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RESUMEN

Tecnologas de la informacin

en la educacinVanessa Gladys Bautista Bermejo*Jorge Alejandro Cano Bellido*

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TECNOLOGIAS DE LAINFORMACIN Y DOCENTES: UNAALIANZA PENDIENTE

Durante la ltima dcada, las tecnologas de

la informacin han arribado masivamente a

las escuelas rimarias ! secundarias en

muchos sistemas escolares" #as olticas

educativas han incororado crecientemente

esta $rea, asignando resuuestos

ermanentes a la ad%uisicin de

e%uiamiento inform$tico, caacitacin de

docentes ! desarrollo de contenidos !

alicaciones educativas" #os rinciales

ob&etivos erseguidos en estos esfuer'os

est$n relacionados con la disminucin de la

brecha digital, la moderni'acinadministrativa de los centros escolares ! la

utili'acin de nuevos recursos de

arendi'a&e ara el desarrollo de

innovaciones edaggicas"

No obstante lo anterior, an no ha!

consenso sobre los reales imactos %ue las

tecnologas de la informacin est$n

registrando en los resultados escolares,

esecficamente de acuerdo con las

mediciones estandari'adas de logros de

arendi'a&e"

Martin Carnoy, al reali'ar una comaracin

entre el uso %ue se da a estas herramientas

en ambientes escolares ! en el mundo

emresarial, asegura %ue( las escuelas ! los

distritos escolares casi no utili'an las )*+

ara gestionar la calidad de sus resultados,

ara aumentar la roductividad de los

rofesores, ni ara reducir los costes

mediante el an$lisis de gastos("

arte del roblema ha sido definirclaramente %u efectos son los %ue se

odran refle&ar gracias a la introduccin de

recursos digitales en los centros

educativos(" En algunos casos, se esera

%ue estas herramientas generen ambientes

de traba&o m$s amigables ! atractivos ara

las nuevas generaciones, rovocando un

imacto ositivo en la asistencia !

retencin escolar" -tra ocin es incororar

las habilidades de uso de tecnologas de la

informacin a los lanes de ense.an'a,

como una forma de institucionali'ar en el

currculo escolar estas nuevas cometencias

instrumentales" #as alternativas m$s

ambiciosas retenden reconocer imactos

ositivos en la generacin de caacidades

de innovacin ! redise.o de los rocesos

did$cticos al interior del aula, gracias a la

incororacin de herramientas %ue facilitan

nuevas metodologas"

/+mo avan'ar, entonces, en el dise.o de

olticas ! e0eriencias e0itosas en la

incororacin de tecnologas digitales al

sistema escolar1

Una aro0imacin r$ctica a esta regunta

clave, es focali'ar el roblema en la

generacin de condiciones de introduccin

de tecnologas, las %ue ueden, a su ve',

facilitar imactos ositivos en estrategiasm$s amlias de innovacin edaggica"

Disoner de una buena infraestructura

tecnolgica es una de las condiciones

b$sicas" Esta no slo debe considerar una

dotacin adecuada de comutadores,

erifricos, suministros ! enlaces a *nternet"

Se re%uiere contar con ao!o tcnico %ue

resuelva roblemas de soorte !

administracin, estrategias locales de

lanificacin ! administracin de estos

recursos &unto con mtricas asociadas a laevaluacin de su (usabilidad( ! utili'acin"

Si bien e0iste un con&unto de otras

condiciones, ha! abundante argumentacin

resecto a %ue el factor clave ara el 0ito

en la incororacin de tecnologas en el

roceso educativo es la adecuada

rearacin de los docentes"

)radicionalmente, esto se traduce en

rogramas de caacitacin %ue buscan

desarrollar habilidades esecficas %ue los

rofesores re%uieren ara un adecuadomane&o de los recursos tecnolgicos" Estas

consideran desde el mane&o adecuado de

comutadores hasta cometencias asociadas

a la integracin de recursos digitales en la

lanificacin educativa"

No obstante, tal como lo se.ala Robert

Kozma, en la medida en %ue los docentes

avan'an en sus caacidades de uso de las

tecnologas, estos demandan rearacin en

habilidades sueriores ara la integracin

de estas herramientas en la r$ctica

cotidiana al interior de la sala de clases" #os

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re%uerimientos trascienden el desarrollo de

habilidades instrumentales ! se enfocan en

la necesidad de contar con modelos

edaggicos %ue contemlen las etaas de

lanificacin, desarrollo ! evaluacin"

+iertamente, estas necesidades de ma!or

caacitacin se asocian a los niveles de

adocin temrana %ue un gruo de

docentes esecfico resenta resecto a

estos recursos"

#a revisin sobre modelos tericos %ue

describen los rocesos de adocin de las

tecnologas or arte de los rofesores,

sugiere diversos rotocolos %ue describen !

e0lican este roceso"

2l reali'ar un an$lisis sistmico del asunto,ser$ osible advertir %ue las variables %ue

artician en el desarrollo de condiciones

%ue favorecen las innovaciones educativas

asistidas or tecnologa, est$n

significativamente asociadas a variables

%ue ueden ser controladas or elementos

e0genos al docente" Este enfo%ue reconoce

al centro educativo como una organi'acin

comuesta or individuos con diferentes

caractersticas, intereses ! ritmos en el

roceso de adocin de tecnologas"

#os rofesores %ue tienden a re%uerir

ma!ores niveles3 de entrenamiento e

informacin, son a%uellos %ue ven en los

recursos tecnolgicos venta&as al momento

de lanificar nuevas situaciones educativas,

%ue se ven favorecidos or su entorno

rofesional a e0erimentar con estos

recursos, %ue imlementan innovaciones

consistentes con los valores ! r$cticas del

ro!ecto educativo de la institucin"

Esto resulta obvio en otros camos deintegracin de tecnologas" En el mundo

emresarial, los rocesos de adocin

suelen estar acoma.ados de lanes de

reingeniera %ue consideran la

imlementacin de soluciones %ue

simlifi%uen ! aumenten la roductividad

de los involucrados" En la ma!or arte de

estas imlementaciones, los costos de

consultora asociados al dise.o de la

solucin suelen estar cercanos a los valores

asociados a la inversin en e%uia miento

tecnolgico"

Una estrategia de incororacin de

tecnologas en educacin, %ue bus%ue la

generacin de innovaciones e0itosas

debiera, entonces, considerar las

condiciones %ue facilitar$n la adocin de

estos recursos or arte de los docentes"

Esto suone reconocer las necesidades de

los rofesores de tal forma %ue los modelos

de integracin de tecnologas se

transformen en soluciones venta&osas

considerando el conte0to ! re%uerimiento

de los educadores involucrados"

Un interesante e&emlo de este enfo%ue es

el ro!ecto EDUNOVA, %ue se hadesarrollado con 0ito en +hile, 2rgentina,

4rasil, *nglaterra ! Estados Unidos" Se trata

de un modelo de incororacin detecnologas mviles al aula destinado a

favorecer el traba&o colaborativo de los

alumnos" #a solucin entrega al docente un

set de contenidos %ue ermiten organi'ar

los asos de la clase, genera reortes en

tiemo real del avance del traba&o de los

alumnos ! facilita el desarrollo de los

contenidos curriculares" #a ositiva

evaluacin recibida or este ro!ecto

destaca la aroiacin del rol facilitador en

los educadores, %uienes (entregan( el

control de los tiemos ! actividades alsoftware %ue administra el traba&o

colaborativo, ! liberan tiemo ara %ue

interacten con los3 gruos ! se focalicen en

los alumnos con ma!ores dificultades"

-tro interesante e&emlo es el surgimiento

de comunidades de docentes %ue innovan

con tecnologa ! son acogidos en ortales

educativos con el ob&eto de incrementar las

ofertas de contenidos ! recursos" #as

e0eriencias desarrolladas or los roios

educadores son valoradas or sus ares, encuanto ofrecen soluciones a roblemas

similares ! son factibles de relicar en

condiciones conocidas" Un buen caso es el

esacio de rofesores innovadores

desarrollado or FUNDACINTELEFNICA Y MICROSOFT EN ELPORTAL EDUCARED, el cual entrega unrol rotagnico a los docentes usuarios en

la seleccin ! clasificacin de recursos"

Resulta interesante estar atentos a las

inciientes e0eriencias de incororar

tecnologas en las aulas cl$sicas de los

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centros educativos" 2 travs de i'arras

digitales o de e%uiamientos de ro!eccin

! audio, se busca enri%uecer la e0eriencia

de arendi'a&e, donde suele ocurrir el

ma!or orcenta&e del traba&o docente"

E0eriencias como ENCICLOMEDIA, enM0ico, demuestran %ue es factible dise.ar

rocesos de incororacin de tecnologas

basadas en las necesidades ! re%uerimientos

de los docentes"

En los r0imos a.os, los sistemas

escolares se ver$n enfrentados al desafo de

incororar masivamente disositivos

mviles e inal$mbricos ara cada estudiante

en la sala de clases" Esta nueva oortunidad

%ue trae consigo el desarrollo de las

tecnologas de la informacin, deber$considerar nuevas estrategias de

caacitacin ! ao!o a los docentes %ue

comartir$n sus horas de clase con sus

alumnos rovistos de nuevos ! oderosos

disositivos ara el arendi'a&e"

MODELOS DE INTEGRACIN DELAS TIC EN EL AULA

Actualmente tenem! e!cuela! "el !#$l %I%&'()e!(e! "el !#$l %% * e!tu"#ante! "el !#$l%%I+

2 estas alturas, !a no cuestionamos el uso

de las tecnologas de la informacin !

comunicacin 5)*+6 en cual%uier $mbito de

nuestra vida, !a sea ersonal, laboral o

acadmico" De una u otra manera, las

nuevas tecnologas est$n inmersas en

nuestro3 %uehacer cotidiano7 la

comunicacin celular, la televisin de alta

definicin, las redes sociales, el correoelectrnico, las videoconsolas, en fin, un

sinnmero de osibilidades ara todos los

gustos"

Sin embargo, en el $mbito educativo an

ha! %uienes ven la introduccin de las )*+

con recelo ! cautela" Negar o imedir la

resencia de las )*+ en las escuelas, sera

negar la oortunidad a los ni.os ! &venes

de desarrollar cometencias ! habilidades

%ue cada ve' son m$s necesarias en la

llamada nueva Sociedad de la *nformacin! el +onocimiento"

Si bien una rimera brecha se da en muchos

casos or la falta de caital ara invertir en

recursos tecnolgicos en las escuelas, otra

se abre al tener a la ma!ora de docentes en

la categora de inmigrantes digitales, en

contraosicin con la ma!ora de alumnos,

%ue son nativos digitales8 brecha %ue slo

se cerrar$ cuando los docentes tambin sean

nativos digitales" ero la ma!or brecha se

da, sin imortar el nivel de cometencia

tecnolgica o si los recursos tecnolgicos

son de ltima generacin, en la manera en

%ue las )*+ se alican en el aula, en cmo

se integran 5o no se integran6 en el

currculo"

En un rinciio, la ma!ora de escuelasalic el modelo industrial del uso de las

tecnologas, instalando comutadores !

ense.ando sobre comutacin,

rogramacin ! el uso de los rogramas

inform$ticos b$sicos, ll$mese rocesador de

te0tos, ho&a de c$lculo, etc", alicando

ma!ormente una ense.an'a demostrativa !

dirigida7 el famoso aso a aso ara

desarrollar un mismo roducto"

#uego, se fue integrando la utili'acin de

estos rogramas o herramientas en otrasmaterias, !a %ue se deba oner en uso estas

habilidades ad%uiridas or los estudiantes

en el curso de +omutacin o *nform$tica"

De esta manera los docentes de otras $reas

emie'an a ver el otencial en estas

herramientas genricas ! comien'an a

encontrar su alicacin en el currculo

como comlemento a lo arendido en el

aula"

#os estudiantes tambin emie'an a valorar

m$s los conocimientos ! habilidadesad%uiridas" 2 esto se le ana la aaricin de

softwares educativos en forma de

rogramas tutoriales, de e&ercitacin !

r$ctica, &uegos educativos ! multimedia"

#as encicloedias digitales, como Encarta,

marcaron una revolucin al resentar

grandes volmenes de informacin de

manera atractiva, combinando, te0to,

sonido, video, im$genes ! referencias

adicionales accesibles con un solo clic del

mouse o ratn" #a bs%ueda de informacin

se hi'o m$s r$ida ! f$cil, ermitiendo %ue,

adem$s, el estudiante ersonali'ara la

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bs%ueda de acuerdo con sus roios

re%uerimientos, in%uietudes o intereses" Sin

embargo, el contenido de estos segua

siendo est$tico" ara actuali'arlo, haba %ue

ad%uirir la siguiente versin"

9asta este momento, odramos hablar de

un arendi'a&e a travs de la comutadora,

donde esta se convierte en un medio de

transmisin de informacin, e&ercitacin !

creacin de recursos ! materiales con la

finalidad de comlementar los

conocimientos"

+on la aaricin de *nternet, se genera otra

revolucin, al tener acceso a una gran

cantidad de informacin ! recursos en todo

momento ! desde cual%uier lugar delmundo" Esto tra&o una eliminacin de

barreras ! fronteras, facilitando la

investigacin ! ad%uisicin del

conocimiento fuera del aula" 2dem$s, or la

facilidad de navegacin a travs de

buscadores, ! or la naturale'a multimedia

de los contenidos, se convirti casi en una

adiccin ara muchas ersonas de

diferentes generaciones, esecialmente ara

los &venes estudiantes" Una de las

consecuencias de este nuevo entorno de

traba&o digital fue la nueva manera desociali'acin e interaccin entre los

usuarios, ermitiendo la comunicacin e

intercambio de informacin en tiemo real,

creando una sociedad digital globali'ada"

ero lo m$s imortante es %ue los usuarios

comien'an a arender con la comutadora

buscando resuestas ! soluciones a sus

dudas o roblemas a travs de las diferentes

$ginas :eb, foros de e0ertos, videos,

resentaciones ! cual%uier otro recurso

disonible en la red" Se genera una

indeendencia ! el usuario arende segnsus necesidades, sus intereses ! a su roio

ritmo"

2nte este anorama, en donde los

estudiantes arovechan las caractersticas

de *nternet ara construir sus roios

conocimientos significativos, las escuelas

sienten la necesidad imeriosa de adatarse

ara no caer en la obsolescencia" or ello, la

cita de rats i ;ern$nde' cobra esecial

imortancia, !a %ue nos lleva a la refle0in

sobre la situacin actual de nuestras

escuelas ! nuestros docentes" )oda

institucin educativa debe auntar a ser

fle0ible ara adatarse a los cambios en la

metodologa edaggica ! llevarla a tener

altos est$ndares de calidad educativa, tanto

a nivel de ense.an'a como arendi'a&e

ao!$ndose en la integracin de las )*+

ara lograr tal ob&etivo" #a incidencia en el

uso de las )*+ se debe a %ue a travs de

ellas se ueden estructurar ambientes de

arendi'a&e din$micos, colaborativos !

enri%uecidos or la variedad de recursos, en

donde los estudiantes son actores activos !

autnomos de su roio arendi'a&e, ! los

docentes, guas ! facilitadores de

oortunidades de construccin del

conocimiento en este roceso"

/+mo, entonces, crear un modelo deintegracin efectiva de las )*+ en el aula1

9a! %ue auntar a la generacin de

ambientes de arendi'a&e, constructivos !

colaborativos8 activos ! autnomos8

significativos ! relevantes8 motivadores !

refle0ivos8 diferenciados ! grua les8 en

donde se desarrollen habilidades cognitivas

de ba&a ! alta carga cognitiva ! faciliten la

integracin de $reas"

#a imlementacin de estrategias de

arendi'a&e basadas en la solucin deroblemas, casos de estudios, la

investigacin ! ro!ectos es una manera de

facilitar estos entornos de arendi'a&e

activos"

+ual%uier currculo %ue se adote debe ser

slido, ero tambin fle0ible, caa' de

adecuarse a la realidad de la institucin

educativa" #a seleccin de ob&etivos

contenidos, caacidades, actitudes e

indicadores de logro deben refle&ar

claramente el rol de la herramientainform$tica como vehculo ara la

construccin del arendi'a&e ! el

fortalecimiento de las caacidades

cognitivas, creativas e in%uisitivas"

Esto, a su ve', suone un cambio en la

manera de evaluar el arendi'a&e, !a no a

travs de un sistema rgido de calificacin

numrica, sino de una evaluacin or

criterios a travs de una herramienta

llamada rbrica o matri' de evaluacin" #a

rbrica es una oderosa herramienta de

autoevaluacin, coevaluacin !

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heteroevaluacin" #o %ue hace es motivar a

%ue los estudiantes alcancen un nivel de

arendi'a&e, habilidades ! actitudes timo,

! les facilita el aso a convertirse en

estudiantes de or vida"

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