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18 El Hombre y la Mquina No. 26 Enero - Junio de 2006

Resumen

Al constructivismo educativo se le han identicado dicultades para llevarlo a la prctica en un aula de clases en la enseanza de conceptos de ciencias naturales. La relacin entre la educacin en ciencias y la tecnologa de la informtica surge como una alternativa para resolver este problema. Esta relacin se asume en ocasiones desde una cultura transmisora de informacin, de manera acrtica e instrumentalista, donde el maestro adopta un papel pasivo, sin reexionar acerca de las implica-

La relacin entre la educacin en ciencias y las NITC a travs del diseo, desarrollo y aplicacin de un programa educativo multimedia

ROBINSON VIAFARA ORTIZ1

1 Magster en Educacin nfasis en la Enseanza de las Ciencias Naturales. Profesor de la Universidad del Valle; rea de Educacin en Ciencias y Tecnologa. [email protected]

Fecha de recepcin: Diciembre 23 de 2005, Fecha de aprobacin: Febrero 24 de 2006.

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La relacin entre la educacin en ciencias y las NITC a travs del diseo, desarrollo y aplicacin de un programa educativo multimediaRobinson Viafara Ortiz

ciones educativas que se derivan de esta articulacin.

En este artculo de inves-tigacin se muestra una pro-puesta educativa que pretende la materializacin de la teora pedaggica constructivista me-diante el diseo, el desarrollo y la aplicacin de un software edu-cativo multimedia, para ensear, aprender y evaluar el concepto de nutricin humana.

Palabras clave: Programas Educativos, Nutricin Humana, Nuevas Tecnologas, Educacin en Ciencias, Constructivismo, Enseanza, Aprendizaje.

Abstract

Difficulties in educative constructivism have been identi-ed in the practice in class when teaching concepts of natural sciences. The relation between the education in sciences and the technology of computer science arises as an alternative to solve this problem. This relation is sometimes assumed as a trans-mitting culture of information, in an acritical and instrumentalist way, where the teacher assumes a passive role without reecting about the educative implications that are derived from this joint. In this research article appears an educative proposal that deals with the materialization of the constructivist pedagogical theory in the design and application of an educative software mul-timedia, for teaching, learning and evaluation of the concept of human nutrition.

Key words: Software educa-tive, Human Nutrition, technolo-gy of computer science, Educa-tion in Sciences, Constructivism, Teaching, Learning.

1. Introduccin

La educacin es el mecanismo social que permite a las nuevas generaciones acceder a la cultura, a los valores y a las diversas formas de conocimiento representados en ella. La educacin guarda especi-cidad de acuerdo con el conoci-miento en el cual se enfoca, en el caso del conocimiento cientco se ha desarrollado y consolidado un campo intelectual con conocimien-tos y prcticas propios, que estudia la estructura y organizacin del conocimiento cientco para su en-seanza, aprendizaje y evaluacin, el cual se denomina Educacin en Ciencias.

Uno de los mecanismos que se utilizan para implementar la edu-cacin es la enseanza. La manera como se ha desarrollado tradicional-mente la enseanza de las ciencias ha sido criticada reiteradamente por maestros, estudiantes e inves-tigadores como Ausubel, Driver y otros, centrando sus crticas en sus caractersticas transmisionistas que llevan al aprendizaje memorstico y aislado de datos que no tienen signicanca para el estudiante en su vida social. En esta prctica el cono-cimiento previo del estudiante no es tenido en cuenta, lo cual diculta la estructuracin del conocimiento.

Las propuestas de enseanza constructivistas son consideradas como alternativas validas para afron-tar estas anomalas; sin embargo, el constructivismo tambin est sujeto a crticas por parte de reconocidos autores como Matthews (2000) quien propone la dicultad de ge-nerar un consenso constructivista, armando que el constructivismo signica distintas cosas para dife-rentes investigadores, (Suchting, 1992) al tratar de desconstruir el constructivismo centrando sus cr-ticas en las tesis loscas de Von Glaserfeld, y por tanto alejndose de las propuestas constructivistas en el

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campo de la enseanza / aprendizaje de las ciencias, y (Salomn 1994) que al anunciar su cada se centra ms en este campo de conocimiento, destacando la importancia de los trabajos realizados por Kelly para la formacin del cuerpo terico de esta corriente y centrando sus crticas en las limitaciones de su metfora Every man his own scientist, asumiendo que el constructivismo se basa en la nocin del estudiante como cientco. Salomon cae en el error de desconocer que este campo intelectual ha venido fundamentan-do su propio cuerpo especco de conocimientos como resultado de las investigaciones realizadas so-bre problemas relativos al proceso de enseanza / aprendizaje de las ciencias, el cual es complementa-do con la integracin de aportes realizados por disciplinas como la historia de las ciencias, la psicolo-ga y la sociologa, sin convertirse en aplicaciones mecnicas de estos conocimientos.

Posiciones como las de Salo-mn son compartidas por muchos docentes de ciencias que tienen una visin pasiva y acrtica de su labor docente, asumindola como la apli-cacin de elementos y conocimien-tos propios de disciplinas externas para resolver experiencias y situa-ciones que viven cotidianamente en su prctica educativa, en donde se ven en la dicultad de materializar las propuestas constructivistas en las condiciones reales de un aula de clases en que se desarrolla el proceso educativo. En este sentido se genera una alerta sobre la opera-tivizacin del constructivismo en estas condiciones educativas, gene-rando la necesidad de alternativas, una de ellas es la implementacin de las NTIC en la enseanza de las ciencias, situacin que ha sido poco desarrollada e investigada en nuestro pas.

Las investigaciones y proce-sos de integracin de las NTIC en

la educacin se enfocan poco en operativizar teoras pedaggicas como la constructivista en el aula de clase y ms bien se pueden con-siderar como la implementacin de propuestas tradicionales en una presentacin renovada, donde el computador y los medios que de l se derivan, por su capacidad innovadora, motivacional, de al-macenamiento y procesamiento de informacin, son entendidos como indiscutidos sustitutos de las labo-res que el profesor desarrolla en la enseanza, ayudando al estudiante a solucionar las mltiples diculta-des que enfrenta al intentar apropiar el conocimiento cientco escolar. Estas visiones se ven materializadas en el diseo, desarrollo e imple-mentacin de aplicaciones lineales, transmisionistas, donde los docen-tes generalmente acceden a ellas de manera mecnica manteniendo oculta su dicultad por superar sus problemas conceptuales, peda-ggicos y epistemolgicos.

Esta situacin llev a formular el siguiente problema de investi-gacin:

Cmo operativizar una propuesta educativa constructivista mediante la implementacin de las nuevas tecnologas de la informtica y la comunicacin en el marco de la educacin en ciencias?

Al hablar de constructivismo se hace relacin a un conjunto de elaboraciones tericas, concepcio-nes, interpretaciones y prcticas que tienen como punto comn la armacin de que el conocimiento no es una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinmico e interactivo a travs del cual la informacin externa es interpretada y re-interpretada por la mente que va construyendo pro-gresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos y potentes. Esto significa que conocemos la


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realidad a travs de los modelos que construimos para explicarla y que estos modelos siempre son suscepti-bles de ser mejorados o cambiados. El conocimiento no es un producto del ambiente ni un simple resulta-do de sus posiciones internas sino una construccin propia que se va produciendo da a da como conse-cuencia de la interaccin entre el hombre y su ambiente. Por tal razn, el conocimiento objeto de estudio en el aula es una construccin pro-pia de los sujetos que participan en dicho proceso social.

Desde esta visin pedaggica recursos como las NTIC son ne-cesarios para el diseo, desarrollo e implementacin de mediadores pedaggicos que permitan al estu-diante la construccin de modelos ms elaborados y la autorregulacin de su proceso de aprendizaje, uno de los mediadores pedaggicos ms ecaces en la actualidad que nos brindan estas y otras posibilidades son los denominados programas educativos.

Epistemolgicamente, los pro-gramas educativos son mediadores pedaggicos que sirven al estu-diante de puente entre el mundo sensible y el mundo inteligible, potencializando la representacin mental de proceso o fenmenos abstractos que slo se pudieran recrear a travs de estos medios, facilitndole la construccin de los conocimientos en el ambiente escolar. Esto se puede realizar mediante activadores sensoriales como: textos, videos, animaciones, imgenes, estrategias multimediales o de simulacin, entre otros.

El docente en esta situacin debe tener la prioridad de por qu ense-ar con estos recursos antepuesta al cmo utilizar estos recursos, adoptando una postura pedaggica crtica sobre los medios y desarro-llando propuestas fundamentadas en el anlisis reexivo de los aspectos

positivos y / o negativos, derivados de dicha utilizacin. El docente debe preocuparse por su rol en la enseanza y cuestionarse sobre las posibles modicaciones que puedan surgir en sus prcticas educativas ante la utilizacin de estos nuevos medios. Lo cual se debe extender en los cambios que podran ocurrir en el rol del estudiante frente a estos procesos de interaccin entre profe-sor estudiante, estudiante medios tecnolgicos, y profesor medios tecnolgicos estudiantes, en la bsqueda de construccin de cono-cimiento por parte del estudiante.

Metodologa

La metodologa implementada para darle respuesta al problema de investigacin se desarroll a travs de las siguientes etapas: primero, el estudio del pensamiento biolgico y sus implicaciones en la ensean-za y aprendizaje del concepto de nutricin humana, y segundo el reconocimiento de las NTIC como alternativa en la enseanza y apren-dizaje del concepto de nutricin humana mediante el diseo, desa-rrollo y aplicacin de un programa educativo multimedia, destinado a la enseanza del concepto anterior-mente mencionado.


El pensamiento biolgico y sus implicaciones en la enseanza y aprendizaje del concepto de nutricin humana

El proceso educativo en una disciplina es importante en la medida que los participantes en l puedan construir efectivamente un conocimiento y adoptar una forma de pensamiento acorde con ella, entendiendo que el profesional de cada disciplina tiene una forma de pensar particular sobre su objeto de estudio. Esta posicin apoya la existencia de las didcticas es-peccas para la enseanza de las disciplinas.

El pensamiento biolgico esen-cialmente es realista, la deduccin de conocimientos se reduce a su mnima expresin, la experimentacin es casi un requisito para su formacin, de manera tal, que la Biologa como ciencia tiene un carcter esencial-mente experimental y los conoci-mientos que en ella se construyen son generalmente basados en la experiencia y con muy poco de abs-traccin. Esto est basado o apoyado en el hecho que el objeto de estudio de la Biologa (los seres vivos), otorga la posibilidad de su continua experimentacin en la bsqueda de

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un conocimiento ms real y visible, sin dejar de lado el razonamiento en la elaboracin de conocimientos.

En la enseanza de la biolo-ga generalmente no es tenida en consideracin su naturaleza epis-temolgica, caracterizndose por ser asumida desde una posicin transmisionista del conocimiento disciplinar escrito en libros, sin llegar a preocuparse por las media-ciones pedaggicas que requiere el mismo para ser comprendido, el uso de estrategias didcticas tradiciona-les que poco permiten entender este tipo de procesos; el ignorar el cono-cimiento previo de los estudiantes, lo cual ha provocado gran cantidad de dicultades en la enseanza y el aprendizaje de esta disciplina.

En el caso de la enseanza del concepto de la nutricin humana, esto se complejiza an ms por la existencia de imprecisiones en el manejo conceptual, evidenciadas en el trabajo de profesores y los libros de texto orientados bsicamente al proceso de la alimentacin y al pro-ceso digestivo, asumindolos como iguales o equivalentes a la nutricin humana, dejando de lado procesos que ocurren a nivel celular y la participacin de rganos y sistemas diferentes a los digestivos en este proceso. La unin de estos y otros factores ha llevado a la construccin de modelos mentales en los estu-diantes incorrectos e insucientes para explicar el proceso, con todas las implicaciones educativas que esto genera.

Diversas investigaciones han intentado detectar las dicultades bsicas que enfrentan los estudian-tes desde niveles de primaria hasta universitarios al aprender este pro-ceso y los principales errores en que incurren los profesores al pretender ensearlo, entre las que se destacan Banet y Nez (1988, 1989 y 1992), Membiela y Cid (1998), Prez (1993), Nez y Banet (1996), Tos-

cano, Porlan, Cantantero y Nez (1994), donde se determina que las dicultades ms relevantes en la enseanza y el aprendizaje de dicho proceso son:

La imposibilidad de entender el proceso de la nutricin como el encargado de sustituir la materia y la energa gastadas durante el cumplimiento de sus actividades, en este aspecto los estudiantes aceptan su im-portancia en la produccin de la energa, pero difcilmente mencionan su participacin en la incorporacin de materia para el equilibrio y crecimiento del cuerpo.

La dicultad de evidenciar el proceso de la nutricin como un proceso micro que ocurre en el interior de sus clulas (nivel celular), por el contrario los estudiantes lo entienden nicamente en su aspecto ma-croscpico que ocurre en los sistemas, rganos y tejidos del cuerpo. En la mayora de los casos los modelos llegan a un nivel orgnico o sistmico, es decir, los rganos realizan la nutricin sobre todo los ms ac-tivos como: msculos, cerebro y corazn (rganos como los huesos no necesitan energa, ni materia, ya que aparentemente no realizan ninguna funcin), un obstculo epistemolgico es el desconocimiento de la estructura y funcionamiento celular de nuestro cuerpo y en particular de las relaciones entre el nivel anatmico y sus referentes a nivel celular. En estos casos tambin se confunde la nutricin con la alimentacin e incluso con la digestin.

La existencia de modelos con-ceptuales distorsionados, in-completos o errados sobre la participacin de los sistemas digestivo, respiratorio y cir-

culatorio en el proceso de la nutricin y la imposibilidad de explicar la participacin de diversos sistemas para un pro-psito comn, la nutricin.

La existencia de preconcepcio-nes errneas sobre la alimen-tacin y la importancia de los nutrientes y la conformacin de los alimentos, se sobrevaloran nutrientes como las protenas, y vitaminas y se subvaloran otros como las harinas y grasas, des-conociendo la importancia real de estos nutrientes en su debida incorporacin a la dieta alimen-ticia sin llegar a entender los excesos como la fuente del real dao para el cuerpo. En estos casos se concibe errneamente la nutricin como una correcta alimentacin.

Estas dicultades de aprendiza-je pueden tener varias causas, entre las que se destacan:

La existencia de concepciones previas en los estudiantes fun-damentadas en su experiencia diaria y en el razonanamiento intuitivo a partir de sus percep-ciones, lo cual les da a estas ex-plicaciones una lgica y carcter de obviedad que las hace indis-cutibles para explicar lo que ocurre en el proceso digestivo y que se extienden a la explicacin del proceso nutritivo.

La dicultad de establecer la participacin de la sangre (siste-ma circulatorio) en el transporte de los nutrientes a cada uno de los diferentes tejidos del cuerpo, y la imposibilidad de imaginar y entender los procesos a nivel celular, ya que la experiencia del nio no le permite un nivel de abstraccin para explicar la actividad interna y metablica a nivel celular, para lo cual los medios didcticos utilizados en la enseanza tradicional no permiten la visualizacin por


alvaroLa epistemologa es la ciencia que estudia el conocimiento humano y el modo en que el individuo acta para desarrollar sus estructuras de pensamiento.

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tecnologas pueden dar valiosos aportes. En el caso de la existencia de modelos distorsionados sobre la articulacin de los sistemas diges-tivo, circulatorio y respiratorio en este proceso, a travs de animacio-nes, simulaciones y explicaciones, el aprendiz podr visualizar y comprender el papel que juega cada uno de los rganos y sistemas del cuerpo para desarrollar este proceso como una funcin en comn, esto posibilitar al estudiante elaborar modelos conceptuales que le per-mitan entender cmo un proceso de esta naturaleza depende de lo que


parte del estudiante de este tipo de procesos.

La dbil preparacin concep-tual, didctica y experimental de la mayora de docentes que apoyados en los libros de texto, evitan acercarse a temticas complejas que requieran una mayor preparacin desa-rrollando propuestas de corte expositivo y terico, donde la imaginacin de los estudiantes sin bases experimentales juega un papel importante para poder entender el proceso nutritivo, adems esta enseanza y los textos escolares no presentan una visin global de este pro-ceso, el cual es explicado gene-ralmente de manera separada y sin relacin desde la anatoma y siologa de los sistemas de modo comparativo con lo que ocurre en el resto de seres vivos, como un caso especial de los vertebrados, donde el conoci-miento previo del estudiante no se integra con lo que se pretende que pueda asimilar del conoci-miento cientco propuesto por el docente.

Todo esto lleva a replantear la forma de entender y desarrollar la planicacin y ejecucin de pro-puestas educativas para la ensean-za del conocimiento biolgico. En el caso especco de la enseanza del proceso de la nutricin, se hace necesario plantear y desarrollar una propuesta adecuada para su ense-anza, teniendo en cuenta su na-turaleza y las diversas dicultades que se presentan en la construccin de dicho conocimiento como base para solucionarlos, en un contexto educativo cercano a nuestra coti-dianidad.

Las NTIC como alternativa en la enseanza y aprendizaje del concepto de nutricin humana

En la enseanza del proceso de la nutricin humana, las nuevas

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ocurre en cada una de las clulas de nuestro cuerpo. Mediante la funda-mentacin terica y la posible ex-perimentacin virtual, un estudiante puede llegar a entender el papel que cumple cada uno de los nutrientes en nuestro cuerpo y con esto llegar a modificar preconceptos acerca de la supravaloracin de algunos nutrientes y la infravaloracin de otros. Un mediador de este tipo posibilita la construccin de am-bientes de aprendizaje en los cuales el estudiante tenga la posibilidad de hacer sensibles los procesos que ocurren al interior de cada una de las clulas del cuerpo, entendiendo la nutricin como la ingestin, diges-tin, transporte y asimilacin de los nutrientes necesarios para reponer la materia y energa que se gasta en el desarrollo de las diferentes actividades del organismo.

Ahora el interrogante surge so-bre cmo materializar esto en el aula de clase, esta labor debe ser planeada holsticamente con actividades que permitan integrar el conocimiento del estudiante y el conocimiento propuesto por la ciencia escolar a travs del profesor mediante un mediador pedaggico que posibilite la operativizacin de la teora cons-tructivista en el aula. En este caso se propone como una alternativa vlida la construccin de un programa educativo multimedia, en donde se tengan en cuenta los elementos men-cionados anteriormente y otros como el planteamiento de situaciones pro-blemticas abiertas de inters para el estudiante, mediante las cuales, a partir de su conocimiento previo, pueda plantear hiptesis, que puedan ser contrastadas con elementos como la interaccin, la documentacin y la experimentacin, de manera que permitan la construccin signica-tiva de conocimientos al estudiante. Tal como plantea Bachelard, todo conocimiento es la respuesta a una pregunta.

Con esto se pretende lograr cambios conceptuales, actitudinales y metodolgicos en el estudiantado, donde el computador y los progra-mas educativos como herramientas cognitivas permiten amplificar, extender y enriquecer la cognicin humana, activando destrezas y es-trategias derivadas del aprendizaje, la reestructuracin del conocimien-to, la construccin de modelos mentales y la autoconanza en su actividad de resolver problemas.

Entendiendo las dificultades en la enseanza y aprendizaje del proceso de la nutricin humana como un claro ejemplo de la exis-tencia de los diversos problemas en la operativizacin de la teora pedaggica constructivista y me-diante el estudio y anlisis de ellas se vislumbra como una alternativa prometedora para la solucin de las mismas, el diseo, desarrollo y apli-cacin de un programa educativo multimedia que sirva de mediador entre el conocimiento del estudiante y el conocimiento que el profesor lleva al aula de clase. La forma como se desarroll se explica a continuacin.

Diseo del programa educativo multimedia

Dentro del diseo del programa educativo multimedia la nutricin humana como un mediador peda-ggico multimedia, se parti por el planteamiento de una propuesta didctica teniendo en consideracin las propuestas constructivistas del cambio conceptual y la resolucin de problemas. Estas propuestas inuyeron en el planteamiento de los aspectos generales y tcnicos de la organizacin del programa y el diseo de las diferentes zonas que conforman el programa educativo. Con base en lo anterior, en esta etapa se determin construir un programa multimedia que sirviera de apoyo para la enseanza y el aprendizaje con libre navegacin,


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alvarointegracin total y global frente a un concepto o situacin

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en el cual el usuario tiene la auto-noma y el control de su proceso de aprendizaje, dependiendo de los propsitos planteados. Algunas de las actividades desarrolladas en esta etapa consistieron en la planica-cin de cada uno de los nodos del material, su contenido y navegabili-dad, los cuales quedaron plasmados en el diagrama de navegacin y el History Board.

En el diseo de este programa educativo se opt por el plantea-miento de problemas cotidianos, en los cuales se requiera la aplicacin de algunos conceptos cientficos para ser resueltos; para esto se proporcionaron los elementos ne-cesarios para que los estudiantes postulen sus hiptesis, desarrollen consultas y procesos prcticos, pue-dan postular, contrastar y debatir los resultados obtenidos en el proceso con el resto de sus compaeros.

De acuerdo con lo anterior esta propuesta educativa se organiz y secuenci a travs de problemticas ms relevantes del proceso de la nu-tricin, en donde estarn implcitas las actividades y mediante las cuales desarrollaremos los conceptos que consideramos ms pertinentes de apropiar en este proceso investiga-tivo, Las problemticas a desarrollar en esta propuesta educativa fueron: Por qu comemos? Todos los ali-mentos son iguales?, Qu tanto de-bemos comer?, Cmo los alimentos se transforman en nutrientes?, Qu pasa con los alimentos al interior de nuestro cuerpo?, Qu pasa al inte-rior de la clula?, Cmo pasan los nutrientes al interior de la sangre?, Qu pasa con los nutrientes en el cuerpo?, las cuales hacen parte de la seccin de problemticas.

En su diseo tcnico el progra-ma est organizado con navegacin no lineal ajustable de acuerdo con los requerimientos del usuario, contando con diversas entidades de conocimiento multimedia (tex-

to, imgenes, anima-ciones y sonido), e innumerables rutas de formacin de redes de conocimiento. El programa cuenta con diferentes zonas a las cuales se puede acce-der. Estas zonas son: de problemticas o ac-tividades, de dicul-tades de aprendizaje, temticas o conteni-dos, interactiva (ani-maciones, videos y evaluacin), y zona de escritura e intercam-bio de informacin, con foros o plantillas de documentos. Ade-ms de estas zonas, el programa cuenta con ayudas permanentes como glosarios, bs-queda de temticas, desplazamiento por secciones o por pgi-nas, acceso a internet y escritura de textos en plantilla de textos, para su envo por correo o impresin e historial, este ltimo elemento le permite a cada usuario al acceder por segunda, tercera o alguna vez diferente a la primera volver al nodo o pgina en la cual estuvo en la ltima vez que accedi al programa. Estas facilidades de-ben capacitar al estudiante para que seleccione y controle lo que desee aprender; el ritmo de su aprendizaje; la direccin a tomar; los estilos y estrategias a usar. Para esto se aco-gen interfaces adaptables al alumno; estructuras de almacenamiento que basadas en el paradigma hiperme-dia y metodologas de interaccin multimedia diseadas de forma adaptada al alumno.

Desarrollo del programa edu-cativo multimedia

Esta etapa metodolgica con-sisti en el desarrollo del programa educativo la nutricin humana a


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travs del programa Authorware. En cumplimiento de lo anterior se rea-lizaron los siguientes procedimien-tos: primero, mediante la revisin del diseo, diseo de actividades, recoleccin de materiales, redac-cin de textos y documentacin, se procedi a la realizacin de un prototipo alfa, el cual fue validado por profesores y estudiantes; con los resultados obtenidos en este procedimiento se pas al desarrollo del programa educativo multimedia la nutricin humana versin nal (ver imagen 1). Al mismo tiempo se reconstrua la propuesta de acti-vidades que aparece como la gua educativa del programa educativo multimedia, destinada a ayudar en la implementacin en el aula con actividades apropiadas para la uti-lizacin del programa.

educativo multimedia y el control sirvi de referencia sin obtener nin-gn tipo de intervencin por parte del investigador.

La aplicacin de la propuesta educativa y recoleccin de datos se inici con la seleccin aleatoria de las muestras control y experi-mental. Luego de esto se procedi a la aplicacin simultnea de un instrumento de recoleccin de datos (cuestionario) a manera de pretest en ambas muestras. En tercera instan-cia, una semana despus se realiz la aplicacin del programa educativo multimedia en la muestra experi-mental, mientras el grupo control no tuvo ningn contacto con el material ni con el ambiente escolar. Para nalizar se procedi a la aplicacin simultnea del instrumento a manera de postest en ambas muestras.

Resultados

Para la recoleccin de los datos se cont con un instrumento nico (cuestionario de seleccin mltiple) sobre los aspectos que se consideran indispensables en la comprensin del proceso de la nutricin humana. Este cuestionario fue utilizado a manera de pretest y postest sin va-riaciones, su aplicacin de manera simultnea y sin previo aviso en ambos grupos se realiz para evitar invalidaciones internas o externas. Los resultados se obtuvieron a travs de una valoracin general de las respuestas obtenidas en el instrumento, de acuerdo con los cri-terios planteados para cada opcin en cada pregunta, con calicaciones de 0 a 10 y con un 95% como lmite de conanza, utilizando el clculo de la distribucin F, con el objetivo de aclarar la procedencia de estas muestras y si las varianzas dieren signicativamente y la prueba de signicacin T Student, con el pro-psito de lograr la interpretacin y evaluacin de estos datos para la vericacin de la hiptesis de investigacin.


Imagen 1. Pantalla de inicio del programa

Aplicacin del material educa-tivo multimedia

El diseo experimental de esta investigacin fue un diseo de dos grupos independientes de tamao y caractersticas similares, con una muestra total de treinta estudiantes de grado octavo de bsica, divididos en dos grupos: experimental y con-trol, donde el grupo experimental estuvo en contacto con el programa

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Luego de la aplicacin del ins-trumento a manera de pretest y de acuerdo con los resultados obteni-dos (ver Tabla 1), se pas al clculo de T y F (ver Tabla 2). En el clculo de T (0,796) se interpret que ya que el valor calculado de T es inferior al valor crtico para estas condiciones (28 grados de libertad y 95% de l-mite de conanza) se considera que no existen diferencias signicativas entre estos dos grupos. Y con base en ello se determin la similitud estadstica inicial entre el grupo control y experimental.

De acuerdo con los resultados obtenidos en el clculo de F (1,38), se plantea que al ser 1,38 un valor inferior al lmite crtico de F (2,43) para estas condiciones, se entiende que no existe diferencia signifi-cativa entre las varianzas de estos grupos y ambas muestras provienen de una poblacin con varianzas si-milares. En la Tabla 2 se agruparon los valores ms importantes del anlisis inferencial del pretest y en ella se concentran las condiciones, los valores crticos de comparacin y los resultados obtenidos en los clculos de T y F.

Luego de la aplicacin del cues-tionario a manera de postest y con el inters de vericar los efectos producidos por el programa multi-media en la muestra experimental y determinar la existencia de cambios y si estos son signicativos estads-ticamente, adems de aclarar si son fruto del azar o resultado de factores previsibles como la interaccin con el programa, se pas al anlisis de los datos obtenidos en la aplicacin del postest en ambos grupos y a establecer las diferencias con los resultados del pretest para conocer las ganancias en cada uno de los grupos (ver Tabla 3).

El anlisis de datos se asume en las mismas condiciones que en el pretest y se realizan las mismas pruebas (T y F). En la prueba T

Tabla 1. Tendencias estadsticas centrales del pretest

Grupo Media Desviacin Estndar Varianza Rango

Experimental 5.13 1.17 1.37 3,7 a 6,9

Control 4.76 1.38 1.89 3,2 a 8,3


Tabla 2. Resultados de clculos de T y F

Valor F Valor crtico de F = Lmite de Grados de libertad gl = crtico de T para 28 S2(mayor) / Valor

conanza n1 + n2 2 F = 15/15 gl a 95% S2 (menor) de T

0.95 (15 + 15) 2 = 28 2,43 1,701 1,38 0,796

Tabla 3. Tendencias centrales del postest y diferencias con el pretest

Grupo Diferencias Media Desviacin Varianza Rango con pretest Estndar

Experimental 2,6 7,7 1.214 1.47 5,1 a 9,4

Control 0.08 4.84 0.936 0.875 2.6 a 6.9

Student, Segn Campbell (1988), la prueba ms aceptable de uso co-mn consiste en computar para cada grupo puntajes de ganancia pretest postest y calcular una T entre los grupos experimentales y control sobre la base de estos puntajes. Se realiz entonces una T para estos valores.

En estas condiciones se obtuvo un valor para T = 6,40 que es un valor superior al valor crtico que se plantea para estas condiciones, llevando a tomar la decisin de rechazar la hiptesis nula y aceptar la alterna que dice que existen dife-rencias signicativas entre estos dos grupos. Lo que lleva a plantear que en la fase nal de la investigacin se presenta una diferencia estadstica signicativa entre el grupo control y el experimental.

En el clculo de F, se asumen condiciones iguales a las usadas para el clculo de la prueba T, de donde se esboza que en considera-cin que al ser el valor calculado

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para F (1,68) un valor inferior al lmite crtico de F (2,43), se toma la decisin de aceptar la hiptesis nula que dice: No existe diferencia signicativa entre las varianzas de estos dos grupos y que ambas mues-tras pertenecen a una poblacin con varianzas similares.

Luego de estos clculos se realiza la Tabla 4 que concentra los resultados obtenidos en ellos.

aspecto es que la aplicacin de un material educativo de este tipo ayuda a lograr resultados positivos estadsticamente signicativos en una poblacin de estudiantes, acer-ca del aprendizaje signicativo de conceptos cientcos, lo cual nos lleva a ver las nuevas tecnologas como elementos que facilitan y provocan que los estudiantes, con ayuda del docente, construyan con-ceptos y modelos ms acordes con lo planteado por el conocimiento cientco, dejando atrs las visio-nes simplistas y acrticas que nos llevan a usarlas por el hecho de ser un elemento innovador y de moda, al cual debemos adherirnos para no quedarnos rezagados.

La enseanza y el aprendizaje del conocimiento biolgico se ven beneciados con el ingreso de recursos educativos innovadores como las NTIC y ms especca-mente los programas educativos multimedia al contexto escolar en la construccin de modelos y concep-tos que requieran un alto grado de abstraccin y experimentacin, de-bido a los mltiples elementos que stas aportan en dicho proceso.

Los resultados dependen tam-bin de un cambio en la visin del maestro hacia la investigacin y desarrollo de propuestas educati-vas innovadoras y un permanente estado de alerta sobre su quehacer docente y las implicaciones que tiene la utilizacin de estos recursos en su contexto escolar especco, es decir, el docente debe adecuar estos recursos a su poblacin estudiantil y no viceversa, en otras palabras, la tecnologa debe estar al servicio de la educacin y no la educacin al servicio de la tecnologa.

Bibliografa

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Tabla 4. Resultados de clculos de T y F

Valor F Valor crtico de F = Lmite de Grados de libertad gl = crtico de T para 28 S2(mayor) / Valor

conanza n1 + n2 2 F = 15/15 gl a 95% S2 (menor) de T

0.95 (15 + 15) 2 = 28 2,43 1,701 1.68 6.40


Conclusiones

En el campo de la educacin hay en la actualidad una diversidad de recursos que pueden potencializar la enseanza de las ciencias y ayudar a cumplir el propsito de obtener mejores rendimientos en nuestros estudiantes. Las nuevas tecnologas son uno de estos recursos y en el caso especco de los programas educativos multimedia permiten al docente implementar propues-tas educativas acordes con las exigencias de la educacin actual, pero tambin exigen en el docente preparacin y actualizacin en ca-pacidades tales como: pedaggicas, tcnicas, evaluativas y conceptuales para enfrentar este reto.

En esta investigacin se pu-dieron constatar varios aspectos a nivel educativo, uno de ellos es la inmensa posibilidad de que los docentes se conviertan en sujetos activos en la produccin de mate-riales educativos informticos y no como comnmente se presupone que sta es una tarea de profesio-nales de la ingeniera, un segundo

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