TIC + educación

a)

Aplicación MATRIZ DE PLANEAMIENTO TIC

Institución de Nivel Inicial. Se trata de un JII (Jardín de Infantes Integrado) que cuenta con edificio propio; y se compone de un total de siete salas.

“El jardín de la esquina”

I - En cuanto a la gestión y planificación:

VISION

La visión se encuentra en una instancia previa a la definida como inicial. No existe –en la actualidad- ni perspectiva del equipamiento en el cual enfocar la integración de las TIC.

El discurso alude a alcanzar un nivel intermedio.

PLANIFICACION

No existe proyecto institucional para la integración de las TIC.

INTEGRACION

La integración no involucra ni un área particular ni se da en forma transversal, sencillamente, porque no tiene lugar.

Tomando en cuenta el modelo de PE (proyecto escuela) que suele elaborarse; la inclusión transversal resultaría la más adecuada.

COORDINACION

La escasa aparición de los recursos TIC (y su inclusión en la práctica cotidiana), responde a la iniciativa individual de los docentes.

RECURSOS Y EQUIPAMIENTO

Los recursos y el equipamiento se encuentran en la etapa inicial. No se ha llevado a cabo ningún relevamiento.

POLITICA DE USO ACEPTABLE

Inicial: No existe una política de uso de Internet.

Eventualmente se solicita “una mirada criteriosa” en cuanto a la selección de contenidos y el uso del recurso.

II - Respecto al desarrollo curricular:

GRADO DE INTEGRACION1

TIC + educación

Los niños traen a la escuela sus conocimientos previos. Eventualmente pueden aprender la utilidad de alguno de los recursos TIC presentados por el docente (nivel intermedio).

TRANSVERSALIDAD

Las TICS se integran, rudimentaria y espontáneamente, en alguna propuesta o actividad (nivel intermedio).

TIPOS DE HERRAMIENTAS

El desarrollo curricular involucra el uso de computadoras aisladas (nivel inicial) y, muy ocasionalmente, tiene lugar alguna presentación multimedia realizada -individualmente- por algún docente, a los fines de comunicar a la comunidad.

COLABORACION

Nivel intermedio: La Web se utiliza para reforzar parte de la enseñanza brindada en algunas de las propuestas realizadas.

PROCESOS COGNITIVOS

El uso de las TIC -eventualmente- puede acompañar las propuestas de trabajo sobre algunos de los contenidos planificados.

La implementación de un determinado software responde al interés particular del parte del docente, y no suele verse con frecuencia.

III - Desarrollo profesional de los docentes:

NIVELES DE FORMACION

Nivel de formación inicial: Algunos miembros del personal han participado en programas de formación de habilidades básicas.

FORMACION PERMANENTE

El personal no llega a estar informado, como corresponde, de las ofertas de desarrollo profesional docente.

REDES Y COLABORACION

Nivel inicial: No se ha establecido ningún contacto con otras instituciones educativas o entidades para la planificación de TIC.

CONFIANZA EN EL USO PEDAGOGICO DE LAS TICS

En general, no hay confianza, ni reconocimiento; del posible uso pedagógico de las TIC.

Las competencias básicas que se poseen no son utilizadas con los alumnos en el aula (nivel inicial).

2

TIC + educación

APROPIACION DE LOS RECURSOS WEB

Nivel inicial: Con habitualidad los docentes utilizan Internet para la búsqueda de información y el uso del correo electrónico.

DEMANDA DE DESARROLLO PROFESIONAL

Nivel inicial: La institución no se ha contactado con estructuras locales de apoyo TIC.

IV - En cuanto a la cultura digital:

ACCESO DE LOS ESTUDIANTES

No se organiza el acceso de los niños a la computadora (en el caso de que la sala posea una, la implementación es espontánea).

ACCESO DE LOS DOCENTES

Los maestros poseen un acceso limitado por la demanda y carencias del equipamiento (nivel inicial).

ESPACIO INSTITUCIONAL EN LA WEB

Nivel inicial: El centro educativo no tiene ningún espacio institucional en la Web.

PARTICIPACION EN COMUNIDADES VIRTUALES

No se encuentra habilitada ninguna participación en las redes sociales (nivel inicial).

COLABORACION ENTRE CENTROS EDUCATIVOS

No hay colaboración entre los centros educativos respecto a la TIC (nivel inicial).

ACTITUD HACIA LAS TICS

Los docentes no están renuentes hacia el uso de las computadoras; pero tampoco se los ve motivados a ampliar sus conocimientos respecto a la tecnología.

V - Respecto a los recursos e infraestructura TIC:

LOCALIZACION

No existe laboratorio o gabinete de informática. No todas las salas cuentan con computadora, pero las que poseen una, la ubican en el salón.

INFRANET

Las computadoras no están en red, pero poseen Internet.

SOPORTE TECNICO

3

TIC + educación

Existe un soporte técnico muy poco eficiente (nivel intermedio).

INTERNET

DATO QUE NO POSEO. Se puede prever que se trate de un nivel intermedio.

SOFTWARE Y CONTENIDOS DIGITALES

Hay disponibilidad limitada de software (nivel inicial).

VARIEDAD DE DISPOSITIVOS

Hay una computadora para el uso específico del personal directivo. Las salas que poseen computadora la destinan al uso compartido de niños y docentes.

ACTUALIZACION DEL EQUIPAMIENTO

La mayor parte de los equipos no sirven y no han sido reparados o reemplazados (nivel inicial).

b)

ACLARACIÓN

El presente discurso corresponde a la directora de una institución de Nivel Inicial que lleva más de un año en el cargo, y es reconocida por gran parte del plantel docente y la comunidad educativa en general.

Originalmente fue pensado y planteado como propio de una reunión de personal. Ante la lectura de la consigna (al momento de la reapertura del sitio) intenté modificarlo para ser compartido también con los padres.

Si bien se incluye a la familia entre los destinatarios, lo mencionado esta -fundamentalmente dirigido- y tiene como receptor principal, al personal docente.

DISCURSO

Muy buenas tardes y bienvenidos. A quienes ya conocemos; y aquellos que son nuevos en la institución e inician su experiencia en la misma.

Habiéndonos presentado con anterioridad, pretendo comentar -generalizadamente- algunos de los objetivos principales de esta instancia de reunión.

Iniciamos el año y, por consiguiente, nos reencontramos con la anhelada tarea (para docentes y directivos!!) de evaluar y recrear -consensuadamente- la conformación del PE. Entiéndase por el mismo, el proyecto escuela que estructura el trabajo anual de nuestra institución.

Como creo reconocer caras desorientadas, paso a explicar que el PE específica algunos principios y objetivos del establecimiento. Es elaborado individualmente x el mismo (sobre ejes estructurales planteados a nivel distrital); e intenta expresar la forma en que nos

4

TIC + educación

proponemos alcanzar los fines educativos, tomando en cuenta las necesidades de nuestros niños y de la comunidad local.

¿Cómo definir dichas necesidades?: diagnosticando. Y ¿Cómo diagnosticar lo que debemos atender?: evaluando y preguntándonos sobre la realidad cotidiana.

Es por eso y para eso que, quienes ya me han padecido, interpretan correctamente el sentido que cobran las encuestas y evaluaciones que les son realizadas a lo largo de todo el ciclo lectivo. Las mismas refieren a prever el análisis de las grandes temáticas: fortalezas y debilidades sobre las cuales planificar las propuestas de acción.

Invocando lo mencionado por muchos de ustedes, tenemos que volver a pensar en la temática de la comunicación; la participación de la comunidad; los procesos de enseñanza-aprendizaje y la re significación de los recursos y espacios.

Estamos en condiciones de determinar que se trata de:

Planear como mejorar -y agilizar- la comunicación entre los distintos agentes.

Promover la inclusión de la familia.

Reacondicionar los medios, métodos y estrategias de siempre; explorando sobre recursos alternativos que le faciliten, al alumnado, el acceso al conocimiento.

Pensando en la comunicación, necesitamos evaluar -concretamente- la efectividad de los canales que habitualmente implementamos para la misma.

Analizando la participación de la comunidad en la vida escolar; la deserción -frente a las convocatorias- expresa la necesidad de involucrar y/o comunicar a la familia, disminuyendo los requerimientos presenciales en la escuela.

La reflexión sobre las nuevas formas de aprendizaje; la facilitación del acceso a la información (x parte de la niñez), y el accionar diario; nos obligan a reconocer la desconexión que tiene lugar cuando nuestros alumnos e hijos nos requieren mostrarnos hábiles respecto a las innovaciones tecnológicas q constituyen parte de la sociedad digital (de la cual ellos resultan nativos, y nosotros nos sentimos “extranjeros”!!).

Lo dicho hasta el momento respalda la intencionalidad de plantear la incorporación de “las TICS” en el proyecto institucional; en la sala; y en nuestra cotidianeidad.

Para quienes pudieran desconocer la terminología (y vaya uno a saber que están imaginando!!), nos referimos a aquello que se conoce como: “tecnologías de la información y la comunicación”. La idea de su introducción poco tiene que ver con el incremento cualitativo (la cantidad) de equipos. El objetivo es capacitarnos para indagar en las posibilidades educativas dichos recursos ofrecen.

Se trata de habilitar el acceso a un mínimo de cultura informática que nos introduzca en las corrientes culturales actuales (evitando horrorizarnos cuando un alumno nos aconseje mandar un WhatsApp a la seño de la tarde!!), a la vez de ayudarnos a pensar en su aplicación para aprender y enseñar.

Tomando el ejemplo anterior, propone rescatar la idea del WhatsApp: propuesta que -al fin y al cabo- le otorgaría, al lenguaje y a la escritura, la misma funcionalidad que el papel (frecuentemente utilizado x el docente), para trasmitir a los niños, la perdurabilidad de palabra escrita.

5

TIC + educación

Vamos a plantearnos la inclusión de las TICS intentando entenderlas como herramientas potenciadoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se trata de ir más allá del manejo instrumental, para abordarla en búsqueda de una futura implementación pedagógica.

Les sugiero el ejercicio de pensar en aquellos aprendizajes históricamente significativos cuyo alcance puede resultar facilitado por metodologías innovadoras como son las TICS.

Les propongo explorar una práctica relativamente nueva, que retoma el histórico desafío de captar la atención y atender a la necesidad del niño de hoy.

6