Assessment y clasificación por niveles de profundidad de norman webb

Assessment y Evaluación Página 15

Assessment en la sala de clases sugerido para cotejar y clasificar el aprendizaje estudiantil en términos de niveles deprofundidad de conocimiento

Niveles de Profundidad deConocimiento

Assessment sugerido(modo o instrumento)

Lo que puedendemostrar los

aprendices

Posibles usos de los resultados(Enfoque: assessment “para

aprender”)Nivel I: Pensamiento Memorístico(demuestra conocimiento en formaigual o casi igual a como loaprendió)

* Reconoce datos y fuentes de datos(información) para memorizar*Lleva a cabo procedimientosrutinarios o recuerda definiciones*Usa formulas o procedimientos encontextos iguales o similares a comolos aprendió*Verbaliza lo que ha memorizado, porejemplo, recita datos o pasos de unarutina que recuerda*Reconoce estrategias útiles pararecordar y memorizar información, porejemplo, 1) Recuerda y usainformación importante 2) recuerdarecursos que puede utilizar paraaprender el contenido de un tema, porejemplo, libro de texto

Lista focalizada

Expresan vocabulariomemorizadorelacionado con unconcepto

Estudiante: activa su memoriarespecto a lo que recuerdarelacionado con determinadoconcepto o proceso. Determina lo quele falta por memorizar.Maestro(a)): determina palabras quese pueden asociar con un concepto.

Organizadores gráficos:

*Flujograma*Arañas o redesconceptuales simples

Organizan pasos de unproceso quememorizaron

Identifican y mencionanvocabulario quememorizaronrelacionado con untema

Estudiante: revisa las partes delprocedimiento para completarlo ymemorizarlo. Recuerda palabras quepuede asociar con determinadoconceptoMaestro(a): determina si necesita ono ofrecer experiencias deaprendizaje adicionales para mejorarel recuerdo de vocabulario o de unprocedimiento.

Preguntas derespuestas cortas debajo nivel depensamiento

Contestan oralmente opor escrito palabras,frases u oraciones en laforma en que lomemorizaron

Estudiante: Determina lo que le faltapor memorizar

Maestro(a): Determina lo que puedenrecordar para reenfocar la enseñanza

Preguntas de escoge lamejor alternativa omúltiples respuestas

Escogen entre múltiplesopciones la palabra ofrase que asocian conlo memorizado




Assessmentsugerido(modo o

instrumento)

Lo que pueden demostrarlos aprendices


aprender”)

ContinuaciónNivel I: Pensamiento Memorístico(demuestra conocimiento en formaigual o casi igual a como loaprendió)

Listas de cotejo

Ejecutan procesos casiigual a como loaprendieron

Expresan ideas casi igual acomo las aprendieron

Estudiante: Se conciencia de lospasos que no pudo y de los que pudoejecutar.Maestro(a): Determina fortalezas yáreas que debe mejorar el estudianterespecto a la ejecución de un procesoo tarea

Ejercicios de pareo

Colocan en el espacioadecuado la palabra delvocabulario memorizadoque completa una oración

Estudiante: identifica las relacionessimples que puede establecer entrelas partes de ideas memorizadas.

Maestro(a): determina si losestudiantes recuerdan ideasimportantes para ofrecer experienciasque les ayudan a mantener elrecuerdo de las ideas o a mejorarlo.

Ejercicios de llenarespacios en blanco

*Identifican la palabra ofrase que completa unaoración o idea quememorizaron*Expresan vocabulariomemorizado relacionadocon un tema

Manos arriba,manos abajo(Por observación)

Responden a preguntasque evocan memorialevantando o bajando lasmanos, por ejemplo: manoarriba los que recuerdantres de las cincocaracterísticas de…

Estudiante: identifica las palabras ofrases que ha memorizado con másconfianza, ya que solo el maestroobservará su manoMaestro(a) identifica si es necesario ono fortalecer el recuerdo de datos opalabras importantes



Niveles de Profundidadde Conocimiento



aprendices

Posibles usos de los resultados(Enfoque: assessment “para aprender”)

Nivel II: Pensamiento deProcesamiento(Demuestraconocimiento querequiere algúnrazonamiento mentalbásico de ideas,conceptos y destrezas,más allá de la memoria)*Comparar y contrastarideas es característico deeste nivel, por ejemplo:(1) Encuentra lascaracterísticas quedescriben objetos,fenómenos, eventos,personas, entre otros. (2)Encuentra ejemplos ycontra-ejemplos de unconcepto. (2) Identifica oencuentra patrones notriviales.*Extiende y aplica susconocimientos, porejemplo: (1) Escogeposibles opciones pararesolver un problema encontextos nuevos.

Organizadores gráficosque permiten describirlas relaciones, porejemplo:* Mapas de conceptos* Mapas pictóricos* Mapas semánticos*redes o arañasconceptuales

Nota: Para cotejar

respuestas a preguntas

o tareas que

promueven múltiples

respuestas se requiere

el uso de criterios

basados en contenido

que respondan a la(s)

expectativa(s) y a los

objetivos educativos .

*Identifican ydescriben relaciones oconexiones entreideas de losconceptos.*Describen relacionesentre conceptos,eventos, entre otros,mediante las palabraso frases conectivasque escriben sobre lasflechas que unenconceptos en susorganizadores (mapa:conceptual, pictórico ysemántico y redconceptual.)*Encuentran ejemplospara los conceptos oideas que incluyen ensus mapas.

Estudiante:*Se conciencia: (1) de las relaciones entreconceptos que debe hacer para demostrar suentendimiento del concepto o tema, (2) de lasconexiones que aún no puede hacer y (3) tanto delo que ha aprendido correctamente como de suserrores conceptuales.* Si se le provee el tiempo, el modelaje y rúbricascon criterios claros, puede auto-evaluar susorganizadores, ya que conociendo lo que se esperay comparándolo con lo que ha ejecutado puedemejorarlos para demostrar cómo está ampliando ycotejando la calidad de sus conocimientos.Maestro(a):*Los mapas de diversos tipos y, en ocasiones, lasredes conceptuales facilitan al maestro: (1) cotejarla validez de las conexiones o relaciones entreideas o conceptos relacionados con un tema, (2)identificar ideas incompletas o conceptos erróneos.(3) tomar decisiones informadas respecto a lasexperiencias de aprendizaje que necesitan losestudiantes.





aprendices


Continuación- Nivel II:Pensamiento deProcesamiento(Demuestraconocimiento querequiere algúnrazonamiento mentalbásico de ideas,conceptos y destrezas,más allá de la memoria)

(2) Resuelve un problemarutinario llevando a cabodos o más pasos de unproceso que requieremúltiples accionesutilizando conceptos ydestrezas aprendidas. (3)Provee razonamientosadecuados paraobservaciones oacciones. (4) Formulareglas y explicaconceptos, por ejemplo,(a) describe patrones notriviales en sus propiaspalabras, (b) describe elracional para enfocar unasituación o problema.

* Describen lalogística de susorganizadores yexplican susentendimientos de losconceptos queincluyen en susorganizadores, ya seaoralmente o porescrito.






aprendices


Continuación- Nivel II:Pensamiento deProcesamiento(Demuestra conocimientoque requiere algúnrazonamiento mentalbásico de ideas,conceptos y destrezas,más allá de la memoria)*Organiza información oideas, por ejemplo: (a)clasifica ideas dentro de unarreglo conceptual (marcode referencia) (2) buscainformación acerca de untema o para contestar unapreguntaNota: Para cotejarrespuestas a preguntas otareas que promuevenmúltiples respuestas serequiere el uso de criteriosbasados en contenido querespondan a la(s)expectativa(s) y a losobjetivos educativos(pueden organizarse enrúbricas.)

Ejercicios de múltiplesrespuestas de alto nivel

Asocian ideasaprendidas y lasaplican en nuevoscontextos

Estudiante y maestro: Identifica, (1) ideas erróneas y(2) los contextos donde aplica o no aplica elconcepto.Maestro: Examina la validez y confiabilidad de losítems. Estructura nuevas oportunidades para que losestudiantes evidencien sus entendimientos

Bosquejo incompleto

En un bosquejoincompleto dadobosquejan los temas ysub-temas utilizandofrases, palabras yoraciones cortas pararepresentar laconexión entre laspartes de, porejemplo, obra opelícula observada olectura realizada.

Estudiante: Ordena en categorías dadas o auto-generadas, las ideas que recuerda en un contextodiferente. Utiliza vocabulario relacionado con lostemas en el contexto apropiado. Reflexiona acerca decuánto le ayudó la actividad a aprender conentendimiento.Maestro: Devuelve los bosquejos cotejados, junto conel que preparó para que los estudiantes identifiquenlos patrones que emergen.Identifica fortalezas y áreas para mejorar en elentendimiento del tema o en la redacción debosquejos

Preguntas abiertas dealto nivel

Mediante respuestasa preguntas abiertasbasadas ensituaciones de vidadiaria evidencian sipueden aplicarconceptos de ladisciplina encontextos nuevos.

Estudiante: identifica (1) sus ideas erróneas y la desus pares (2) los contextos donde aplican o no aplicanla ideas de un concepto.Maestro: *Examina la validez y confiabilidad de lasideas expresadas utilizando criterios claros yenfocados en el contenido de la disciplina.*Identifica si el estudiante puede aplicaradecuadamente las ideas del concepto, valores,destrezas o procesos a situaciones nuevas dadas oauto-generadas y planifica, de acuerdo con lasnecesidades identificadas.






aprendices


Continuación - Nivel II:Pensamiento deProcesamiento(Demuestra conocimientoque requiere algúnrazonamiento mentalbásico de ideas,conceptos, destrezas,más allá de la memoria)

Nota: Para cotejarrespuestas a preguntas otareas que promuevenmúltiples respuestas serequiere el uso de criteriosbasados en contenido querespondan a la(s)expectativa(s) y a losobjetivos educativos(pueden organizarse enrúbricas.)

Tareas de ejecuciónbasadas, por ejemplo,en solución deproblemas, incluyendoverbales no rutinarios

*Aplican loaprendido en tareasno rutinarias, porejemplo, en lasolución deproblemaspertinentes.*Demuestran quepueden extendersus conocimientos,identificar patrones ybuscar posiblessoluciones aproblemas entrevarias alternativas oextenderprocedimientos

Estudiante: Coteja su ejecución basándose encriterios que le permiten entender lo que se esperaque ejecuten. Explica cómo integra y expande loaprendido para, por ejemplo, solucionar problemasno rutinarios y extender y mejorar procedimientos.Maestro(a): *Examina la validez de los procesos,por ejemplo, de solución de problemas utilizadopor el estudiante.* Ofrece retrocomunicación para ayudarle adeterminar fortalezas y áreas para mejorar.*Coteja el uso del vocabulario en el contextoapropiado. *Examina si es necesario fortalecer,tanto el proceso de solución de problemas como elcontenido en el cual se basa el problema.

Diarios enfocados ensolución de problemas

Diversos tipos de tareasescritas:

*Escriben, ensayosy cartas a un amigopara aplicar yexplicar en suspropias palabras: -las conexiones quepueden hacer entre,(1): las ideasaprendidas, (2) lospasos seguidos enla solución de unproblema. -

Estudiante: *Demuestra: (1) cómo extiende y aplicalo que está aprendiendo por escrito, utilizando elvocabulario adecuado y ordenando sus ideas. (2)expresa su entendimiento de lo que estáaprendiendo, (3) reconoce lo que sabe y lo que lefalta por aprender.Maestro(a): *Examina la validez de las ideas delestudiante. * Ofrece retrocomunicación paradeterminar fortalezas y áreas para mejorar. *Coteja eluso del vocabulario en contexto. *Examina si esnecesario fortalecer áreas de contenido, deprocesos, destrezas y valores característicos de ladisciplina.





aprendices


*Expanden ideasque generan losmiembros depequeños gruposrespecto aconceptos, valores,procesos, entreotros.





aprendices


Continuación - Nivel II:Pensamiento deProcesamiento(Demuestra conocimientoque requiere algúnrazonamiento mentalbásico de ideas,conceptos, destrezas,más allá de la memoria)

Nota: Para cotejar

respuestas a preguntas o

tareas que promueven

múltiples respuestas se

requiere el uso de

criterios basados en

contenido que respondan a

la(s) expectativa(s) y a los

objetivos educativos

(pueden organizarse en

rúbricas.).

Portafolios

Seleccionan lasevidencias que mejordemuestran cómoexpanden y aplican loque están aprendiendo.

Estudiante: Demuestra, mediante variadas formas, quepude extender y aplicar los conocimientos que estádesarrollando.

Maestro(a): Coteja cuán bien está extendiendo y aplicandolo que aprende y ofrece retrocomunicación para quereconozca lo que puede hacer para mejorar sus evidencias.

Diagramas de Venn

*Identifican parecidos ydiferencias entre ideasde los conceptos queestán aprendiendo, porejemplo, objetos,fenómenos y eventos.*Encuentran ejemplospara las ideas queincluyen en susdiagramas.* Explican, másampliamente, debajo deldiagrama u oralmentelos entendimientos delas ideas que incluyen ensus diagramas.*Aplican el vocabulariorelacionado con el temade estudio.

Estudiante: *Se conciencia: (1) de los objetos, ideas,eventos o fenómenos que puede comparar y contrastar. (2)reconoce relaciones que debe hacer para demostrar suentendimiento del concepto o tema, (2) de las conexionesque aún no puede hacer y (3) tanto de lo que ha aprendidocorrectamente como de sus errores conceptuales.

* Si se le provee el tiempo y rúbricas con criterios claros,puede auto-evaluar sus diagramas para demostrar quecotejó la calidad de sus conocimientos.Maestro(a):Puede cotejar la validez de las comparaciones y contrastesentre ideas o conceptos relacionados con un tema y el usoapropiado del vocabulario.






aprendices


aprender”)Nivel III: Pensamiento Estratégico(Demuestra conocimiento basadoen demanda cognoscitiva complejay abstracta)

*Crea, revisa y analiza organizadoresgráficos para explicar y justificarrelaciones entre ideas o conceptos.* Establece y explica o justificarelaciones de causa y efecto; (a) hacepredicciones, (b) formula hipótesis, (c)hace inferencias válidas y (d)establece generalizaciones a partir deobservaciones.*Extiende y aplica lo que aprendió alresolver problemas no rutinarios o queno ha visto antes.* Justifica y explica lo que sabemediante análisis de situacionesutilizando información relevante queproviene de variados recursos parasostener sus argumentos o paraexplicar conceptos.* Cita evidencia y desarrollaargumentos lógicos para sostener ojustificar sus ideas.*Explica un fenómeno en términosconceptuales y explica y justificaalternativas para disminuir su efecto.

Informes escritos uorales, ensayos y otrostipos de escritos

Preguntas abiertas

Diarios.

*Explican lo queentienden, justifican loque hacen o saben ycómo lo hacen parademostrar la validez deideas y argumentos.*Explican ampliamentefenómenos, efectos yposibles soluciones.*Demuestran quepueden aplicar loaprendido en nuevoscontextos.*Utilizan vocabularioadecuado en nuevoscontextos.

Estudiante: Monitorea la profundidadde sus conocimientos y determina lavalidez de ideas y entendimientos.Maestro(a)*Identifica la profundidad delconocimiento desarrollado por losestudiantes. *Utiliza los hallazgos delmonitoreo o assessment para:modificar tareas, de modo quefaciliten a los estudiantes demostrarpensamiento estratégico, seleccionarcriterios que ayuden a los estudiantesa auto-cotejar sus contestaciones y aconcienciarse de sus limitaciones yfortalezas y diseñar nuevasexperiencias de aprendizaje

PortafoliosNota: Para cotejarrespuestas a preguntaso tareas quepromueven múltiplesrespuestas se requiereel uso de criteriosbasados en contenidoque respondan a la(s)expectativa(s) y a losobjetivos educativos.

Como dueños de susportafolios, seleccionantrabajos dondedemuestranconocimientos variadosasociados con elpensamiento descritoen este nivel.Explican lo que incluyenen sus portafolios yjustifican por qué loseleccionaron.

Estudiante: Monitorea la calidad desus evidencias respecto a validez delcontenido de los trabajos, de susexplicaciones y justificaciones.Maestro(a): *Coteja la calidad delconocimiento, de la capacidad paraconectar, adecuadamente, múltiplesideas en los trabajos seleccionados.*Examina la validez de lasexplicaciones y las justificaciones.Ofrece retrocomunicación y utiliza losdatos del cotejo para ofrecer nuevasexperiencias de aprendizaje.





Lo que pueden demostrar losaprendices


aprender”)

Continuación - Nivel III:Pensamiento Estratégico(Demuestra conocimientobasado en demandacognoscitiva compleja yabstracta)

Nota: Para cotejarrespuestas a preguntas otareas que promuevenmúltiples respuestas serequiere el uso de criteriosbasados en contenido querespondan a la(s)expectativa(s) y a losobjetivos educativos (puedenorganizarse en rúbricas.)

Exámenes tradicionalescon ejercicios de alto nivelde pensamiento, quepromuevan explicar yjustificar lo queseleccionan o saben.

Demuestran mayor profundidad deconocimiento al explicar y justificarsu selección entre posiblesrespuestas o al explicar o justificarpor qué la premisa es cierta o falsa.

Explican la validez de sus ideas oconocimientos.

Estudiante: Determina si ha logrado unentendimiento lo suficientemente profundodel contenido o destrezas que ha estadoaprendiendo.*Explica cómo puede mejorar susrespuestasMaestro(a): Examina los resultados para:analizar los ítems, en términos de validez yconfiabilidad. *Determina los contenidos demayor dificultad y diseña nuevas tareaspara ayudar a los estudiantes a demostrarmejor sus entendimientos.

Diversos tipos de tareasescritas

*Escriben ensayos y cartas a unamigo para explicar o justificarcómo aplican el concepto odestreza y valores en otrassituaciones. *Completan ideas quegeneran los miembros de pequeñosgrupos respecto a conceptos,valores, procesos. * Escribenensayos para analizar y explicarsituaciones de la vida diariaindicando cómo aplica lo aprendidoen la situación presentada.

Estudiante: *Examina: la profundidad desus ideas, la validez de argumentos yprocesos para solucionar problemas, si hautilizado el vocabulario apropiadamente.*Comparte sus conocimientos con pares yencuentra formas de mejorar. *Determinalo que puede o no puede explicar ojustificar y lo mejora.Maestro (a) *Examina la validez de lasideas y el uso del vocabulario. *Determinalos contenidos de mayor dificultad y diseñanuevas tareas para que los estudiantesdemuestren mejor su entendimiento.







aprender”)Continuación - Nivel III:Pensamiento Estratégico(Demuestra conocimientobasado en demandacognoscitiva compleja yabstracta)

Nota: Para cotejarrespuestas a preguntas otareas que promuevenmúltiples respuestas serequiere el uso de criteriosbasados en contenido querespondan a la(s)expectativa(s) y a losobjetivos educativos (puedenorganizarse en rúbricas.)

Trabajos de creación, talescomo: obras de teatro,simulaciones y juegos

Aplican lo aprendido en sus obrasde creación explicando yjustificando sus conocimientosUtilizan el vocabulario en el contextoapropiado en situacionespertinentes para ellos.

Estudiante: Coteja la calidad de suejecución basándose en criterios que lepermiten entender lo que se espera queejecute. Explica y justifica cómo integra yexpande lo aprendido a través delcontenido, valores y destrezas de ladisciplina en la que se basa su trabajo decreación.Maestro(a): Examina la validez delcontenido utilizado por el estudiante, leofrece retrocomunicación para ayudarle adeterminar fortalezas y áreas paramejorar. Coteja el uso del vocabulario enel contexto apropiado. Examina si esnecesario fortalecer áreas de contenido,destrezas y valores mediante experienciasde aprendizaje adicionales.

Organizadores gráficos,tales como:Mapas de conceptos ypictóricos y diversos tiposde gráficas querepresenten datospertinentes al tema bajoestudio

Analizan sus organizadores gráficospara explicar sus contenidos yjustificar sus partes y paraestablecer generalizaciones.

Estudiante: *Examina: su organizadorgráfico para encontrar ideas válidas yformas de explicar mejor susconocimientos y decide lo que puedemejorar y lo arregla.






aprender”)

Maestro(a) * Examina la validez delcontenido utilizado por el estudiante,ofrece retrocomunicación para ayudarle adeterminar fortalezas y áreas paramejorar. *Verifica los criterios de acuerdocon las necesidades de los estudiantes ypromueve que los estudiantes los usenpara cotejar sus propios trabajos y los desus pares. *Junto con los estudiantesdetermina la forma más justa de otorgarpuntuaciones, niveles de ejecución onotas.







aprender”)Nivel IV: Pensamientoextendido [Extiende suconocimiento a contextos másamplios (30 minutos a variosdías)]*Desarrolla y completa unproyecto o tarea que requiereplanificación, desarrollo yrazonamiento complejo queinvolucra establecer relacionesentre ideas de varias disciplinas,explicar y justificar ideas en unperíodo extendido de tiempo.*Justifica y explica lo que sabe através de desarrollar argumentosamplios y válidos (de acuerdocon la disciplina) acerca de unproyecto, por ejemplo, investigaruna situación o hipótesis oconjetura.* Localiza y utiliza diferentesfuentes o recursos paraargumentar y justificar sus ideas,como por ejemplo, (a) extenderlos argumentos que sostienenuna hipótesis, generalización oconclusión y (b) explicar yjustifica una situación, hipótesis oconjetura.

Compendio de tirillas dealto nivel de pensamiento

Nota: Para cotejarrespuestas a preguntas otareas que promuevenmúltiples respuestas serequiere el uso de criteriosbasados en contenido querespondan a la(s)expectativa(s) y a losobjetivos educativos(pueden organizarse enrúbricas.)

*Conectan múltiples ideas de loque están aprendiendo yseleccionan las que escribirán enlos parlamentos que escribirán enlas nubes de sus tirillas.*Seleccionan tirillas comerciales olas crean y, en los parlamentos,incluyen explicaciones yjustificaciones de susentendimientos respecto a losconceptos que estánaprendiendo.* En aprendizaje cooperativodescriben las ideas que vanelaborando a través de diversasactividades y las explican a travésde los personajes de sus tirillas.

Estudiante: *Coteja la calidad de susconocimientos durante el proceso de crearun libro de tirillas respecto a un tema oconcepto.*Modifica, explica y justifica, tanto el procesode crear su libro como la validez delcontenido del mismo, a la luz de criterios queentiende y valora.

Maestro: Ofrece retrocomunicación yverifica la validez del contenido de las tirillasbasado en criterios claros y pertinentes alcontenido de la materia.

Exámenes tradicionales conejercicios de alto nivel depensamiento, quepromuevan revisarcontestaciones, explicar yjustificar lo que saben ydemostrar susentendimientos en nuevosversiones de los exámenes.

Demuestran mayor profundidadde conocimiento al explicar yjustificar sus ejecuciones, através de la reflexión y nuevasoportunidades paracontestar nuevas versiones delexamen

Estudiante: Determina si ha logrado unentendimiento lo suficientemente profundodel contenido o destrezas que ha estadoaprendiendo.*Explica cómo puede mejorar sus respuestasMaestro(a): Examina los resultados para:analizar los ítems, en términos de validez yconfiabilidad.






aprender”)

* Demuestra que aprende poriniciativa propia, por ejemplo, (a)monitorea su progreso paracompletar un nuevo proyecto otarea, (b) propone y explicaargumentos relacionados con lospasos o etapas de su proyecto yproduce escritos para explicar elprogreso que va alcanzando ensu tarea o proyecto.

*Determina los contenidos de mayordificultad y diseña nuevas tareas paraayudar a los estudiantes a demostrarmejor sus entendimientos.







aprender”)

Continuación –Nivel IV: Pensamientoextendido [Extiende suconocimiento acontextos más amplios(30 minutos a variosdías)]

Nota: Para cotejarrespuestas a preguntaso tareas que promuevenmúltiples respuestas serequiere el uso decriterios basados encontenido querespondan a la(s)expectativa(s) y a losobjetivos educativos(pueden organizarse enrúbricas.)

Organizadores gráficos:Mapas pictóricosMapas conceptuales

*Demuestran: (1) cómo vancambiando sus entendimientos delos contenidos, destrezas,actitudes, disposiciones (2) el usodel vocabulario que estándesarrollando a través del estudiode un tema o unidad, (3) lo queaprenden, por qué lo aprenden ycómo lo aprenden.*Seleccionan y describen losmedios que utilizan para aprendery seleccionan trabajos oejecuciones que mejorrepresentan sus aprendizajes.*Auto-cotejan sus tareas y la depares.

Estudiante:*Monitorea sistemáticamente la calidadde sus conocimientos, a la luz decriterios que entiende y valora, durantesu proceso de aprendizaje de unconcepto o tema o de un tema auto-seleccionado.*Coteja, tanto la calidad de susconocimientos como la de sus pares, **Revisa sus ejecuciones y las vamodificando basándose en auto-cotejos yen sus nuevos aprendizajes.Maestro(a):* A la luz de criterios basados encontenido, procesos y destrezasmonitorea, cómo extienden, aplican yjustifican sus ideas y procedimientos.Identifica ideas incompletas o erróneas yen muchos casos, puede identificar lasideas pre-concebidas que originanerrores conceptuales.

Diarios

Portafolios

* Explica lo que está aprendiendo, cómolo está aprendiendo* Demuestra las conexiones válidas quepuede hacer entre las ideas de losconceptos, destrezas y valores que vadesarrollando*Monitoreasistemáticamente la calidad de sus

Estudiante: Se conciencia de: (1) sus fortalezas ysus áreas para mejorar al descubrir lo que puede ono puede explicar,(2) las conexiones que pude establecer entre losconceptos que va desarrollando, (3) monitorea concriterios que conoce y valora la calidad y validezde las descripciones, explicaciones y






aprender”)

aprendizajes y el de pares, utilizadocriterios que conoce y valora.* Establecesus metas y evalúa el logro de lasmismas.

justificaciones de las ideas que escribe en susentradas al diario.*Monitorea sus ejecuciones, susactitudes y disposiciones para identificar lo queestá afectando el logro de su meta y tomadecisiones para mantener la calidad de susprocesos o mejorarlosMaestro(a) *Coteja la validez de las ideas y

procedimientos y ofrece retrocomunicación paraayudarles a concienciarse de sus fortalezas y delas áreas que deben mejorar. * Facilita ypromueve el auto-cotejo de los trabajos y la tomade decisiones, respecto a formas de mejorar susconocimientos.* Facilita y promueve el auto-cotejo de susmanifestaciones de valores y sus disposicionespara aprender, tantoIndividual como cooperativamente.*Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre paresde acuerdo con las necesidades que identifica enel proceso. * Basándose en los hallazgos quearrojan los cotejos sistemáticos y continuos de lostrabajos: (1) junto con sus estudiantes puedeidentificar y seleccionar nuevas actividades deaprendizaje para que puedan clarificar, extender yaplicar lo que están aprendiendo en el contexto delas tareas que están realizando, (2) identificar, lasnecesidades, fortalezas e intereses, manifestaciónde valores y disposiciones para aprender yplanificar de acuerdo con los hallazgos.



Niveles deProfundidad deConocimiento




aprender”)Continuación –Nivel IV: Pensamientoextendido [Extiende suconocimiento acontextos másamplios (30 minutos avarios días)]

Nota: Para cotejarrespuestas a preguntaso tareas quepromueven múltiplesrespuestas se requiereel uso de criteriosbasados en contenidoque respondan a la(s)expectativa(s) y a losobjetivos educativos(pueden organizarse enrúbricas.)

Propuestas o guías deinvestigación

*Identifican áreas o temas de interés ygeneran modos para investigarlas porsu propia iniciativa o con guíasprovistas por el maestro(a)

*Explican la forma en que estánaprendiendo y explica y justifican lapertinencia del conocimiento que vandesarrollando con argumentos válidos.

*Expanden ideas que generan, tantoindividualmente comocooperativamente, respecto aconceptos, valores, procesos, entreotros.

Estudiante:*Monitorean sus ejecuciones, sus actitudes ydisposiciones para identificar lo que estáafectando el logro de su meta y tomadecisiones para mantener la calidad de susprocesos o mejorarlos*Auto-evalúa la calidad de sus conocimientosy la validez de sus procedimientos basándoseen criterios claros y pertinentesMaestro(a):*Coteja, en la marcha, la validez de las ideas yprocedimientos y ofrece retrocomunicaciónpositiva para ayudarles a concienciarse de susfortalezas y de las áreas que deben mejorar.Promueve el auto-cotejo y el cotejo entrepares de acuerdo con las necesidades queidentifica en el proceso.*Basándose en los hallazgos que arrojan loscotejos de los trabajos ofrece experiencias deaprendizaje adicionales para que losestudiantes clarifiquen, extiendan y apliquen loque están aprendiendo en el contexto de lastareas que están realizando.







aprender”)

Continuación –Nivel IV: Pensamientoextendido [Extiende suconocimiento acontextos másamplios (30 minutos avarios días)]


Preguntas abiertas ampliasVan conectando y elaborando ideasacerca de los conceptos, procesos,valores que van desarrollando endiferentes momentos y contextos.

Estudiante:*Monitorea sus ejecuciones, sus actitudes ydisposiciones para identificar lo que estáafectando el logro de su meta y tomadecisiones para mantener la calidad de suscontestaciones o tareas mejorarlas.*Auto-evalúa la calidad de sus conocimientosy la validez de sus procedimientos basándoseen criterios claros y pertinentes y desarrollanuevas versiones para incorporar nuevosconocimientos.Maestro(a):*Coteja, en la marcha, la validez de las ideas yprocedimientos y ofrece retrocomunicaciónpositiva para ayudarles a concienciarse de susfortalezas y de las áreas que deben mejorar.*Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre paresde acuerdo con las necesidades que identifica enel proceso. *Basándose en los hallazgos quearrojan los cotejos de los trabajos ofreceexperiencias de aprendizaje adicionales para quelos estudiantes clarifiquen, extiendan y apliquen loque están aprendiendo en el contexto de las tareasque están realizando. * Crea los ambientesnecesarios para promover auto-aprendizaje yapertura a la diversidad.

Poemas de varios tipos,incluyendo los concretosde alto nivelde pensamientonivel de pensamiento

*Expanden ideas que generan, tantoindividualmente comocooperativamente, respecto aconceptos, valores, procesos, entreotros.* Los escritos que van creandopueden terminar en poemarios queexpresan sus entendimientos acercade lo que están aprendiendo

*Informes orales y otrostipos de escritos, talescomo:-Ensayos-Guiones escritos para:dramas, obras, cuentos-Monografías

Describen el proceso de preparar losescritos, como van ampliando susconocimientos, justifican laaplicabilidad de sus ideas dentro dediversos contextos, explican cómoencontraron los recursos necesarios ycómo fueron cotejando sus escritoshasta la producción del documentofinal.







aprender”)

Continuación -Nivel IV: Pensamientoextendido [Extiende suconocimiento acontextos másamplios (30 minutos avarios días)]


Ejercicios paracompletar ideas

*Dadas palabras relacionadas conel tema o concepto construyenideas válidas con las palabrasasignadas y luego las arreglanlógicamente en un escrito.*Junto con pares construyen ideasválidas con las palabrasasignadas y luego las organizanen el escrito del grupo o lopresentan oralmente.*Cada miembro, en formaindividual, expande el escrito delgrupo. A través del mismo,justifica sus ideas con argumentossostenidos con citas dereferencias y con experienciasvividas en la clase o consituaciones de vida diaria.

Estudiante: Revisa sus ideas paraampliarlas a través de la búsqueda deinformación y el intercambio de ideas conpares.*Examina su capacidad para respetar ytolerar ideas divergentesMaestro(a)*Coteja, en la marcha, la validez de lasideas y ofrece retrocomunicación positivapara ayudarles a concienciarse de susfortalezas y de las áreas que debenmejorar.*Promueve el auto-cotejo y el cotejo entrepares de acuerdo con las necesidadesque identifica durante el proceso*Promueve ambientes que promueven eldesarrollo de destrezas sociales,especialmente, la tolerancia y el respeto ala diversidad

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