Asociación Nacional de Escuelas Normales Superiores EXAMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR...

Asociación Nacional de Escuelas Normales Superiores

EXAMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

SUPERIOR ECAES 2006 - 2007

Normalistas Superiores (ciclo complementario)


AGENDA DEL EVENTO8:00 a.m. 10:00 a.m. Presentación del proyecto

y enfoque de evaluación por competencias

10:00 a.m. 10:30 a.m. Receso

10:30 a.m. 1:00 p.m. Taller práctico de construcción de preguntas

1:00 p.m. 2:00 p.m. Almuerzo2:00 p.m. 3:00 p.m. Taller práctico de

construcción de preguntas3:00 p.m. 4:00 p.m. Presentación revisión y

ajuste de preguntas4:00 p.m. 4:30 p.m. Acuerdos y Compromisos


EXAMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACION SUPERIOR

ECAES• Qué es? una modalidad de Examen externo

establecido y reglamentado por el Estado.

• Para quién? Estudiantes que cursan último año de los programas de Normalistas Superiores (ciclo complementario)

• Carácter: - Obligatorio: Las Escuelas Normales Superiores

deben inscribir a todos los estudiantes de último año para la presentación de la prueba.

- Voluntario: Egresados que deseen autoevaluarse en cada programa profesional.


MARCO NORMATIVO

• los Exámenes de Calidad para Educación Superior-ECAES- se reglamentan mediante el Decreto 1781 de 2003 y las Resoluciones No. 951 de 2003 (establece el valor para la presentación de estos exámenes) y 000030 del 21 enero de 2004 (regla el proceso de inscripción y presentación a los diferentes exámenes del ICFES).

• Este mismo decreto, en sus artículos 2o y 3o, determina que los ECAES deben comprender aquellas áreas y componentes fundamentales del saber que identifican la formación de cada profesión, disciplina u ocupación y que será el ICFES la entidad que dirija y coordine el diseño, la aplicación, la obtención y análisis de los resultados, pudiéndose apoyar en las comunidades académicas, científicas y profesionales del orden nacional o internacional.

• En consonancia con lo anterior, el ICFES se encargó, conjuntamente con asociaciones de profesionales y de facultades y programas del país, del diseño y elaboración de los ECAES en 56 programas académicos.


OBJETIVOS DE LOS EXAMENES DE ESTADO

El Decreto 1781 de 2003 define como objetivos fundamentales de los ECAES:

• Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que cursan el último año de los programas académicos de pregrado que ofrecen las instituciones de Educación Superior.

• Servir de fuente de información para la construcción de indicadores de evaluación del servicio público educativo, que fomenten la cualificación de los procesos institucionales, la formulación de políticas y faciliten el proceso de toma de decisiones en todos los órdenes y componentes del sistema educativo”.


QUIÉN DEFINE EL CONTENIDO DE LA PRUEBA?

• La comunidad académica del programa de Normalistas Superiores considerando los criterios y estándares establecidos por el ICFES y la normatividad existente.

Asociación Nacional de Escuelas Normales Superiores PLAN DE TRABAJO

Etapa de planeaciónEtapa de diseño y especificaciones de pruebaEtapa de elaboración de las pruebas


DOCUMENTOS QUE SE DEBEN DISEÑAR

• Documento de fundamentación conceptual y especificaciones de la prueba.

• Guía de orientación para los estudiantes.

• Cartilla para la construcción de preguntas.

• Dos pruebas diagramadas.


La prueba ECAES evalúa los conocimientos y competencias básicas (fundamentales) que todo Normalista Superior debe adquirir y desarrollar en su proceso de formación. NO se evalúan las especificidades de los programas ni las diferentes líneas de profundización que puedan existir.

QUÉ EVALÚA


COMPONENTES A EVALUAR


Procesos de pensamiento a partir del lenguaje

En este componente se considera el lenguaje como un modo de comunicación que al ser puesto en acción construye el objeto del que se habla, como un registro codificado y discreto que posibilita establecer la interacción con el entorno y consigo mismo. El lenguaje es asumido, entonces, como constructor de pensamiento, lo que significa que también construye representaciones simbólicas e imágenes que se manifiestan como modos de comunicar dicho pensamiento en forma de un registro significativo, representativo y con sentido.

En este sentido el componente contempla el dominio y reconocimiento del lenguaje como una relación entre significado-significante que se lleva a cabo en diversos contextos disciplinares, lo que implica reconocer que tanto las formas de comunicación de la matemática como de la lengua pueden ser entendidos como tipos particulares de lenguaje. Se evalúa la capacidad del normalista superior de apropiarse y promover en los educandos el dominio de los diversos lenguajes así como su capacidad para reconocer, interpretar, plantear y resolver problemas utilizando diversos códigos.


Procesos de pensamiento a partir del conocimiento

científico El desarrollo de procesos de pensamiento a partir de lo que implica dominar las bases fundamentales del conocimiento científico es un elemento esencial en la formación del Normalista Superior. En este sentido este componente articula los conocimientos que debe tener todo normalista superior en lo que se refiere a las ciencias naturales y sociales y como estos son puestos en acción en la práctica docente dentro de una concepción que busca promover en los educandos el desarrollo de conocimiento científico. Se evalúa la capacidad del normalista superior de apropiarse y promover en los educandos una actitud científica en los ámbitos de las ciencias naturales y de las ciencias sociales así como la capacidad para reconocer procesos de pensamiento científico en los educandos.


Fundamentación pedagógica

Esta conformado por los conceptos que posibilitan la apropiación y contextualización de los distintos discursos que operan en la pedagogía. Para que esto suceda es necesario saber sobre los conceptos que estructuran las distintas pedagogías y sobre las preocupaciones y prácticas producidas, dicho en otros términos, se trata de saber sobre los supuestos implícitos y explícitos de los discursos, sobre las formas de operar en la escuela, sobre su fundamentación epistemológica y sobre la visión de la sociedad y el hombre que sustenta cada pedagogía. Evalúa la capacidad del estudiante para comprender y relacionar en un tiempo y espacio los conceptos fundamentales de la pedagogía.


Investigación educativa

La investigación educativa debe proveer al maestro de los elementos necesarios para reconsiderar su práctica, reconocer hechos o sucesos dignos de consideración, teorizar al respecto, llevar registros adecuados de la investigación, e iniciar al maestro en el uso de técnicas e instrumentos de investigación que lleven a una cualificación de su oficio. Evalúa la capacidad que tiene el estudiante para desarrollar procesos investigativos tanto en los contextos como en sus prácticas pedagógicas.


Gestión educativa

La gestión no compete solamente a la dirección escolar sino a la totalidad de los docentes en el sentido de la realización de un conjunto de acciones relativas a la previsión de los mismos, a la organización del trabajo de construcción curricular que conviene al proyecto educativo y al desarrollo de los núcleos en que participan los educandos, a la animación de procesos culturales de interés colectivo y a la identificación y solución de problemas del contexto. Evalúa la capacidad para comprender las condiciones que afectan la dinámica educativa y actuar en concordancia con ellas.


Práctica pedagógica

Esta práctica se asume como el conjunto de acciones, interacciones y realizaciones cotidianas, históricamente situadas, entre los sujetos, sus saberes y valores, los conocimientos y la cultura para el logro de los fines educativos mediados por el PEI. (Documento marco de acreditación de calidad de las Escuelas Normales Superiores). Evalúa el saber hacer –la práctica pedagógica– del maestro en formación.


Evaluación

Es una actividad intencional de reflexión sobre la acción cimentada en procedimientos y técnicas de recolección de información y sustentada en su análisis e interpretación, que tiene como propósito realizar valoraciones fundamentadas y comunicables sobre las acciones, sus procesos y sus resultados. Con la finalidad de formular acciones de consolidación y mejoramiento que permitan sostener la calidad. Evalúa la capacidad del normalista superior de moverse en la cultura de la evaluación.


Ético-estético

Son el conjunto de acciones que tiene como base principios reguladores o actuaciones referidas a las relaciones humanas y sociales que hacen posible el buen-vivir y el bien-estar en el mundo. Evalúa la forma de actuar del normalista superior en situaciones que le plantean dilemas y conflictos considerando las regulaciones y actuaciones dentro la dinámica cultural y social en la que está inserto.


ENFOQUE DE EVALUACIÓN

PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

CÓMO SE VA A CÓMO SE VA A EVALUAR?EVALUAR?

Asociación Nacional de Escuelas Normales Superiores El enfoque de evaluación de

competencias comunicativas hace referencia al poder o capacidad que tiene una persona para comunicarse de manera eficaz en contextos específicos. El punto de partida es la existencia de personas que ponen en acción un conjunto de procesos y conocimientos aprendidos para interpretar, argumentar o producir discursos pertinentes a la situación y contexto en el cual se establece la comunicación.

Asociación Nacional de Escuelas Normales Superiores COMPETENCI

A:

Es un saber saber-hacer. Es articular conocimientos y formas de razonar para comprender y contrastar situaciones o solucionar problemas, y tiene, como sustento, los referentes conceptuales y campos del saber de una disciplina o profesión particular.


LAS COMPETENCIAS EN LA PRUEBA

La competencia comunicativa, y sus acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo, adquiere sentido cuando el evaluado comprende el contexto de un texto, es decir comprende la situación que se le expone, y, como parte de la misma acción, pone el texto en el contexto disciplinar o profesional desde donde se ha escrito, es decir utiliza como referentes para su comprensión los desarrollos teóricos, metodológicos, epistemológicos y prácticos de una disciplina o profesión particular.


ACCIONES DE COMPETENCIA A

EVALUAR

INTERPRETATIVA

ARGUMENTATIVA

PROPOSITIVA


INTERPRETATIVAHace referencia a los actos que un sujeto realiza con el propósito de comprender lo planteado en una situación y en un contexto específico. De este modo la interpretación alude fundamentalmente al fenómeno de la comprensión, esto es, a la problemática implicada en la constitución de los diversos sentidos que circulan en las situaciones expuestas.

La interpretación es una actuación que participa de la construcción del sentido del texto (se trate de una proposición, problema, evento, gráfica, mapa, esquema o símbolo), ya que ella es ante todo una acción contextualizada donde las relaciones de significación que estructuran el texto, y que pone en función el intérprete, determinan el modo de su comprensión.


ARGUMENTATIVA Es una acción contextualizada que busca dar explicación de las ideas que articulan y dan sentido al texto. En tal caso el estudiante no argumenta desde un discurso “personal” previamente definido, desconociendo el contexto específico de significación del texto que es donde su argumentación adquiere sentido. Es decir, el estudiante debe apropiarse de los sentidos que articulan un contexto o discurso y ser, por ende, coherente en el momento de dar explicación del mismo, asumiendo una posición de responsabilidad frente al texto.

Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propósito de fundamentar o sustentar un planteamiento, una decisión o un evento. Es dar razón de algo, de alguien, de una decisión o de una acción teniendo como argumentos los conocimientos y saberes de una disciplina o profesión.


PROPOSITIVA

Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propósito de plantear alternativas de decisión o de acción y de establecer nuevas relaciones o vínculos entre eventos o perspectivas teóricas.

La proposición implica plantear hipótesis, resolver problemas, establecer regularidades y generalizaciones, plantear alternativas de solución a problemas, establecer tendencias de funcionamiento de un sistema.


Estructuras de la prueba ECAES para Normalistas Superiores

Componentes

Acciones de competencia

Número de preguntas

Interpretativa Argumentativa Propositiva

Baja Media Alta Baja Media Alta Baja Media Alta

Procesos de pensamiento a partir del lenguaje

20

Procesos de pensamiento a partir del

conocimiento científico20

Fundamentación pedagógica

20

Investigación educativa 20

Gestión educativa 20

Práctica pedagógica 20

Evaluación 20

Ético-estético 20

Número de preguntas18 18 18 18 18 17 18 18 17

16054 53 53


CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS


• EL ENUNCIADO• EL CONECTOR • LAS OPCIONES

LA PREGUNTALA PREGUNTA Una pregunta esta conformada por tres elementos


EL ENUNCIADOEl enunciado es la parte que encabeza la pregunta.

Contiene una información precisa y clara acerca de un tema en particular. Tiene una extensión de máximo 6 renglones y se construye a partir de una idea general que se va concretando en una problemática, situación o proceso específico. Su construcción debe ser lógica, coherente y cierta, y debe estar libre de prejuicios morales, raciales, y de sesgos ideológicos, políticos o de género, así como de juicios valorativos. El enunciado puede estar constituido por un texto o por gráficos. El tipo de información gráfica puede ser: Mapas

Caricaturas Tablas de datosHistogramasFotosDiagramas de pastelEsquemas conceptualesModelos generalesPinturas Dibujos que presentan esquemas generales

Que sean monocromáticosTamaño pequeñoConcretosDe fácil reproducciónQue sean absolutamente indispensables para la pregunta


EL CONECTOR Es la parte de la pregunta que va

inmediatamente después del enunciado y su función es guiar el sentido de la pregunta. Allí se hace explicito que es lo que se desea preguntar y cual acción, en términos de las competencias, es la que se desea se lleve a cabo.

Al ser consultado(a), por esta familia, usted procedería a

Una familia desplazada por causa de la agudización del conflicto armado en el sur de Bolívar, llega a la ciudad de Pereira en busca de unos parientes lejanos. Después de una semana de infructuosa búsqueda de sus parientes, se dirigen al la Red de Solidaridad Social –RSS– a inscribirse como ciudadanos en condición de desplazamiento y a solicitar el apoyo que les correspondería. Allí les informaron que ellos no tienen derecho a atención porque los recursos que le asignaron a la región son muy reducidos y lo justo es que se utilicen en la atención de personas de la región.

Al ser usted consultado(a), por esta familia, les propondría que


LAS OPCIONES Las opciones son la parte concluyente de la pregunta y

son frases, datos o informaciones, lógicas y verosímiles, que pueden ser escogidas como respuesta a la pregunta. Se denominan CLAVE, que es la opción que responde correctamente a la pregunta, y DISTRACTORES, que son las demás opciones que no responden de manera correcta a la pregunta, estos deben estar correctamente escritos y tener algún tipo de relación con el texto, de tal manera que no lleguen a ser absurdos (por cuanto se harían fácilmente descartables), o tan sofisticados que resulten mejores que la clave.1. remitirlos a la defensoría del pueblo para que allí se encarguen de

velar por los derechos que les han sido vulnerados por los funcionarios de la RSS.

2. ponerlos en contacto con la organización local de desplazados que tiene programas de acogida y solidaridad para aquellos que llegan en tal condición a la ciudad.

3. buscar apoyo económico con personas de buena voluntad de la ciudad y así reunir el dinero que la familia necesita para viaja a la ciudad de Cartagena donde sí pueden ser inscritos por RSS.

4. vincularlos, de forma inmediata, al programa de ayuda y apoyo psicológico de una Organización No Gubernamental que trabaje en la ciudad.

Asociación Nacional de Escuelas Normales Superiores TIPOS DE PREGUNTAS

QUE SE UTILIZARÁN EN EL ECAES PARA NORMALISTAS SUPERIORES

• PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA

• PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA


PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA

RESPUESTA

ES EL TIPO DE PREGUNTA MÁS CONOCIDO Y USADO EN LAS PRUEBAS OBJETIVAS. CONSTA DE UN ENUNCIADO, UN CONECTOR Y CUATRO OPCIONES DE RESPUESTA. LAS OPCIONES APARECEN IDENTIFICADAS CON LAS LETRAS A, B, C Y D. SOLAMENTE UNA DE LAS OPCIONES (DENOMINADA CLAVE) RESPONDE CORRECTAMENTE A LA PREGUNTA.


A DCB

El siguiente esquema representa la ubicación de cinco zonas de vida de Colombia

De acuerdo con el esquema anterior podríamos encontrar bosque andino

en cualquier altura por encima de los 2000 metros sobre el nivel del mar

A.

B. únicamente a los 3000 metros sobre el nivel del marC.entre 2000 y 3000 metros sobre el nivel del mar

D.en toda la zona por debajo de los 3000 metros sobre el nivel del mar


El mapa representa los alrededores de la laguna de Menegua en el departamento del Meta, en el cual se distinguen diferentes elementos de su entorno tales como el río, la zona inundable, la dispersión del bosque de galería y las carreteras. Teniendo en cuenta el esquema, una de las consecuencias durante el período de lluvias en esta área es

A. el desborde de la laguna y del río hacia los bosques de galería y zonas de inundación.

B. el incremento de la pesca gracias a la ampliación de aguas por anegación del río y la laguna.

C. la incomunicación total y permanente en el tránsito por la anegación de las zonas inundables.

D. un impacto ecológico sobre los bosques y sus especies las cuales son xerofíticas56% 11% 21% 11%A DCB


PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE

RESPUESTA

ESTE TIPO DE PREGUNTA ESTA CONFORMADA POR UN ENUNCIADO, UN CONECTOR Y CUATRO OPCIONES DE RESPUESTA IDENTIFICADAS CON LOS NÚMEROS 1, 2, 3 Y 4. EN ESTE TIPO DE PREGUNTA SON DOS LAS OPCIONES (DENOMINADAS CLAVE) QUE RESPONDEN CORRECTAMENTE A LA PREGUNTA. LAS INSTRUCCIONES QUE SE LE DAN AL EVALUADO PARA RESPONDER ESTE TIPO PREGUNTA SON LAS SIGUIENTES:


SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA DE ACUERDO AL CUADRO QUE APARECE A CONTINUACIÓN.

Si 1 y 2 son correctas, rellene el óvalo A

Si 2 y 3 son correctas, rellene el óvalo B

Si 3 y 4 son correctas, rellene el óvalo C

Si 1 y 4 son correctas, rellene el óvalo D


Las distintas propuestas que se dieron en Europa para responder al problema de la pobreza urbana en el siglo XIX planteaban dividir la ciudad en barrios o distritos, y hacer un estudio de las condiciones familiares para asignar adecuadamente la ayuda. Estas propuestas perfilaron algunos elementos de la política social contemporánea, tales como

1. la focalización o selección de los beneficiarios2. la georeferenciación de la población a atender3. la respuesta a la pobreza como responsabilidad estatal4. los subsidios condicionados a la situación económica

A DCB


En el pasado Foro Social Mundial, realizado en la ciudad de Cartagena, algunos ponentes enfatizaron en la importancia de las diferencias étnicas, culturales, geográficas y humanas como factores que definen a una sociedad y la diferencian de las demás. Esto se explica, porque

1. los seres humanos crean grupos que se organizan como unidad social y construyen formas de ser que los distinguen

2. la socialización hace parte del proceso de cualificación y asimilación de los individuos de una sociedad concreta

3. en el marco de un mundo globalizado, las sociedades tienden a homogeneizarse para responder a los desafíos del contexto

4. en un grupo humano que ocupa un territorio por cierto tiempo la convivencia permite compartir experiencias y crear sentido de comunidad

A DCB


CONSTRUCCIÓN DE

PREGUNTAS Estrategias y sugerencias para la construcción de preguntas.


Las preguntas deben estar bien redactadas y con una excelente puntuación, así como un adecuado manejo de los conceptos utilizados.

Se debe evaluar la pertinencia del enunciado con las opciones que se plantean, pues en algunas ocasiones las opciones incorrectas y la clave pueden no estar relacionados con la temática central del enunciado.

Prestar atención a los tiempos verbales y la concordancia de género y número.

El tema o la información debe ser contextualizada temporalmente. Si se trata de una pregunta que busca ubicar al estudiante en otra época esto debe ser claro en función de la pregunta.

Hay que tener siempre en cuenta que el inicio de las opciones debe tener concordancia con el final del conector.

ASPECTOS DE ASPECTOS DE FORMA: FORMA:


Las opciones deben plantear proposiciones que se relacionen con el tema tratado y no ser contradictorias con el enunciado.

La dificultad debe estar mediada por el grado de abstracción y la cantidad de información y relaciones que se deben hacer. La facilidad de una pregunta no debe estar dada por la incoherencia de las opciones, sino por el dominio que tenga el evaluado del tema.

Dentro de las opciones se debe evitar el uso de expresiones negativas. En el caso de ser necesario usarlas, es recomendable que las palabras NO, NUNCA, o sus equivalentes aparezcan resaltadas de alguna forma.

Tratar de no repetir palabras que hacen parte del enunciado en la clave, pues esto puede guiar la respuesta a la pregunta. Para esto se pueden usar sinónimos.


Las opciones deben de tener aproximadamente la misma longitud.

No utilizar como opciones incorrectas ni como clave expresiones tales como “todas las anteriores” o “ninguna de las anteriores”.

La opción correcta debe estar expresada con el mismo detalle conceptual o de información que las incorrectas.

La pregunta no debe tener más de una respuesta correcta.

La ubicación de la alternativa correcta debe establecerse al azar.

Asegurarse que las opciones presentadas en una pregunta no proporcionen pistas para responder correctamente otra pregunta.


ASPECTOS DE PERTINENCIA, RELEVANCIA

Y COMPLEJIDAD Verificar que la pregunta corresponda con la estructura de la prueba. Se considera que una pregunta es pertinente si está articulada de manera clara con el marco de fundamentación conceptual y con el componente y la competencia a evaluar.

La relevancia de la pregunta se refiere al contenido específico que tiene tanto el enunciado como las opciones; está definida por los aspectos que se han considerado importantes de evaluar desde la estructura de prueba.

Se debe definir el nivel de complejidad que presenta una pregunta. Este nivel de complejidad se puede determinar a partir de la determinación de las características propias de cada pregunta, como por los procesos cognitivos que debe desarrollar el evaluado para responder correctamente la pregunta.


PARÁMETROS PARA LA

CLASIFICACIÓN DE LAS PREGUNTAS


Cada una de las preguntas construidas debe tener la siguiente

información: • Componente y subcomponente que evalúa • Sustentación de la pertinencia de la pregunta de

acuerdo con el marco de fundamentación conceptual • Competencia que evalúa • Clave • Justifique la pertinencia de la pregunta para el ECAES • Justificación de la clave y demás opciones• Fundamente por qué la pregunta corresponde al

componente y competencia que evalúa• Tipo de pregunta según sea el caso: Tipo I (de selección

múltiple con única respuesta) o Tipo IV (de selección múltiple con múltiple respuesta)

• Nivel de complejidad de la pregunta (Alto, Medio o Bajo) • Autor: nombres y apellidos del constructor de la

pregunta • Nombre de la Escuela Normal Superior que representa el

constructor y departamento donde esta ubicada• Nombre del coordinador del taller en la Escuela Normal

Superior


EJEMPLOS DE PREGUNTAS


La Corte Constitucional Colombiana en sentencia No. C-027 de 05 de enero de 1993 define el Estado de Derecho de la siguiente manera:

“No es otra cosa que la pretensión de racionalizar el ejercicio del poder político sometiéndolo a una previa planificación y previsión normativas, en busca del orden, la estabilidad y la seguridad jurídica. Se transforma de este modo el poder político, que es fáctico e incondicionado, en una facultad normada y, por lo tanto, limitada y, en consecuencia también, controlada y corregible en sus desbordamientos”.

Lo anterior significa que

A. no puede haber Estado sin legalidad del poder políticoB. el interés público prevalece sobre el interés privadoC. existe una constante producción normativaD. las autoridades deben respetar el sistema normativoE. el ejercicio del poder político no tiene control

62% 5% 7% 25%A DCB E 1%

DerechoInterpretativa


Mediante un decreto reglamentario, el Presidente de la República prohíbe los viajes de ciudadanos colombianos a China, con el propósito de evitar el contagio del Síndrome Respiratorio Agudo Severo (SARS).

La medida adoptada por el primer mandatario sería

A. constitucional, porque corresponde al Presidente de la República la conservación del orden público, uno de cuyos elementos constitutivos es precisamente la salubridad pública

B. inconstitucional, porque esa medida supone una limitación del derecho fundamental de la libertad de circulación

C. constitucional, porque corresponde al Presidente de la República el manejo de las relaciones internacionales y por lo tanto está autorizado para restringir los desplazamientos de los ciudadanos colombianos al exterior

D. inconstitucional, porque el Presidente de la República sólo puede restringir el desplazamiento de los ciudadanos colombianos en caso de guerra exterior

E. constitucional, porque corresponde al ejercicio del poder de policía en cabeza del Presidente de la República

30% 47% 3% 17%A DCB E 2%

DerechoArgumentativa


En una región localizada en la zona ecuatorial, con poca altitud sobre el nivel del mar, con un clima cálido húmedo y con alta nubosidad durante las noches ¿cuál de las siguientes estrategias pasivas propone usted para solucionar el diseño arquitectónico de una vivienda?

A. Almacenar calor por medio de los materiales utilizados en los muros de fachada e interiores, ventilar los espacios sólo para extraer el aire viciado y proponer terrazas para dormir al aire libre

B. Aislarse de la radiación solar proponiendo fachadas cerradas sin ventilación y humedecer el interior del proyecto por medio de fuentes y espejos de agua

C. Utilizar materiales que no acumulen el calor, edificaciones con poca masa térmica, ventilar los espacios interiores por medio de fachadas muy abiertas y buscar protección contra la lluvia y los insectos

D. Diseñar el proyecto con materiales densos y alta masa térmica, con colores que capten la radiación solar y proponer sistemas de invernaderos.

4% 1% 82% 13%A DCB

ArquitecturaPropositiva


Se ha presentado un proyecto que contempla edificaciones con poca masa térmica, utiliza materiales que no acumulan calor, plantea la ventilación de los espacios interiores por medio de fachadas muy abiertas, además de buscar protección contra la lluvia y los insectos. Teniendo en consideración estas características, se puede inferir que el proyecto ha sido pensado para A. una región localizada en latitudes altas donde la

temperatura es constante todo el año y los índices de pluviosidad altos.

B. una región localizada en la zona ecuatorial, con poca altitud sobre el nivel del mar, un clima cálido húmedo y con alta nubosidad durante las noches.

C. una región desértica donde las variaciones de temperatura entre el día y la noche son fuertes y las condiciones de humedad relativa muy alta.

D. una región boscosa en la cual las precipitaciones son muy bajas y la temperatura en invierno llega a 5º bajo cero

ArquitecturaInterpretativa

A DCB


En una región localizada en la zona ecuatorial, con poca altitud sobre el nivel del mar, con un clima cálido húmedo y con alta nubosidad durante las noches, se ha diseñado un proyecto que contempla edificaciones con poca masa térmica, utiliza materiales que no acumulan calor y plantea la ventilación de los espacios interiores por medio de fachadas muy abiertas. Esta serie de especificaciones se han dado porque A. posibilitan una mayor temperatura interna y da mayor

estabilidad a la estructura. B. restingue en el interior la circulación de aire hecho

que reduce la humedad y regula la temperatura. C. minimiza la concentración de calor en el interior y

posibilita una aireación más continua entre el exterior y el interior.

D. estabiliza la circulación del aire reduciendo la humedad interna y concentra el calor en las zonas exteriores del proyecto. Arquitectura

ArgumentativaA DCB


PREGUNTAS CON

PROBLEMAS DE CONSTRUCCIÓN


El gráfico representa la textura del suelo en función del porcentaje de limo, arena y arcilla. El suelo que se ubique en A se denominaría

A arcillo – limosoB limosoC arcillo-arenosoD arenoso

A

A DCB

Interpretativa (?)


En la imagen No 1, se presenta la fotografía de uno de los espacios de la casa diseñada por Gerrit Th. Rietveld, en 1924, para el arquitecto de interiores Schöder-Schräder en Utrecht, convirtiéndose en uno de los ejemplos más representativos de la arquitectura del Grupo "De Stijl". Con respecto a la planta arquitectónica, marque desde cuál visual ha sido tomada la fotografía: Imagen No.1 A. Visual a B. Visual b C. Visual c D. Visual d

a. b.

c.

d.

98% 1% 1% 0%A DCBArquitecturaInterpretativa


De acuerdo con la fotografía se puede concluir que

A los indígenas consumen gran cantidad de bebidas alcohólicasB la sociedad ha enviciado con bebidas embriagantes a las

comunidadesC el indígena expresa su felicidad tomando cerveza hasta

embriagarseD las artesanías tienen gran aceptación en pobladores ribereños

A DCB

Interpretativa (?)


Un investigador obtuvo en una muestra de 155 alumnos las siguientes frecuencias absolutas para la variable actitud hacia la planta docente de los grados 11, en un colegio de Bogotá.

Categoría Frecuencia absoluta

Totalmente desfavorable 69Desfavorable 38Ni favorable, ni desfavorable 27Favorable 13Totalmente favorable 8

Las frecuencias relativas para las categorías presentadas en el cuadro anterior son

A. 45%, 24.6%, 17%, 8.4%, 5.2%B. 45%, 25.6%, 17%, 8.5%. 5.1%C .45%, 24.6%, 17%, 8.5%, 5.1%D. 44%, 24.6%, 17%, 8.5%, 5.1%

A DCB

Interpretativa (?)


A DCB

Las historias clínicas deben conservarse en los archivos por un tiempo mínimo de

A. 5 años

B. 15 años

C. 20 años

D. 25 años


Se ha realizado una evaluación de competencias en diferentes áreas del conocimiento, en la universidad, y se compara los resultados obtenidos por un estudiante y la institución en general.

De acuerdo con la ilustración es posible afirmar que los resultados obtenidos por el estudiante son inferiores a los de la institución porque:

A. Los resultados del estudiante son inferiores a los de la

institución.B. El estudiante tiene un rendimiento bajo.C. En la mayoría de las áreas la institución tuvo un rendimiento

superior al del estudiante.D. El estudiante tuvo mejor rendimiento que la institución, solo

en un área.

020406080

100120

Cie

ncia

sN

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Mat

emát

icas

Ingl

es

Institución

Estudiante


TALLER PRÁCTICO

CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS


REVISIÓN Y AJUSTE DE PREGUNTAS

TALLERES POR UNIDAD ACADÉMICA

TALLERES REGIONALES TALLERES NACIONALES

JUICIO DE EXPERTOS AJUSTE FINAL

Asociación Nacional de Escuelas Normales Superiores Revisión unidad

académica • Se presentaran las preguntas con dos copias.

Una de ellas debe ser entregada al coordinador del taller y la otra será trabajada por el docente constructor.

• Las observaciones que se hagan a la pregunta deberán ser asumidas por el docente constructor con el objetivo de darle mayor claridad temática, conceptual o técnica a la pregunta.

• El docente constructor deberá trabajar, con base en la sugerencias hechas en el taller, en la pregunta y volverla a presentar al coordinador de la unidad académica en su versión definitiva.

• Se deben relacionar TODA la información que se pide para la pregunta, según el formato entregado.


NOTA: Los ajustes que se hagan a cada una de las preguntas, en los diferentes sub-niveles, deben hacerse dejando copia física de la pregunta original. Así, las preguntas ajustadas, para ser presentadas al juicio de expertos, deben tener un archivo original (el del constructor de la pregunta), un archivo de ajustes en el nivel regional y, sí es el caso, un archivo en el nivel nacional.


access


Responsabilidades de los profesionales que intervienen en

el proceso.MODELO DE ACTA DE COMPROMISO

PROGRAMA ___________________________________________________________

UNIVERSIDAD___________________________________________________________________CIUDAD_________________________________________________________________________

Yo, _____________________________________________________, identificado(a) con cédula de ciudadanía número _____________________________ me comprometo a cumplir con las labores asignadas de acuerdo con los más altos estándares de competencia ética e integridad profesional, teniendo debida consideración a la naturaleza y propósito del trabajo desarrollado. También me comprometo a no revelar directa o indirectamente a ninguna persona, ni durante la vigencia de este trabajo ni después de su terminación, ninguna información que hubiera obtenido durante el mismo y que no sea de dominio público.

____________________________ ______________________________Firma FechaCC. No.

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