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ASIGNATURA: INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

UNIDAD 1: PSICOLOGÍA EDUCACIONAL Y EL ROL DEL PSICÓLOGO EDUCACIONAL.

TEMA DEL APUNTE: La psicología educacional, relación con otras disciplinas, objeto de estudio y dimensiones OBJETIVOS: - Comprender el desarrollo histórico que llevó al nacimiento de la psicología educacional como disciplina - Analizar el objeto de estudio de la psicología educacional en relación con otras

disciplinas. - Comprender el alcance teórico y práctico de las distintas visiones en torno a la

psicología educacional.

CONTENIDOS: 1.1 Concepto de aprendizaje 1.2 Concepto de enseñanza 1.3 La pedagogía como disciplina 1.4 Los primeros aportes de la psicología a la educación 1.5 El nacimiento de la psicología educacional como disciplina. 1.6 El objeto de estudio y las dimensiones de la psicología educacional 1.7 Visiones distintas respecto a la psicología educacional

INTRODUCCIÓN: Adentrarse en el estudio de la psicología educacional implica hacerse algunas preguntas previas... ¿Qué es la educación? ¿Qué es aprendizaje? ¿Por qué y para qué una psicología educacional? ¿Es necesario crear disciplinas que se ocupen de temas como éstos? La presente clase parte de estas interrogantes y pretende a través de su desarrollo, ir organizando el conocimiento de los estudiantes en torno una concepción de psicología educacional que les será útil para entender el fenómeno educativo y las posibilidades de intervenir en éste.

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DESARROLLO DEL APUNTE 1.1 Concepto de aprendizaje

El proceso de aprender es quizás uno de los fenómenos privilegiados en el ser humano. Pese a que comparte con otras especies la capacidad de modificarse a partir de la experiencia, la especie humana posee la característica peculiar de ser la que está mejor preparada para aprender. De hecho, es la especie que más cambia en el transcurso de su existencia producto del aprendizaje. El proceso de aprendizaje es ubicuo, ocurre en todas las instancias de la vida. Se aprende en la calle, en la familia, en la vida social, etc. Podemos definir el aprendizaje como “un proceso de cambio relativamente permanente que implica una adquisición en el repertorio de la persona y que puede ser aplicado en contextos diferentes a aquel en el que se produjo”. Una pregunta válida es: ¿aprendemos sólo lo que se nos enseña? Categóricamente, no. Existe el aprendizaje sin enseñanza, así como también existe la enseñanza sin aprendizaje. Las personas aprenden mirando, observando y a través de su propia experiencia sin que necesariamente alguien haya intencionado enseñarles. Sin embargo, dada la complejidad de la sociedad actual, es tal la cantidad de cosas que un ser humano debe aprender para integrarse adecuadamente a la sociedad que no podemos esperar que las personas aprendan lo que deben aprender para ser sujetos plenos e integrados al marco social. Debido a ello, se han creado instancias de enseñanza explícita: estos son los procesos de enseñanza intencionada. 1.2 Concepto de enseñanza

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Toda vez que existe la intención de que alguien aprenda algo y se realicen acciones para ello, estamos frente a un proceso de enseñanza. Éste puede ser profesional o no (como el que se realiza en la escuela), pero también puede ser informal, en el marco de otras instancias que no han sido creadas para enseñar como objetivo último, como son la familia, el grupo de amigos, etc. No todo proceso de enseñanza lleva a aprendizaje. Hay procesos de enseñanza que cumplen su objetivo, así como otros que no lo logran. 1.2 La pedagogía como disciplina

Dado que no todo proceso de enseñar lleva necesariamente a aprender es que surge una disciplina que se ocupa de estudiar los procesos de enseñanza intencionada, construyendo conocimiento y herramientas que sirven para ese propósito. Esa es la disciplina pedagógica. En el siguiente cuadro se ve cómo el acto educativo puede ser más o m menos intencionado, más o menos consciente.

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1.3 Los primeros aportes de la psicología a la educación

En sus inicios, esta disciplina aparece fuertemente ligada a la educación especial, con un foco fundamental en el estudio de las diferencias individuales y la administración de pruebas para el diagnóstico y tratamiento de los niños con dificultades. A partir de estas prácticas surgen altas expectativas sobre el aporte que la psicología puede realizar a los procesos que son propios del ámbito educativo.

Hasta 1930, el desarrollo en investigación en esta área fue relativamente pobre. Sin embargo, el contexto mundial favoreció la ampliación de esta mirada. La Segunda Guerra Mundial, el aumento de la natalidad posterior a la guerra, la aparición de los movimientos de Reforma Educativa en Europa y la preocupación mayor por los niños discapacitados, crearon la necesidad de un psicólogo que contribuyera a resolver las problemáticas derivadas de estas situaciones. Así entonces, el psicólogo comienza a tener voz al interior de las escuelas en el diseño y aplicación de programas y materiales curriculares, la capacitación de docentes para enfrentar los nuevos desafíos pedagógicos y la creación de programas dirigidos a alumnos discapacitados (Palazzolo et al, 2003).

Paulatinamente se comienza a hablar de un psicólogo educacional y en la década de 1960 – 1970, se considera al psicólogo como aquel profesional que puede intervenir la práctica escolar. Paulatinamente, esta demanda se va acrecentando y va abarcando un quehacer más centrado en el trabajo con los diversos grupos o subsistemas que componen la escuela, derivándose diferentes concepciones sobre las características que estas intervenciones debían tener.

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1.4 El nacimiento de la psicología educacional como disciplina

El requerimiento cada vez mayor de las herramientas de la psicología en el campo

de la educación, producto de los propios desafíos de esta disciplina educativa, ponen en el tapete de la discusión la naturaleza del conocimiento aportado por la psicología a la educación. Por mucho tiempo se mantuvo la idea predominante que el aporte de la Psicología a la educación debía consistir en una aplicación de los hallazgos de la Psicología en ámbitos completamente diferentes al educativo (laboratorio, estudio de casos, etc.), transfiriéndolos a la educación.

Prima actualmente la idea que la psicología educacional debe ser una disciplina independiente, aunque relacionada con la psicología, pero que básicamente tiene un objeto de estudio y métodos que le son propios, conformando así una disciplina llamada psicología educacional que es más que una mera aplicación de lo psicológico al campo educativo.

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1.6 El objeto de estudio y las dimensiones de la psicología educacional

La psicología educacional nace como una disciplina independiente de la psicología. Esto implica que se conforma como un campo de estudio de fenómenos específicos tales como son los psicoeducativos. En ese sentido, no se ocupa solamente de aplicar los conocimientos que la disciplina psicológica ha recabado a través del tiempo, sino que parte de las problemáticas y desafíos planteados en el ámbito de lo educativo para construir conocimientos que resulten significativos para entender e intervenir dichas problemáticas. Es así como la psicología educacional como disciplina se ocupa de estudiar los procesos de cambio que ocurren a las personas producto de su participación en actividades educativas (formales: escuela) o informales (familia, grupos sociales, trabajo, etc.). Ese es su objeto de estudio. Es una disciplina que se ocupa entonces, de crear explicaciones, proyectar aplicaciones e introducir procesos de cambio en los fenómenos educativos, específicamente dirigidos a potenciar los procesos de aprendizaje y desarrollo de los sujetos, grupos de sujetos y/o organizaciones que participan de éstos. En ese sentido, se plantea que la psicología educacional es una disciplina de carácter aplicado, porque busca no sólo explicar los procesos de cambio, sino también intervenirlos, producirlos, mejorarlos a través de propuestas estructuradas en el marco de su quehacer. Dado el carácter de su objeto de estudio, se plantea que la psicología educacional es una “disciplina puente” entre la psicología y la educación, ya que su objeto de estudio interconecta ambas disciplinas: la psicología que estudia los procesos de cambio de las personas que ocurren en cualquier ámbito y no sólo en el de los procesos educativos

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formales o informales y la disciplina pedagógica que se ocupa de los procesos de enseñanza propiamente tal. Entendida entonces como una disciplina psicoeducativa y de carácter aplicado, es importante entender que la psicología educacional debe trabajar en tres dimensiones para la producción de conocimiento: La primera dimensión, llamada explicativa o teórica, que se plantea la búsqueda de explicaciones y la construcción de teorías a los fenómenos de cambio que ocurren en las personas producto de su participación de las personas en situaciones educativas. La segunda dimensión, llamada proyectiva o tecnológica, que se ocupa de la creación de programas o modelos de intervención en el ámbito de lo psicoeducativo. Un programa de mejora del aprendizaje, de atención psicoeducativa a niños con dificultades de aprendizaje, de uso de la Internet para lograr aprendizajes significativos, pueden estar en esta dimensión. La tercera dimensión, llamada práctica o aplicada, que se ocupa de las aplicaciones en terreno mismo y sus resultados. La intervención misma en situaciones educativas en vías a producir mejores procesos de desarrollo y aprendizaje se encuentran dentro de esta dimensión.

1.7 Visiones distintas respecto a la psicología educacional Pese a que cada vez queda más claro que los complejos problemas de la educación requieren de una psicología educativa que arranque de los propios desafíos de ésta y que se constituya por tanto, como disciplina independiente, aún subsisten en nuestro medio en la práctica, visiones contrapuestas sobre la psicología educacional. A continuación se plantea un cuadro que permite comparar dos visones de la psicología educacional.

La primera visión, corresponde a una mirada tradicional y anterior históricamente: la psicología educacional vista como una aplicación de lo psicológico en el ámbito de lo educativo.

La segunda visión, corresponde a una mirada de la psicología educacional como un puente entre la disciplina psicológica y la disciplina pedagógica o educativa, constituyendo un objeto de estudio particular y específico.

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La psicología educacional entendida como un ámbito

de aplicación de la psicología

La psicología educacional entendida como disciplina

puente entre la psicología y la educación

Tipo de conocimiento en el que se apoya

El conocimiento psicológico es el único que permite abordar y resolver de manera científica las cuestiones y los problemas educativos.

El abordaje y el tratamiento de las cuestiones y de los problemas educativos es de tal complejidad, que exige una aproximación multidisciplinar, por lo que el conocimiento psicológico no es suficiente.

Mirada del comportamiento humano y los procesos de cambio del ser humano

El comportamiento humano y sus procesos de cambio responde a leyes universales que, una vez establecidas por la investigación psicológica, pueden ser utilizadas para comprender y explicar el comportamiento humano en cualquier entorno, incluidos los entornos educativos.

El estudio y la explicación del comportamiento humano y los procesos de cambio en los entornos educativos ha de acometerse en estos entornos y ha de tener en cuenta las características propias y especificas de los mismos.

Tipo de conocimiento que genera

La psicología de la educación no se distingue de las otras especialidades de la psicología por la naturaleza de los conocimientos que aporta -que son conocimientos psicológicos y por lo tanto propios de la psicología científica-, sino por el ámbito al que se aplican estos conocimientos: la educación.

La psicología de la educación se distingue de las otras especialidades de la psicología en que aporta conocimientos específicos sobre el comportamiento humano en situaciones educativas.

Tarea de la psicología educacional

La principal tarea de la psicología de la educación consiste en seleccionar, entre los conocimientos que aporta la psicología científica, aquellos que pueden ser en principio mis útiles y relevantes pan explicar y comprender el comportamiento humano en

La principal tarea de la psicología de la educación consiste en elaborar, tomando como punto de partida las aportaciones de la psicologia científica, instrumentos teóricos, conceptuales y metodológicos útiles y relevantes pan explicar y comprender el

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los entornos educativos y poder intervenir en los mismos.

comportamiento humano en los entornos educativos y poder intervenir en los mismos.

Objeto de estudio La psicología de la educación no es una disciplina o subdisciplina en sentido estricto -puesto que no tiene un objeto de estudio propio ni pretende generar conocimientos nuevos-, sino simplemente un campo de aplicación de la psicología.

La psicología de la educación es una disciplina o subdisciplina en sentido estricto -puesto que tiene un objeto de estudio propio y aspira a generar conocimientos nuevos sobre el mismo- que se encuentra a medio camino entre los ámbitos disciplinares de la psicología y de las ciencias de la educación.