Aspectos Normativos Sobre Planeacion

8/19/2019 Aspectos Normativos Sobre Planeacion

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Para afrontar el problema de una educación básicadeficiente, en el Sistema Educativo Nacional se hanimplementado una serie de acciones de distinta índoleenfocadas en una Reforma de la Educación Básica:

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOSMEXICANOS

Artículo 3o. ... El Estado garantizará la calidad en laeducación obligatoria de manera que los materiales ymétodos educativos, la organización escolar, la

infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes ylos directivos garanticen el máximo logro de aprendizajede los educandos.


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LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Artículo 4. Para los efectos de la presente Ley se entenderá ! por:

XXV. Personal Docente: Al profesional en la Educación Básicay Media Superior que asume ante el Estado y la sociedad laresponsabilidad del aprendizaje de los alumnos en la Escuelay, en consecuencia, es responsable del proceso de enseñanzaaprendizaje, promotor, coordinador, facilitador, investigadory agente directo del proceso educativo;

Artículo 14. Para alcanzar los propósitos del Servicio

Profesional Docente deben desarrollarse perfiles, parámetrose indicadores que sirvan de referente para la buena prácticaprofesional. Para tal efecto, es necesario que los perfiles,parámetros e indicadores permitan, al menos, lo siguiente:


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I. Contar con un Marco General de una Educación deCalidad y de normalidad mínima en el desarrollo del cicloescolar y la Escuela, cuyo cumplimiento sea obligatoriopara las Autor idades Educat ivas, OrganismosDescentralizados y miembros del Servicio ProfesionalDocente;

II. Definir los aspectos principales que abarcan lasfunciones de docencia, dirección y supervisión,respectivamente, incluyendo, en el caso de la funciónDocente, la planeación, el dominio de los contenidos, el

ambiente en el aula, las prácticas didácticas, laevaluación de los alumnos, el logro de aprendizaje delos alumnos, la colaboración en la Escuela y el diálogocon los padres de familia o tutores;


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ObjetivosProyectos

Referidos aDesempeños

Asimilación deconocimientos

Aplicación en laSolución de problemas

Recuperación deConocimientos

Evaluación deresultados

C o n

t e n i d o s t r a

d u c i d o s e n

S e

p a s

a

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Desarrollo de laCapacidad cognitiva

Evaluación de losProcesos por medio

de Evidencias


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El modelo de aprendizaje por competencias

Modelo tradicional Modelo por competencias

- El aprendizaje se identifica con el dominio deun determinado contenido.

-

El aprendizaje se orienta hacia el modo en queel conocimiento se pone en acción.

Ejemplo:1. Enumera las causas de la

Revolución Industrial

2.

Explica las características de lasociedad de la RevoluciónIndustrial

3.

Consecuencias de laRevolución Industrial

Ejemplo:y se lo explicas a un amigo...Entra en Internet para investigarpor qué la Revolución Industrialcambió la forma de vivir de laspersonas

EL ALUMNO DEMUESTRAQUE RETIENE UNOS

CONOCIMIENTOS.

EL ALUMNO DEMUESTRAQUE SABE PONER EN

PRÁCTICA UNOSCONOCIMIENTOS.


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PARA QUE MISALUMNOS

“APRENDAN HACIENDO”

TENGO QUE PENSAR ENTAREAS, NO EN

ACTIVIDADES SUELTAS Y

SIN SENTIDO


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Elaboración

propia


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DOCUMENTORECTOR

DEFINE

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

OBSERVANCIANACIONAL

EQUIDADirrenunciable

DiversidadVariedad lingüística, social,cultural, de capacidades y

estilos de aprendizaje

Enriquecen elaprendizajecon retos

Intelectuales

SE ORIENTA AL

DESARROLLO DE:

ACTITUDES,PRÁCTICAS Y

VALORES Sustentados

Respeto a

La legalidadLa igualdadLa libertad

La participaciónEl diálogo

LA EVALUACIÓN COMOFUENTE DE APRENDIZAJE

Permita detectarel rezago escolar

PERFIL DE EGRESO

ESTANDARES CURRICULARES

APRENDIZAJES ESPERADOS

Contextosdiferenciados

Físicos

Sociales

Afectivos

Latolerancia,la inclusióny lapluralidad

LA PLANIFICACIÓN Para potenciar elaprendizaje


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CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

Los campos de formación organizan, regulan y articulan los espacioscurriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las

competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. En cada campo deformación se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de maneracontinua e integral.

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1 Estándares Curriculares de: Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: Inglés, y Habilidades Digitales.


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Una Reflexión:

La inteligencia consisteno sólo en el conocimiento,sino también en la destreza de aplicar

los conocimientos en la práctica

Aristóteles


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Elaboración propia


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¿QUÉ ES UNA TAREA?

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¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA?

Una tarea se define como cualquier acción intencionada que

un individuo considera necesaria para conseguir unresultado concreto en cuanto a la resolución de un problema,

el cumplimiento de una obligación o la consecución de un

objetivo.Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

Debe incluir

! El planteamiento de una situación que sepudiera dar en la vida real.

! La puesta en marcha de conocimientos,habilidades y actitudes para su resolución através de una secuencia didáctica.

DIFERENCIAS


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ACTIVIDADES TAREAS

Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o formasde hacerlas.

Un i formes: consideran al alumnadohomogéneo.

Flexibles: se adaptan a diferentes estilos yritmos de aprendizaje.

Sin contextualizar: generalmente, no tienenrelación con un contexto personal o social,sólo con el escolar.

Contextualizadas: se presentan dentro de uncontexto concreto.

Simples: movilizan una habilidad o procesosencillo.

Complejas: movilizan recursos personalesdiversos.

Gen er a lm en te , no t rabajan n ingunacompetencia.

Sirven para desarrollar las CompetenciasBásicas.

Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido.

Tienden a la resolución de un problema o a laelaboración de un producto.

Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.

Desconectadas de la realidad y de losintereses del alumnado.

Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado.

DIFERENCIAS


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QUIERO

APRENDER DE“OTRA

MANERA” ME GUSTARÍAESTAR

SIEMPREACTIVO

SERÍA FELIZTRABAJANDO

CON MISCOMPAÑEROS

BUSCAR NUEVAS FORMAS DE TRABAJAR EN EL AULA


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DISEÑO DE

ACTIVIDADES DIDÁCTICASOrganización de los Aprendizajes


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• Propósitos

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• Estándares Curriculares

• Aprendizajes Esperados


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- Amplíen su capacidad de comunicación,aportando, compartiendo y evaluandoinformación en diversos contextos.- Amplíen su conocimiento de lascaracterísticas del lenguaje oral y escrito ensus aspectos sintácticos, semánticos ygráficos, y lo utilicen para comprender y pro-ducir textos.- Interpreten y produzcan textos para

responder a las demandas de la vida social,empleando diversas modalidades de lectura yescritura en función de sus propoósitos.- Valoren la riqueza lingüística y cultural deMéxico, y se reconozcan como parte de unacomunidad cultural diversa y dinámica.-Expresen y defiendan sus opiniones ycreencias de manera razonada, respeten lospuntos de vista de otros desde unaperspectiva crítica y reflexiva, utilicen eldialogo como forma privilegiada para resolverconflictos, y sean capaces de modificar susopiniones y creencias ante argumentos

razonables.- Analicen, comparen y valoren la informaciónque generan los diferentes medios decomunicación masiva, y tengan una opiniónpersonal sobre los mensajes que éstosdifunden.- Conozcan, analicen y aprecien el lenguajeliterario de diferentes géneros, autores,épocas y culturas, con el fin de que valorensu papel en la representación del mundo;comprendan los patrones que lo organizan ylas circunstancias discursivas e históricasque le han dado origen.- Utilicen el lenguaje de manera imaginativa,libre y personal para reconstruir laexperiencia propia y crear textos literarios.- Utilicen los acervos impresos y los medioselectrónicos a su alcance para obtener yseleccionar información con propósitosespecíficos.

- Participenen algunasprácticassociales dellenguaje,orales yescritas, ensu país o enel

extranjero,conhablantesnativos y nonativos delinglés. Enotraspalabras, através de laproduccióneinterpretación de

diversostipos detextos tantoorales comoescritos denaturalezacotidiana,académica yliteraria, losestudiantesseráncapaces desatisfacernecesidadesbásicas decomunicación en unrango desituacionesfamiliares(2006).

- Utilicen el cálculo mental, la estimación deresultados o las operaciones escritas connúmeros enteros, fraccionarios odecimales, para resolver problemasaditivos y multiplicativos.- Modelen y resuelvan problemas queimpliquen el uso de ecuaciones hasta desegundo grado, de funciones lineales o deexpresiones generales que definen

patrones.- Justifiquen las propiedades de rectas,segmentos, ángulos, triángulos,cuadriláteros, polígonos regulares eirregulares, círculo, prismas, pirámides,cono, cilindro y esfera.- Utilicen el teorema de Pitágoras, loscriterios de congruencia y semejanza, lasrazones trigonométricas y el teorema detales, al resolver problemas.- Justifiquen y usen las fórmulas paracalcular perímetros, áreas y volúmenes dediferentes figuras y cuerpos, y expresen e

interpreten medidas con distintos tiposde unidad.- Emprendan procesos de búsqueda,organización, análisis e interpretación dedatos contenidos en tablas o gráficas dediferentes tipos, para comunicarinformación que responda a preguntasplanteadas por ellos mismos u otros.-- Elijan la forma de organización yrepresentación (tabular o gráfica) másadecuada para comunicar informaciónmatemática.- Identifiquen conjuntos de cantidades quevarían o no proporcionalmente, y calculenvalores faltantes y porcentajes utilizandonúmeros naturales y fraccionarios comofactores de proporcionalidad.- Calculen la probabilidad de experimentosaleatorios simples, mutuamenteexcluyentes e independientes.

- Valoren la ciencia como unamanera de buscar explicaciones, enestrecha relación con el desarrollotecnológico y como resultado de unproceso histórico, cultural y socialen constante transformación.- Participen de manera activa,responsable e informada en lapromoción de su salud, con base en

el estudio del funcionamientointegral del cuerpo humano y de lacultura de la prevención.- Practiquen por iniciativa propiaacciones individuales y colectivasque contribuyan a fortalecer estilosde vida favorables para el cuidadodel ambiente y el desarrollosustentable.- Avancen en el desarrollo de sushabilidades para representar,interpretar, predecir, explicar ycomunicar fenómenos biológicos,

físicos y químicos.- Amplíen su conocimiento de losseres vivos, en términos de suunidad, diversidad y evolución.- Expliquen los fenómenos físicoscon base en la interacción de losobjetos, las relaciones decausalidad y sus perspectivasmacroscópica y microscópica.- Profundicen en la descripción ycomprensión de las características,propiedades y transformaciones delos materiales, a partir de suestructura interna básica.- Integren y apliquen susconocimientos, habilidades yactitudes para proponer solucionesa situaciones problemáticas de lavida cotidiana.

- Identifiquen y delimiten problemas de índoletécnico, con el fin de plantear solucionescreativas que respondan a situacionesimprevistas y así desarrollar mejoras en lascondiciones de vida actual y futura.- Promuevan la puesta en práctica yfortalecimiento de hábitos responsables en eluso y la creación de productos, por medio de lavaloración de sus efectos sociales y naturales,

para lograr una relación armónica entre lasociedad y la naturaleza.- Diseñen, construyan y evaluen procesos yproductos; conozcan y empleen herramientasy máquinas según sus funciones; así comomanipulen y transformen materiales y energía,con el fin de satisfacer necesidades e intereses.Lo anterior será la base para la comprensión delos procesos y productos técnicos creados porel ser humano.- Reconozcan los aportes de los diferentescampos de estudio y valoren los conocimientostradicionales como medios para la mejora de

procesos y productos, mediante la puesta enmarcha de acciones y la selección deconocimientos de acuerdo con las finalidadesestablecidas.Planeen, gestionen y desarrollen proyectostécnicos que permitan el desarrollo delpensamiento divergente y la integración deconocimientos; así como la promoción devalores y actitudes relacionadas con lacolaboración, la convivencia, el respeto, lacuriosidad, la iniciativa, la creatividad, laautonomía, la equidad y la responsabilidad.- Analicen las necesidades y los intereses queimpulsan el desarrollo técnico y tomenconciencia de su impacto en las formas de vida,la cultura y la producción, para intervenir deforma responsable en el uso y creación deproductos.- Identifiquen, describan y evaluen lasimplicaciones de los sistemas técnicos ytecnológicos en la sociedad y la naturaleza, paraproponer diversas alternativas en congruenciacon los principios del desarrollo sustentable.

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- Relacionar los componentesnaturales, sociales, culturales,económicos y políticos delespacio geográfico paraprofundizar en el estudio deMéxico y del mundo.- Valorar la diversidad natural, la

dinámica de la población y lasmanifestaciones culturales enMéxico y en el mundo parafortalecer la identidad nacional,así como adquirir conciencia dela desigualdad socioeconómicaen diversas sociedades.- Participar de manera conscienteen el espacio geográfico paraproponer medidas quecontribuyan a la conservación delambiente y la prevención de

desastres en México y en elmundo.

-------------------------------------------- Desarrollen nociones espacialesy temporales para lacomprensión de los principa- leshechos y procesos históricos delpaís y el mundo.- Desarrollen habilidades para elmanejo de información históricapara conocer y explicar hechos yprocesos históricos.reconozcan que son parte de lahistoria, con identidad nacional yparte del mundo, para valorar ycuidar el patrimonio natural ycultural.- Participen de manera informada,crítica y democrática en lasolución de problemas de lasociedad en que viven.

- Fortalezcan su identidad regional yaprecio por la diversidad cultural y naturalde su entorno, a partir de experienciasvivenciales, descripción de hechos,situaciones e historias que ocurrieron en undeterminado espacio y promuevan unaactitud responsable respecto a la

preservación del entorno.- Valoren la diversidad cultural y natural delpaís a partir del reconocimiento de suentorno inmediato como lazo de unión entrela célula familiar y la comunidad parafortalecer el arraigo en su región.- Desarrollen habilidades y actitudesencaminadas a participar en laconservación y preservación de su herenciacultural y natural tangible e intangible endonde movilicen aprendizajes que los lleveal fortalecimiento de su identidad local y

nacional.-------------------------------------------------

- Se reconozcan como sujetos con dignidady derechos, capaces de tomar decisiones, yde asumir compromisos que aseguren eldisfrute y cuidado de su persona, tanto ensu calidad de vida personal como en elbienestar colectivo, encaminados hacia laconstrucción de su proyecto de vida.- Comprendan que los derechos humanos yla democracia son el marco de referenciapara tomar decisiones autónomas queenriquezcan la convivencia, el cuestionaracciones que violen el derecho de laspersonas y afecten su ambiente natural ysocial.- Reconozcan que las características de lademocracia en un Estado de derecho lespermiten regular sus relaciones con laautoridad, las personas y los grupos, alparticipar social y políticamente de maneraactiva en acciones que garanticen formasde vida más justas, democráticas,

interculturales y solidarias.

- Acompañar a los alumnos enacciones que favorezcan procesos deintegración entre los diversosaspectos de su vida y la dinámica dela escuela secundaria. Al valorar ladiversidad de los alumnos, fortalecerel sentido de pertenencia a la escuelay fomentar el aprovechamiento de losservicios educativos que brinda lainstitución se ayuda a contrarrestar ladeserción escolar.- Promover el desarrollo deestrategias que le permitan al alumnorevisar y comprender sus procesosen el aprendizaje de los diversoscontenidos curriculares, entenderdónde radican sus dificultades, quétipo de contenidos se le facilitan ycómo puede mejorar suaprovechamiento académico para

asumir y dirigir sus aprendizajes a lolargo de su vida.- Favorecer el diálogo y la soluciónpacífica de los conflictos en el grupoy la comunidad de aprendizaje; elreconocimiento, respeto y valoracióna la diversidad y al trabajocolaborativo como un medio para laformación y el desarrollo personal ydel grupo, coadyuvando con elmejoramiento de los procesos deconvivencia en los distintos espacios

en que participan los adolescentes.- Propiciar el autoconocimiento y eldesarrollo de la capacidad de eleccióny decisión de los alumnos. Estopuede hacerse mediante la reflexiónsobre el compromiso requerido parala elaboración de un proyecto de vidaque oriente sus acciones en lopersonal, académico, profesional o enalguna actividad productiva durantesu vida.

- Disfruten de la actividadfísica, la iniciación deportiva yel deporte escolar por mediode juegos motores que lespermitan reencontrarseconsigo mismos, tomardecisiones, elaborarrespuestas motrices ycognitivas reconociendo susposibilidades para enfrentardiversas situaciones ysolucionar problemas.- Diferencien los roles departicipación, vinculando losprocesos de pensamiento conla expresión, la actuaciónestratégica y la acción motriz.- Identifiquen la importancia dela actividad física y el usoadecuado del tiempo libre

como prácticas permanentespara un estilo de vida activo ysaludable.- Acepten su cuerpo yreconozcan su personalidadinteractuando con suscompañeros en actividades enlas que pongan en práctica losvalores personales, sociales,morales y de competencia,como la amistad; laresponsabilidad y la inclusión;

el respeto; la tolerancia y laserenidad frente a la victoria ola derrota; la satisfacción porlo realizado personalmente, asícomo el gusto por el trabajocolectivo.- Participen en contextos quefavorezcan la promoción devalores, sin discriminaciones, yajenos a la tendenciacompetitiva, que les permitauna mejor convivencia yreconocer a los demás.

- Aprecien lascualidades estéticasde diversasmanifestaciones yrepresentaciones delcuerpo humano pormedio de los lenguajes

artísticos paracomprender susignificado cultural yvalorar su importanciadentro de las artes.- Exploren ladimensión estética delas imágenes, lascualidades del sonidoy el uso del cuerpo y lavoz, estructuradramática y creación

teatral, para enriquecerlas concepcionespersonales y socialesque se tienen del arte.- Conozcan losprocesos de creaciónartística dediseñadores,artesanos y en generalde los miembroscreativos de lacomunidad.- Distingan diferentesprofesiones einstituciones que sedesarrollan endiferentes entornosculturales relacionadascon la creación,investigación,conservación ydifusión de las artes.


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- La implementación en elaula de las prácticassociales del lenguaje tomaforma por medio de losproyectos didácticos, loscuales se fortalecen

mediante las actividadespermanentes que diseña eldocente durante el cicloescolar. Los proyectosdidácticos se consideranactividades planificadasque involucran secuenciasde acciones y reflexionescoordinadas e

interrelacionadas paraalcanzar los aprendizajesesperados. Son actividadesde aprendizaje organizadasque responden a laintención de abordar elestudio de un asuntodeterminado, con un nivelde complejidad progresivoen tres fases: inicio,desarrollo y cierre.Presentan una situaciónproblematizadora demanera ordenada,estructurada y articulada.

• Como parte de lametodolgía para laenseñanza, se propone

incorporar una serie deactividades continuas.Hablar en inglés todo el

tiempo durante la clase,formar grupos o pares a

través de procedimientosestablecidos, y recurrir a

diccionarios para resolverdudas son todos ejemplosde actividades habituales.

Las actividades continuas,son proyectos de mayorlongitud en los que eldocente y los alumnos seinvolucran a fin de

extender el aprendizaje declase y consolidar elsentido de grupo. La

unidad de enfoque proveealgunas ideas para la

enseñanza del bloque,establece si las funcionesdeben ser enseñadas

secuencialmente o enconjunto y proporciona

sugerencias parala evaluación.

- Situaciones deaprendizaje. Son el mediopor el cual se organiza el

trabajo docente, a partirde planear y diseñar

experiencias que

incorporan el contextocercano a los niños y

tienen como propósitoproblematizar eventos del

entorno próximo. una desus principalescaracterísticas es que se

pueden desarrollar através de talleres o

proyectos.- Secuencias didácticas.

Son actividades de

aprendizaje organizadasque responden a laintención de abordar el

estudio de un asuntodeterminado, con un nivel

de complejidad progresivoen tres fases: inicio,desarrollo y cierre.

Presentan una situaciónproblematizadora de

manera ordenada,estructurada y articulada.

- Es indispensable acercara los alumnos a lainvestigación científica de

un modo significativo yrelevante, a partir de

actividades creativas y

cognitivamente desafiantes.Por esta razón, las

actividades debenorganizarse en secuenciasdidácticas. Otra estrategiapara organizar las clases esel trabajo por proyectos,que constituye el espacioprivilegiado para constatar

los avances en el desarrollode las competencias, yaque favorece la integración

y la aplicación deconocimientos, habilidadesy actitudes, dándoles

sentido social y personal.Es importante planear y

desarrollar un proyecto paracada cierre de bloque; sinem- bargo, queda abierta la

posibilidad de que seplanee un solo proyecto

para el ciclo escolar.

- Los propósitos de laasignatura seconcretarán y

alcanzarán si losalumnos desarrollan

procesos técnicos,

resuelven problemas yparticipan activamente

en el desarrollo deproyectos y prácticaseducativasfundamentales cuyafinalidad sea satisfacer

necesidades eintereses personales y

colectivos. Seestablecensecuencias de susacciones en tiemposdefinidos para laejecución de los

procesos técnicos quepermiten elaborar

productos o generarservicios; considerancostos, medios

técnicos, insumos yparticipantes, asi

como criterios deeficiencia y eficaciapara desarrollarlos

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69/118

• Situaciones deaprendizaje. Son elmedio por el cual seorganiza el trabajodocente, a partir deplanear y diseñar

experiencias queincorporan el contextocercano a los niños ytienen como propósitoproblematizar eventosdel entorno próximo.Proyectos. Son unconjunto deactividadessistemáticas einterrelacionadas parareconocer y analizaruna situación oproblema y proponerposibles soluciones.Secuencias didácticas.Son actividades deaprendizajeorganizadas que

responden a laintención de abordar elestudio de un asuntodeterminado, con unnivel de complejidadprogresivo en tresfases: inicio,desarrollo y cierre.

• Corresponde a losdocentes promoveraprendizajes, diseñar

estrategias y proponer

situaciones didácticas para que los alumnos

analicen, reflexionen ycontrasten puntos de vistasobre los contenidos, con el

fin de que distingan losconocimientos, creencias,

preferencias y datos quelos integran. tiene un

importante papel como:

Agente integrador del

conocimiento. El docente

debe impulsar la realización

de proyectos de trabajo con otras asignaturas del

mismo grado. Para trabajarcon dilemas, el docente

selecciona situaciones quetraten las formas de

relación y de comunicaciónentre los adolescentes.

estos temas pueden servirpara problematizar al inicio

de una secuenciadidáctica o para motivar enel alumnado la toma de

postura y la expresión de

sus argumentos y juicios alrespecto.

• El espacio curricular detutoría, valorado comoun momento de

expresión y dialogoentre los adolescentes,

así como de

acompañamiento en lavisualización de sus

proyectos de vida.Situaciones deaprendizaje. Son elmedio por el cual seorganiza el trabajo

docente. Proyectos.Son un conjunto de

actividades sistemáticas

e interrelacionadas para

reconocer y analizaruna situación o

problema y proponerposibles soluciones. Secuenciasdidácticas. Sonactividades deaprendizaje

organizadas queresponden a la

intención de abordar elestudio de un asuntodeterminado, con un

nivel de complejidad

progresivo en tresfases: inicio, desarrolloy cierre.

• El docente diseña estrategiasdidácticas en que la resolución deproblemas sea la tónica a seguir. La

acción creativa se manifiesta de di-ferentes formas: al hablar, moverse,

jugar, relacionarse, buscar

alternativas y comprender quesiempre hay una manera distinta dehacer las cosas; con ello, se trata de

favorecer el pensamiento divergente,en el que cada alumno vea diferentes

planeamientos hechos o realizadospor él y sus compañeros, aprenda a

ser flexible en sus planteamientos yor- ganizarlos desde múltiples

opciones; que luego genere ideas

novedosas y sea capaz de

compartirlas con sus compañeros, ydiseñe proyectos en el juego, en suvida y los lleve a cabo de maneradivertida y saludable. Proyectos. Sonun conjunto de actividadessistemáticas e interrelacionadas para

reconocer y analizar una situación oproblema y proponer posibles

soluciones. Secuencias didácticas.Son actividades de aprendizaje

organizadas que responden a laintención de abordar el estudio de unasunto determinado, con un nivel de

complejidad progresivo en tres fases:

inicio, desarrollo y cierre. .

• Situaciones deaprendizaje. Sonel medio por el

cual se organiza eltrabajo docente.

Proyectos. Son

un conjunto deactividadessistemáticas e

interrelacionadaspara reconocer y

analizar unasituación o

problema yproponer posibles

soluciones. Secuenciasdidácticas. Sonactividades de

aprendizajeorganizadas que

responden a laintención de

abordar el estudiode un asunto

determinado, conun nivel de

complejidadprogresivo en tresfases: inicio,

desarrollo y cierre.


70/118

1 UNIDAD DIDÁCTICA

2 PROYECTO DIDÁCTICO

3 SECUENCIA DIDÁCTICA

4 SITUACIÓN DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICASÑ


71/118

PARA ENSEÑAR POR COMPETENCIAS

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Y$-7'74-72*3*'

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G#*$*-' 4-72*3*'

1. UNIDAD DIDÁCTICA. COMPONENTES


72/118

Propósitos

Didácticos

AprendizajesEsperados

Estrategias

metodológicas

Actividades

de enseñanza

y de

aprendizaje

Tareas,

Evidencias y

Productos.

Recursos y

materiales

didácticos

Estrategias

de evaluación

técnicas e

instrumentos)


73/118

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS

Explicitan yconcretan lasintencioneseducativas

Qué sepretende

lograr

Qué quiereconseguir

Qué tipo deaprendizajes

se espera quedesarrollenlos alumnos


74/118

Aprendizajes esperados

Referentes ahechos,

conocimientos yconceptos

Contenidosreferentes a

habilidades ydestrezas

Contenidos queintegran

valores, normasy actitudes


75/118

Estrategias metodológicas

Integrancriterios,

metodologías,técnicas yrecursos a

utilizar para eldesarrollo de loscontenidos con

base en eldiagnóstico del

grupo.

Marcan UNESTILO DE

INTERVENCIÓNEDUCATIVA YUNA MANERADE TRABAJARlos contenidos

de la unidad

didáctica conbase en eldiagnóstico del

grupo.

Retoman elcarácter

significativo delos aprendizajes

esperados, eldiálogo y el

autoconocimiento por parte de los

alumnos

Distribuyenlógica y

equilibradamente los contenidosen el diseño desituaciones ysecuencias

didácticas de lasclases


76/118

Actividades de enseñanza

y de aprendizaje

Actividadesconcretas arealizar paratrabajar uncontenido

determinado conbase en el

diagnóstico delgrupo.

Estrechamenterelacionadas

con losaprendizajes

esperados

Como un mediovalioso paralograr estospropósitosplanteados

Disponer de unmayor númerode estrategiaspara propiciar

diversasactividades con

base en eldiagnóstico del

grupo.


77/118

Tareas, Evidencias y Productos.

Recursos y Materiales Didácticos

Recursos ymateriales de

distinta naturaleza:libros, guías,antologías,manuales,estudios

hemerográficos

videos,audiovisuales,soportes

informáticos, etc.

Empleados para

facilitar elproceso de

aprendizaje ypotencializar susignificatividadcon base en eldiagnóstico del

grupo.

SU USO ESTÁEN FUNCIÓN DELA ESTRATEGIA

YMETODOLOGÍA

EMPLEADA

Representan un factor clave parauna correcta

implementacióndidáctica y laobtención de

productos yevidencias


78/118

Estrategias de evaluación

Es toda labor realizadapor el docente y los

alumnos en laPLANEACIÓN E

IMPLEMENTACIÓNDIDÁCTICA (proceso)

Referidaparticularmente a:

La adecuación de lospropósitos a las

capacidades de losalumnos,

la selección de loscontenidos con base

en los APRENDIZAJES

ESPERADOS, elinterés por parte delgrupo y/o la variedad

de recursos didácticos

Referida a los logrosrealizados por los

alumnos a través de laautoevaluación lacoevaluación y laheteroevaluación

Debe ser diagnóstica,continua y sumativa;

con un carácter

formativo a fin deorientar el proceso deaprendizaje y servir de

ayuda para posiblesmodificaciones, con

base en lasdificultades

presentadas por los

alumnos, a fin deMEJORAR LOSPROCESOS DE

ENSEÑANZA Y DEAPRENDIZAJE

2. PROYECTOS DIDÁCTICOS


79/118

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80/118

DISEÑO

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

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81/118

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82/118

DISEÑO ACTIVIDADES DIDÁCTICAS


83/118

.


84/118

•

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85/118

3. SITUACIÓN DIDÁCTICA OSITUACIÓN PROBLEMA

Y4. SECUENCIA DIDÁCTICA


86/118

SITUACIÓN

1. Acción de situar o situarse."el mayordomo se encarga de la situación de los comensales en la mesa”

2. Disposición de una cosa respecto al lugar que ocupa(en sentido espacial o figurado).

"señale en el plano la situación de la finca; su situación le permite

contemplar mejor el paisaje; en realidad, no sabemos nada ni de laformación ni de la situación social de los escribas micénicos; los criados

disfrutaban de una situación privilegiada respecto a otros miembros de

las clases populares"


87/118

SITUACIÓN DIDÁCTICA

ESCENARIO O AMBIENTE ELEGIDO POR EL PROFESOR paraque el alumno descubra y construya los conocimientos,

habilidades, destrezas que le permitan alcanzar los

APRENDIZAJES ESPERADOS y desarrollar las competenciasnecesarias. Es el DETONANTE PARA CONTEXTUALIZAR alalumno.

Se establecen a partir de los aprendizajes esperados comoFRASES O PREGUNTAS BREVES.

Una situación es didáctica


88/118

cuando el profesor tiene elpropósito de apoyar, conducir,

orientar el aprendizaje delalumno.

E l C O N T E N I D O E SE X P L Í C I T A M E N T EMANIFIESTO con base en el

aprendizaje esperado y debed e s a r r o l l a r s e e n u nescenario áulico preparadopreviamente.

Una situación didáctica INTEGRA loque se espera que el alumno


89/118

que se espera que el alumnoexperimente, reflexione y contextualicea través del SABER, SABER HACER YSABER SER en la SECUENCIADIDÁCTICA.

Una SITUACIÓN DIDÁCTICA cuentacon una secuencia didáctica que es laserie de actividades que, al estar articuladas entre sí, buscarán

resolver el conflicto cognitivo que sepresenta en la situación didáctica.

Laura Frade Rubio, Curso - Taller “Planeación por competencias”, 2010.


90/118

SECUENCIA

DIDÁCTICA

¿Qué es una secuencia didáctica?


91/118

¿

“Las secuencias de actividades osecuencias didácticas son unCONJUNTO DE ACTIVIDADESO R D E N A D A S ,

E S T R U C T U R A D A S YA R T I C U L A D A S P A R A L ACONSECUCIÓN DE UNOSOBJETIVOS EDUCATIVOS, que

tienen un principio y un finalconocidos tanto por el profesoradocomo por el alumnado”

Zavala, Antoni, La práctica educativa. Cómo enseñar



92/118

¿

“ L a s s e c u e n c i a s d i d á c t i c a s

cons t i t uyen un conjunto de

a c t i v i d a d e s o r d e n a d a s ,

estructuradas y articuladas, con

grados crecientes de complejidad,

para la consecución de unos objetivos

educativos, pueden desarrollarse en

mas de una clase”.

Zabala.



93/118

¿

“Una secuencia didáctica consiste enu n a s u c e s i ó n d e e j e r c i c i o s

adecuadamente organizados, desde

el punto de vista de sus niveles decomplejidad y profundidad, que se

orientan a lograr un objetivo o

propósito didáctico determinado conun grupo de alumnos”.

PISA



94/118

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95/118

Desarrollo

Cierre

Alumnos

Realizanactividades

Aprendizaje

Actividades

Diseña actividadesde aprendizaje

Docente

Facilitador en eldesarrollo de

competencias delalumno

SECUENCIASDIDÁCTICAS

Son

Centradas en el

Participan

Desarrolla competencias(conocimientos,

halilidades y actitudes) enun contexto.

DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÄCTICA. FUNCIÓN


96/118

Concatenar y articular

las diferentesactividades a lo largode una sesión,

proyecto o unidad

didáctica

SU FUNCIÓN ES:

"D fi i l i l l d l


97/118

" Definir las tareas necesarias para el logro de los

aprendizajes esperados.

"

Promover el aprendizaje significativo.

" Fortalecer la observación y el análisis.

" Promover el trabajo colectivo y el aprendizaje entre pares.

" Representar la capacidad individual y colectiva evitando el

excesivo formalismo.

"

Permitir a los estudiantes tener acercamientos iniciales alos contenidos y avanzar paulatinamente.

" Muestrar una estrecha relación entre la teoría y la práctica

(saber – hacer).

EN EL MODELO POR COMPETENCIAS:


98/118

" Identifican los conocimientos previos que tienen los alumnos.

" Las actividades son adecuadas al nivel de desarrollo de los

alumnos.

" Representan un reto abordable y permite crear zonas de

desarrollo próximo.

"

Provocan un conflicto cognitivo para que establezca las

relaciones entre lo aprendido y los saberes previos.

" Los contenidos conocimientos) que se plantean son

significativos.

"

Promueven habilidades relacionadas con el aprender a

aprender.

" Estimulan la autoestima.

" Promueven una actitud favorable.


99/118

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100/118

• Plantea las SITUACIONES problemáticas, indagasobre las ideas de los alumnos (conocimientosprevios).

• Se contextualiza lo señalado en la situación-

problema.•

Contempla además de la situación didáctica, lapresentación global del proyecto o tema.

•

Vincula el proyecto con contenidos de otrasasignaturas• Establece los productos que se pretenden

obtener con el proyecto

d +-+*+( ( &/$)LK)&d

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101/118

Esta etapa se realiza a través de actividades quemovilizan los conocimientos, desarrollando lashabilidades y actitudes expresadas en los

Aprendizajes Esperados.

Este es el momento en que se implementan lasestrategias didácticas para alcanzar los AprendizajesEsperados. Se desarrollan los productos oevidencias de los trabajos que se pretenden obtenercon a partir del proyecto o tema establecido.

d .$0&))(%%( d

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102/118

Constituye el espacio para concluir, identificaraprendizajes, realizar generalizaciones,presentar resultados.

Tras la realización de los pasos anteriores dela secuencia debe hacerse un cierre del mismoacompañado por la retroalimentación de los

alumnos (puede ser un buen momento para laauto y coevaluación). Al finalizar el proyecto,se debe contar con un producto final.

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103/118

CONSIDERACIONESPARA ELABORAR

-

UNA SECUENCIADIDÁCTICA


104/118

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105/118

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Consideraciones previas


106/118

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107/118

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108/118

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109/118

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110/118

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111/118

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112/118

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113/118

La primera aclaración pertinente es que no hay unformato de planeación universal que satisfaga

todas las necesidades; la forma que se le dé esuna decisión institucional de acuerdo a loslineamientos internos.

ADEMÁS:

* SEP (2013). Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los ConsejosTécnicos Escolares. Educación Básica. México: SEP.

ELEMENTOS O REFERENTES DEUN PROYECTO O TEMA DIDÁCTICO (Asignatura: Español)


114/118

NOMBRE DEL PROYECTO:

Programa de Estudios 2011

PRÁCTICA S) SOCIAL ES) DEL LENGUAJE:


ÁMBITO S):


TIPO DE TEXTO:


APRENDIZAJES ESPERADOS:


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:


PRODUCTO S) A ELABORARSE DESARROLLO)


PRODUCTO FINAL:


TEMA S) DE REFLEXIÓN:


ACTIVIDADES PERMANENTES:


TRANSVERSALIDAD:

Programa de Estudios 2011. Tópicos de preponderancia nacionaL: equidad

de género, productividad, educación financiera, seguridad y salud, y

educación ambiental, etc.

INTERDISCIPLINARIEDAD:

Cruce de contenidos o temas con otras asignaturas señalar los contenidos o

temas; así como la asignatura s) correspondientes) Programas de Estudios.

ESTÁNDARES CURRICULARES

Plan de Estudios 2011

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Plan de Estudios 2011

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115/118

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BLOQUE: NOMBRE DEL PROYECTO:APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIAS:

SITUACIÓN DIDÁCTICA:

)$*K)0(0O /)(.K*L(0O$M&%K&*+,-

('0$)M&*+(-$0

ProyectoTemaSesión

(Grado,grupo yFechas)

INICIO

Argumenta las situación didáctica, indaga sobre las ideas de los alumnos(conocimientos previos), contextualiza. Debe contemplar además la presentacióndel proyecto, de la situación didáctica y la vinculación con otras asignaturas;además de establecer los productos de los trabajos que se pretenden obtener con elproyecto.

Elementos con los que secuenta para apoyar elproceso de enseñanza-aprendizaje. Argumenta suutilización.

Espacio destinado paraescribir adecuaciones,modificaciones, etc. , encuanto a tiempo,estrategias, recursos,etc.

DESAR

ROLL

O

Argumenta cómo las actividades a desarrollar movilizan los conocimientos,habilidades y actitudes expresadas en los Aprendizajes Esperados. Constituyen laparte fundamental ya que son los pasos o acciones a desarrollar para alcanzar losAprendizajes Esperados. Se desarrollan los productos o evidencias de los trabajosque se pretenden obtener con el proyecto.

Carácterísticas de losproductos a elaborarse

Argumenta la utilización deEstrategias de Evaluación. YTipo de evaluación

CIERRE

Argumenta como va concluir, identificar aprendizajes, realizar generalizaciones,presentar resultados. Tras la realización de la secuencia debe hacerse un cierre delmismo acompañado por la retroalimentación de los alumnos (puede ser un buenmomento para la auto y coevaluación). Al finalizar el proyecto, se debe contar conun producto final.

ProyectoTemaSesión

(Grado,grupo yFechas)

IN

ICIO

DESARR

OLLO

CIERRE

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116/118

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117/118

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118/118

ELABORÓ: MTRO. ADOLFO NAPOLEÓN FLORES MTZ.

[email protected]

http://supervisoryjefaturadeensenanza.blogspot.mx

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http://impulsoinformativo.net/author/napoleon-fm/

https://www.facebook.com/adolfonapoleon.floresmartinez

https://www.facebook.com/Supervision.09.sec.tec.puebla.01

htt //t itt / 2000

Aspectos Normativos Sobre Planeacion

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