Arqueologa del concepto de Competencia (Borrador Mayo 2015)

Por Juan Diego Castrilln Cordovez M.B.A.1

Resumen

El concepto de competencia corresponde a una fuerte tendencia en la nueva

configuracin de las disciplinas econmicas y sociales, aunque su significado puede

remontarse desde el siglo III de nuestra era cristiana. El retorno a sus orgenes

semnticos y desde la prctica social podra contribuir a resignificar la competencia

como un factor fundamental del desempeo en diferentes campos.

Palabras Clave.

Educacin. Capital Humano. Competencia. Competitividad. Noam Chomsky. Michel

Porter. Dell Hymes.

Clasificacin JEL I21, J24, L44

Abstract

The concept competence is related to a strong trend in the new configuration of

economic and social disciplines, but its significance has remained since the third

century. The return to their semantic origins may contribute to the resizing the

competition as a fundamental constituent of the performance in different fields.

1 Profesor de tica de las Universidades Autnoma de Occidente, Javeriana de Cali, integrante del Grupo de

Investigacin de Conflictos en las Organizaciones, de la Universidad Autnoma de Occidente. Grupo de Investigacin Hermes de la Universidad del Valle. Magister en Administracin MBA. Icesi- Tulane. Licenciado en Filosofa de la Pontificia. Universidad Antoniana Roma. Magister en Estudios Polticos de la Pontificia Javeriana de Cali. Especialista en Humanidades Contemporneas de la Universidad Autnoma de Occidente. Doctorando de Humanidades de la Universidad del Valle. Email: juancastri77@hotmail.com

1. Introduccin

En esta ponencia se contrasta el sentido originario del concepto de competencia, el

cual aparece en autores de la filosofa patrstica, particularmente en Aurelio Agustn de

Hipona, frente a los usos interdisciplinares particularmente los que tienden a

reivindicar un enfoque desde una perspectiva de economa de mercado, desvirtuando

otras posibilidades de comprensin. La base terica contempornea para esta reflexin

la proporcion la reflexin de medio centenar de profesores en un seminario sobre el

concepto de competencias en la evaluacin de la educacin superior, realizado en Cali

en el ao 2014, bajo la orientacin del matemtico de la Universidad Nacional,

exdirector del Instituto Colombiano de la Educacin Superior, ICFES, y especialista en

metodologas evaluativas por competencias, Daniel Bogoya. El mtodo para esta

investigacin es hermenutico, desde la exploracin e interpretacin contextualizada

de los usos del trmino competencia en la iglesia cristiana primitiva y con la

contrastacin de modelos tericos autores relevantes en este enfoque.

El trmino competencia suele usarse copiosamente en diversas disciplinas porque

refiere un proceso fundamental del lenguaje (Chomsky:1970) en un entorno

comunicativo y sociocultural (Hymes:1980), en relacin con el uso de signos de

producen sentido y que traducen concepciones ideolgicas (Greimas:1979). Es clave

en el discurso pedaggico, en las ciencias econmicas y de la administracin, en el

mercadeo y en los negocios internacionales.

Es frecuente su valoracin positiva que encierra ms de una aspiracin.

Adicionalmente, en el plano de la poltica tiende a vincularse con una visin del

llamado capitalismo salvaje que hace nfasis en la lucha irrestricta por la oferta

dominante de particulares en los mercados locales y globales, con la actitud permisiva

desde los organismos del Estado. La competencia est asociada como una posibilidad

instrumental del saber en funcin del servicio o sometimiento al otro. Sin embargo

aunque est apropiado desde una tradicin neoliberal de racionalidad instrumental, es

posible encontrar en l un sentido que puede reforzarse desde el anlisis del origen

del concepto: la competencia es liberadora.

Algunas cosas son claras, sin que pueda disponerse de una reflexin exhaustiva: La

definicin del competente como actor de dominio en el mercado, o de quien est en

un proceso de activismo o quien se apropia de un quehacer en situacin es hoy por

hoy insuficiente. Una ruta aguas arriba de la historia de este trmino muestra la

persistencia del mismo significado, desde el siglo III al inicio de la tradicin cristiana:

El trmino competencia es relacional, implica el encuentro con el otro, de modo que

la competencia puedo ser yo y puede ser el otro. Es un identificador de pertenencia y

de continuidad en el tiempo dentro de un grupo social. La competencia no es un

atributo exclusivo individual, solipsista, sino que corresponde a un saber metdico, de

orden social. Tiene que ver con el reconocimiento y aplicacin de reglas en perspectiva

innovadora y flexible a diversos contextos sociales. Es ms un conjunto de condiciones

que hacen posible actividades estructuradas, ponderadas como exitosas en una

comunidad calificada.

Desde los usos medievales del concepto de competencias puede contribuirse a

despejar la representacin social del concepto como habilidad, capacidad,

conocimiento, destreza, desempeo estndar. As, en este escrito se muestra que los

significados medievales del trmino competencia tienen un eco en la obra de Noam

Chomsky, Dell Hymes, Algirdas Greimas y Michael Porter, antes que ser producto de

una concepcin contempornea de una visin economicista como suele atribuirse.

2. La competencia en el mbito educativo

En las ltimas dcadas es notorio el uso del trmino para el diseo de polticas pblicas

en el campo educativo, a partir de la distincin entre el conocimiento de la lengua,

posibilidades de uso de la lengua y el uso concreto de la lengua: algunos an acuden al

lingista Noam Chomsky quien desde los aos 60 en el siglo pasado la expuso en una

perspectiva formal del lenguaje con una estructura de reglas bsicas2, luego se nutri

con aportes del etnlogo y lingista Dell Hymes con una perspectiva sociocultural

2 Para Chomsky, Competencia es la capacidad -del hablante-oyente ideal- inherente a la especie,

latente, en potencia, interiorizada. Permite producir un nmero potencialmente infinito de oraciones

gramaticales correctas, en su propia lengua, a partir del conocimiento de un nmero finito de reglas

gramaticales. Cf. Chomsky, Noam, (1970). Aspectos de la teora de la sintaxis. Madrid: Aguilar. (Primera edicin: 1965 Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, MIT Press). En 1980 Chomsky reconoci que adems de la competencia gramatical relacionada con el uso de la forma, tambin existe la competencia pragmtica, relacionada a con las condiciones concretas y al modo de uso

apropiado conforme a varios fines.

sobre los usos del lenguaje en condiciones sociales histricamente situadas3 y por el

semilogo Algirdas Greimas en un discurso sobre la teora de los signos donde la

competencia es una organizacin jerrquica de modalidades fundamentada en un

querer hacer o un deber hacer, que rige un poder hacer o a un saber hacer.4 El valor

de los aportes de Hymes y Greimas puede apreciarse cuando permite vislumbrar como

condiciones de posibilidad de las competencias, adicionales al lenguaje verbal,

consideraciones de sentido del querer y del deber en un contexto simblico, ideolgico,

biolgico, psicolgico y social, que afectan no solo la cultura del estudiante, sino del

profesor, sus tradiciones acadmicas, su apertura a innovaciones, y su sometimiento a

monopolios editoriales que condicionan la direccin del cambio educativo5.

El enfoque por competencias suele enunciarse en pedagoga al lado de autores como

David Ausubel y J.D. Novak quienes enfatizan el desarrollo cognitivo en la expansin

del lenguaje y plantean la teora del aprendizaje significativo, segn la cual cada

nuevo conocimiento se aprende mientras interacte con los conceptos relevantes que

ya se conocen, es decir, aprendemos por la construccin de redes de conceptos,

agregando nuevos conceptos a ellas6. Otros autores que suelen citarse son: Howard

3 Hymes ofrece una estructuracin ms amplia del concepto de competencia en un entorno

comunicativo, relacionndola tanto con el mbito lingstico como con el sociocultural. Su

propuesta es abrir la investigacin a las reglas de uso en el contexto social en que se realiza el

habla, de modo que se pongan en evidencia otro tipo de niveles de comunicacin que hacen

referencia a la situacin social, a los participantes, a las finalidades, a los actos, al tono, a los

instrumentos, las normas y el gnero (por sus nombres en ingls las relaciona bajo la sigla

S.P.E.A.K.I.N.G.). Estos 8 elementos los denomina reglas de interaccin social. Cf. Hymes, Dell,

Introduction: toward Ethnographies of Comunicacin, University of California, Berkeley. 4 Greimas expone la competencia, como el querer y/o poder y/o saber hacer del sujeto que

presupone su desempeo o performatividad. La competencia no concierne solo a la lengua sino a

todo proceso semitico de uso de signos que producen sentido, donde las concepciones ideolgicas

presiden las prcticas de transmisin, conservacin de la herencia cultural o su renovacin.

Cf.Greimas A.J. et Courts, Joseph Smiotique. Dictionnaire raisonn de la thorie du langage. I.

Paris Hachete: 1979: 53.54. Semitica. Diccionario razonado de la teora del lenguaje. I. Madrid:

Gredos 5 Para que el cambio de enfoque sea operativo, se requiere conocer previamente aquel marco en el

que la propuesta se hace comprensible y en el que adquiere sentido. Cf lvarez Juan Manuel

"Evaluar el aprendizaje en una enseanza centrada en competencias", en Educar por competencias,

qu hay de nuevo?, Gimeno Sacristn, J. (comp.) Madrid: Morata 2008.pg. 208). 6 Para lograr el aprendizaje, se requiere estructurar los materiales con lgica, adems que se

cumplan otras condiciones en la persona que debe aprenderlos. Es necesaria una predisposicin para

el aprendizaje significativo, por lo que la persona debe tener algn motivo para aprender. Es

necesario que la estructura cognitiva del aprendiz contenga ideas incluyentes, es decir, ideas con las

que pueda ser relacionado el nuevo material de modo que la nueva informacin aprendida

Gardner (quien trata sobre la enseanza para la comprensin afectiva y cognitiva);

Marcelo Cini (quien refiere la ciencia como un juego que transcurre en dos etapas: la

epistemolgica, que fija reglas de juego y la etapa aplicativa, que sigue un desarrollo

cumpliendo las reglas fijadas en la primera etapa); Edgar Morin (quien plantea los

Saberes del milenio, enfocados al compromiso con el planeta y el respeto a la

alteridad); y Jacques Delors (autor del Informe de la Comisin Delors sobre la

Educacin para el siglo XXI, titulado La educacin encierra un tesoro (1996), que se

basa en un concepto de cuatro pilares: aprender a conocer, a hacer, a ser y a

convivir.7

La competencia evocara la integracin, movilizacin y adecuacin de capacidades,

conocimientos, actitudes, valores, utilizados eficazmente, de manera flexible y acorde

con cada situacin, es la capacidad de afrontar demandas en un contexto particular,

(Perez G :2008:77-78) que requiere conocimiento y dominio de los cdigos de un

campo, de las reglas de uso y de las formas de explicacin argumentada de aquello

que se hace.

Tambin se relaciona con la bsqueda del protagonismo real de los estudiantes en su

proceso de formacin, en medio de un balance entre la informacin y la incertidumbre,

tomando conciencia de la ubicacin temporal en uno u otro mundo, ambos disjuntos,

de la realidad o la fantasa. En el segundo mundo para soar nuevos diseos y en el

primero para probar hiptesis (Bogota, 2007).

Adentrndonos en el mbito del discurso pedaggico pueden distinguirse al menos tres

interpretaciones sobre el enfoque por competencias (Gimeno, 2008:57): a) Reaccionan

en contra de los aprendizajes por contenidos, academicistas, memorsticos, ordenados

a la erudicin; b) Proponen un sentido primordial tcnico de la enseanza hacia el

dominio de determinadas destrezas, habilidades. c) Sealan la meta funcional de la

educacin, adquirida para el desempeo de cualquier accin humana, tanto de carcter

modificar la estructura cognitiva del individuo. Cf. Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1978).

Educational Psychology: A Cognitive View (2nd Ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston. 7 UNESCO. Comisin dirigida por Jacques Delors. La Educacin encierra un tesoro, Informe a la

UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. Parte 2, Captulo 4

pilares y recomendaciones. Consultado en la web el 17.02.14, disponible en

http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590so.pdf

manual, como conductual (ejercer determinados comportamientos), intelectuales

(utilizar una teora para interpretar un suceso o fenmeno), expresivas o de

comunicacin (emitir mensajes), de relacin con los dems (dialogar). Pedir

competencia en estos casos es reclamar, simplemente, efectividad de lo que se

pretende en la educacin. En ltima instancia se tratara de "solamente un nuevo

lenguaje, una jerga", una tcnica convertida en una ideologa, que puede provocar en

el profesorado que se quede como espectador, cansado de la sucesin de modas

pedaggicas.

No obstante algunos tericos descartan que el enfoque sea reductible al terreno

funcional, de habilidades o destrezas, de actividades desconectadas entre s y que

deben repetirse en forma estndar y mecnica.

El enfoque por competencias ha implicado una serie de reformas en polticas

educativas que suelen responder a demandas tanto externas como internas,

especialmente de organismos internacionales, a travs del proyecto Tuning, que pone

el nfasis en los resultados del aprendizaje, en lo que el alumno es capaz de hacer al

trmino del proceso educativo y en los procedimientos que le permitirn continuar

aprendiendo de forma autnoma a lo largo de su vida, impulsado por la Unin

Europea.

Tambin es destacable el proyecto DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias),

que promueve la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE),

con el programa internacional de evaluacin de estudiantes de pases miembros, (

PISA por su sigla en ingls), que propone las siguientes competencias: comunicacin

en la lengua materna, comunicacin en una lengua extranjera, competencia

matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, competencia digital,

aprender a aprender, competencias interpersonales y cvicas, espritu emprendedor y

expresin cultural. Coinciden Tuning y DeSeCo en el reemplazo de un currculum

enciclopdico, centrado en la enseanza y que prioriza contenidos disciplinares, por un

modelo curricular "flexible", interdisciplinario, centrado en el aprendizaje y con un

enfoque basado en competencias, entre otros rasgos o atributos distintivos8.

8 Los crticos de este enfoque aupado por organismos internacionales sealan que en la prctica, el

discurso de las competencias reforzara la importancia de los mtodos y en perjuicio los otros

3. La competencia en el mbito de las ciencias econmicas y

administrativas

El enfoque de desarrollo de competencias en la educacin, de fuerte acento hacia la

eficiencia en el aprendizaje, pareciera corresponder a los requerimientos de estndares

ocupacionales, centrados de modo excluyente a exigencias de carcter econmico

productivo, donde el docente y el estudiante como futuro trabajador tiene un rol en

una lnea de produccin en serie. No obstante la misma imputacin pudiera hacerse al

enfoque de educacin por contenidos. Estas crticas seran ciertas si paralelamente no

correspondieran con la propuesta de educacin cvica, de cultura ciudadana o de

desarrollo de competencias ciudadanas. Sin embargo no puede desconocerse que

sobre el desarrollo de competencias existe como precedente una propuesta estratgica

del mundo del trabajo.

La competencia tambin es un concepto fundamental en el anlisis de las ciencias de la

administracin y de la economa, a travs de la obra de Michael Porter, quien la

plantea como una de las fuerzas ms poderosas de la humanidad para avanzar en

muchos mbitos del esfuerzo humano y que las soluciones sostenibles a problemas

sociales, (del medio ambiente, la pobreza urbana, la desigualdad de ingresos y la

atencin sanitaria) se encuentran en nuestra capacidad de aplicar eficazmente las

lecciones ms profundas de la competencia. Porter ha reconocido que muchos errores

en estrategia proceden de una idea limitada de competencia. Competir por ser nico es

ms sostenible que competir por ser mejor (Porter, 2009:12). Por ello distingue entre

competitividad, ventaja competitiva y ventaja comparativa. El trmino competencia

puede describir un actor en el mercado o una relacin cuyo atributo9 diferencia una

elementos del proceso educativo al subordinar el marco conceptual de referencia que d luz a los

distintos elementos que componen la estructura curricular. La evaluacin se reduce a mero ejercicio

de control. Cf . Moreno Olivos Tiburcio, Competencias en educacin. Una mirada crtica, en

Revista Mexicana de Investigacin Educativa, RMIE, v.15 n.44 Mxico ene./mar. 2010,

versin impresa ISSN 1405-6666 disponible en

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662010000100017

9 Ejemplos de las caractersticas de una compaa que pueden constituir una ventaja competitiva:

Producto superior ponderado por ofrecer mejores condiciones de calidad, precio, o costos de

produccin, distribucin en el mercado, orientacin al cliente, valor de marca acumulado y buena

corporacin o un actor en el mercado por sus mejores prcticas, en cuanto que el

producto se ajusta a un orden social legal, es sostenible, flexible, aplicable a varias

situaciones de la oferta y la demanda. La competitividad como atributo de la

competencia requiere mostrarse a travs de las situaciones cambiantes del mercado,

de modo que se expresa a travs de ventajas medibles con indicadores de gestin de

negocios y se encuentra relacionada con el modelo de negocio, sus estrategias basadas

en las herramientas o lienzos de generacin de estrategias y con la curva de valor

correspondiente a temas de alcance y barreras a la competencia. En una relacin con

otros en el mercado, la competencia conlleva la posibilidad de ejercicio de liderazgo

por costos, en cuanto se ostenta el producto que cumple de condiciones estndar y de

ms bajo precio, liderazgo de diferenciacin en cuanto que pretende ofrecer un

producto nico por sus caractersticas en cuanto calidades y modos de

comercializacin, y liderazgo de enfoque en cuanto que el producto tiene una ventaja

competitiva porque satisface eficazmente solo algunos segmentos especficos del

mercado. En la Ventaja competitiva de las naciones (1990) desarrolla una nueva teora

donde la competitividad no se centra en polticas macroeconmicas, o en ventajas

comparativas derivadas del talento humano o del uso del capital, porque estos factores

pueden ser ampliamente accesibles, sino de la rentabilidad que puedan obtener las

firmas en una ubicacin usando esos inputs para producir bienes y servicios valiosos.

Porter distingue 5 fuerzas determinantes de la competencia: 1. El poder de negociacin

de los compradores o clientes quienes pueden provocar disminucin de los precios de

venta o mejor calidad del servicio. 2. El poder de negociacin de los Proveedores o

Vendedores, que implica facilidad de sustitucin de productos . 3. La amenaza de

nuevos competidores entrantes. Si se trata de montar un pequeo negocio ser muy

fcil la entrada de nuevos competidores. 4. La amenaza de productos sustitutos. 5. La

rivalidad entre los competidores. Mercados en los que existen muchos productos

iguales o similares, suponen por lo general baja rentabilidad.

El modelo de las Cinco Fuerzas de Porter propone un marco de reflexin estratgica

sistemtica para determinar la competencia en un sector en especfico, el valor y la

proyeccin futura de empresas o unidades de negocio.

reputacin de la compaa, posesin de patentes, poder hegemnico protegido por el gobierno,

equipo profesional altamente calificado.

4. El sentido originario semntico de la competencia

Es sorprendente encontrar que el concepto de competencia se presenta en la cultura

latina desde el siglo III tambin en un contexto pedaggico y en un contexto de

empresas de dominio territorial. La diferencia es que se us desde un marco terico

conceptual y desde unos principios que pudieran recuperarse o reafirmarse porque

responden ms al mbito significativo, simblico de una cultura vivida y menos a una

teora propuesta en el lenguaje de los gurs de la administracin y de la pedagoga.

Competencia tiene afinidades semnticas con el trmino apetencia. El trmino

proviene de la preposicin con (Lt. cum), y del verbo latino petitio, petere,

petitur, (pedir). La diferencia con apetencia est en la preposicin hacia (Lt. ad).

El lugar para hablar de competencias es social, es el bien comn. Implica una

condicin de ser apreciado, de estar dispuesto hacia algo en unin de otros, ser

solcito, es una tensin en direccin a, un tender hacia, un desplazamiento en funcin

de un objetivo, el logro de lo que se espera. Compromete una tensin entre la

condicin inicial de posibilidad vs. el resultado.

El rastreo semntico que se ofrece a continuacin se apoya en la obra de Carolo de

Fresne, Glossarium mediae et infimae latinitatis (1688) para novedades los clsicos-.

La competencia es el atributo de quien solicita (Lt. petitum) en asocio de otros (Lt

cum) ser reconocido por una comunidad como adscrito a ella e identificado con ella. El

competente es el que solicita ser bautizado, qui ad baptismum et admitti postulabant10. El

competente se contrapone al catecmeno. Este ltimo es quien se acerca a escuchar la

predicacin del magister, quien asienta su cadera en una sede ante los alumnos, sienta

10

El trmino de competentes aplic desde el siglo III a quienes se postulaban para el bautismo

debido a su preparacin y erudicin, a diferencia de los catecmenos que estaban en el proceso

inicial de formacin y en calidad de gentiles queran or el mensaje de Cristo. As aparece en San

Agustn, en su tratado sobre el cuidado de quienes han de morir, y en el libro de Lugdun, sobre el

bautismo.( Lt. Alii vero jam eruditi et instruct! qui ad baptismum et admitti postulabant, dicebantur

Competentes 1. Lugdun. de Baptismo cap. 1 : Differt sane inter Catechumenos et Competentes.

Catechumeni itaque sunt, qui primum de gent'ilitate veniunt, et habentes voluntatem credendi in

Christo audiunt verbum fidei, sed nondum appellantur Fideles. Competentes autem sunt, qui jam

post doctrinam fidei, post conlinentiam vitas, gratiam Christi percipere festinant, ideoque

appellantur Competentes, id est, gratiam Dei petentes. 2. S. Augustinus lib. de Cura pro mortuis

habenda cap. 12 : Pascha appropinquante, dedit nomen inter alias Competentes).

ctedra (usualmente en la catedral) acerca de las verdades de fe. Este competente,

el que aspira al bautismo, no solamente es ilustrado sino instruido en la prctica, jam

eruditi et instruct el capacitado para convivir en situaciones especficas y variables, es

ms que conocimiento o herramientas. Traducido en el lenguaje del mundo

globalizado, una competencia involucra la habilidad de encontrar demandas complejas

mediante el uso o movilizacin de recursos psicosociales, incluyendo herramientas y

actitudes, en un contexto particular. DeSeCo (2005).

Desde un sentido originario el desarrollo de competencias es un ejercicio libertario,

propio de quienes estn en condiciones de asumir un mensaje liberador de

subordinacin a autoridades seculares que se presentan como divinas, para plantear

una igualdad fundamental entre todos los seres humanos desde la comn condicin de

hijos de Dios. Desde esta condicin solicitan en asocio de otras personas, cum- petire,

ser admitidos con otros, para la insercin en una comunin fraterna.

Una reflexin situada hoy sobre este lugar del pasado lleva a preguntar hoy si para el

empresario y el docente que asume la gravedad del ejercicio de la competencia y del

desarrollo de la misma en su entorno, ser competente pudiera mantener el sentido

originario de motivar, mover, promover como un atributo intrnseco de la propia

identidad, del competente quien comporta un saber, un querer y un deber, como

planteara Greimas. San Agustn en el siglo IV muestra (en el libro Sobre el cuidado de

los agonizantes, captulo 12) que los competentes son quienes estn liberados de la

muerte, estn preparados y se postulan, se proponen, se ofrecen para ser reconocidos

debido a su preparacin. El reconocimiento que pide la competencia cum petentia-,

no responde a un inters u objetivo individual sino un reconocimiento compartido

socialmente como un valor para la sociedad porque encarna el bien social. Pudiera

implicarse que no es el simple pregn o la publicidad lo que hace la competencia, ni la

actividad estratgica de producir y promover su consumo. Es el competente como tal

quien mediante su actuacin satisface una necesidad compartida por un sector social.

Como tal es adscrito socialmente y reconocido.

En cuanto al trmino competir desde el siglo VI tiene un significado de recuperacin

de un espacio que antes ocupaba alguien que se consideraba que lo haca

impropiamente, un impo como aparece en el Concilio de obispos en Paris y en varios

cnones eclesiales. No es un sentido asignado por una visin neoliberal como pudiera

pretenderse al referir a la competencia en un mercado desregulado, ni tampoco como

gesta propia del libro de Sun Tsu, el Arte de la Guerra, que desde la dcada de los 70

en el siglo XX se consider el inspirador de la lucha competitiva. Su relectura en el

siglo VI pudiera reforzar ms la visin hacia el siglo XXI que ofrece Michel Porter, el

sentido de reclamar respeto de un orden jurdico y social en los procesos competitivos

para que tengan valor de sostenibilidad11.

En el siglo XIII (Carta a Godofredo, 1232) va a encontrarse una distincin

fundamental entre la competencia y el competente, en cuanto a que si aplica a un

agente social (hoy puede considerarse como un agente del mercado), lo es porque el

competente se ejercita en el desarrollo de una cum-petentia, encarna unos acuerdos

que los reconocen como competentes, que estn en condiciones de ser reconocidos

como adscritos a un grupo social que rene unas caractersticas satisfactorias porque

hacen lo debe hacerse, hacen lo debido, atienden el dbito, cumplen con lo prometido.

Si ocupa el espacio que desempeaba otro, es porque lo hace apropiadamente, con

legitimidad. El competente no es tanto la manera como se representa un agente

econmico en un conglomerado social, sino que encarna y se presenta a s mismo

como proveedor de deberes y soluciones sociales, cuyas reglas bsicas y

metodologa conoce12.

Si adicionalmente recuperamos una sntesis de la reflexin del concepto de

competencia en el plano educativo, la definicin debiera reunir ciertas condiciones de

posibilidad que desencadenan una actuacin articulada estratgicamente, con la

11 El trmino competir, Competere es lo que corresponde dirigir, ocupar, conforme a la ley. Hace referencia a un espacio de gestin. Corresponde a lo legal, a un canon. Competitor. Vide

Competere.1.Invadere, rapere, pervadere. Concilium Parisiense III. cap. 1 : Is qui res Dei

Competit, etc. Matisconense II. cap. 24.: Res Ecclesise... quaqua temeritate pervadere, Competere,

vel confiscare. Chlotarii Regis Constitutio cap. 10: Ut oblationes defunctorum Ecclesiis deputatse

nullorum Competitionibus auferantur... praecipimus.. 2. Accusare, in jus vocare. Canones

Hibernenses apud Marlaicum Competit, ad Judicis adslantiam debeant pervenire. Et col. seq. :

Clericus ve'i'o si qua causa Competilus fuerit, el nullam infamiam antea portaverat, in ipsius

juramenlo causa finiatur. Quod si antea infamiam porlavil, indictis juratoribus, sed causam laid or

dine libret. 12

Si el competente es el actor, la competencia es el cometido por el actor, Lo que se debe hacer, lo

que se puede y se debe pagar y se puede exigir. La deuda. 1. Debitum, quod alicui competit, et

quod ille exigere potest.Charta Godofredo. Camerac. episc. ann. 1232. 2. Unde Gennadius de

Scriptoribus Ecclesiast. ait, Nicaeam Romanae civitatis Episcopum Composuisse sex

Competentibus baptismum instructionis libellos. Catechumenqrum enim alii fuere Audientes, sic

dicti, quod verbo Dei erudiri eos necesse esset, priusquam ad baptismum accedederent;

lectura crtica, ajustada y aplicada a una situacin especfica, desde un reconocimiento

de cdigos de uso de un campo terico conceptual, a juicio de una comunidad

calificada, que emerge en forma novedosa, eficaz y eficiente, que trasciende en el

tiempo y el espacio para instalarse como alternativa formal. (Bogoya, 2007)13. Esta

sntesis del concepto de competencia desde el plano educativo que se hace hoy parece

tambin complementar una invitacin a redimensionar el sentido del trmino, donde

pueden confluir los enfoques acadmicos, econmico administrativos y de origen

semntico, que apuntan a la inclusin social.

5. Conclusiones

El uso del concepto de competencia en contextos educativos y empresariales, con

expositores como Michael Porter, Noam Chomsky y Dell Hymes y A. Greimas,

mantiene sus sentidos semnticos originarios desde el siglo III en los comienzos del

cristianismo: Es un trmino relacional que alude a una identidad, una pertenencia y a

una permanencia en un grupo social porque identifica con un sentido vital, un modo de

saber y un modo de hacer regulado y flexible ponderado como exitoso. Se desarrolla

esta competencia en un marco institucional por lo cual no se trata de establecer

acuerdos que muevan desde intereses particulares arbitrarios sino desde un marco

institucional de una comunidad que demanda bienes y servicios cuyas caractersticas

reconocidas infieren su vigencia. Esta ltima consideracin ratifica el concepto del

saber y del deber en el ejercicio de las competencias: es una posibilidad ejemplar, que

compromete la transformacin del actor social y de su accin de manera decidida,

articulada.

Su comprensin como enfoque metodolgico es insuficiente porque requiere

consideraciones de sentido de la metodologa, de los principios y marcos terico

conceptuales del desempeo.

Hoy implica un proceso formativo, identitario, tanto en la dimensin de las Ciencias

econmicas y administrativas, como en las teoras del capital humano y en la

pedagoga. Su posibilidad de continuidad est en favorecer la incorporacin social. Es

13

Bogoya M., Daniel, Del enfoque de contenidos al enfoque de competencias, Ctedra

Manuel Anczar, segundo semestre 2007. La Educacin superior: tendencias, debates y retos para el siglo xxi. Sostenibilidad y financiacin

inviable en el mediano y largo plazo cuando establece parmetros para la exclusin

desde contextos ajenos a las personas que le dan significados a las competencias.

6. Bibliografa.

Bogoya M., Daniel, Del enfoque de contenidos al enfoque de competencias, Ctedra

Manuel Anczar, segundo semestre 2007. La Educacin superior: tendencias, debates y

retos para el siglo xxi. Sostenibilidad y financiacin

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