MODULO IUNA ESCUELA DE CALIDAD PARA TODOS

QU ES EL CAMBIO EDUCATIVO?Abordar este tema nos lleva a reflexionar que el principal problema no es la ausencia de innovacin en las escuelas, sino ms bien la presencia de demasiados proyectos inconexos, fragmentados y que muchas veces se ven obligados a adoptar todas y cada una de las polticas e innovaciones que van surgiendo.

Es innegable que necesitamos cambiar las instituciones educativas para fomentar que aprendan cmo responder a las demandas sociales y educativas actuales. Necesitamos, especialmente, promover la reculturizacin, la creacin de nuevos tiempos y la reestructuracin de las mismas.

Dentro del mbito educativo, entendemos la reculturizacin como la transformacin de los hbitos, habilidades y prcticas de los educadores hacia una comunidad profesional ms amplia, centrada en lo que los estudiantes estn aprendiendo y en las acciones que deberan llevarse a cabo para dar respuesta a las necesidades o problemas que les acontece.

La construccin de nuevos tiempos aborda la cuestin de cmo el tiempo puede usarse de manera ms fructfera tanto para los profesores como para los estudiantes.

La reestructuracin resulta importante para que las escuelas mejoren sus relaciones con el entorno, debiendo ser transparentes y permeables en lo posible.

Es prioritario lograr que las escuelas se relacionen de forma diferente con los padres/comunidad, la tecnologa, la poltica del gobierno, debiendo unirse a una variada red de alianzas con otros colegas, las universidades, el mundo de los negocios, etc(Hargreaves y Fullan, 1997).Estos aspectos pasan por la necesidad de cambiar la formacin de los profesionales de la enseanza. Debemos tomar en cuenta que la educacin del profesorado se ha ido transformando al tomar conciencia que la profesin de ensear, debe ser muy distinta a la del pasado por las demandas a satisfacer en el presente.

Cuando hablamos de intentar hacer reformas, no podemos dejar de plantearnos que el sistema educativo no puede marchar en solitario, sino que debe conectarse, cada vez ms, con otros grupos potenciales con los que puedan afrontar las dificultades y establecer nuevas alianzas, sobre todo con aquellos que en el pasado no haban tenido mucha relacin (como son los padres, la comunidad, los negocios, el gobierno, las universidades, etc).Si algo sabemos, es que el cambio no puede ser impuesto y que para una verdadera transformacin educativa, debe haber cambio en la prctica.

El problema estriba en que el cambio educativo no es una entidad nica, ya que toda innovacin es multidimensional. Fullan (2002), refiere que hay al menos tres componentes o dimensiones en juego al implementar cualquier nuevo programa o poltica, y estos son: El posible uso de materiales y recursos didcticos nuevos, como los materiales curriculares o tecnolgicos. El posible uso de nuevos enfoques didcticos (nuevas estrategias o actividades docentes) La posible alteracin de las creencias (presuposiciones pedaggicas y las teoras que las sustentan), por ejemplo, seguir considerando como tragedia a la persona con discapacidad que no puede ser incluido en una escuela regular.

Para comprender cmo se implementan los cambios, debemos tener en cuenta dos aspectos bsicos:a) Saber qu cambios se van a implementar (esto se sustenta con las teoras de la educacin)b) Saber cmo implementarlos (esto se sustentan con las teoras del cambio).Veamos cada uno de ellos:a) Para saber qu cambios se van a implementar nos interesa reflexionar sobre los factores que conducen a la iniciacin de un cambio, sabiendo que existen infinitas variables que pueden influir en ello. A continuacin usted podr revisar un grfico que le seala los factores mencionados.

FACTORES QUE IMPULSAN LA GENERACIN DE UN CAMBIO1

b) Para saber cmo implementar los cambios, debemos entender que el cambio educativo es un proceso dinmico que implica la interaccin de variables en el tiempo. Fullan (2002) enumera nueve factores fundamentales organizados en tres grandes categoras relacionadas con la implementacin:

Revisemos cada uno de los factores interactivos mencionados:

A) Caractersticas del cambio: Necesidad: Quienes participan en el cambio deben sentir que las necesidades que se intentan resolver, son importantes. Claridad: Precisin en los cambios que se pretenden hacer, ya que si son confusos y poco especficos, pueden crear ansiedad. Complejidad: este aspecto se refiere a que hay que considerar la dificultad y la magnitud que generara el cambio que se pretende. Calidad/practicabilidad: Se refiere al cuidado que se debe tener en no anteponer la adopcin de la implementacin, sin tomar en cuenta que se debe hacer una preparacin previa, considerando los materiales adecuados y el proceso de seguimiento a todo el proceso.

B) Roles locales:El sistema escolar puede ofrecer un gran conjunto de restricciones o de oportunidades para un cambio efectivo, ya que la escuela puede ser la unidad de cambio, pero a menudo el cambio es el resultado de iniciativas del sistema que triunfan o fracasan segn las estrategias y apoyos ofrecidos por una organizacin mayor (distrito, comunidad).

C) Factores externos:Referida a la relacin de la escuela con los diversos organismos exteriores o gubernamentales Sabemos que necesitamos mejores planes y planificadores del cambio; sin embargo, no debemos quedarnos en el diseo de estrategias para atender las necesidades de cambio, sino tambin ser capaces de explicar las razones de las modificaciones generadas y llegar a convencer a los involucrados de la necesidad de transformar la realidad.

CONSTRUIR UNA ESCUELA PARA TODOS

Las escuelas para todos buscan favorecer la igualdad de oportunidades y la completa participacin de quienes integran la comunidad educativa, de tal manera que se contribuya a una educacin ms personalizada, que fomente la solidaridad entre todos los alumnos.

Cuando hablamos de cambio educativo nos referimos a la transformacin del contexto, esto significa una reestructuracin de la cultura, las polticas y las prcticas escolares de forma que respondan a la diversidad de los estudiantes en sus respectivas localidades.

La construccin de escuelas que respondan verdaderamente a las necesidades de todos slo ser posible en la medida en que seamos capaces de promover relaciones de apoyo mutuo entre los centros escolares y sus comunidades. Esto significa a su vez, saber conjugar los esfuerzos de padres, profesores, directores, alumnos, administradores y la comunidad local.

La inclusin debe aspirar a mejorar los centros tanto para los profesores como los alumnos

Debemos comprender que la inclusin educativa es un aspecto de la inclusin social, y que representa una opcin para dar la bienvenida a las diferencias y apoyar la equiparacin de oportunidades de los que se encuentran en desventaja.

La construccin de una escuela para todos: niveles de intervencin elementos principales y objetivos de las estrategias de cambios.

Cuando hablamos de la construccin de una escuela para todos, no debemos olvidar de que hablamos de un proceso a largo plazo en el que se avanza, poco a poco, a travs de sucesivos ciclos de innovacin y mejora. Con este propsito, el trabajo sobre las condiciones internas de las instituciones educativas deber afianzar la capacidad de innovacin permanente.

Un mayor nivel de equidad implica avanzar hacia la creacin de escuelas que eduquen en la diversidad y que entiendan sta como una fuente de enriquecimiento y de mejora de la calidad educativa.

Es importante sealar que para este cambio de enfoque y de prcticas educativas contamos tambin con el respaldo de organizaciones internacionales,(UNESCO,UNICEF,ONU,) que, a travs de conferencias internacionales, nos han hecho partcipes de la orientacin, los criterios y los planes de accin que deberamos seguir.

En el siguiente cuadro se refleja, de manera sinttica los niveles o planos de intervencin y los objetivos que, en trminos de procesos de cambio, habra que perseguir.

NIVELES DE INTERVENCINELEMENTOS PRINCIPALES

OBJETIVOS DE LASESTRATEGIAS DE CAMBIO

1 NivelSocial Opinin pblico Poltica social (empleo, vivienda, etc.) ONG y familias de afectados

Promover / impulsar elcambio

2 NivelSistema Educativo Amplitud y flexibilidad de currculo Financiacin Evaluacin Y promocin Autonoma de los centrosCrear las condiciones para facilitar el cambio

3 NivelSistema Educativo Organizacin funcionamiento Clima de convivencia Participacin Formacin del profesoradoIniciar el cambio

4 NivelSistema Ambienteprximo de aprendizaje/aula Estilo de enseanza Estructura de aprendizaje (cooperacin) Clima de aulaIniciar y mantener elcambio

5 Nivelsub sistema especial Centro de educacinespecial EspecialistasApoyar el cambio

HACIA UN CAMBIO NECESARIO

Tal como refiere Echeita (2001), avanzar hacia la inclusin implica una necesaria intervencin sostenida en distintos niveles con una clara comprensin de los propios procesos de cambio y de la orientacin que debemos dar a nuestro compromiso por aquello que merece la pena en la educacin.

En ese sentido, el cambio hacia mejores expectativas educativas debe llegar de una acertada combinacin de presin y apoyo. En efecto mientras no exista una presin suficiente para cambiar, poco se conseguir. Esa presin debe llegar principalmente de un papel activo de las familias y en particular de aquellas ms directamente afectadas por ser estudiantes en situacin de desventaja.

Asimismo, sin apoyo no habr cambio. Apoyo, en este caso, significa, en primer lugar, formacin y asesoramiento para cambiar nuestra forma de definir y responder a las necesidades especiales y desarrollar las condiciones internas que hacen de las instituciones educativas, organizaciones eficaces y capaces de enfrentarse a los retos de una constante y necesaria innovacin y las que hacen del profesorado, profesionales competentes para atender a la diversidad.

Apoyo, en segundo lugar, es brindar tiempo y autonoma real para que los equipos educativos puedan tomar decisiones que se ajusten a las propias condiciones de los centros y su profesorado.

Apoyo, finalmente, tambin es comprensin por parte de las familias, de los implicados en la administracin, debiendo tomar en cuenta que los procesos de cambio llevan tiempo y crean confusin y que no se pueden imponer desde fuera, sino facilitar para que afloren desde dentro, es decir de los propios equipos docentes.