SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 097 DF SUR

"EL AUSENTISMO ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DE PRIMARIA

TESINA

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN PLAN 94

PRESENTA

JORGE BELTRN DAZ

ASESOR: JACOBO GONZLEZ BAOS

MEXICO DF. 2011.

Le doy las gracias a mi amada familia, ESPOSA E HIJOS, por habertolerado mi ausencia en muchas momentos y ocasiones especiales,contando con su comprensin y apoyo durante este proceso, desde susinicios hasta su culminacin, al igual le agradezco a la vida y a dios porpermitirmeverrealizadoyalcanzadounsueo.Asmismo el reconocimiento demanera especial el apoyo incondicionalpara la realizacin de este trabajo a mi asesor el profesor JACOBOGONZLESBAOSquienestuvopresenteentodomomentoyalolargodelarealizacindeesteproyecto.

ndice

Pg.INTRODUCCIN 1 CAPTULO1PROBLEMTICA 4 1.1Planteamientodelproblema 41.1.1Objetivos 71.2Antecedentesdelaescuela 71.3Antecedentesdelausentismo1.4Definicindelausentismo1.5Delimitacinenladeterminacindelausentismo

81314

1.6Causasdelausentismoescolar 1417Clasificacindelausentismoescolar 161.8Fasesdelausentismoescolar 171.9Justificacindelestudio 18CAPTULO2ASPECTOSMETODOLGICOS 202.1Marcometodolgicodediagnstico2.2Identificacindelasvariablesydefiniciones

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2.3Formulacindehiptesis 262.4Marcotericodereferencia 262.5Teorassociolgicasdelmedio, 312.6Tipodediseo 352.7Instrumentosdediagnstico 362.8Operacionalizacindelainvestigacin 372.9Evaluacindelproductoylaestrategia 37 CAPTULO3ESTRATEGIADEAPLICACIN 383.1Determinacindelasestrategiasdeaplicacin 383.2Estrategiasyprogramasimplementados 393.3Solucionesposiblesalausentismoescolar. 40 CAPTULO4ACCIONESYRECOMENDACIONES 444.1Limitaciones 444.2Estrategiasparaquesushijoslleguenatiempoalaescuela 444.3Conclusiones 47Bibliografa 49Anexos 52

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INTRODUCCIN

DurantelaestanciaenlaUniversidadPedaggicaNacional(UPN)yestandoalamitaddelacarrera,semeplantealaincgnitadebuscarunaproblemticaqueseencuentredentrodenuestraprcticacotidianayquetengaunarelevancia, lacualdebemosdedefinirpara hacer frente con lasherramientasque senosofrece yque tenemos anuestroalcance,donde se retomara congran importanciaparaobtenerdeellaunasolucinenloposiblesiesqueseencuentraennuestrasmanos.Elegeltemaylaproblemticadelausentismoenlosalumnosde5.AodelaescuelaLic.BenitoJurezenelmunicipiodeEcatepec.Hacindoseundiagnsticopedaggicoobtenindosecomoresultadodeacuerdoalascaractersticasquesepresentanenelgrupo,comotemaelausentismodelosalumnosde5.Aodeprimariadeeducacinbsica, presentando una incidencia continua en alguno de los alumnos, y que sepodanmencionarvarias causasque loprovoquen, comoenelaspectoeconmico,que favorece al apoyodel ingreso familiar, loque le impide asistir regularmente aclases.El ausentismo escolar integra posiblemente el ms antiguo y conocido de losproblemas que encara la escuela, lamentablemente la irregularidad se ejerce condistintamagnitudycondiferentescaractersticas.Seconsideraunfactorfundamentalquedistorsionaelprocesoenseanzaaprendizaje, lamentablemente la irregularidadseejercecondistintamagnitudycondiferentescaractersticaseincidenotoriamenteenlosalumnosyalumnasqueincurrenenestasprcticas.

Porello sedebeavanzarhaciaunadefinicinque correlacione lascondicionesy losfactores que llevan a esta prctica operativa del ausentismo escolar, de lo que sepuede definir como la falta de asistencia reiterada, justificada e injustificada,existiendodentrodeestaprctica,yporelgradodeausenciapodemosclasificarlosendosgrupos,unoelausentismoparcial,ydoselausentismototalporpartedelalumnoalaulaescolaryqueesteseencuentradentroen unhorario declases,siendoestaprcticahabitualenelgrupodequintogradodelaescuelaLic.BenitoJurez,ubicadoenelmunicipiodeEcatepecenelEstadodeMxico.

Larealizacindeestetrabajotienelafinalidaddeconocerlosmotivosquellevanalosalumnosdeestegradoydeesteplantelausentarse,tomndoseencuentalosfactoresdel medio social,elpersonal,eldesinters familiar,el trabajo infantil,elescolar,eleconmicoyelcultural.Delamismamaneraimplementarlasaccionesymecanismosalternativos adichoproblema,obteniendoun beneficio relevante a la comunidadestudiantil. En los siguientes captulos se hablar de los tipos de ausentismo, lasteoras, los factores, causas y consecuencias que propician el ausentismo de losalumnosquedandolainvestigacindelasiguientemanera:

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En el primer captulo. Se describe el planteamiento del problema, los objetivos,antecedentes de la escuela, permitiendo conocer datos sobre la misma, losantecedentes del ausentismo, las posibles causas del ausentismo, ausentismo y suclasificacin, las fases que presenta el ausentismo, justificacin del estudio,delimitacinyunadefinicindelausentismo.

Segundo captulo. Descripcin de las variables y definiciones del ausentismo, laformulacin de la hiptesis, elmarco terico referencial, se habla sobre las teorassociolgicas, la informacin terica sobre el problema del ausentismo escolar, suscausas, cmo se clasifica, por cules fases pasa y algunas posible soluciones, losinstrumentosqueseutilizanparalarecogidadelainformacin,comoeltipodediseoqueseutilizylaOperacionalizacindelainvestigacin.

Tercer captulo. Determinacin de las estrategias de aplicacin y programasimplementados.

Cuarto captulo. Sedan sugerenciasparaque lospadresde familia llevenaccionesparaqueseanimplantadasensuscasas,comotambinfueradeellaconelpropsitodequelleguenlosalumnostempranoalaescuela.Seinformadelaconclusinalaquelleguenestetrabajo.

Uno de los objetivos principales de este trabajo es corroborar y analizar que lasituacin socioeconmica es la fuente principal del ausentismo en los alumnos de5.aodeprimariadelaescuelaLic.BenitoJurez.

Esrelevanteymuysignificativoelconocertodos los factoresqueestnrelacionadosconelalumnoenestetema,ayudagrandementeaconoceryevitarladesercinenloscentros educativos manteniendo la matricula y evitando que esta disminuyapaulatinamenteporunladoyporotropermiteayudaralasfamiliasquepadecenestefenmenoconalgnintegrante,evitandoelrechazooladesercin.

Al realizar este estudio se obtendrn datos reales, actualizados y concretos de loselementos que explican los factores involucrados que afectan o influyen en eleducandoalahoradeausentarsesistemticamenteasujornadaescolar,loqueenunfuturopermitiratrabajarenrelacinaestosfactoresconlasfuturasgeneracionesdeestudiantes de la escuela Lic. Benito Jurez, que se encuentren inmersos en estasituacin.

Deno realizarseesteestudio sedesconocern loelementosde ladinmica familiarqueafectanalestudianteparaasistiralplanteleducacional,loqueinfluyedemaneranegativa ya que si consideramos a la familia como primer agente socializador esimportante identificardichoselementosque jueganenformanegativaconrelacinalaeducacindeladolescente.

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Atravsdeestetipode investigacionessepuedenestablecercriteriosdeprevencinreferentesaestaproblemticaytrabajarcon las familiasdeestosalumnosparaqueenunfuturonopresentenlosmismosproblemasybajorendimientoeincentivarlosacontinuar con sus estudios de enseanza sistemtica los que en la actualidad sonproporcionadosdemaneragratuitaporelEstado.

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CAPTULO1.PROBLEMTICA

Lanaturalezahacequeloshombresnosparezcamosunosaotrosynosjuntemos,laeducacinhaceque

seamosdiferentesyquenosalejemos.Confucio.

En este captulo se habla de los factores que se encuentran inmersos dentro de laproblemticadelausentismo,haciendoreferenciaquenoesunproblemaactual,quees un problema de antao, considerndose no exclusivo de un slo sector de lapoblacin,presentndosedemaneramsreiteradaenlascomunidadesdondeexisteunnivelbajodepreparacinyconrezagoseconmicosconsiderables.Sehacemencina lascaractersticasdelapoblacindondeseencuentraasentadalainstitucin, as como determinados rasgos propios de la comunidad, como suubicacin,sehablaconbaseasuorigenofactorqueloprovoca,lasfasesoprocesodedesarrollo,integrndoseelpuntoimportanteelporqulaeleccindeestetema,sedaunadefinicindelconceptodeausentismo,ladelimitacinquepermitasabercuandoes un problema de ausentismo en el alumno, y por ltimo los objetivos que sepretendenalcanzar.1.1PlanteamientodelproblemaCulesson losfactores que influyenenelausentismoescolaren losalumnosde5ao del nivel de enseanza bsica de la escuela Lic.Benito Jurez, ubicado en elmunicipiodeEcatepecenelEstadodeMxico?

Enelpresenteestudioseanalizan los fenmenosdeausentismoescolarenalumnosdequintoaodeenseanzabsicade laescuelaprimariaLic.BenitoJurez,ubicadaen elmunicipio de Ecatepec en el Edo. DeMxico. Para la investigacin, tomo encuentaelpresentecicloescolar20082009como tambinelcicloescolar20092010para la realizacin de este trabajo y como punto de partida se contemplar losalumnosquepresentanun ndiceelevadodeausencias,apoyndomecon la listadeasistencia del ciclo anterior (20072008), incorporndose tambin las reiteradasausenciasdealumnosdeclasesdelpresentecicloescolar,sinpresentarunjustificantequeavalesuausenciaconvirtindoseenlosalumnoscomounaprcticacotidiana.

En algunos de los casos los alumnos presentan somnolencia, cansancio ydesmotivacin, as como tambin una apata para la realizacin de las actividadesplaneadas que se desarrollandentro del salnde clase y en el patiode la escuela,abordarelproblemamedaunavisinmsampliadelascondicionesyfactoresenlos

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queelalumnoseencuentrainmersoydelosefectosnegativosalosquesehacepresayqueessometidoporelambientefamiliar,socialyescolar.

A travsde la interaccinyeldialogo con lospadresycon losmismosalumnos, seobtuvo gran informacin, haciendo uso de herramientas como los test que seelaboraron para darle forma y seguimiento a las aportaciones que cada uno fueproporcionandoparatenerunamejorreferenciasobreloqueestsucediendoconlosalumnosausentistasComo iniciode la informacinquetengo,elgrupoestformadopor35alumnos, seencuentraenuna comunidadde clasepopular, presentndosetodos las limitaciones de una comunidad de clase baja de escasos recursoseconmicos, drogadiccin, prostitucin, alcoholismo, familias disfuncionales ydesintegradas,existiendoun ndiceelevadodeviolenciasocialy familiar,rodeadadeindustria con todos los factores que provoca el complejo industrial dentro de lacomunidad, laescuelaesdeenseanzabsica federalizadadenivel primaraen lacomunidaddeEcatepecenelEstadodeMxico.

Elabandonoinvoluntariodelosestudiantesasusclasesylaasistenciaalaescuela,lasausenciasnopermitidas, la inasistenciaocasionalpormotivos inesperadosdeordenfamiliar o de salud, las deserciones individuales y colectivas, el ausentismo parcialtotal, y todo tipo de ausencia escolar que se observa indiferentemente dentro delgruposocial.

Elausentismo,noporsuaejaexistencianiporlocomnqueresultaentodaescueladejade sergrave ydelicado, yaqueapesarde labondadeducativa ydocente, losniospordistintos factores, connotoria frecuenciaydiversosmotivospersisten,ennumerososcasosllegandoconretrasoaclases,ausentndosesinprevioavisoocausajustificada,llegandoalextremodeabandonarelcicloescolaryainiciado,situacinqueno ha sido posible remediar mediante una disposicin o medida que la evitetotalmente,peroquepermanecelatente.

Siguesiendoun factordepreocupacincomomaestro,motivoqueme impulsana irenlabuscademecanismospedaggicosquepuedanserdeutilidadcomoayudaparaqueprosiganencontactoconsupreparacinescolar.Preponderadamenteenmediossubdesarrollados,peroqueauncontratodaoposicinhedecontinuarlaluchacontraelausentismo y lasdesercionesescolares,comounademismisionesyafanescomomaestro,paramantenerconrenovadoentusiasmo,unacampaacvicapenetranteyclaraensuspropsitosdereducirpaulatinamenteelausentismo.(Castillo,1978.p.93)

Elprrafoescritoanteriormenteesunatranscripcindeloquemencionaelautorensu libro haciendo referencia a la problemtica del ausentismo, en la que presentafactoresdetonantes de carcter familiar,de salud, la influenciadelmedio social, laeconoma,comofactoresadministrativos.Deigualformahacereferenciaaqueesunproblemadeantaoquenoesnicodenuestrosdas.

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Consideroalafamiliacomoelprimerymsimportantecontactosocializadordelindividuo,yaqueeselprimerelementoconqueelniotienecontinuarelacin,ascomoelprimermedioenelquesedesarrollayexperimenta lasocializacin. En laescuelaelalumnotienevnculosconsusigualesdedistintasedadesensusjuegos,estudiosyconprofesoresqueleimpartenlaenseanza, conocimientos, cultura, deberes como tambin obligaciones, los cuales estnformando,motivandoomodificandosuconductaysusaptitudes

Para aplicar nuevas medidas de orden administrativa, razn interesante paraacrecentarelintersdesocilogosyeducadoresquienesconelapoyodelasociedadydeinstitucionesdegobiernohedecontinuarlabsquedadesolucionesparareducirelproblemadelausentismo,que indudablementeesunproductode las desigualdadeseconmicas,socialesyculturalesquesepresentanenlasaulasdeclase.

Como maestronoestoyajenoa lavidadeleducandoysu influencia juegaunpapelpreponderante no solo en impartir conocimientos sistemticos, sino tambin en eldesarrollodelapersonalidaddeleducando.

Sepuedesealarqueenelausentismoescolarseoriginanproblemaspedaggicosenel alumno, debido a que ste queda atrasado en las materias y en general en elaprendizaje sistemtico que ofrece el docente, de acuerdo a los programasestablecidosporelrganoencargadoalaenseanza,enestecasolaquedictaminalosprogramas es directamente la Secretaria de Educacin Pblica (SEP), queda por lotantoendesventajaantesusdemscompaerosregulares,encuantoasupreparacinylaobtencindeunpromediodenotasqueseasatisfactorioencomparacinconlosdemscompaerosdecurso.

La utilizacin de variables independientes como apoyo (factores de la dinmicafamiliar),quefortalecerlainformacindelainvestigacin,relacionandoohaciendolavinculacinalproblemadelausentismo,porotrapartelapresenciadelmaestrotienegranrelevanciaenlamaneraylaactitudconlaquesecuente,ejerciendounapresindeautoestima,conlafinalidaddeincrementarlaenlosalumnosparaquereconozcansus habilidades e intenten nuevos desafos, nuevas campos de inters yresponsabilidadenformamotivadaalaprendizajeescolar.

Estos procesos son capaces de establecer metas y propsitos alcanzables para losalumnos, estregndoles retroalimentacin estimulante, lo que hace surgir en ellossentimientospositivos para seguir adelante. En elprrafo siguiente se relaciona loantesdichoconloquemencionaelsocilogoReasoner,citalosestudiosdeRussellyJudithDobson que dicen que la baja autoestima es el elemento clave para que sedesencadenenlossiguientescomportamientos;faltademotivacinenlosestudiantes,baja en rendimiento, el afn por drogas, el alcohol y el alto nivel de ausentismoescolar.(Ramrez,2000,p.28)

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1.1.1 Objetivos

EltrabajoqueserealizasobreAusentismoEscolar,primordialmentetieneporobjeto:

Establecerloscausasporloscualeselalumnoseausentacontinuamenteysistemticadesusclases.

Disearalternativasquetenganelsentidodefavorecerlaprevencinascomo

lasolucindelascausasquehacenfactibleelausentismoescolarenmigrupoyparalosfuturosgruposamicargo.

Recomendaraccionesquetiendanaunafuturaprevencinysolucindelos

problemasdeausentismoanteriormentemencionados.

1.2Antecedentesdelaescuela

LaescuelaLic.BenitoJurez,fueinauguradoenelaode1968yabresuspuertasalosalumnosdeestacomunidadenelmismoao,iniciandosusactividadesacadmicaselda 24 de julio de 1968, este recinto educacional, dependiente de los servicioseducativosintegradosalestadodeMxico,SEIEM,ofrecesusservicioseducativosalacomunidaddeEcatepecdelEstadodeMxico.

Ensucaminar,estaUnidadEducativa,dirigidaenlaactualidad,porlaprofesoraTeresaCeciliaRodrguezR.ha ido cumpliendo connumerosos logrosque lahacen situarsecomo un establecimiento que atiende las demandas educativas que la comunidaddemandaenbeneficiodelamisma,lacalidaddelaplantilladocentehapermitidoqueel centroeducativomantengaunbuennivel, yquea simismo se involucre con lasnecesidadesquelacomunidadledemanda.

ActualmentelaescuelaLic.BenitoJurezmantieneunamatrculade687alumnosy12maestros frenteagrupo,contandoconelapoyoen ladireccindeunamaestraconfuncionesdeapoyo tcnicopedaggicoyotramaestra con funcionesdeUSAER,ascomounapersonamsquerealizalasfuncionesdeaseo,paraelmantenimientodelaescuela,sumandoun totalde16personasque laboranenel laescuela, impartiendoservicioenunsoloturno(matutino).

Como se mencion con anterioridad, es una parte esencial en esta comunidad,brindandounaimportantefuncinalfabetizadora,delaqueyaespartefundamental,eledificioescolarseencuentraenXalostocenelmunicipiodeEcatepec,enlacoloniaBenitoJurez,presentatodoslosmalesqueaquejanaunacomunidadmarginal,conviciosyrasgosdemarginacincaractersticasquepresentaestacomunidad.

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Lamayorade lapoblacin enedadescolaryaptaparacursarelnivelprimariodeeducacin se encuentra inscrita en esta institucin, con caractersticas generalessemejantes, eneste sectorpoblacional son familiaspertenecientes a la clasemediabaja y clasebaja, lademandaqueposee laescuelaesequitativaen relacin con lacantidaddepobladoresde lazona.Tambinessabidoqueunporcentaje importantedelosalumnosqueasistenaestaescuelapresentangravesproblemasdeconducta,dedesintegracin familiar, violencia familiar, factores por las cuales desertan de laescuela

1.3AntecedentesdelausentismoLa falta de asistencia a clase, siempre que mantengan un carcter aislado yexcepcional, al no interferir de forma importante en la regularidad del alumno,difcilmentepueden llegarasuponerunproblemaeducativoserioparaelmismo,sinembargo, cuando estas faltas de asistencia se presentan de forma reiterada,extendindose por periodos de tiempo prolongados, el ritmo de aprendizajes delalumnoseveafectadoinevitablementeycomienzanaaparecerproblemasderetrasoescolar,denosolucionarserpidamente,puedeculminarensituacionesdeabandonoyfracasoescolar.A raz del ausentismo escolar deviene un problemams grave, que es la desercinescolar,endondelosniosylasniasdefinitivamentesesalendelaescuelasintenerlaintencinolaposibilidadderegresar,encontrndoseensusprioridadesprincipales,el ponerse a trabajar, por ser obligados por los padres o familiares donde elloshabitan. Actualmente se reconocen dos grandes marcos interpretativos sobre losfactoresexpulsoresdelsistemaeducacional:Elprimeroponenfasisenlasituacinsocioeconmicayenelcontextofamiliardelosnios y jvenes como fuentes principales de diversos hechos que pueden facilitardirecta o indirectamente el retiro escolar, condiciones de pobreza y marginalidad,adscripcin laboral temprana, anoma familiar, adicciones, etc.en particular sedestaca el trabajo o la necesidad de este como agente desencadenante del retiroescolar, sin precisar si se produce una agresiva incompatibilidad entre la insercinlaboraltempranaylaasistenciayrendimientoescolar,osiladesercinescolaresunacondicinpreviadedesempeolaboral.Ladesercinescolares,porlotantoelresultadodeunprocesoenelqueintervienenmltiples factores y causas, algunosde los cuales son caractersticos de los nios yjvenes y en situaciones socio cmicas (factores extraescolares), y de otros ms(Espndola.2002,p.10).

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LossistemaseducacionalesenbuenapartedelospasesdeLatinoamricacompartenenmayoromenormedidalossiguientesrasgos:insuficientecoberturadelaeducacinpreescolar,elevadoaccesoalciclobsico,yescasacapacidadderetencintantoenelnivelprimariocomoenelsecundario.As,larepeticinyelretrasoescolar,fenmenosque conalta frecuenciaantecedena ladesercinescolar,unidosaunbajoniveldeaprendizaje de los contenidos bsicos de enseanza, conspiran contra elaprovechamientodelpotencialdelosniosyniasdesdetempranaedad.Susefectosnegativosseacumulanalolargodelcicloescolar,incidiendodemaneramuydesigualenoportunidadesdebienestar,sobretodoentrelossectoresmspobres.(Espndola,2002,p.13).El ausentismo escolar es un fenmeno del contexto social y cultural de unacomunidad,siendoestaincidenciaunapartequedirectamenteporsuproblemticaycmosepresenta, repercuteyperjudicaelsistemaeducativo.Elausentismoescolarrequieredeserevaluadoyhacerunanlisisaprofundidadyenfrentarparadeterminarydetectar lascausasprincipalesque favorecensudesarrollo,estaproblemticamspalpablesevereflejadaal finalizarelcicloescolar,presentndoseeste reflejoen losalumnosquenoacreditanelaoescolar,convirtindoseenalumnosreprobados.ApesardelaimportantedisminucindelastasasdedesercinenAmricaLatinaEnlos ltimos 10 aos, los adolecentes del 25% de los hogares urbanos de menoresingresos presentan tasas de abandono escolar que, en promedio, triplican a losjvenes del 25% de los hogares de ingresos ms altos. Estas desigualdades entreestratossocioeconmicosextremossonmayoresenelmedioyurbanoqueenelrural:muchomselevadocuandoserefierealabandonotempranodelaescuela,yporreglageneral, superiores en los pases de la regin que han avanzado enmayormedidahacia launiversalizacindelaccesoa laeducacinprimariaysecundaria. (Espndola.2002,p.10)Estasituacindeacuerdoasusmagnitudesylaformaenlaquesepresenta(temporaly/o permanente) provoca que el alumno pueda convertirse en analfabeto osemianalfabeto, reduciendo as su campo de accin en el futuro, provocandolimitantes en el desarrollo de sus habilidades, conocimientos y capacidadesintelectuales.Las causas que originan el ausentismo escolar son varias; problemas econmicos,problemasdeaprendizaje,problemasfamiliares,desalud,deautoestima,porflojera,entre otros. Manifestndose en serios problemas pedaggicos en el alumnoausentista,debidoasusfrecuentesausencias steempiezaatenerunatraso en lasdiferentes asignaturas y de forma general aunada en la enseanza sistemtica queofreceeldocenteenlosprogramasquelaSecretaradeEducacinPblicaestablece.

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Quedandoendesventajaencuantoa laacumulacindecontenidosaprendidosysupropiapreparacin,vindosereflejadoenunaevaluacindecdigosparalaobtencindeunpromedio,encontrndosepordebajodesuscompaerosdeclase,impidindoleenmuchoscasostenerunrendimientosatisfactorioenelcicloescolar.El papel del profesor en el mbito de la motivacin est centrado en estimular,implementar y aplicar estrategias vinculadas en atraer la atencin e inters de losalumnosparaque sigan con supreparacindentrodel aula escolar, como fueradeesta,conrespectoasusaprendizajesycomportamientospararealizar lasactividadesdemaneravoluntaria,dandoasunafinalidadaltrabajorealizado,demaneraquelosalumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan suutilidadpersonalysocial.Es un problema de antao que no es nico de nuestros das, presentndoseprincipalmenteenlaszonasmarginadas,dondelasfamiliassondebajosrecursosyconunbajoniveldepreparacin,nodejandoaun ladoodescartandoa lascomunidadesdesarrolladas, donde la mayor parte de la gente que habita en este sector de lapoblacincuentacon losrecursosnecesariosy lapreparacinsuficiente,yanassedanenmenorporcentajedecasosenestascomunidades.

Lamayorade lascausas tienenun factorrelevantesiendoestecultural,econmico,personalyfamiliar,estosfactoresdentrodecadamarcoseenfrentanadeterminadoscircunstanciasdeprioridadesquemarcanoseestablecencomounfactordecisivoenelalumnocomodelamismafamilia.

Elfactorculturaltienecomoinfluenciaexternatodasaquellascostumbres,tradicionesqueelmediosocialinfluyeenlagentedelacomunidadcomodelareginenlaqueseencuentra asentada, haciendo que la gente se involucre en las actividades que sellevan a cabo, teniendo un carcter hereditario de generacin en generacin,transmitindosedepadresahijosyporteneruncarcterancestral.En laactualidad,familiayescuelaconstituyeninstitucionessocialesprivilegiadasparalasocializacindelos nios y las nias, aceptadas por casi todos los miembros de la sociedad,asumindolascomonaturalesyenunarelacindecomplementariedad.

Sinembargo lascaractersticasdeestarelacinsonresultadodeunprocesohistricoen el que la tarea de educar a los menores presenta inicialmente marcadascontradiccionesque fueronvistasen trminosde rivalidadycompetenciadeambosespacios sociales.Lahistoriade laeducacinhaprivilegiadoelestudiode la familia,mientras que la historia de esta ha hecho hincapi en los procesos internos desocializacin.(Martnez.2001,p.115)

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Dentrodelambientesocialseencuentraelfactoreconmico,siendoestefactorparaquelasfamiliasdejendeenviarasushijosalaescuelao losretiranantesdetiempo,para obtener mayores ingresos con su trabajo, cayndose en un estrecho crculovicioso el analfabetismo, en primer lugar ,conviene destacar que la condicinsocioeconmica de los hogares en los que residen los jvenes, caracterizada por lasituacindepobrezaabsoluta,esunfactorquetieneaumentarelriesgodedesercin,sobretodoenlasetapastempranassinembargo,lacondicindepobrezanoesensiun elemento de riesgo, sino ms bien un resultado una situacin derivada de lapresencia de otros factores que la explican y que dan cuenta de una serie defenmenos,entrelasqueseincluyeladesercinescolar(Espndola.2002,p.115).

No obstante interesa centrarnos en la educacin, por cuanto que tambin otrosespecialistas (Zuckerman,1989,Cap.1)planteanelausentismoescolarcomo indiciodeunaproblemticaclnica,endondeelmbitovaloralsaludsecuantificaconmsde10faltasporcada90dasdeclases.(Peiro,2009,p.41)

Desnutricin, la carencia de una buena alimentacin trae problemas como ladesnutricinylapresenciadeenfermedadesyenocasionescomplicacionesgraves,yaquees fundamentalqueelcuerpo requieraonecesiteaguacomoelementosque leayuden a crecer y a tener energa para poder realizar las actividades, como paraprotegersede lasenfermedades,obtenindolosde losnutrientesqueseencuentranenlosalimentosqueconsume.

Otrograveproblemaesladesercin,ysepresentacuandolosniosdejandeasistiralaescuelaporvarias razonesnegativas,unadeellasescuandoelpadre y lamadrepresionaalnioparaquedejelaescuela,porquepiensaqueenelaulaestperdiendoeltiempo, utilizndoloscomoapoyoen larealizacinde lasactividadeseconmicas,estoescomopartefundamentalenlaparticipacinymanutencindelhogar.

Eltrabajojuvenileselfactorquepareceproducirmayoresdiferenciasenlosnivelesdedesercin:en laszonasurbanas, los jvenesquetrabajanhanabandonado laescuelasin terminarno obstante, la evidencia disponible sobre la presencia de trabajoreenumeradoentrelosjvenesqueseencuentranendistintassituacioneseducativasindicaquelaparticipacinlaboralseasociaconelretrasoescolar,antecedentedirectodeladeserciny/oabandonoescolar.(Espndola.2002,p.19)

EnMxico segnnuestraconstitucin, todoniomexicano,como serhumano tienederecho yobligacinde recibir instruccinescolar, empero,no todos lospadresdefamiliaydesdeluegolosnios,estnconscientesdeestederechoydeestaobligacin,por lo que el ausentismo hunde a grupos numerosos de la poblacin en la inculta,Privndolosdeunvaloresencialydeunmedioeficazdeadquirirunacultura,alaquecomosereshumanostenemosderecho.

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El ausentismo escolar contribuye a perturbar la conduccin normal del trabajoeducativo, obstaculiza el avance regular del programa escolar, contribuyendo alretrasopedaggicoque impidealnioquesufreocuparel lugarque lecorrespondepor su edad y etapa de desarrollo, retrasando, por ende, el proceso general de suaprendizaje.

Sinembargolacondicindepobrezanoesensiunelementoderiesgo,sinomsbienunresultadoounasituacinderivadadelapresenciadeotrosfactoresqueexplicanyque dan cuenta de una serie de fenmenos, entre los que se incluye la desercinescolar.Destacaentreellos labajaeducacinde lamadre,queseasociaconmenorvaloracindelaeducacinformalyconotrassituacionesdecarctercrtico:lafamiliaincompletaomonoparental ligadaamayoresriesgoseconmicosya la incapacidadcomo soporte social del proceso educativo, y la insercin temprana en la actividadlaboralquehasidosubrayadacomoel factormsestrechamente relacionadaconelfracasoyconelretiroescolar,debidoasurelativaincompatibilidadconlasexigenciasderendimientoacadmico.(Espndola.2002.P.20)

Lascausaseconmicasen lafamilia,comoen lacomunidad.Lospadresdefamiliaseven aprendidos a aprovecharelesfuerzode sushijosen trabajos reenumerndoospreferentemente.Lospadresde familiasientenms imperativa lanecesidad familiardealimentacin,por lotanto,prefieren lucharcontra lamiseriaantesdecombatir laignorancia. Como se ve la penuria econmica de las familias en una de las causasdeterminantesdelaimpuntualidadydelairregularidaddelaasistenciaescolar.

El trabajo infantil en muchas ocasiones los mismos padres son los que realizan laexplotacin del nio, que sin escrpulos y despiadadamente en muchas ocasionesexplotaneltrabajodelnio,privndolosdelderechoaunaeducacin,estaaccinsinoesjustificableenfamiliaspobres,menosaunsejustificaenloscasosenqueestassondepequeosomedianosingresos.

El encadenamiento no es solamente con la necesidad de tipo econmico, sino quetambinconciertaspautasdelmodelodeniez inherentealcontextosocio familiarautnomoeindependenciaatempranaedad.

Las causas sociales es otro factor que forma parte de esta problemtica delausentismo,muchospadrespor su faltadepreparacin ypor las circunstanciasdelmediosocialenqueconviven,desconocenlaobligacinlegalquesealaelarticulo3delaConstitucinPolticadelosEstadosUnidosMexicanos.Porcuandoalaeducacindesushijosserefierenyportalrazninfringeestevaliosopostulado.

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Cuandosepresentanlasinasistenciasylosretardosdelosniosenlaescuela,sedebeconsiderarqueespor la indiferenciae ignoranciaque lospadresdemuestranante laeducacin de sus hijos, esencialmente estas indiferencias se desprenden de laignoranciaquesevivenelmediosocialdesupropiacomunidadydelasposibilidadesquelasnuevasgeneracionespuedanalcanzargraciasalamismaeducacin.

Losmecanismosqueoperanelfracasoescolar,estnsituadosenlosacontecimientosdemayorsignificacinyrelevanciadesdeunpuntodevistadeaccindocente,estoesen aquellos acciones producidos fundamentalmente por la articulacin de factoresinternosa laescueladecarcterculturalomaterialorganizativos,ydefactoressociofamiliaresy/oculturales.

Losprogramasdegrupodefactoressociales,contienenfundamentalmentelafracturaproducida entre laspautasqueenmarcanelaprendizajeescolary lasdeterminadaspautasdecontextosocialyfamiliardelalumno, locualimpidealaescuelaasumirdemaneraefectivalasituacinsocioculturaldesupoblacinescolaryelfracasoescolar.

Enestemarcoeldesconocimiento,muchasvecesexistenteeneldocenteacercadelaproblemtica social y cultural de los alumnos de sectores urbanosmarginales, estoriginandoensuactualformacindeldocenteenelgruposocialdepertenenciaoenlascondicioneslaborales,leimpidendisponerdetiempoparacontextualizarsutarea.

Conbaseenloscuestionariosyenlainformacinrecabadadelaslistasdeasistenciadelaopasadosedesprendelasiguienteinformacin:

Como primera instancia tenemos como informacin las actividades a las que sededican cada uno de los padres de familia (trabajo actual), con esta informacinprocedemos a darnos una hiptesis del nivel laboral en que se desenvuelve en lafamilia.

1.4DefinicindeausentismoEl ausentismo escolar contribuye a perturbar la conduccin normal del trabajoeducativo, obstaculiza el avance regular del programa escolar, contribuyendo alretrasopedaggicoqueimpidealnioocuparellugarquelecorrespondedeacuerdoa su edad y etapa de desarrollo, retrasando, por ende, el proceso general de suaprendizaje.Considerndosequeperjudicaconsiderablementeestefactordemaneranegativa en contra de su formacin, definiendo el ausentismo escolar como laausenciahabitualollegadatardesinpermisoojustificacinalcentroescolar.

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1.5DelimitacinenladeterminacindelausentismoDehecho,noexisten referencias compartidasquenospermitandeterminar cundopodemoshablardeunproblemadeausentismoparaunalumnodadooungrupooclase; las referencias dependen principalmente del sentido comn de losprofesionales,lospadresolospropiosalumnos,loqueimplicaunasubjetividadyporconsiguienteunconflictotantoeneldiagnsticode lasituacincomoen latomadedecisionesquecorrijantalesextremos.1.6CausasdelausentismoescolarEl ausentismo escolar es un problema que necesita un anlisismuy profundo paradetectarlascausasprincipalesquefavorecensudesarrolloyquealfinaldecadacicloescolarsereflejavivamenteconunmayornmerodealumnosreprobados,estadsticaque lacomunidadreflejadebiendotenerconocimientoyserampliamentedifundida,paraquetantomaestroscomoalumnostenganconocimientoysehagaunareflexinparatratardedisminuirdichoproblema.Causas principales del ausentismo escolar que se encontraron con base a lainformacinrecopiladaconlosinstrumentosderecogidadedatos: Desintegracinfamiliar. Dificultadenelaprendizaje. Elembarazoatempranaedad,convirtindoseenpadresacortaedad. Laflojeraeintersdelmismoalumno. Lasnecesidadeseconmicas. La carenciade laautoestimade losalumnos,para supreparacinde suvida

futura. Intersnulodeldocente,antealumnosquecontinuamenteseausentan. Lascreenciasreligiosas Costumbresytradicionesdelacomunidad Malapreparacindeldocente Lafaltadeconfianzaensmismo(niosretrados).

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Losmaestrostenemoslosmediosparahacerquelosalumnosadquieranconfianzaysesientanbienconsigomismos, tengan lasuficientedeterminacinpararealizar loqueelloselijan,paradesarrollarestaautoestimahayquereconocerquecadaestudiantees importante y nico, con derechos, sentimientos que deben ser protegidos yreconocidos.Reasoner, (1982 p.32), despus de diez aos de investigacin, concluye que esimportantecrearlassiguientescondicionesbsicasenlosalumnosdentrodelauladeclases:

Sentidodeseguridad. Sentidodeidentidadyautoconcepto Sentidodepertinencia Sentidodepropsito Sentidodelogropersonal.

EstascincocaractersticashansidoidentificadasporReasonercomoelementosclavesen aquellos estudiantes que tienen dificultad para cumplir con xito sus tareasescolares.Gilmore,(1974,p.87)encontrensusestudiosqueunaaltaautoestimaestasociada con unaproductividad y liderazgo, yuna baja autoestima se asociada confaltadecreatividadyausenciadeiniciativapropia.(Ramrez.2000,p.29)

Todaslascausasmencionadasconanterioridadsondemayorrelevanciaadiferenciadeotrascausasquenosemencionan,hacequelosalumnosseinicienenelfenmenodelausentismoescolarenun cortoplazo,que formaparte importantedel sistemanacional educativo (abandono y fracaso escolar) y causando consecuencias a largoplazoenunproblema social,cmo ladelincuencia, lamarginacinelanalfabetismo,etc.

En la problemtica del ausentismo escolar, se debe tomar en cuenta las creenciaspersonales y sociales, como dialogar con los jvenes y los adultos, estableciendorelaciones de confianza y resaltar aquellas con las que se tengan en comn y quesientanelrespetoqueunotienehaciaellos,paraqueposteriormenteestndispuestosaescuchar.(SEP.1990,p.56)

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1.7ClasificacindelausentismoescolarEl ausentismo escolar si es reiterado, lleva inevitablemente al fracaso escolar y alabandonoprematurodelaenseanza,favoreciendosituacionesdedesigualdadsocial,desempleo,delincuencia,etc.;convirtindoseelproblemaeducativoenunproblemasocial, porque supone una limitacin en las posibilidades de desarrollo intelectual,social y tico del alumno. De ah que sea importante identificar los orgenes delfenmeno,parapoderabordarloyrectificarlomejor.Enconsecuenciasedistinguenlossiguientestiposdeausentismoescolar:A)Deorigenfamiliar.Dentrodeestetipodeausentismoescolarsedistinguenasuvezentre:1Ausentismodeorigen familiaractivo:esunausentismoprovocadopor lapropiafamiliacuandolosnios/assonutilizadosparacontribuiralaeconomafamiliar,paraasumirrolespaternos,parahacersecargodesushermanos,etc.2 Ausentismo de origen familiar pasivo: nace como consecuencia de que lapreocupacinyresponsabilidaddelafamiliahacialaasistenciaalaescuelaesmnimao nula,motivada por la ausencia de valores culturales.No le dan importancia a laeducacin, dndose una ausencia de disciplina de los horarios escolares, lo quedificultalaasistenciaregulardesushijosalCentroEducativo.3Ausentismo de origen familiar desarraigado: surge normalmente en las familiasdesestructuradas,conproblemasrelacionadosenelmbitodelapareja,inestabilidadenelempleo,adiccinalasdrogas,etc.4Ausentismodeorigenfamiliarnmada:nacecomoconsecuenciadequelafamiliasededicaarealizaractividadestemporales,produciendolaausenciasoloenperodosdeterminados.B)Deorigenescolar:estetipodeausentismosemanifiestaporunrechazoyunafaltadeadaptacindelalumno(a)a laescuela;seaburre,no le interesaeltrabajoescolarcondocente.Tambinpuededeberse a la faltade recursosde lapropia institucineducativa para atender las dificultades y caractersticas de algunos alumnos querequierenuntratamientoindividualizado.C)Deorigensocial:elalumno(a)sedejainfluenciarporladinmicaausentistadesuscompaeros, amigos, vecinos, por las condiciones o ambiente del contexto de lacomunidad,quenovaloranlaeducacincomosoporteparaeldesarrollointegraldelapersona.

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5. De acuerdo a los diferentes tipos de ausentismo escolar, por ejemplo, el quemanifiestan los alumnos y alumnas,queaun cuando seencuentran inmersosenunambiente familiar supuestamentebien integrado tardeque temprano sedetectanatravs de sus acciones, un ejemplo claro es el ausentismo de origen familiardesestructurado, con problemas relacionados en el mbito de la pareja y comoconsecuencia de ello el alumno y alumna tiende a aislarse del resto, en la escuelacomoensucasapresentancaractersticasderebelda,etc.1.8FasesdelausentismoescolarElobjetivogeneralquedebemosplantearnosesprocurar laasistenciaregularaclasede losalumnosausentistasparagarantizarelderechoa laeducacinque tiene todapersona, sudesarrollo integral yuna adecuada adaptacin social.Porellodebemosanalizarelprocesodedesarrolloydeteccindelausentismoescolar,elcualconstadelassiguientesfases:a)Euforia:Entusiasmodesmedidoalcomienzodelcurso.b) Estancamiento: Como consecuencia de la desilusin por las expectativas fallidas(Empiezaaaparecerlafrustracin).c) Frustracin: Da lugar a problemas emocionales, fsicos y conductuales (ncleocentraldelausentismoescolar).d)Apata:Comomecanismodedefensaantelafrustracin(desmotivacintotal).El origen de estas fases se puede localizar en estos cuatro tipos de factores:individuales,organizacionales,interpersonalesyexgenos.Los factores individuales estn constituidos por variables que hacen referencia aaspectos propios de las personas tales como sentimientos, pensamiento, actitudes,emociones,percepcinde faltadeeficacia,conceptonegativodesmismo,carenciadepersonalidadresistente,etc.Los factores organizacionales estn constituidos por variables relacionadas con elcentro escolar en el que desarrollan sus tareas o actividades, tales como negativadinmicadegrupo,negativaLosfactoresinterpersonaleshacenreferenciaaaquellasvariablesquepuedenoriginarperturbacionesimportantestalescomoproblemasfamiliares(Separacin de los padres, malos tratos, desinters hacia su persona o controlexhaustivo, etc.), comunicacin negativa o ausencia de ella, malas relaciones conparientesyamigos,insatisfaccinvital,exigenciasvitalesabrumadoras,etc.

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Los factores exgenos hacen referencia a aquellas variables relacionadas con elentorno tales como lugar de residencia, malas compaas, malos hbitos (Drogas,alcoholismo,vicios,etc.),situacionesingrataspermanentes,entreotros.Es obvio que para comprender la complejidad del ausentismo escolar es necesariocontemplarlo desde una perspectiva de interaccin entre los factores individuales,organizacionales,interpersonalesyexgenos.Puededecirse,enconsecuencia,queelproblemasdelausentismoescolar,ademsdesercomplejoyestardeterminadopordistintasvariables (cualitativasycuantitativas)que influyen indistintamente,sedaysemanifiestade formadistintaencadaCentroEscolar y, por lo tanto, las soluciones al problema son tambin muy diversas ycomplejas, y requieren sobre todoun anlisis detallado y constante,no slo de lasprdidasdehoraslectivas,sinotambindelosfactoresdemotivacineincentivoquerequierelacondicinhumanadelosalumnos.(FIEC.2005,p.6)1.9JustificacindelestudioSurgelainquietuddeentenderelcomportamientoylosargumentosdelosalumnosde5.Grado,quienessonmiresponsabilidad,loscualesexponenjustificaciones(vlidasnovlidas)endiversasocasionescuandoseausentandemanerareiteradaasusclases,presentndoseenvariasocasionesconsntomasdesomnolenciaycansancio,motivoqueme llevpara indagarmsprofundamente sobre las causasquepropiciaron suausencia,estaspudieranserdemaneradirectaeindirecta.Provocandoenloseducandosunserioproblemadeaprovechamiento,enprimerlugarsepresentaen losalumnosunaruptura enelseguimientode loscontenidosqueenclase se imparten, provocando en los mismos un severo retraso con sus demscompaerosyensegundolugarprovocandounatrasoenloscontenidosplaneados.Surgi inconformidad por parte de los alumnos constantes, argumentando que sedejenatrsyquesehaganresponsablesdesusactos,queretomenloscontenidosporellos mismos. Se me ha cuestionado por otros compaeros maestros de la mismaescuela y de otras ms por involucrarme demasiado con los alumnos ausentistas,argumentandoporpartedeellosquemeevitedeproblemasyquesimplemente losdejeascomoseencuentran,queellosysuspadressonlosculpablesyqueloquelespaseesconsecuenciadesusactosylafaltadeatencinhaciasushijos,queanteesasactitudesnosotrosnopodemoshacernadaalrespecto.

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Nocompartiendosumismaideologa,medialatareadehacerestainvestigacinconlosalumnosquepresentanestaproblemticadeausentarse,ybrindarlesmiapoyo,haciendoadecuacionesenmiplaneacin,comotambinrecomendacionesyaccionesquefavorezcanensupreparacineducativa.Estaproblemticaquesurgedemaneracircunstancialyquedaorigenalausentismoescolar,meayudarfavorablementeen losubsecuenteenloscasosdealumnosquepresenten estas caractersticas para poder enfrentar con mayor xito y obtenerresultadossatisfactoriosamedianoycortoplazodeloseducandos.

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CAPITULO2.ASPECTOSMETODOLGICOS

EducaralosniosynoserNecesariocastigaraloshombres.Pitgoras

En este captulo se retomanparte de las teoras que abordan el problema de lasvariablesdentrodelaproblemticaparaentenderellugardelaconducta,lasituaciny la familia, as como las variables para fortalecer la informacin, se menciona lahiptesisalaqueseconcluycomoprimeranlisis,seretomanlasteorasdealgunossocilogos como Abram Kardiner Katia A., Toledo L. Alberto Bandura y AntonioBallesteros,paraconoceryexplicarmssobreelconceptodelausentismoescolar,seencuentraeltipodediseoqueseutilizparalarecogidadelainformacin,comolosinstrumentos que se emplearon para la recoleccin de los datos, describindose laoperacionalizacindelamismainformacin.

Lafamiliaestorganizadaconarregloaunapautapatriarcal,salvoporlacomplicacinintroducidaporlasesposasmltiplesylaconsideracinespecialdelhijoprimognito.Laposicindelpadreenlacomunidaddomesticaessuprema.Suspadresconsistenentodos los atributos conocidos de la autoridad absoluta, con unos cuantos frenospuestosasuconductaconrelacinalasesposasyalhijomayor.Conrespectodesushijossegundossuautoridadesmuyefectivaporqueestensituacindeimponerlesladisciplina,deexplotarlosparasuspropiosfinesydefrustrarnecesidadesimportantesdelosmismos.Puedenmandartantodentrodelascostumbresprescritascomofueradeellas,ycontraesasdisposicionesnocabealhijomenorapelacinalgunasideseaconservarlosbeneficiosyproteccinaejosalaobediencia.

Elpadrepuedeobligaraloshijosatrabajarparalenlascondicionesqueleplazca,ypuede frustrar las necesidades de proteccin ymanutencin, y aun despus de sumuerte, puede continuar ejerciendo el mismo poder, aunque empleandoprocedimientos un tanto diferentes, actuando como uno de los dioses del linajefamiliar. La diferencia de status entre los segundones y el primognito viene demarcadapor laexistenciade inmunidades relativasal trabajoy tangiblesvaloresdeprestigio.No seobliga a trabajaralprimognitoen fecha tan temprana como a losdemshijosysutrabajonopasanuncadeteneruncarcterdevigilanciaeinspeccin.(kardiner,1975.P.283).

Ballesterosmencionaquelafamilia,seafirma,eselrganooriginariodelaeducacin.En lassociedadesmselementales,en latribuyelclanprimitivo, lospadreseran loseducadores de sus hijos, en la sociedad actual persiste la institucin familiarjustamente para cumplir como funcin principal el cuidado y la direccin de ladescendencia.

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Los hijos segn esta doctrinadependen desde sunacimiento, y por elhechode sunacimiento,de suspadresque tieneneldeberde alimentarlos, satisfacer todas susnecesidades,deadaptarlosdeaptitudesydemediosparabastecerseasimismoenlavida. Este deber reconocido en todo momento, incluso en la organizacin socialpresentetieneenlocorrelativounderecho;eldedirigirsueducacindeacuerdoconsuspropiasconviccionesdesuspadres,consuscreencias,consusconceptosdelavidaydelmundo.Loshijossegnesteconceptoserncomosuspadresquieran,yentresusprerrogativaspaternalesestarlaeleccindelaescuelaydelmaestroalaquedeberentregarsueducacin.(Ballesteros,1967,p.175)

2.1MarcoMetodolgicodeDiagnstico

Pararealizarestetrabajoresaltoalgunospuntosquesientanlasbasesparaestefactordiagnsticobasadoenlavariablesituacin:Basadoenunmodeloparcialenvariablesdepersonaodesituacin.Elcomportamientoesfuncindeunprocesocontinuoydinmicodeinteraccin,entrelapersona,lasituacinysusconexiones.LaformulacindeBandura(1976,p.67)esconocidacomodeterminismorecproco,elcomportamientoformapartedelatransaccionalidadqueseestablecedemodomutuoentre la conducta, la persona y la situacin. La mayor complejidad del modelointeractivosehallaenlaexplicacindecmoseproducelainteraccin.Dentrodelosmodelosdelateoraconductualsederivanesttresconcepciones:ConductualradicalMediacionalConductualcognitiva

Conductualradical: caracterizado por enfatizar el ambiente externo como unestimuladordelcomportamiento.

Unidadesdeanlisis.Donderecaeelcomportamientomanifiestodelsujeto

aDiagnsticodelosprerrequisitosconductuales

bMtododeenseanzaprogramada.

cDiseodetcnicasdeadquisicinymodificacindehabilidadesdeconducta.

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Mediacional. El valor social es de suma importancia y relevante para lograr unaprendizajeporimitacin.Yaqueestasimitacionesquesonaccionesqueserealizancotidianamente las vamos haciendo propias, y que posteriormente se ponen enprctica, integrndolas a nuestros valores y costumbres. Aportando en muchasocasionesvaloresajenosanuestraculturayentornosocialproveniente.

Conceptualizaciones:1Elcomportamientoesinterpretadocomounprocesodinmicodeinteracciones

2Lapersonaposeeunrolactivo

3Seconcedeunvalorimportantealosfactorescognitivos.

4Lapercepcinque lapersonaposeede la situacinesun factordeterminantedelcomportamiento

5.La persona posee un rol activo y su accin real y cognitiva causa cambios yreestructuraciones en su entorno, es activo y puede ejercer modificaciones en elcomportamientodelsujeto.

Retomando los puntos anteriores, es indispensable considerar que el individuo seencuentrasujetoadiversosfactoresquemodificansuinteraccinconsumediosocialyconlaspersonasqueseencuentrancercanoal,generalmenteseencuentrasujetoaunrolestablecidocotidianamente, cuando se lees involucradoenunaaccinqueno se encuentra dentro de su rol cotidiano, este debe ajustar sus condiciones, susaccionesy sus tiempospara llevaracabodicha situacinoaccin.Deacuerdo a lasituacinofactorelindividuopresentarunareaccinyunaaccin.2.2IdentificacindelasvariablesydefinicionesLautilizacindevariablescomoapoyo,fortalecerlainformacindelainvestigacin,relacionandoY/ohaciendo lavinculacinalproblemadelausentismo,entendindosecomovariablecualquiercaractersticaocualidaddelarealidad.Lapersonalidadestmarcadaporelambiente, loqueexistees laconducta.EnEllisyRotter se toman en cuenta algunas variables internas, an sin usar el trminopersonalidad. Skiner (1948) la personalidad se expresa por conducta y la conductadependedelambiente.

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Acontinuacinsemuestranlosdiferentestiposdevariablesqueestnpresentesyquemodifican la conducta y la personalidad del ser humano, enfocado en este caso alausentismo, originndose por un ambiente externo la influencia en elcomportamiento y en la conducta y el comportamiento del alumno, el que laconducta, el comportamiento del alumno estn influenciadas por un ambienteexterno.

VariableIndependiente:Factoresdeladinmicafamiliar VariableDependiente:AusentismoEscolarenlosjvenesde5o.aosdela

escuelaLicenciadoBenitoJurez.

Variablesdefinicin.

Encontramosdos tiposdevariables las independientes,que sonaquellasque tienenunapresenciapropia,y lasvariablesdependientes,siendostaquesuresultadoestvinculadoconalgnfactor.

Variableindependientefactoresdedinmicafamiliar

Variables independientesausentismoescolaren los jvenesde5aode laescuelaBenitoJurezenelmunicipiodeEcatepecenelestadodeMxico.

Variables cuantitativas: Son las variables que se expresan mediante cantidadesnumricas.Enunestudiocientfico,podemosclasificarlasvariablessegnlaescalademedicino la influenciaqueasignemosaunasvariables sobreotrassegn laescalademedicin:

Variables cualitativas: Son las variables que expresan distintas cualidades,caractersticasomodalidad.Cadamodalidadquesepresentasedenominaatributoocategoraylamedicinconsisteenunaclasificacindedichosatributos.Lasvariablescualitativas pueden ser ordinales y nominales. Las variables cualitativas pueden serdicotmicascuandoslopueden tomardosvaloresposiblescomosyno,hombreymujerosonpolitmicascuandopuedenadquirir tresomsvalores.Dentrodeellaspodemosdistinguir:

Variable cualitativa ordinal: La variable puede tomar distintos valores ordenadossiguiendo una escala establecida, aunque no es necesario que el intervalo entremedicionesseauniforme,porejemplo,leve,moderado,grave.

Variablecualitativanominal:Enestavariablelosvaloresnopuedensersometidosauncriteriodeorden.

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Variable discreta: Es la variable que presenta separaciones o interrupciones en laescala de valores que puede tomar. Estas separaciones o interrupciones indican laausencia de valores entre los distintos valores especficos que la variable puedaasumir.Unejemploeselnmerodehijos.

Variable continua: Es la variable que puede adquirir cualquier valor dentro de unintervalo especificado de valores. Por ejemplo el peso o la altura, que solamentelimitadopor laprecisindelaparatomedidor,enteorapermitenquesiempreexistaunvalorentredoscualesquiera.

Variables independientes: Son las que el investigador escoge para estableceragrupaciones en el estudio, clasificando intrnsecamente losmismos casos.Un tipoespecial son las variables de confusin, que modifican al resto de las variablesindependientes y que de no tenerse en cuenta adecuadamente pueden alterar losresultadospormediodeunsesgo.

Variablesdependientes:Sonlasvariablesderespuestaqueseobservanenelestudioyquepodranestarinfluenciadasporlosvaloresdelasvariablesindependientes.

Para comprender el valor que representan las variable tanto independientes comodependiente,sedebemencionarqueestasvariablesseencuentran inmersasenunatransversalidad,porunladoelfenmenodelausentismoescolarcomovariabledirectay por otra parte las variables independientes que son aquellas situaciones quepropicianquesepresenteelausentismodemaneradirectayrelevante,aunndosesindejaraunladootrostiposdevariablesquesonparticipesdemaneragradual.

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Cuadro1TRANSVERSALIDADDELASVARIABLES

nombrevariable

definicinnominal Indicadores

niveldemedicin reactivos

Cdigodevalor

ausentismoescolar

alumnosqueseausentandelsalndeclasescontinuamente

niveleconmicofaltadecultura Ordinal

ausentismoescolar

Si=1

no=2

loignora=3

condicionesfamiliares

relacionesquetieneunafamiliaenelinteriordesuvinculofamiliar

comunicacinrelacindelospadresconloshijosfuentesdetrabajosdelospadres Ordinal

condicionesfamiliares

recursossuficientes1inestabilidadeconmica3carecedeapoyo2

Elaboracin:propia.En el cuadro 1 se muestran el nombre de la variable, llamada como ausentismoescolar, definindose como los alumnos que se ausentan del saln de clasescontinuamente,estesepresentaporcondicionesfamiliaresalosqueselesatribuyeelniveleconmico ,como lafaltadecultura,considerandoa loshijoscomounafuentede trabajo adicional y apoyo a los padres, el tipo demedicin que se aplico es decarcterordinal,conlaaplicacindereactivosenfocadosparaconocerlosmotivosqueoriginanelausentismoensushijos,ascomoelpesoquetienelafamiliadeacuerdoasuscondicionesen lasqueseencuentra lafamiliaconrespectoa laproblemtica.Semanejaron tres valores1,2, 3 respectivamente,el1es consideradouna respuestapositiva,el2unarespuestanegativa,yel3respuestaquedesconoce.

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2.3FormulacindehiptesisLaasistenciade losalumnoses crticamentebaja,noes suficientepara realizarunaactividadsatisfactoriayadecuadaenelsistemaeducativoporpresentardiariamentelaausenciadealumnos.Lospadresdefamilianotienenelinters,nilacertezaabsoluta,nosepreocupandealistarydemotivarasushijosparaqueasistanalaescuela,nosesientenpresionados,envezquelosmandenalaescuela,losdejanensuscasas,selosllevanatrabajarenlasactividadesdetrabajocualquieraquesea,sehaobservadoqueenestacomunidadlospadresde familia los llevana trabajar,perdiendo losalumnos las clases ,por lotanto ser relegados del derecho y obligacin de recibir una formacin que se verreflejadaen lo futurocon consecuenciasnegativasydesfavorables, por tenerotrasprioridadesde lospadres, crendoseunamala costumbreentre lospadres yde losmismoshijosCon base a lo observado y a la informacin con la que se encuentra hasta estemomento, la hiptesis a las que se puede deducir es de que los alumnos que seausentandeclaseesprincipalmenteporque lospadres tienenotrasprioridadesquesustentan en lo econmico, llevndose a sushijos a las laboresdel trabajo, esto leretribuyeenunbeneficioeconmicosustentableparalafamilia,losalumnosqueseausentandeclaseporhacerparticipeslospadresaloshijosalaactividadcomercial.

2.4Marcotericoreferencial

Elausentismoescolar,seentiendecomolafaltajustificadaeinjustificadadeasistenciaaclaseporpartedealgnalumno;EneldiccionariodelasCienciasdelaEducacinseubicaa laasistenciaescolardentrode laorganizacinescolarcomo la:Presenciaactivadeleducandoenelmbitoescolar, requisitobsicoparaque las institucioneseducativaspuedanejercersus funcionesycontribuiraldesarrollopsicofsico integraldelalumno(a)ensuperododeescolar.

Al igual que Pavlov, Wtson y Thorndike, Skinner crea en los patrones estmulorespuesta de la conducta condicional. Su historia tiene que ver con cambiosobservablesde conducta ignorando laposibilidadde cualquierprocesoquepudieratenerlugarenlamentedelaspersonas.EllibrodeSkinnerpublicadoen1948,WaldenTwo,presentaunasociedadutpica,basadaenelcondicionamientooperante.

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Tambinescribi ciencia y conductahumana,(1953)enel cual resalta lamaneraenquelosprincipiosdelcondicionamientooperatoriofuncionaneninstitucionessocialestalescomo,gobierno,elderecho,lareligin,laeconomaylaeducacin,eltrabajodeSkinnerdifierede suspredecesores (condicionamiento clsico),enquelestudi laconductaoperatoria(conductavoluntariausadaenoperacionesdentrodelentorno).

ElsistemadeSkinner(1948,p.282)estbasadoenelcondicionamientooperante.Elorganismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminospopulares significa que est rompiendo constantemente, haciendo lo que hace.Duranteesta operatividad,elorganismo seencuentra conundeterminado tipodestmulo, llamado estmulo reforzado, o simplemente reforzador. Este estmuloespecial tiene efecto de incrementar el operante (esto es, el comportamiento queocurreinmediatamentedespusdelreforzador)estoeselcondicionamientooperante:elcomportamientoesseguidodeunaconsecuencia,ylanaturalezadelaconsecuenciamodifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro.(Burbano,2008,p.82)

AquunosfragmentostomadosdelenfoquedelacomisinJaquesDelors,unsistemaaspermitirtambinreducirelfracasoescolarcausantedeuntremendodespilfarrodehumanosquetodoelmundodebemedir.Alolargodelasreflexionesdenuestracomisin ha quedado de manifiesto nuestra obsesin por el fracaso escolar y suproliferacin, que afecta a todos las categoras sociales, aunque los jvenesprocedentesdemediosdesfavorecidosestnmsexpuestosal.El fracasoescolaresencualquiercasounacatstrofeabsolutamentedesoladaenelplanomoral,humanoysocial,quemuyamenudogeneraexclusionesquemarcaranalos jvenes durante toda su vida de adulto. El primer objetivo de los sistemaseducativosdebedisminuirlavulnerabilidadsocialdelosnios,procedentesdemediosmarginados y desfavorecidos, a fin de romper el crculo vicioso de la pobreza y laexclusin.(Pascual,20005,p.2)Laobligatoriedadygratuidadde laenseanza, laexistenciadeunnmerosuficientede escuelaspblicasoprivadas, la creacinde centrosde educacin especial entreotros, son elementos fundamentales para que la asistencia escolar sea extensiva atodalapoblacinenedadescolar.Las faltas de asistencia a clase, siempre que mantengan un carcter aislado yexcepcional, al no interferir de forma importante en la regularidad del alumno,difcilmentepueden llegarasuponerunproblemaeducativoserioparaelmismoSinembargo, cuando estas faltas de asistencia se presentan de forma reiterada o seextiendenporperodosdetiempoprolongados,elritmodeaprendizajedelalumnoseveafectadoinevitablementeycomienzanaaparecerproblemasderetrasoescolar,de

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nosolucionarserpidamente,puedenculminarensituacionesdeabandonoyfracasoescolar.Elausentismoescolarllevaconsigoinevitablementelassecuelasdefracasoescolaryabandonoprematurodelaenseanza,yqueademsconstituyeunodelosprincipalesfactoresquecontribuyenalaaparicinennuestrasociedaddesituacionesdeunabajacultura por su analfabetismo, dando paso a la marginacin y a los principalesproblemassocialesquesonreflejodeunaescasapreparacincomolaobtencinbajadeuna fuente sustentablede trabajo, reflejadaen loeconmico, ladelincuencia, laprostitucin, ladrogadiccin,elalcoholismo,elvandalismo,haciendounaaclaracindequealgunasdelasconsecuenciasmencionadasconanterioridadnosonexclusivasdeunabajaculturaydeterminadasenunsolotipodesociedad.Deestemodoloqueinicialmenteeraunsimpleproblemaeducativo,seconvierteamedioolargoplazoenungraveproblemasocial.Elausentismoescolarentendido como la falta reiteradadeasistenciaa clasepuedeestarmotivadopormuydiversosfactores,entre losquedestacan losdetiposocialylosde carcterpersonal.Cuando loquepredominan son los factoresestrictamentepersonalesdelalumno,comopuedenser:unapersonalidadexcesivamenterebeldeoporpresentarundesintersmarcadoporsuformacin,anteestasclarasmuestradede ausentismoescolar sepuedenencontrar alternativasquepueden solucionar conayudadetratamientospedaggicoypsicolgico,comoreforzamiento.Sinembargo,cuandoelausentismoescolarreiteradoobedeceafactoresdetiposocialo familiar, como suele ocurrir en lamayora de los casos, entonces la solucin delproblemaseconvierteenunasuntocomplejo,einclusoenbastantesocasionesenunejercicioimposible.Enefecto,enungrannmerodeocasioneselausentismoescolarreiteradonoessinounamanifestacinenelplanoeducativodelaexistenciadentrodelmbitoquerodeaal alumno de un problema de tipo social o familiar que incide directamente en suproceso formativo. La familia, los maestros, el alumno, la escuela, las autoridades,deben ser conscientesde las funcionesque les corresponden asumir,debemosuniresfuerzos para revertir los resultados negativos y as alcanzar los objetivoseducacionales,procurandoprepararmejora losniosparaenfrentar los retosenelpresenteyenlofuturo.

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Elausentismoestinfluenciadoporcircunstanciassocialesofamiliaresdelmedioquerodean al alumno, no slo es el que mayor incidencia estadstica tiene, sino queademseselmsdifcilde solucionar,por cuanto su resolucinpasapor solventarprimero losproblemas socialeso familiaresque loprovocan.Algoque,obviamente,resultabastantemscomplejoquesolucionarproblemasestrictamentepersonalesoeducativosdelalumno.Partiendo de considerar que el ausentismo escolar presenta dos caras uno comoproblemaeducativo yotro comoproblema social, loque impide realizarunestudiodirecto del mismo, tomando en cuenta los parmetros de una perspectiva yexclusivamente pedaggica o sociolgica. Indiscutiblemente es necesario analizarcmo interactan losdistintoselementoseducativosy socialesque sepresentaneninteraccinsimultneaenelfenmenodelausentismoescolar.Para laobtencinpara conocerculesson losmecanismosrealesque incidenensuaparicinyculesseranlassolucionesposiblesparaestegraveproblemaesevidenteque un alumno que convive en el seno de una familia disfuncional, dondecotidianamente sepresentanproblemasque son tpicosypropiosde las sociedadesmarginalesyquecarecendeunanivelcultural,tiendengeneralmenteaformarpartedelasestadsticas.Unnio,unadolescenteounadulto,quedebepreocuparsediariamenteporconseguirsupropio sustentooque sedesenvuelve cotidianamente enun ambientedonde elniveleducativooformativode lapersonanoesunelementoqueayudeasolucionarlosproblemasms inmediatosde lasupervivenciadiaria,difcilmentepuedesentirseatrado por un sistema educativo que, no slo no ofrece resultados reales a cortoplazo, sinoqueadems convierte lapermanenciadelalumnoenelauladuranteunprolongado espacio de tiempo en requisito indispensable para conseguir el xitoacadmico.(Herrera,R.1999.P.31)Si los condicionantes sociales del problema del ausentismo escolar son evidentes ynadiepuedenegarlos,ellono significaque sedebaobviarque tambin los factoresestrictamenteeducativospuedenincidirenlaexistenciadeestefenmenoausentistaocoadyuvarasuaparicin.As,unalumnoqueprocededeunafamiliafracturadaosedesenvuelve en un ambiente social conflictivo, o puede ver incrementadas susposibilidadesdeevitarcaerenelausentismoescolarsiobtieneensumedioeducativolosincentivosnecesariosparapermanecervigenteenlaescuela.

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Enestesentido,resultanotorioquecuandouncentroeducativocarecedelosmediospersonalesymaterialesnecesariosparaprestarasusalumnosunaatencineducativaindividualizada, se incrementan las posibilidades de que aquellos alumnos de lainstitucinquepresentenalgn tipodeproblemade integracineducativa terminenconvirtindoseenalumnosausentistas,no encontrando respuestas favorablesparaenfrentar los problemas que presentan, si le aunamos la mala preparacin deldocenteyunafaltadeformacin,noselepuedehacerfrentedemanerapersonaleindividualalproblemadelausentismo,convirtindosedemaneradirectaenunfactorquepuededetonary/oestimularelabandonoyelfracasoescolar.En lo familiar desde el marco del modelo llamado de socializacin lo enfocaprincipalmente hacia tresmodelos de familias, las familias asociales, las familiasnoprevisoras y las familias socializadas en la cultura, la primera base terica de estemodeloes la teorade los roles ,unsegundoelementobsicoes laaccin realizadaconeltrabajosocialconestasfamilias,sefundamentaeninvestigacionesrealizadasenFrancia Gran Bretaa, y Estados Unidos, obteniendo resultados homogneos osimilaresencuantoaladenominacindefamiliasmultiproblemticas,observandounndicecrecienteen ladetencinde lasmismasmedidaque elevasuniveldevidaenunasociedad,caracterizndoseporlosfracasoscrnicosdesusmiembrosalahoradesatisfacerlosrolesfundamentales;educacindeloshijos,mantenimientodelacasa,de los hijos,mantenimiento de la casa o sustento de losmiembros que forman launidadfamiliar.

UnodelosfenmenosqueafectannegativamentealaeducacineselAusentismo,osea, las frecuentes inasistencias a clases, que innegablemente provocan situacionesanlogasaloanteriormentemencionadoenrelacinaladesercin,sibiennoentodasu magnitud y alcance. Entre algunas de las consecuencias podemos sealar:formacin del hbito de faltar peridicamente a clases, indisciplina escolar, etc.Ocasionando que reiteradamente se tenga que caer enmentiras ante los padres yprofesores.

Algunasdelasconsecuenciasparticularmenteimportantesqueestasituacinprovocasonentreotraselretrasoenlasmateriasenrelacinasuscompaerosdecursoyporconsiguiente, un bajo rendimiento escolar, lo que implicara en algunos casos larepitencia.(Ranquet,1996,p.35)

ElresultadocasievidenteesunretrasopedaggicoquehaceposiblepredeciralgunasvecesalalumnocomounfuturoDesertor.Nosepuedesinembargo,dejaraun ladolosconsiderablesesfuerzosrealizadosennuestropasporincrementarlaspolticasdeeducacin, las que en la actualidad otorgan como un derecho a todos los nios yadolescentesaaccederaunsistemadeeducacinsistemticaqueabarcauntotalde

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doceaosdeestudioincluyendoalaenseanzabsicaymediademaneratotalmentegratuitaparaellosysufamilia.

2.5Teorassociolgicasdelmedio,Lospadresde familiano tienen el inters, lacertezaabsoluta,no sepreocupandepromover y de motivar a sus nios para que asistan a la escuela, no sientencompromiso alguno con sus hijos, en lugar demandar a sus hijos a la escuela, losdejaraensucasa,oselosllevanatrabajarenlasactividadesquedesarrollan.Enestacomunidadseobservaquelospadresdefamilialosllevanalcampodetrabajo,poresolosalumnospierdenlasclasesporelmalconsejoylamalacostumbrequevanadquiridolosinvolucrados.

El sistema de Skinner (1948) al completo est basado en el condicionamientooperante. El organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que entrminospopulares significaqueest irrumpiendoconstantemente;haciendo loquehace. Durante est operatividad, el organismo se encuentra con un determinadotipo de estmulo, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Esteestmuloespecialtieneefectodeincrementareloperante.Estoeselcomportamientooperante;elcomportamiento esseguidodeunaconsecuencia,y lanaturalezade laconsecuenciamodifica latendenciadelorganismoarepetirelcomportamientoenelfuturo.(Toledo,2005,p.7)

Skinner(1948):Lapersonalidadseexpresaporlaconductaylaconductadependedelambiente.Loscambiosselograncambiandoelambiente,valindosedelrefuerzo.Lasvariablesdelapersonalidad(olosrasgos)sonetiquetasqueseponenalapersonaenfuncin de la conducta que expresa. Los trastornos psicolgicos no existen, lo que

existensonconductastrastornadasproductodelmedio. (HernndezG.Pilar,1996)Bandura(1976):Tomaencuentavariablesinternas(segnl,lamediacincognitiva,loque ocurre entre estmulo y respuesta). La conducta depende de lamotivacin delsujeto.Elaprendizajeobservacionalayudaaquehagamosodejemosdehacerciertasconductas amedida que veamos castigos o refuerzos sobre otros. Son importantestanto losmodelosrealescomo lossimblicos.Elmodelodebesercercano,distintivo,etc...Lostrastornossonproductodedeficienciasenelaprendizaje.

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Rotter: Lo importante son las expectativas acerca de nuestro ambiente, si stas seconfirman,conmayorraznserefuerzan.Siempreestamosaprendiendoexpectativasporquenosayudanasatisfacernecesidades,basndoseen laposibilidaddeobtenerrefuerzo, tambin nos pueden llevar a decepciones y as restringir nuestromundo.Tambinesmuyimportanteelrefuerzoensucalidadyvalor(valor:gradodeobjetivomnimo, las caractersticas bsicas que tiene que tener el refuerzo para que seaefectivo,basadoenfundamentosreales)Es importante la interpretacin,percepcin,expectativasyvalorderefuerzo. Ellis:Surgelaemocin.Lasvariablescognitivasvanaserdeterminantesenlaemocinque produce la conducta. Una persona racional va a tener control sobre susemociones;debeserflexible,capazdeadaptarsealascircunstancias.TeoradelABC:acontecimientos+creencias=conducta.Laspersonasengeneralsiemprevanatener ideas irracionalesperotiene lacapacidaddealejarlas; laterapiaescambiar los

pensamientosirracionales.(HernndezG.Pilar,1996)Otrofactorquesesumaeseldenotenercompletolostilesescolaresporloquenolosmandana laescuela,otrofactorquesecontemplaesdenotenersuropa limpia,leshacentenerunaconcienciaparaquepiensenenquedarseencasaacuidarasushermanos,ayudaralamadre,oapoyarenlosquehaceresdeltrabajo.

Elpensamientodeunapersonaadultaesdiferenteconelpensamientodelosinfantes,enrelacinconlospadresdefamilianoasumenlanecesidaddequeintervenganlosmaestrosporquesoncapacesdesolventarsuspropiosproblemas llevndoseacabounobjetodeestudiosobrelascausasinvolucradas.

Cuandoesbaja laasistenciade losalumnos,eldocentenopuede lograrelobjetivoestablecidodelprograma.Delamismamaneraresaltarlosmecanismosqueoperanelfracasoescolarubicandocualessonlosmecanismosdemayorsignificadoyrelevanciadesde el punto de vista de la accin docente, esto es en aquellos mecanismosproducidos fundamentalmente por la relacin que existe de factores internos a laescuela de carcter cultural y materiales organizativos de factores socio familiaresculturales.Laaspiracinyfinalidadexpuestasepresentadifcildealcanzarmientrasnoseinicie,se sostenga yvitaliceuna tarea fundamentalmenteactiva ygenerosapara crear losrecursosnecesariose implementarprovechosamente losexistentesparaevitarhastadonde seaposible, los factoresnegativos,eliminarbarrerasydisminuir la influenciadesfavorabledeaspectosfsicosmoralesysociales,quecomoelausentismoescolarentodas sus formas y efectos se agrupan como fuerza y carencias, dificultades ysituacionesproblemticasquepropiciandescontrolyestancamientos.

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Se retomaron algunas ideas que el autor Antonio Ballesteros, (1967, p.175) hacemencin a lo que favorece y contrarresta lo que es el ausentismo, como va dedesarrollodentrodelasociedad,comoelimpulsoparaenriquecerenlocultural.

Lainteraccinprofesor/alumno,fundadaenladisciplinayenlaejecucindeplanesyprogramas cuyos contenidos desactualizados y abstractos se hallan alejados de larealidaddelosjvenes,favorecelarepeticinyestimulaladesercin.

Enesteprocesolaescuelanointegra,sinoqueamenudosegregaalosestudiantesdelasclasesdesfavorecidasconbajascalificacionesyconelestigmadelfracasoescolar;losjuiciosdelosprofesoreslesconvencendequesonincapacesdeestudiarydequedebencontentarseconuntrabajomodesto,adaptadoasuscapacidades.Paramuchosnios y jvenes de los estratos pobres la calle se convierte as en el mbito desocializacinentreparesenelquelogranmayorsatisfaccin,mientrasque laescuelasemanifiestacomolaprimeraexperienciadefracasosocial

SegnlasocilogaSandraSantamara,(2008),lautilizacindelasociologacomounaherramientadeapoyo, permiteentenderelmediodondesedesenvuelveyeducaelhombre(conductasocial).Enlaeducacinlosconocimientosqueadquiereelhombre,partendesuentornosocialparticular.Elhombreaprendedesuentornosocialyconlaayudadelaescuelaelaprendizajeserformalynoformalyseconvertireleducadorenunguaparalaadquisicindelosconocimientos.

Dentrode laescuelaencontramosdiversosagentesdesocializacinprimordialesquerodean al alumno, estas se encuentran inmersas y rigindose de acuerdo a suambiente social (gobierno, religin, cultura, etc.) y pasan a ser el integrador delindividuoasuambiente.

Elhombrehacea lasociedady lasociedadhaceasuvezalhombre,establecindoseuna relacin mutua bilateral, ya que no puede existir una comunidad social sin laintervencindelhombre,yamedidaquesevaformandolasociedad,elhombreseirainstruyendoparaformarpartedesta.

Elfundadordelateorageneraldesistemas,LudwigVonBertalanffy(1945),definelossistemas como conjuntos de elementos en interaccin de formas que todamodificacin acaecida en unos de sus elementos arrastra una modificacin delconjunto.(Ballesteros,1975,Pg.175)

Estamos ante un conjunto de elementos que tienen propiedades y atributos. Todoelementoestespecificadoporsusatributosysiestoselementossonsereshumanos,los atributos que permiten identificarlos en el sistema son su comportamiento decomunicacin,poroposicinalosatributosintransquicos.

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Unsistemavivoesunsistemaabierto;intercambiaenerga,materiaeinformticaconsuentornopara,deestamaneramantenersuorganizacin.Presentalacaractersticadeestructura,funcionamiento,interaccinydinmicaquelesonpropias.

Sepuedeconsiderarqueel sistemaprovienedeunacto intelectualqueconsisteendividirlarealidadendospartes:

Unallamadaentorno.

Otrallamadasistema.

Elentornoeselconjuntodeobjetoscuyocambioafectaalsistema;ellosmismosseven afectados, a su vez, por las variaciones en el comportamiento del sistema. Laecologa, por ejemplo, se preocupa de las relaciones que existen entre el sistema,humanidadysuentorno.Elentornodetermina,enpartelamaneraenqueelsistemafunciona.

Sistema.

Estamos ante un conjunto de elementos que tienen propiedades y atributos. Todoelementoestespecificadoporsusatributosysiestoselementossonsereshumanos,los atributos que permiten identificarlos en el sistema son su comportamiento decomunicacin,poroposicina losatributos intransquicos,porejemplo. (Ballesteros,1975,Pg.175)

Unsistemaespuesunconjuntodeelementosyderelacionesqueexistenentreestoselementosyentresusatributosorganizadosenfuncindeunfin.Esta interaccinestalqueuncambioenunelementooensusrelacionesdesencadenauncambioenlosotroselementosyenelsistemaentero.Sobreesteprincipioreposalaterapiafamiliar:el nio sntoma o el paciente identificado son el ndice de un disfuncionamientorelacionalenelinterior,ysobreestedisfuncionamientorelacionalesdondesecentralaterapia.

Unsistemavivoesunsistemaabierto;intercambiaenerga,materiaeinformacinconsuentornopara,deestamaneramantenersuorganizacin.Presentalacaractersticadeestructura,funcionamiento,interaccinydinmicaquelesonpropias.

Lacomplejidaddeunsistemavivotienelapeculiaridadoseencuentralacaractersticadetener variedadensuselementosquecontienen funcionesespecializadasyqueestnorganizadosenconjuntosde redesconuna importancia interna.En laquesepresentaunacaractersticaprincipaldebindosealaintervencinyalgrannmerodevariedades de conexiones existentes en los diferentes niveles y los elementosindividuales.

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Estainteraccinescircularynolineal,esdecir,encualquiermomentotodoelementodelsistemaesteninteraccinconlosotroselementos.EstructuraEstaestructuraseencuentradefinidaporloslmites,loselementos,depsitosyprincipalmenteporunareddecomunicacin.Los lmites son las fronteras que delimitan el sistema y lo separan, ms o menosrigurosamente,delmundoexteriordelosotrossistemas,delentorno.Estasfronteraspueden ir de una apertura extrema, que permite el escape de elementos quepertenecen al sistema o la introduccin de elementos que le son extraos, de unamaneraimpenetrablequeseoponealosintercambiosconelexterior.Loselementospuedenserenumeradosuorganizadosendiferentescategoras.Enunafamiliaexistendiferenteselementos,comoporejemplo,losabuelos,lospadres,ylosnios con determinadas caractersticas, propiedades o atributos distintos,comportamientosde comunicacinque influyenen sus relaciones, yotrasacciones.Estos elementos pueden reagruparse en subsistemas: conyugal, parental, fraternal,etc.En los depsitos son almacenados la energa, la informacin y losmateriales. Cadasistemaposeeunciertonmerodedepsitosperonosiempreesconscientedeello.Puedenecesitarayudaparateneraccesoasusrecursosyasuscapacidades.

2.6Tipodediseo

Noexperimentaldetipotransversalyaqueserecolectarandatosenunsolomomentosiendoelpropsitodedescribirvariablesyanalizarsuincidenciaysuinterrelacinenunmomentodadorespectoalaproblemticaqueseestinvestigando

Eltipodeinvestigacinqueserealizarcorrespondealametodologacuantitativa.

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2.7Instrumentosdediagnostico.

El instrumentoqueseaplicara lossujetosdeestudioeselcuestionario,el lugardeaplicacin sern las aulas de clases del establecimiento educacional, el tipo depreguntasqueseelaborarnsoncerradas,enescalaordinaldeLickert.

EltipodemuestreoqueseutilizaresNoProbabilsticootambinllamadoNoParamtricodemodalidadporconveniencia,yaqueselesaplicarelinstrumentoalosjvenesquepresentenmayoresporcentajesdeinasistenciasenelao.

Lastablasqueacontinuacinsepresentason instrumentosparaconocer laposicinen la que se encuentra el alumno ante este problema que daa y detiene suaprendizaje, as como conocer losdatos generalesdel alumno comode losmismospadres,Estos instrumentoscomoprimera instanciameproporcionarsielalumnoespartedelgrupofamiliarydequtipodefamiliaesalaqueperteneceenlasdiferentestiposdefamiliasqueexistenyqueformannuestrasociedad.

Todolomencionadoconanterioridadenestecapitulotienelafinalidaddeobtenerlosinstrumentos adecuados, los cuales se llevan a la prctica para la obtencin deinformacinnecesariaqueayudenalaobtencindeunresultadofavorableenfocadadirectamente al ausentismo escolar que se presenta en el centro de trabajo dondelaboro y principalmente en el grupo que tengo a mi cargo, a su vez enfrentar eimplementar los factoresque favorezcanparaminimizar laproblemticaa laqueseestmencionando enesteproyecto,favoreciendo enelmbito escolaryfamiliarydemaneraindividualcomoenlofamiliar,enestecaptulosondesuma importancia,yaquea travsdeestas teoras se conocemsel comportamientodel serhumanoante lassituacionesadversasqueselepresentayhastacomo llegaainfluir latomadedecisiones.

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2.8- Operacionalizacin de la investigacin

Cuadro 3 CAUSAS DEL AUSENTISMO

Nombre

Variable

Definicin

Nominal Indicadores Nivel de medicin tems

Cdigos de acuerdo al grado

en que se presenta

01 mayor, 02mediano,03

poco

Ausentismo escolar

alumnos que se ausentan en forma constante a sus clases en el centro escolar

Desmotivacin

Falta de recursos

Problemas intrafamiliares

Ordinal Ausentismo escolar

Desmotivacin 01

Falta de recursos 02

Problemas intrafamiliares 03

Dinmica Familiar

Formas de relacin y comunicacin que se vive al interior de un determinado grupo familiar

Comunicacin

Relacin de los padres

Estabilidad laboral de los padres

Ordinal Dinmica Familiar

Comunicacin 01

Relacin de

los padres 02

Estabilidad laboral 03

de los padres Enestecuadroseencuentran lascausasmsrelevantesqueprovocanelausentismoendosvariablesconlasquelosalumnosseencuentransometidostodoslosdas:enloescolary lofamiliar,secodificarondeacuerdoalmotivoqueserelaciona,01cuandoeslademayorpresencia,02lademedianapresenciay03lademenorpresencia.

2.9Evaluacindelproductoydelaestrategia.

Elproductooresultadoseevaluarconrespectoalosobjetivosintermediosgraciasalaretroaccinqueseproducira lo largode latransformacin.Serevaluadoalfinaldelaoperacinconrespectoalobjetivofinaldefinidoalprincipio.

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CAPTULO3ESTRATEGIADEAPLICACIN

Nocreoenelsentidofilosficodeltrmino,

enlalibertaddelhombre.Cadaunoobrano

soloporunacoaccinexterior,sinoporuna

necesidadinterior.

AlbertEinstein

Enestecaptulosehacemencindecomo determinarunaestrategiaptimapara larealizacindelosobjetivospropuestosylaaplicacindelosrecursosylastensiones.Ylaevaluacindelproducto,siseencontraron loselementosquefavorecenlaprcticadelausentismoenlaescuelaLic.BenitoJurez,enlosalumnosde5.Ao,asmismosehaceelplanteamientodelasposiblessolucionesaesteproblema.

3.1Determinacindelaestrategiadeaplicacin.

Cuando seencuentranvariasestrategias, sehaceuna comparacin con laayudadecriterios, es decir, de puntos de vista particulares desde los que se sita uno paraexaminar las soluciones en presencia. Puede haber criterios de eficacia, de costohumanoymaterial,detiempo,deseguridad,etc.Seestableceentoncesunordendeprioridadentreestasestrategias,previendoestrategiasderecambio.

La informacinrecopiladame llevaalanlisisyatenerunareferenciadeculessonlos factoresque enmarcanelproblemadel ausentismo, teniendo gran relevancia laparticipacin de los padres de familia, quienes son hasta este momento el factordecisivo para que esto suceda, teniendo influencia sobre los nios quienes son losdirectamenteafectados.

En el anexo 1 se encuentran los cuestionarios que se aplicaron a los nios comotambinalospadresdefamilia,confundamentoenlasanotacionesqueserealizanysellevandiariamente,tengocomoresultadoqueexistenalumnosqueseausentandeclaseperidicamente,existiendoenelloslainquietudeintersdeasistiralaescuela,losalumnosque seausentandeclasepresentancaractersticas similares,unade lascuales es que son de clase humilde, y de familias disfuncionales, reflejando lascarencias tantoeconmicascomo formativasenelsalndeclase.Tanto loscuadroscomo las graficas del resultado de la informacin recabada, se encuentran en losanexos2y3.

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Llegandoalahiptesisdequelosalumnosqueseausentandeclaseesprincipalmenteporquelospadrestienenotrasprioridadesquesustentanenloeconmico,llevndoseasushijosalaslaboresdeltrabajo,estolecontribuyealosingresoseconmicoparalafamilia.

3.2Estrategiasyprogramasimplementados

La introduccin en algunospasesde sistemasdepromocin automticadurante laenseanzaprimariaoen losprimerosaosdeestareduceel factormuyasociadoalabandonoescolar.

Lainiciacin,ampliacinymayorfocalizacindelosprogramasysubsidiosorientadosa mejorar la retencin escolar a travs de becas, entrega gratuita de materialesescolaresyprogramasdealimentacinescolar,sobretodoenlaszonasruralesdondeladesercinen laprimariaeramuyabultadaacomienzosde ladcada.El programaProgresadeMxico,sonejemplodeesetipodeintervenciones.

UnodelosprogramasquesepusieronenmarchaeseldePROGRESA,quetienecinco"objetivosfundamentales"(CONPROGRESA1999p.8):1.Mejorarsustancialmente lascondicionesdeeducacin,saludyalimentacinde lasfamiliaspobres,particularmentede lapoblacinmsvulnerable,comoson losnios,nias y mujeres embarazadas y en el periodo de lactancia, mediante serviciossuficientesydecalidadenmateriaeducativaydecuidadodelasalud,ascomoayudasalimenticias.2integrarlasaccionesdeeducacinysaludparaqueelaprovechamientoescolarnoseveaafectadoporenfermedadesodesnutricindelosniosyjvenes,niporqueseveanenlanecesidadderealizarlaboresquedificultensuasistenciaescolar.3.Procurarque loshogaresdispongandemediosyde recursos suficientespara sushijoscompletenlaeducacinbsica.4. Introducir la responsabilidady laparticipacinactivade lospadresyde todos losmiembrosde lafamiliaafavordelbeneficioquesignificapara losniosy los jvenesmejorarsueducacin,saludyalimentacin.5.Promover laparticipacinyelrespaldocomunitarioen lasaccionesdePROGRESA,paraquelosservicioseducativosydesaludbeneficienalconjuntodelasfamiliasdelaslocalidadesdondeopera,as como sumar losesfuerzose iniciativas comunitariasenaccionessimilaresocomplementariasalprograma.

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Finalmente,unamayorvaloracinporpartedelospadresydelospropiosestudiantesdelaeducacincomoprincipalonicocapitalcapazdemejorarlasoportunidadesdeaccesoa losempleosurbanos,quesehaexpresadoenuncreciente involucramientode lascabezasdefamilia,enunmayor incentivoparasuparticipacinenactividadesdelaescuela,y,sobretodo,enelseguimientodelasituacinescolardelosnios..

3.3Solucionesposiblesalausentismoescolar

Para contrarrestar estos efectos se debe estimular a todos los involucrados en laproblemtica, todos en general tienen una participacin que puede afectar obeneficiardirectao indirectamenteelprocesodeenseanzaaprendizaje,sobretodoenfatizaren la laborqueeldocenterealiceen lospadresdefamiliayque lospadresasumanlaresponsabilidadyelcompromisodeestimularymotivarasushijosehijas,para que estos asistan a la escuela, por lo que puedo concluir que la motivacinacompaadade laestimulacinde losniosynias,esde suma importanciaenelprocesodeenseanzaaprendizajedelosmismos.Al mismo tiempo imitar el problema del ausentismo escolar, es producto dedesconocimiento de conceptos elementales de lo que es la escuela dentro de lasociedad, el perfil del estudiante ausentista lo identifica como uno de bajoaprovechamiento,conproblemasdedisciplina,hijodepadresqueno terminaronsueducacinprimaria,careciendodemotivacine interspararealizar latareaescolar,deunnivel socioeconmicobajo,problemasde salud y teniendoproblemas en susrelaciones interpersonales.DeacuerdoconeldiagnsticopedaggicorealizadoenelIVsemestredelplandeestudiosdelaLicenciatura,estotieneremediosiseplaneaysellevanacaboestrategiascomolasquesedescribenenseguida:a)Se recomiendamandar trabajoadicionalconcontenidosexplcitosysustentablespara que el alumno los desarrolle en su casa o lugar de mayor permanencia ydisposicindetiempo,latutorapersonalizadadentrodelsalndeclasesyenlacasa,enelcasodequesecompaginaraconunodesuscompaeros,asesorasextraclaseporpartedelmaestro, llegandoaunacuerdoconelmaestroparaponerhorariosytiempos,enun compromisomutuo,envide informacinymaterialpedaggicovainternet,contactova internetporambaspartes involucradas (profesoryestudiante)demodopermanente.b)Desarrollarunambienteescolarpositivocondirectoresypersonalefectivocapacesdebrindaratencina jvenesen riesgo,bajoestaestrategiase lebrindaratencinpersonalalestudianteenriesgoprincipalescausasdelausentismoescolar.

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c)Establecerexpectativasaltasenlasreasdeasistencia,aprovechamientoacadmicoydisciplina,yaquealmantenerunaexpectativaaltaenlosalumnos,stosdesarrollanla autoestima, indispensable para el xito acadmico, el ausentismo a clases sinrazonesjustificadasse identificacomounsntomadeinsatisfaccincon laescuela,sesugiereextenderelhorarioa los finesde semana,escueladeverano, yprogramasmotivacionales.d)Seleccionar y ensear a los alumnos para que sean ms receptivos a lasnecesidades como estudiante en riesgo. Es importante que tenga la capacidad deescucharparapoderorientarlosenformaadecuada.e)Presencia activa del educando en el mbito escolar, requisito bsico para que lainstitucin educativas puedan ejercer sus funciones y contribuir al desarrollopsicofsicointegraldelalumno(a)ensuperododeescolaridad.Elausentismoescolarllevaconsigoinevitablementelassecuelasdefracasoescolaryabandonoprematurodelaenseanza,yqueademsconstituyeunodelosprincipalesfactoresquecontribuyenalaaparicinennuestrasociedaddesituacionesdeunabajacultura por su analfabetismo, dando paso a la marginacin y a los principalesproblemassocialesquesonreflejodeunaescasapreparacincomoladelincuencia,laprostitucin, ladrogadiccin,elalcoholismo,elvandalismo,haciendounaaclaracindequealgunosdelasconsecuenciasmencionadasconanterioridadnosonexclusivasdeunabajaculturaydeterminadasenunsolotipodesociedad.Deestemodo loque inicialmenteeraun simpleproblemaeducativo, seconvierteamedianoolargoplazoenungraveproblemasocial.Elausentismoescolarentendido como la falta reiteradadeasistenciaa clasepuedeestarmotivadopormuydiversosfactores,entre losquedestacan losdetiposocialylosde carcterpersonal.Cuando loquepredominan son los factoresestrictamentepersonalesdelalumno,comopuedenser:unapersonalidadexcesivamenterebeldeoporpresentarundesintersmarcadoporsuformacin,anteestasclarasmuestradede ausentismoescolar sepuedenencontrar alternativasquepueden solucionar conayudadetratamientospedaggicoypsicolgico,comoreforzamiento.Cuandoelausentismoescolar reiteradoobedecea factoresde tipo socialo familiar,comosueleocurriren lamayorade loscasos,entonces lasolucindelproblemaseconvierteenunasunto complejo,e incluso,enbastantesocasiones,enunejercicioimposible.

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Enefecto,enungrannmerodeocasioneselausentismoescolarreiteradonoessinounamanifestacinenelplanoeducativodelaexistenciadentrodelmbitoquerodeaal alumno de un problema de tipo social o familiar que incide directamente en suproceso formativo. "La familia, losmaestros, el alumno, la escuela, las autoridades,deben ser conscientesde las funcionesque les corresponden asumir,debemosuniresfuerzos para revertir los resultados negativos y as alcanzar los objetivoseducacionales,procurandoprepararmejora losniosparaenfrentar los retosenelpresenteyenlofuturo.Elausentismoestinfluenciadoporcircunstanciassocialesofamiliaresdemedioquerodean al alumno, no slo es el que mayor incidencia estadstica tiene, sino queademseselmsdifcilde solucionar,por cuanto su resolucinpasapor solventarprimero losproblemas socialeso familiaresque loprovocan.Algoque,obviamente,resultabastantemscomplejoquesolucionarproblemasestrictamentepersonalesoeducativosdelalumno.Partiendo de considerar que el ausentismo escolar presenta dos caras uno comoproblemaeducativo yotro comoproblema social, loque impide realizarunestudiodirecto del mismo, tomando en cuenta los parmetros de una perspectiva yexclusivamente pedaggica o sociolgica. Indiscutiblemente es necesario analizarcmo interactan losdistintoselementoseducativosy socialesque sepresentaneninteraccinsimultneaenelfenmenodelausentismoescolar.Para laobtencinpara conocerculesson losmecanismosrealesque incidenensuaparicinyculesseranlassolucionesposiblesparaestegraveproblemaesevidenteque un alumno que convive en el seno de una familia disfuncional, dondecotidianamente sepresentanproblemasque son tpicosypropiosde las sociedadesmarginalesyquecarecendeunanivelcultural,tiendengeneralmenteaformarpartede las estadsticas. Un nio, un adolescente o un adulto, que debe preocuparsediariamenteporconseguirsupropiosustentooquesedesenvuelvecotidianamenteenunambientedondeelniveleducativoo formativode lapersonanoesunelementoque ayude a solucionar los problemas ms inmediatos de la supervivencia diaria,difcilmentepuedesentirseatradoporun sistemaeducativoque,no slonoofreceresultadosrealesacortoplazo,sinoqueademsconviertelapermanenciadelalumnoenelauladuranteunprolongadoespaciode tiempoenrequisito indispensableparaconseguirelxitoacadmico.Si los condicionantes sociales del problema del ausentismo escolar son evidentes ynadiepuedenegarlos,ellono significaque sedebaobviarque tambin los factoresestrictamenteeducativospuedenincidirenlaexistenciadeestefenmenoausentistaocoadyuvarasuaparicin.As,unalumnoqueprocededeunafamiliafracturadaose

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desenvuelve en un ambiente social conflictivo, o puede ver incrementadas susposibilidadesdeevitarcaerenelausentismoescolarsiobtieneensumedioeducativolosincentivosnecesariosparapermanecervigenteenlaescuela.Enestesentido,resultanotorioquecuandouncentroeducativocarecedelosmediospersonalesymaterialesnecesariosparaprestarasusalumnosunaatencineducativaindividualizada, se incrementas las posibilidades de que aquellos alumnos de lainstitucinquepresentenalgn tipodeproblemade integracineducativa terminenconvirtindoseenalumnosausentistas,no encontrando respuestas favorablesparaenfrentarlosproblemasquepresentan.La mala preparacin del docente, aunndose a una falta de formacin, no puedehacerle frente de manera personal e individual al problema del ausentismo,convirtindosedemanera directa enun factor quepuededetonar y/o estimular elabandonoyelfracasoescolar.

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CAPTULO4ACCIONES,RECOMENDACIONESYCONCLUSIN

Yodormaysoquelavidaeraalegra

Medespertyviquelavidaeraservicio

Servycomprendqueelservicioeraalegra

RabindranathTagore

Enestecaptuloencontraremoslaslimitacionesalasquemeenfrentalarealizaciondeestetrabajo,lasestratgiasquesepusiernenmarchaencortoylargoplazo,comoapoyoparalosalumnosausentistasparaquseanapliacadaslospadresdefamilaconsushijosylaconclusinfinaldelproyecto.

4.1- Limitaciones

Laslimitacionesexistentesalahoradeefectuarelprocesodelainvestigacines