Ausubel y su aportación

Aprendizaje

Basado en procesos internos del alumno y no sólo en sus respuestas externas

Organizadores previos: presentaciones que el profesor hace con el fin de ayudar a establecer relaciones adecuadas entre el conocimiento nuevo y el alcanzado. Puentes cognitivos.

La transmisión del conocimiento

Considera los conocimientos previos del alumno y su

Capacidad de comprensión

Cuanto más altos son los niveles educativos, más adecuadas pueden ser las estrategias pedagógicas

Enseñanza receptivo-significativa

Posiciones constructivistas

El aprendizaje es una actividad solitaria (Piaget y Ausubel)

Con amigos se aprende mejor (posición intermedia)

Sin amigos no se puede aprender (tesis vygotskiana) fomento del intercambio social

Implicaciones de Piaget

No basta la presentación de una información al individuo para ser aprendida, sino es necesario construirla mediante su propia experiencia interna

La enseñanza debería plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer el proceso constructivo mencionado

Importancia de los conocimientos previos, concepciones espontáneas

Creación de conflictos cognoscitivosContradiccionesEl profesor produce situaciones que favorecen la comprensión, conflicto entre la percepción de un fenómeno y la concepción científicamente correctaLo relevante es el proceso de cambio y no sólo el producto final

Enseñanza activa, o por descubrimiento

Frente a la enseñanza expositva

Distinción entre comprender y aprender

Interacción social y el concepto de zona de desarrollo próximo

Enseñanza de la ciencia

Alto nivel de abstracción

Estructuración de conceptos en forma de teoría

Contenidos contrarios a la intuición cotidiana

Concepción constructivista de la enseñanza de la ciencia

Interacción entre la dificultad de los contenidos científicos y la capacidad de los alumnos en función de su desarrollo intelectual e ideas previas

La enseñanza debe considerar las ideas espontáneas o previas

El aprendizaje de nuevos contenidos implica no sólo su presentacion externa, sino, y sobre todo, la elaboración interna por parte de los alumnos de la relación existente entre las nuevas nociones y las que ya poseían

La enseñanza debe perseguir el cambio conceptual, como un proceso largo con avances y retrocesos

El conflicto cognitivo o contradicción no es suficiente para producir un cambio conceptual

El método científico no debería enseñarse de manera rigurosa, sino en los últimos cursos, y solo después de una clara toma de conciencia por parte de los alumnos de las estrategias que utilizan al resolver problemas

La enseñanza de la ciencia debe tender a poseer un carácter interdisciplinario

Debe ser motivante para el alumno, de manera que se encuentre en relación con problemas que atañen su interés

La enseñanza de la ciencia requiere una gran cantidad de actividades de campo, o de laboratorio, sin las cuales resulta muy difícil su comprensión

La enseñanza de la ciencias en relación directa con los problemas reales del medio en el que vive el alumno

Que lo que se aprende, pueda ser generalizado a otras situaciones distintas de las de la escuela, aplicaciones de los saberes transmitidos

Enseñanza de la Historia

Adoctrinamiento o crítica constructivaHistoria explicativa o Historia descriptivaEl conocimiento histórico y social utiliza conceptos de gran abstracciónLa Historia es el estudio del pasado y supone un tipo de conocimiento diferente del conocimiento sociológico

Comprender la Historia significa establecer relaciones de influencia tanto de unos hechos con otros, en el mismo lapso y a lo largo del tiempo

Comprender la Historia implica hacer análisis sincrónicos de interrelaciones de las variables sociales de una época y diacrónicos, interconexiones de fenómenos sociales a lo largo del tiempo

El pasado no sólo permite interpretar mejor el presente; entender mejor el presente también permite comprender mejor el pasado

La enseñanza de la Historia implica la transmisión de un conocimiento sobre el pasado, mediante herramientas conceptuales las cuales tienen sentido en el presente

Los contenidos históricos escolares sufren enormes transformaciones debido a influencias ideológicas y políticas

La ensñeanza formal de la Historia cumple un papel de conformación de la identidad nacional en cualquier sistema educativo y ésta estructura casi siempre en oposición a grupos sociales.

Existe transmisión de la Historia no sólo en contenidos escolares, sino en los ambientes sociales como la familia y los medios de comunicación.

La enseñanza de la Historia de las ciencias sociales debe favorecer el desarrollo de un espíritu crítico

La influencia de los valores en el cambio conceptual

La Historia como una actividad de razonamiento

La Historia no permite experiementos, pero ¿tiene leyes generales?

El relato y la personalización de la Historia

La Historia y las Ciencias Sociales no sólo utilizan explicaciones causales sino intencionales