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DIPLOMADO HABILITACIN DOCENTE

GRUPO LOS

LDERES Jorge Snchez

Yaira Tejada Charo!" Do#$ng%ez

&a#o

Integrantes: Darice'" E(ina' Ed)ard L* Die+ch

Jean Piaget y DavidAusubel y sus Aportes ala Educacin

Docente:Licdo* Peric'e J-%ez

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El bilogo, psiclogo e investigador (suizo)

ms trascendente del Siglo XX fue, sin lugar a

dudas Jean iaget!

Los aportes de iaget al mundo de la ciencia

por ser el creador del "onstructivismo como

teor#a psicolgica aplicada a la educacin, le

$a permitido desarrollar su teor#a de lasicogen%tica donde cada ni&o aprende de

forma autnoma ' activa a partir de su

inteligencia ' del constructor ue desarrolla a

lo largo del aprendiza*e en sus diferentes

etapas de la vida!

JEAN PIAGET Y SUS APORTES A LAEDUCACIN

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Estas etapas estn caracterizadas por el desarrollo de la lengua oral uevan desde el monologo $asta el dialogo, donde llega a la generalizacin

del pensamiento $ipot%tico deductivo!

Las cuatro etapas en el aprendia!e de la in"ancia # adolescencia$se%&n Pia%et # por la 'ue pasa todo su!eto son(

ETAPA SENSORIO)OTORA *DE + A , A-OS.

+esde el nacimiento $asta un a&o ' medio a dos! El ni&o usa sus sentidos

(ue estn en pleno desarrollo) ' las $abilidades motrices para conocer

auello ue le circunda! o e-iste el lengua*e propiamente dic$o! La

inteligencia del ni&o es fundamentalmente practica, ligada a las accionessensorio.motrices! / trav%s de estas acciones ' de sus coordinaciones, el

su*eto empieza la estructura de la conservacin ' la intencionalidad, punto

de partida ' base para la construccin de las categor#as operatorias

posteriores, as# como de la funcin simblica!

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ETAPA PREOPERACIONAL O INTUITI/O *DE , A 0 A-OS.El ni&o es mu' egoc%ntrico, ve las cosas desde una sola perspectiva0 la

su'a! Su pensamiento es unidireccional va pero no regresa! Es

irreversible!

/duisicin de tres dominios del conocimiento0 espacio, tiempo,causalidad de los fenmenos! 1uncin simblica (lengua*e, *uego simblico

o de imaginacin)! /nimismo infantil0 da vida a las cosas! Egocentrismo

cognitivo (indiferenciacin de su punto de vista ' el de los dems)!

Los procesos de simbolizacin estn en pleno desarrollo0 el *uego

simblico, esuemas verbales, imitacin diferida, la refle-in motrizconstitu'en acciones interiorizadas ue, a falta de conceptos ' de

pensamiento lgico, presentan una serie de limitaciones, como el

egocentrismo, la falta de reversibilidad ' un pensamiento a2n basado en

las apariencias perceptivas!

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La funcin simblica puede definirse como la capacidad ue tiene el su*etopara representarse un ob*eto u $ec$o no presentes por medio de ob*etos o

gestos ue le sirven para evocarlos! Son simblicos en su representacin3

la culminacin de esta funcin simblica se presenta con la aparicin del

lengua*e, en el ue las cosas son sustituidas por con*untos de signos

arbitrarios, como las palabras, ue a2n cuando arbitrarios, tienen carctersocial ' valor comunicativo!

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS *DE 0 A 1, A-OS.

Se caracteriza por la aparicin de la lgica ' la reversibilidad ' por la

superacin del egocentrismo! El pensamiento lgico ' las operacionesintelectuales slo son posibles en la medida en ue el su*eto se enfrenta

con problemas u ob*etos concretos! +e igual manera, si estos ob*etos son

suprimidos del campo de accin, las posibilidades disminu'en!

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ETAPA DE LAS OPERACIONES 2OR)ALES *DE 13 A-OS ENADELANTE.

/parece la lgica formal! El su*eto 'a es capaz de refle-ionar no tan slo

sobre los ob*etos concretos, sino adems, sobre proporciones ue

contienen dic$os ob*etos!

El pensamiento es capaz de realizar la combinacin lgica ue le posibilita

un anlisis de las distintas resoluciones de un problema, se vuelve

$ipot%tico.deductivo!

Al%unas de sus o4ras psicoeducati5as son(

El lengua*e ' el pensamiento en el ni&o (4567), La representacin del

mundo en el ni&o (4568), El nacimiento de la inteligencia en el ni&o (4578)

' La formacin del s#mbolo en el ni&o (4598)!

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or su formacin naturalista, su concepcin pedaggica consiste en0

/daptar al ni&o al medio social adulto para transformar su constitucin

sico.biolgica en un su*eto consiente ' con valores!

Los principios de aprendiza*e seg2n iaget son0

4! El aprendiza*e es un proceso interno, activo e individual!

6! :oda estructura cognoscitiva ue se desarroll en periodos

longitudinalmente con integracin ' co$erencia!

7! :odo su*eto se adapta al medio ambiente a trav%s de los procesosde asimilacin ' acomodacin!

9! :odo aprendiza*e parte de cuatro conceptos bsicos ue son0 el

esuema, la simulacin, la acomodacin ' el euilibrio!

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DA/ID AUSU6EL Y SUS APORTES ALA EDUCACIN

aci en ;roo

pedagogo ue desarroll la teor#a del

aprendiza*e significativo! ?gual ue ;runer,

+avid /usubel, centra su inter%s en el

estudio de los procesos del pensamiento '

de las estructuras cognitivas!

ero su opinin es ue el aprendiza*e debetener lugar a trav%s de la recepcin, ' no

del descubrimiento! Es decir, los profesores

deben presentar materiales a sus alumnos

de forma organizada, en secuencias ' en

cierto modo acabadas!

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/ pesar de recibir casi las mismas influencias ue ;runer (iaget, +e=e' '

@erbart), cree ue el aprendiza*e debe progresar +eductivamente,

partiendo de la comprensin de los conceptos generales $asta llegar a los

espec#ficos, $abla ' postula un aprendiza*e receptivo significanteA

(aprendia!e si%ni"icati5o)!

Este aprendia!e si%ni"icati5oreuiere de dos condiciones0

4! Bna disposicin del su*eto para aprender significativamente!

6! Cue el material de aprendiza*e sea potencialmente significativo, es

decir, relacionable con su estructura de conocimiento!+e todos modos no se debe identificar el aprendiza*e significativo con el

aprendiza*e de material significativo!

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Ausu4el 7a4la de tres clases de aprendia!e si%ni"icati5o(

D Aprendia!e Representacional(/prender significados de s#mbolos opalabras!

D Aprendia!e Conceptual( /prendiza*e de palabras o conceptosintegrantes de una proposicin!

D Aprendia!e Proposicional( /prendiza*e de ideas e-presadas enforma proposicional!

Entre los conceptos ms relevantes del aprendia!e si%ni"icati5otenemos0

D Inclusi8n(Es la incorporacin de la nueva informacin aduirida a las'a e-istentes en la estructura cognitiva del su*eto!

D In"or9aci8n Deri5ati5a( "uando el material incorporado es slo une*emplo de conceptos ue 'a tiene el su*eto en su estructura cognitiva

' derivable de %sta!

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D In"or9aci8n Correlati5a( "uando el nuevo material es unae-tensin, elaboracin o modificacin de ideas 'a aprendidas!

D Supraordinaci8n( "uando se aprende una nueva proposicin ba*o lacual estn incluidas ideas establecidas 'a en su estructura!

D Aprendia!e Co94inatorial( "uando una proposicin no se relacionacon ideas supra o subordinadas concretas de la estructura cognitiva

pero s# con el fondo general de la misma!

El enfoue e:positi5o de Ausu4el para la ense&anza tiene cuatrocaracter#sticas importantes0

4) E-ige una considerable interaccin entre profesor.alumno

6) Gran uso de e*emplos!

7) Su carcter deductivo (de conceptos generales a espec#ficos)

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9) "arcter secuencial0D) rimero se presentan los rganizadores previos, ue son

declaraciones preliminares de conceptos de alto nivel

suficientemente amplios para abarcar la informacin ue

seguir a continuacin! Su ob*etivo es dar a los alumnos la

informacin necesaria para da un sentido a la leccin ue vieneposteriormente o a'udar a recordar informacin ue 'a se

posee!

D) rganizacin del "ontenido subordinado, estableciendo las

seme*anzas ' diferencias bsicas, proporcionando e*emplos

ue a'uden en la e-plicacin!

arece ser ue los organizadores generales ' abstractos

pueden contribuir al aprendiza*e, sobre todo cuando el material

es nuevo o dif#cil o con una capacidad limitada de los alumnos!