar cada una de las pre-guntas de acuerdo con lo que él creía saber. Losvalores que podían tomar las calificaciones, tan-to del alumno como del profesor, eran los si-guientes:

Puntos

Desconocimiento absoluto del tema 1Conocimiento superficial 2Conocimiento satisfactorio 3Conocimiento excelente 4

(3) Juan de Austria.

Se pretendió analizar la posible diferencia deconducta entre los alumnos que habían aprobadoel examen y los que habían resultado suspensos.para lo cual se obtuvieron los coeficientes decorrelación lineal. considerando exclusivamentea los alumnos que habían aprobado, con el si-guiente resultado:

Pregunta de desarrollo (alumno-profesor) r = 0,82

Pregunta de síntesis (íd.) r = 0,55Ambas preguntas r = 0,709Nota final r 0.76

El mismo procedimiento de examen se siguiópara el Curso 5.° A. de acuerdo con las instruc-ciones y Cuestionario de los anejos I y II. Porrazones de economía de tiempo se ha soslayadode momento la subdivisión de los cálculos paraobtener coeficientes de correlación correspon-dientes a las preguntas de desarrollo y síntesis.Dichas preguntas se han tratado como si la con-ducta del examinado fuera análoga ante ambostemas.

Los coeficientes de correlación obtenidos fue-ron los siguientes:

Ambas preguntas (alumno-profesor). r = 0,19Nota final (id.) r 0,383Examen trimestral-media de curso r =- 0,873

2.1 Limites y consideraciones.—Al estudiar lasrelaciones usuales cuya intervención puede escla-recernos la significación de los coeficientes obte-nidos, resaltan los siguientes hechos:

2.1.1 Población.'

Alumnos examinados de 6.° curso 40Alumnos aprobados de 6.° curso 21Alumnos que tenían nota de curso 12Alumnos examinados de 5.° curso 21Alumnos aprobados de 5.° curso 14Alumnos que tenían nota de curso 18

108 [412]

REVISTA DE E.DUCACION - ESTUDIOS LXVIII . 200

Destaca la exigüidad de la población. lo quehace que los datos obtenidos deban ser consi-derados únicamente como una primera aproxi-mación, ya que como veremos más adelante esaltamente aleatoria la magnitud de los coefi-cientes de correlación.

2.1.2 Estudio especial de algunos coeficientes:

ai Sexto curso. Pregunta de desarrollo: r = 0.73

Este coeficiente no debe darnos demasiadaconfianza si consideramos la exigüidad de lapoblación, que ocasiona grandes perturbacionesante cualquier componente aleatorio. Justamen-te en este curso se da el hecho de una granrivalidad entre dos alumnos de sobresalienteaplicación que se han autocalificado con lamáxima puntuación todos los temas y cuya cali-ficación coincide con la del profesor; éste es uncomponente aleatorio de cierta importancia sitenemos en cuenta que la eliminación de estosdatos, que constituyen el 50 por 100 de la pobla-ción, ocasionaría las siguientes reducciones ex-presadas en porcentajes:

= 8 %

8 (Z = 11 %

(›.; x, y; n ) = 10 %

Evidentemente, en tan reducida población esdifícil que aparezcan los suficientes elementoscompensadores.

b) Eliminando los alumnos suspensos: r = 0.82

Vemos cómo una drástica reducción de la po-blación amplifica la influencia del fenómenoobservado anteriormente; el porcentaje de masaocupado ahora por los dos alumnos anteriormen-te citados, es ahora el siguiente:

N = 10 51c.

8 (2, xizi) =17 %

8 g y i 72, 4) = 18 %

( ni) = 18 %

Con estas limitaciones, los coeficientes obteni-dos han de aceptarse con las naturales reservas.

e) Pregunta de sintesis: r =_ 0,598.

Observamos una sustancial disminución delcoeficiente de correlación lineal en la preguntade síntesis; esto parece natural dada la mayordificultad del alumno para determinar lo quepueda ser una buena síntesis.

d) Coeficiente de quinto curso.

Destaca el ínfimo valor de los coeficientes conexcepción del que pone en relación las califica-

clones medias de curso con la nota final de exa-men.

Nos haria creer la insignificancia de los valo-res hallados en una independencia absoluta; noobstante, una población de 21 alumnos, de loscuales aprobaron 14, no puede considerarse enninguna forma representativa de la poblaciónescolar de quinto curso.

2.2 Experiencias recogidas.—Algunos alumnoshan expresado la dificultad que les ofrece el sis-tema por la insuficiente graduación; en la prác-tica hemos podido comprobar que los saltos sondemasiado grandes. Parece más conveniente uti-lizar el habitual sistema decimal con el que losalumnos se encuentran más familiarizados y queofrece una mayor gama de posibilidades.

También parece que ofrece mayores facilida-des operativas el procedimiento diferencial queaplicaremos en la próxima experiencia.

3. Juicio sobre la técnicaestadística utilizada

No podemos llegar a conclusiones definitivasbasándonos en la técnica estadística utilizada.

Las razones que nos mueven a postular otratécnica son las siguientes:

Bastará con que el conjunto de las autocali-ficaciones de cada alumno sea proporcional alde las calificaciones del profesor para que elprocedimiento sea eficaz; esto será cierto tantosi las primeras son inferiores a las segundascomo si son superiores. Si llamamos pesimistasa los alumnos que se autocalifican más bajo queel profesor y optimistas a los que lo hacen másalto. podemos ver que agrupando a ambos parala obtención del coeficiente de correlación sedesvirtúa la posible dependencia lineal existenteentre el colectivo de cada alumno y el corres-pondiente del profesor.

Por tanto, es necesario utilizar otra técnicaestadística para llegar a verificar o rechazar lashipótesis. Este propósito lo cumpliremos en lasiguiente forma:

X = Autocalificación de un cuestionario deveinte preguntas.

Examen de las veinte preguntas.

Y = Calificación por el profesor de las veintepreguntas.

Como quiera que por cada alumno contamoscon dos colectivos: X e Y, obtendremos para cadauno de ellos un coeficiente de correlación, estu-diaremos la función de distribución de los coefi-cientes de correlación; de la proximidad de losvalores centrales el valor 1 y de la magnitud dela desviación típica obtendremos las conclusio-nes finales.

Por razones obvias elegiremos los cursos cuar-to, quinto y sexto para la realización de estaexperiencia, sin perjuicio de extender más tardea otros cursos y grados la investigación.

200 . LXVIII AUTOEXAMEN CONTROLADO

[413] 109

ESTADO ACTUALDE LA INVESTIGACION

1. Población

En la actualidad se experimenta este tipo deexamen con la asignatura de Educación Cívico-social y Política en los siguientes grupos:

1.1 Instituto San José de Calasanz.— Alumnos de cuarto curso.— Alumnos de quinto curso.

1.2 Academia Hidalgo.— Alumnos de cuarto curso.— Alumnos de quinto curso.— Alumnos de sexto curso.

1.3 Colegio Sagrada Familia.— Alumnos de cuarto curso.

2. Procedimiento

Se ha presentado a cada alumno un cuestio-nario de veinte preguntas en cuarto y sexto cur-sos y quince en quinto curso.

Los alumnos se han atribuido una puntuaciónde cero a diez en cada una de las preguntas.

Se ha obtenido la calificación final por lasuma algebraica de la media de todas las auto-calificaciones y la media de las derivaciones en-tre las autocalificaciones de las preguntas quecomponen la muestra del examen y las corres-pondientes calificaciones del profesor, tal comose ve en los ejemplos del anejo III.

3. Estadísticas a obtener

3.1 Coeficiente de correlación—Cada ejercicioindividual contiene dos colectivos apareados. Lascalificaciones del profesor y las correspondientesautocalificaciones. Por cada alumno pretende-mos obtener un coeficiente de correlación. Unavez obtenidos éstos, hallaremos la función dedistribución de los coeficientes de correlación,para cada uno de los cursos, lo cual nos permi-tirá deducir el grado de verosimilitud de las in-ferencias realizadas.

3.2 Tabla de contingencia de calificaciones.—Será de utilidad la confección de una tabla dedoble entrada con las siguientes variables:

= Calificaciones medias obtenidas.y, = Calificaciones obtenidas en cada pre-

gunta.n, = Frecuencia relativa con la que un alumno

que ha obtenido la calificación media, z,ha obtenido la calificación de una pre-gunta, y,.

Esta tabla se obtendrá para cada curso, obte-niéndose además una tabla agregada.

4. Utilización de las estadísticas

La media y la desviación típica de las funcio-nes Fi (r,) nos determinarán los intervalos deconfianza para el procedimiento.

La tabla de contingencia nos medirá la pro-babilidad que un alumno conceptuado Xi tienede obtener la calificación Y, en un examen deuna pregunta. No es necesario destacar la im-portancia que esta tabla puede tener en poste-riores ocasiones para determinar el número depreguntas que debe contener un examen paragarantizar la mayor proximidad del resultado ala media del cuestionario.

5. Experimentaciones deseables

Es preciso en primer lugar completar las esta-dísticas derivadas de los datos de esta últimaexperiencia.

En los cursos sexto y séptimo, y salvo las va-riaciones que las conclusiones de esta últimaimpongan, me propongo explorar en dos nuevasdirecciones:

5.1 Experiencias en otras disciplinas.5.2 Análisis longitudinal en un curso piloto

que se someterá a este procedimiento durantelos nueve meses del curso en el mayor númeroposible de asignaturas, con objeto de estudiar losposibles efectos educativos del método a la vezque el probable nacimiento de trucos.

6. Ruego final

Es posible que algún educador se sienta inte-resado en el método. Como es natural, sería muyde agradecer toda sugerencia o colaboración.

ANEJO I

Examen de Educación Cívica y Política de sextocurso en el Instituto Nacional de Enseñanza Me-dia Juan de Austria, de Barcelona, el día 15

de diciembre de 1965

Contiene:

a) Cuestionario propuesto.b) Hoja de instrucciones de examen.c) Cálculo del coeficiente de correlación li-

neal correspondiente a las calificaciones dealumno y profesor en la pregunta de desarrollo(tabla I).

d) Cálculo del coeficiente de correlación li-neal correspondiente a las calificaciones dealumno y profesor en la pregunta de síntesis(tabla II).

e) Cálculo del coeficiente de correlación li-neal correspondiente a las calificaciones dealumno y profesor en ambas preguntas (ta-bla III).fl Cálculo del coeficiente de correlación li-

neal correspondiente a las calificaciones dealumno y profesor en la pregunta de desarrollo,con exclusión de los alumnos suspensos (ta-bla IV).

REVISTA DE EDUCACION - ESTUDIOS LXVIII . 200110 [414 ]

g) Cálculo del coeficiente de correlación li-neal correspondiente a las calificaciones dealumno y profesor en la pregunta de síntesis, conexclusión de los alumnos suspensos (tabla V).

h) Cálculo del coeficiente de correlación li-neal correspondiente a las calificaciones dealumno y profesor en ambas preguntas. con ex-clusión de los alumnos suspensos (tabla VI).

Media del curso. examen trimestral (ta-bla VII).

EDUCACION CIVICA Y POLITICA

6.° curso.-Primer examen trimestral

Alumno N.. N.M.

Centro Fecha

Puntos

(1) (2)

A. DESARROLLO.

1. La actividad económica y la acti-vidad social

2. Los tres problemas básicos de laconvivencia económico-social

3. La adopción de decisiones esencia-les sobre los tres problemas bá-sicos: los sistemas económicos . .

4. El circuito de producción y con-sumo de bienes

5. La renta nacional como resultan-te del proceso económico colecti-vo: su concepto

6. Las variaciones de la renta nacio-nal en el tiempo: cómo apreciarel bienestar económico

7. La población como divisor de larenta nacional

8. La renta nacional española: suestimación

9. Repercusiones sociales de la cuan-tía de nuestra renta nacional

10. Problemas planteados por los fac-tores naturales, el trabajo, el ca-pital y la organización de la em-presa en la producción rural es-pañola

TOTAL

B. SÍNTESIS.

1. La Renta Nacional 2. Los factores de producción 3. Los bienes 4. Producción rural, industria y ser-

vicios 5. La población

TOTAL

A + B = TOTAL : CALIFICACION FINAL

HOJA DE INSTRUCCIONES

1. El cuestionario que tiene en su poder está divididoen dos partes: A, DESARROLLO, y B, SINTESIS.

2. Tiene también dos columnas de calificación: 1 y 2;la columna 1 debe ser utilizada por el alumno yla columna 2 por el profesor.

3. Usted debe escribir en la columna 1, frente a cadatema, la calificación que cree obtendrá. si ha deresponder al mismo, teniendo en cuenta que lostemas de la parte A deben ser desarrollados ex-haustivamente, en tanto que los de la parte Bhan de ser realizados en forma sintética.

4. Cuenta con 15 minutos para calificar todas laspreguntas y sumar cada parte. Transcurrido estetiempo le será recogido el cuestionario.

5. Una vez recogido el cuestionario tendrá que res-ponder a algunas preguntas que serán elegidas porsorteo.

6. El profesor calificará más tarde las preguntas; sila calificación del profesor coincide con la suya,le será reconocida como calificación final la mediade sus autocalificaciones; en caso de no coincidir,dicha media será modificada en uno u otro sentido.

7. Si usted califica una pregunta por encima de loque en realidad le corresponde verá perjudicadasu calificación final si esta pregunta forma partedel examen; si, por 'el contrario, su autocalifica-ción es más baja, verá perjudicada su calificaciónfinal en caso de que la pregunta forme parte delexamen. Por todo ello, en su propio interés, debeintentar calificar con la mayor objetividad posible.

8. El código de calificación será el siguiente :

Puntos

a) Si conoce perfectamente el tema 4b) Si lo conoce con pequeñas lagunas 3c) Si tiene una ligera idea

2

d) Si lo desconoce en absoluto

1e) En caso de duda entre las calificacio-

nes 2 y 3, puede usar la calificación 2.5

ANEJO Ir

Dos ejemplos

INSTITUTO NACIONAL DE ENSEÑANZA MEDIASAN JOSE DE CALASANZ

Examen de Educación Político-social y Cívica

Alumno: José Ramón Ferreres Giménez. Curso: 5. 0 A..N..: 25. Fecha: 22-11-1968.

PREGUNTAS 5.° CURSO

Calificación

Alum. Prof.

1. El hombre como persona. El conceptode persona 6 5

2. La vida humana y las normas deconducta 3

3. La autoridad. Autoridad y poder 74. La autoridad como fundamento y jus-

tificación del poder 5. La familia 6 46. Esquema de organización del Muni-

cipio 27. Breve esquema de la organización pro-

vincial 2 08. La división social del trabajo: las pro-

fesiones. Su mutua interdependencia. 69. La asociación 7

10. El Estado. Estado y Sociedad 611. Diferentes posiciones actuales sobre los

fines del Estado 4 212. El Gobierno como empresa. Las funcio-

nes del Gobierno moderno 613. Política exterior y defensa nacional . 714. La seguridad interior 715. Representación 7

TOTAL 81

MEDIA 5,4CORRECCIÓN -1,75 -C. FINAL

3,65

200 . LXVIII

AUTOEXAMEN CONTROLADO

[415] 111

CENTRO SAGRADA FAMILIA (HORTA)

Examen de Educación Político-social y Cívica

Alumno: Juan Maria Capdevilla Soley. Curso: 4.. B.N.o : 9. Fecha: 24-11-1968.

PREGUNTAS 4.. CURSO (Politica económica)

CalificaciónAlum. Prof.

1. Triple sentido de la vida humana :individual, social e histórico 9

2. Las consecuencias de la vida del hom-bre en relación con los demás 4 5

3. Factores que hacen posible la armoníasocial 7 8

4. Definición y clases de justicia 75. La solidaridad 86. Fundamentos de la solidaridad 77. La cooperación social: necesidad y be-

neficios 5

CalificaciónAlum. Prof.

8. La competencia social 89. La comprensión 6

910. El arte de dialogar 611. Valor de la autoridad 812. Funciones de la autoridad 813. En qué consiste la libertad 8

714. Raíz de la libertad y sus clases 715. La justicia: su necesidad moral y so-

cial 616. Igualdad del hombre ante la ley 717. Valor del trabajo 818. El trabajo como creación 519. El estudio como trabajo: el arte de

estudiar 620. La fatiga mental 6

TOTAL 136 —

MEDIA 6.8CORRECCIÓN -1- 1.25C. FINAL 8,0e