TIC + educación

a) PROYECTO COLABORATIVO DE APRENDIZAJE

Titulo conceptual: El cuidado del ambiente en la sala de 5.

Título de fantasía: Los guardianes del jardín ¿y qué hacemos con la basura?

La sala de 5 años encabeza un proyecto destinado a encontrar una solución constructiva a

la problemática de la basura en el jardín. El objetivo inicial de sensibilizar sobre la temática a

niños, familias y demás actores sociales; motoriza la conformación de un taller que propone

el intercambio (con otras escuelas del distrito), de videos instructivos sobre la reutilización

de materiales reciclados.

Destinatarios/participantes: Nivel Inicial. Salas de 5 años de las instituciones pertenecientes

al Distrito Nº 17.

Producción: Proyecto de investigación

“Entendemos por actividades de investigación escolar, aquellas actividades centradas en la

búsqueda, análisis, interpretación, evaluación y/o transformación de información tendiente a

descubrir o averiguar algo y a comunicarlo”.

Fundamentos teóricos

Pautas para el diseño de proyectos colaborativos

El presente trabajo asienta sus bases sobre los estándares para el logro de la integración

efectiva de las TIC y una autentica colaboración de los participantes, propuestos por la

investigación liderada por Fundación Evolución.

Los diversos marcos teóricos consultados analizan la idea de “proyecto colaborativo”

reconociendo notables cualidades en dicha práctica; y adhiriendo -generalizadamente- a la

definición de colaboración que enuncia a la misma como: “la situación en la cual una o más

personas aprenden e intentan aprender algo en forma conjunta” (Dillenbourg F.1999).

Para la concreción del fenómeno colaborativo resulta indispensable que los participantes

trabajen de manera coordinada, otorgando lugar al surgimiento de una “interdependencia

positiva”.

Múltiples investigadores coinciden en que la participación social es la principal actividad a

través de la cual ocurre el aprendizaje.

David Perkins, entre otros, sostiene que la cognición humana casi siempre se produce de

una manera física, social y simbólicamente repartida. Las personas piensan y recuerdan con

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toda clase de instrumentos físicos. Incluso construyen otros nuevos, a fin de obtener mas

ayuda.

Se reconoce como “inteligencia repartida” a la dispersión del funcionamiento intelectual a

través de instrumentos físicos, sociales y simbólicos. El impulso de la práctica pedagógica

en esta dirección, promoverá el aprendizaje cooperativo en el aula

Fundamentación del proyecto

Temática – Objetivos

“Promover conductas PROAMBIENTALISTAS mejora la educación de los niños y la calidad

de vida de todos los habitantes”.

La escuela, en la actualidad, manifiesta un genuino interés por educar a los niños para que

resulten ser ciudadanos más cuidadosos -que las generaciones anteriores- del medio en el

que viven.

Los problemas ambientales, en general, resultan complejos y requieren de diversos medios

para su análisis y comprensión.

Es necesario atender a que los conceptos involucrados no superen las posibilidades

cognitivas de la edad. De ahí la importancia de diseñar propuestas en las cuales los niños

puedan participar como verdaderos protagonistas de los proyectos planificados;

posicionándose como hacedores concretos del cuidado del planeta.

El criterio utilizado para determinar a los destinatarios de un proyecto específico, deberá

contemplar que la temática resulte “viable” cognitivamente para todos los alumnos. De igual

forma, deberán ser pertinentes las actividades, recursos educativos y criterios de evaluación

implementados.

Rescatando la necesidad de contextualización que caracteriza al nivel; es decir, la

importancia de planificar situaciones de enseñanza que posibiliten al alumno ampliar y

enriquecer sus conocimientos concretos acerca del ambiente social y natural; se plantea la

propuesta de trabajar sobre la problemática de los residuos en el jardín y la reutilización de

materiales que propongan una nueva alternativa de aprovechamiento.

Atendiendo a reconocer que las actitudes que configuran la conducta adulta se desarrollan a

temprana edad; el docente se ve comprometido a indagar en proyectos adecuados para

promover -a estas edades- actitudes de cuidado del ambiente en el que transcurre la

experiencia personal de los niños (entorno próximo). La idea retoma el concepto de

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“aprendizaje significativo” que propone situar las actividades del aula en un contexto

autentico.

Actualmente, muchas instituciones enuncian, entre tantas otras problemáticas, la suciedad

presente al finalizarse la jornada de trabajo. En un intento por complejizar la mirada sobre el

que hacer con la basura; se procura alentar a los niños a pensar soluciones para mejorar la

calidad de vida. Se trata de repensar un problema cotidiano, elaborando y poniendo en

práctica estrategias para resolverlo.

A estos fines responde el proyecto: “Los guardianes del jardín ¿y qué hacemos con la

basura?; propuesta a través de la cual la sala de 5 indaga sobre el fenómeno; se instruye en

cuanto a la separación y clasificación de residuos; y desarrolla propuestas colaborativas,

tanto dentro como fuera de la institución, para concientizar sobre los cuidados que requiere

el medio y promocionar el uso de material reciclado.

El proyecto “guardianes…” se asienta sobre un de los ejes estructurantes del PEI (Proyecto

Educativo Institucional), el cual convoca a trabajar sobre el cuidado del medio ambiente. Se

constituye como un proyecto anual; y se ve atravesado por valores, actitudes y una ética

que promociona el respeto por el ser humano y el entorno, estableciendo lazos de

solidaridad y cooperación.

ACLARACION: Cabe mencionarse que las actividades a continuación enunciadas se

insertan dentro de un proyecto que incluye el desarrollo de múltiples actividades

secuenciadas. Es decir, la idea de transmitir los conocimientos adquiridos a las restantes

salas del jardín, conformando una campaña de concientización, tiene lugar luego de haber

alcanzado los primeros objetivos planificados para el grupo en cuestión.

De igual forma, la propuesta de contactarse con otras salas (x fuera de la institución),

responde al interés de continuar profundizando en los conocimientos adquiridos; nutriéndose

del aporte de otros.

ACTIVIDADES COLABORATIVAS DE APRENDIZAJE

Para facilitar el análisis de las mismas es posible clasificarlas según su diseño (Liberdinsky

M.; Pérez P. 2010); y tomando en cuenta la dinámica de trabajo que proponen (Garzón &

Liberdinsky).

DENTRO DE LA PROPIA INSTITUCION (actividad recortada del proyecto)

Título de fantasía: “Los guardianes te cuentan un cuento sobre la basura”

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En el marco de un proyecto de investigación; se trata de una actividad para la elaboración

de un producto.

“Entendemos por actividades para elaborar productos a aquellas actividades que conducen

a la realización de un producto completo”.

Audiencia: Las restantes salas del jardín (niños de 3 y 4 años).

Objetivo: Como parte de una campaña implementada a los fines de trabajar sobre lo

actitudinal; y lograr la concientización (respecto a la problemática de la basura), de los niños

de las salas más pequeñas.

Organización de los alumnos - Dinámica de colaboración:

Dinámica de producción complementaria

“El participante 1 produce una porción del total; el participante 2 otra; y así hasta terminar. El

trabajo terminado puede ser comentado por todos los participantes”.

Inicialmente la lectura e intercambio sobre el cuento se realiza con el grupo total.

Para la elaboración del escenario y los personajes el docente trabajara en pequeños

grupos que se ocuparan, cada uno, de un elemento diferente.

La representación por las salas también determinara la conformación de pequeños

grupos que, aleatoriamente, se turnaran para dramatizar.

Breve descripción: A partir de la lectura del cuento “PELOS y PULGAS”, de EMMA WOLF; la

docente propone al grupo iniciarse en la reutilización de materiales

confeccionando los personajes del cuento (pasta de papel y demás).

Una vez elaborada la escenografía (franelografo ambientado), y

construidos los protagonistas (peces de papel con abrojo, para

facilitar la colocación sobre el escenario móvil), los niños se dividirán

en pequeños grupos que, acompañados por el docente, visitaran las

salas de 3 y 4 del jardín para contar y/o presentar el cuento.

Se sugerirá al docente de cada sala partir de la representación

realizada, para abordar la temática del cuidado ambiental,

aprovechando el trabajo previo realizado por la sala de 5 (clasificación de tachos;

elaboración de carteles indicativos; reacondicionamiento de los espacios de guardado del

material reciclado, etc).

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Recursos TIC a utilizar: Durante el desarrollo del proyecto (actividades previas a la descripta

puntualmente), la sala investiga y obtiene información sobre la basura; implementando

buscadores; explorando enciclopedias virtuales y diccionarios en línea.

Datos sobre la autora del cuento seleccionado, también son obtenidos por esta vía.

Fuentes y registros: Durante el proyecto se indagaron numerosas fuentes. La más

importante, el dialogo con el personal de maestranza. A partir de la observación de las salas

y restantes espacios del jardín, se establecieron semejanzas y diferencias respecto a la

basura obtenida en cada sector. Se propuso salir a observar los camiones de recolección y

se comparó lo apreciado con libros, enciclopedia e información Web sobre el circuito de la

basura y el relleno sanitario. Se registró, fundamentalmente, utilizando cuadros y fotografías.

Se conserva, para su posterior exposición, el registro de la dramatización ante las salas, en

video e imágenes.

POR FUERA DE LA INSTITUCION (actividad recortada del proyecto)

Título de fantasía: “El taller de los guardianes”

Actividad para la elaboración de un producto.

Propuesta telemática, colaborativa e interescolar: Utiliza las tecnologías de la comunicación

y la información como soporte de intercambio; posibilita alcanzar la comprensión a través de

la comparación y combinación de ideas alternativas, interpretaciones y representaciones

entre los participantes; promueve el intercambio entre escuelas.

Audiencia: Las salas de 5 años de los jardines del Distrito, involucrados en la propuesta.

Objetivo: Promoción del trabajo cooperativo realizado. Compartir las experiencias con otros,

constituyendo una comunidad de aprendizaje e intercambio.

Aprovechar las funcionalidades comunicativas de las herramientas tecnológicas para

avanzar hacia un aprendizaje más social y centrado en el alumno.

La propuesta no considera “el uso de las TIC como un objetivo en sí mismo, sino como una

estrategia para favorecer la comunicación y el trabajo en equipo que facilite la comprensión

de los contenidos tratados”.

Organización de los alumnos - Dinámica de colaboración:

Dinámica de producción complementaria

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La elaboración de los tutoriales determinara la división de los niños en pequeños grupos.

Cada uno desarrollara una función específica. Algunos se ocuparan de la preparación de los

materiales; otros elaboraran el producto; otros podrán ilustrar los elementos involucrados.

Los restantes tomaran fotografías o filmaran el proceso de armado.

Aclaración: Previamente se trabajara, con el grupo total, los componentes de un instructivo.

Se apreciaran muestras para establecer semejanzas, diferencias y características

constitutivas.

Breve descripción: Avanzando en la temática trabajada (sobre la línea de encontrar formas

alternativas de aprovechamiento para la basura del jardín), el docente plantea la realización

de un taller de reutilización de material reciclado. La idea consiste en elaborar, a partir de los

elementos previamente recolectados, juguetes y otros elementos de implementación en la

vida cotidiana.

Investigando en Internet es posible encontrar multiplicidad de propuestas que no resultan

claras ni acordes al nivel.

Tomando en cuenta que, durante la actividad de dramatización, quedo comprobado que los

alumnos trabajan más intensamente para mejorar localidad de sus productos cuando saben

que estos serán compartidos con otros; y adhiriendo a la idea que promueve que “las

ayudas audiovisuales pueden suplantar las clases magistrales, las demostraciones y libros

de texto, cumpliendo una función docente y facilitando el aprendizaje” (Skinner B.F. 1958);

se planifica elaborar una serie de instructivos multimediales con distintas propuestas, los

cuales serán subidos a la Web (plataforma / blog, etc) o enviados por correo electrónico; a

los cuales podrán acceder otras escuelas. Es decir, las salas de 5 participantes en el

proyecto, planificaran actividades cuyo “paso a paso” será registrado por los niños y con el

cual se constituirán instructivos / manuales de implementación, que luego posibilitaran -a

otras salas- desarrollar la propuesta de taller programada por cada institución.

A la vez que elaboran los instructivos con sus propias ideas de reutilización, cada sala

desarrollara -en forma práctica- la propuesta de otros participantes de la comunidad

corroborando, a través de la acción concreta, la efectividad de los instructivos ajenos.

Fundamentación de la inclusión de las TIC

“Los proyectos colaborativos constituyen en sí, un espacio de desarrollo profesional para los

docentes porque presentan una oportunidad para acceder a nuevas prácticas o modalidades

de enseñanza con TIC”. El impacto positivo de estas dependerá -en gran medida- de la

calidad de los proyectos diseñados.

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Internet es un recurso didáctico de primera magnitud. Pero su uso está mediado por

nuestras prácticas e ideas sobre cómo se produce el aprendizaje y cómo podemos contribuir

los docentes en este proceso. Un entorno constructivista favorece su integración en el

currículum. Jonassen (1995, citado por Días, 1999).

Retomando lo enunciado por Harris y Hofer (2009), el diseño de una propuesta que articule

las TIC con la temática abordada por el proyecto, requiere el cuidado de dos aspectos:

-Realizar una selección de herramientas que resulten enriquecedoras para el aprendizaje

del tema tratado.

Inicialmente se parte del propósito educativo y el tipo de actividad propuesta, para luego

elegir las tecnologías que mejor se adapten para su desarrollo.

-Aprovechar el potencial de las TIC respecto a los propósitos del aprendizaje.

Se trata de balancear los objetivos pedagógicos de la tarea con el contenido disciplinar, y la

especificidad de la herramienta

Recursos TIC a utilizar:

Los recursos incluidos en la actividad proponen la integración de TIC a los fines de potenciar

las técnicas de estudio (incorporación de conocimientos), y el trabajo colaborativo e

interdisciplinar.

Para explorar variedad de propuestas sobre la elaboración de distintos productos:

videos digitales; instructivos; tutoriales; manuales…

Para conocer productos similares: sitios Web y portales especializados.

…”Resulta imprescindible que los alumnos conozcan en detalle en qué consiste el

producto que se espera lograr; en la medida en que sea posible accedan a ejemplos de

productos similares; comprendan cabalmente qué cualidades presenta un buen producto

y aprendan, en el proceso, cómo hacerlo, cómo revisarlo y cómo mejorarlo”.

Para elaborar el producto (variedad de propuestas): Cámara de fotos; cámara de

video; escáner; editores de audio, imagen y video. Procesador de texto. Software

específico.

Para iniciar un proceso de retroalimentación entre pares y con otras comunidades

educativas: Correo electrónico; gestor de correo (para la creación de una cuenta de

correo de contacto con otros grupos); mensajes de texto; foros… Pizarra digital para

visualizar la presentación; proyector.

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Para compartir y/o difundir el producto: Páginas y sitios Web; blogs; plataformas

institucionales.

b) MATERIAL DIDACTICO

Se trata de un juego de recorrido para imprimir y jugar con los niños en pequeños grupos

supervisados por el docente. Además de retomar algunos de los conceptos trabajados sobre

la problemática en cuestión; posibilita abordar contenidos propios de otras áreas

(interdisciplinaridad).

Requiere que se adjunte un dado.

Se trata de un JPG obtenido a partir del trabajo con plantillas para la conformación de

infografias (aplicación: Easel.Ly)

c) Fundamentación de la evaluación a través de rubricas o matrices de cotejo

Los criterios para evaluar proyectos colaborativos con TIC en el aula deberán estar

claramente delimitados; tener en cuenta los objetivos específicos; y/o las particularidades de

los mismos.

Este tipo de evaluación tomara en cuenta las diferentes dimensiones del conocimiento.

Deberá integrar las propuestas de los participantes involucrados, y contemplara los modos

de realización tanto individuales, como colectivos.

Debiera lograr reflejar tanto el aprendizaje, como los logros; la motivación y las actitudes del

estudiante respecto a las actividades en relación con los contenidos con los que se trabaja.

La evaluación en contextos en los que se desarrollan proyectos colaborativos asumirá

características específicas: continuidad, comunicación y opciones de auto evaluación.

LISTA DE COTEJO

“Las rúbricas se diseñan para cada tipo específico de producto. En el caso de proyectos

colaborativos muy ambiciosos o que se extienden en el tiempo, puede ser conveniente

utilizar una rúbrica general y una serie de sub-rúbricas asociadas a producciones

intermedias específicas”.

A continuación se propone una lista de cotejo para su utilización como sistema de

evaluación de los resultados de la implementación de la propuesta pedagógica. De manera

general se evalúan los alcances obtenidos, por cada niño, respecto a los propósitos del

proyecto.

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TIC + educación

Se adjunta otra rubrica destinada a analizar, específicamente, la actividad colaborativa

interescolar (también se evalúa el desempeño de los alumnos).

Ambas rubricas han sido originalmente diseñadas en “Rubistar”. Conservadas como

documentos “Excel”, e insertadas en el presente Word.

PROYECTO COLABORATIVO DE APRENDIZAJE

Los guardianes del jardín ¿y qué hacemos con la basura?

Nombre del maestro/a: Srta. Arias

Nombre del estudiante: ________________________________________

CATEGORY EN MULTIPLES OPORTUNIDADES

ALGUNAS VECESEVENTUALMENTE, CON AYUDA DEL

DOCENTE NUNCA

Identifica problemáticas ambientales que afecten la vida del jardín

Tiene iniciativa en la búsqueda de soluciones

Pone en práctica acciones para la mejora del ambiente

Le interesa promocionar los conocimientos adquiridos para generar concientización social

Logra clasificar la basura reconociendo lo que puede reciclarse

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TIC + educación

Utiliza creativamente el material reutilizable

Participa activamente en la consulta de diferentes fuentes de información

Se muestra capaz de evaluar los resultados de la campaña implementada

Comunica y registra sus indagaciones

Fecha de creación: Oct 25, 2013 08:04 am (CDT)

TALLER DE REUTILIZACION Y ELABORACION DE INSTRUCTIVOS MULTIMEDIALES

“El taller de los guardianes”

Nombre del maestro/a: Srta. Arias

Nombre del estudiante: ________________________________________

CATEGORYEN MULTIPLES

OPORTUNIDADES ALGUNAS VECESEVENTUALMENTE, CON AYUDA DEL

DOCENTE NUNCA

Desarrolla las propuestas de reutilización con entusiasmo

Coopera en las construcciones colectivas con aportes creativos e innovadores

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TIC + educación

Reconoce los componentes constitutivos de un instructivo

Manifiesta una actitud abierta y tolerante frente a las ideas ajenas

Acepta y respeta la distribución de roles acordada

Interviene en grupos variados de trabajo (distintos integrantes)

Se responsabiliza y finaliza la tarea encomendada

Es capaz de enunciar alguno de los aspectos positivos del trabajo grupal

Ha logrado incorporar las TIC como herramientas facilitadoras de los propósitos planificados

Se muestra hábil en la implementación de las nuevas tecnologías

Explora los recursos tecnológicos en forma espontánea

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TIC + educación

Comprende y se ve motivado con la propuesta de intercambio interescolar

Fecha de creación: Oct 25, 2013 09:10 am (CDT)

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