APROVECHEMOS LA LUZ DEL DÍA DIDÁCTICA. TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA. PROFESOR: FERNANDO TRUJILLO REALIZADO POR: SOODIA ABDESELAM MOHAMED 17/06/2013

1. DATOS GENERALES

Título de la Unidad didáctica: ‘’PORQUÉ NO APROVECHAMOS LA LUZ DEL DÍA”

Etapa educativa: Tercer ciclo de primaria

Nivel educativo: 6º de primaria

Área de conocimiento (MATERIA): Conocimiento del medio natural, social y cultural

Localización en el Real Decreto: Bloque de contenido 6: Energía: fuentes y sostenibilidad

Temporalización: La unidad didáctica se desarrollará en 16 sesiones durante tres semanas del mes de Mayo.

MAYO 2013

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31

2. PUNTO DE PARTIDA

2.1. AGRUPAMIENTO: Principalmente agruparemos al aula utilizando un test sociométrico para crear grupos equitativos en los

que en cada haya un líder para que de ésta forma ningún grupo se encuentre marginado. Los grupos hechos trabajaran en

conjunto siempre y cuando el trabajo no requiera ser colectivo o individual.

2.2. RECURSOS: Se utilizarán aproximadamente 15 días para diferentes sesiones. Se utilizarán diferentes recursos

especificados en cada sesión.

2.3. PRODUCTO FINAL: INFORME DE INVESTIGACIÓN

El producto final a realizar se basará en un informe de investigación en el que se recogerá toda la información recabada por los niños en

el ámbito familiar y escolar. Junto al informe también tendremos los blogs relativos a cada grupo en el que se llevará de una forma

controlada un diario de aprendizaje. Por último el aula del alumnado podrá constituir también un punto en el cual sus compañeros y sus

padres podrán ver todo el trabajo realizado.

3. CONTEXTUALIZACIÓN

El centro donde desarrollaremos la unidad didáctica es el ‘’Colegio público Federico García Lorca’’, se trata de un centro público ubicado en

la ciudad de Ceuta, más en concreto en Avenida de los Reyes Católicos “Miramar”, donde se realizan los estudios de Primaria. La situación

socio-económica del barrio es en su mayor parte media, aunque también encontramos alumnos con pocos recursos. La mayoría de los

alumnos son musulmanes.

Por otro lado, el centro cuenta con su propia página web que facilitaremos posteriormente en el apartado de la bibliografía. La web facilita el

acceso de los padres a la información del centro, se cuelgan fotos de actividades, talleres, etc. También aparecen links de las distintas

asignaturas y de los diferentes ciclos; y lo más interesante es que cada clase tiene un blog en el cual se reflejan todas las actividades que se

llevan a cabo.

Hemos de comentar que la Avenida de los reyes católicos es una zona de la ciudad que no cuenta con grandes instalaciones destinadas al ocio

o al aprendizaje. No se encuentra muy alejada del centro de la ciudad.

A pesar de que se encuentra en el extrarradio de la ciudad, no es una zona muy deprimida aunque el nivel educativo de los vecinos de la zona

no es muy notable de ahí que la lengua predominante sea el dariya.

4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

4.1. Objetivos Generales.

Estos objetivos son los que vienen marcados en el Real Decreto de Educación Primaria. Seleccionamos de todos ellos los que más se ajustan

al tema:

Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios

básicos del funcionamiento democrático.

Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros

grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un

comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar

algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el

conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

4.2. Objetivos específicos del tema

Estos objetivos son específicos del tema, tienen relación con los generales pero no están extraídos explícitamente del currículo.

Saber que es la energía y conocer sus principales tipos: mecánica, sonora, luminosa, calorífica o térmica, eléctrica, química y

nuclear.

Saber que son el calor y la temperatura

Comprender como se transmite el calor de unos cuerpos a otros y distinguir entre materiales conductores y aislantes del calor

Aprender cómo se produce la electricidad en las centrales eléctricas y conocer los distintos tipos de centrales.

Saber de dónde procede la energía que empleamos en nuestra vida cotidiana

Conocer algunos problemas relacionados con el uso y la obtención de la energía, como el agotamiento de los recursos, el

calentamiento global, la lluvia ácida o los residuos radiactivos.

5. Competencias

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia lingüística

Competencia matemática (media aritmética)

La unidad, por su parte, está relacionada con distintas áreas transversales. De la competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico no hace falta ni hablar, se hace muy evidente ya que la energía forma parte de nuestro día a día. Por otro lado, nos encontramos

con las matemáticas al llevar a cabo operaciones con los grados. La competencia lingüística también será un tema transversal debido a que se

tendrán que redactar documentos y se utilizará un lenguaje específico. Competencia social y ciudadana: Historia: Evolución de distintas

máquinas, por ejemplo, antes no había centrales solares fotovoltaicas, es algo muy reciente.

Esta unidad de la energía está en constante evolución, cada cierto tiempo se tiene que renovar porque la ciencia va avanzando y nos

encontramos con nuevas formas de energías, con nuevos descubrimientos, nuevas máquinas, nuevas formas de ahorro energético, etc. Por ello

aquí la historia juega un papel fundamental.

6. CONTENIDOS

-Fuentes de energías renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo.

-Responsabilidad individual en su consumo.

Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.

-Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la

luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

-Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado-Identificación de las términos convencionales: energía, sostenibilidad, renovable no

renovable, etc.

-Análisis de ilustraciones

-Realización de experiencias sobre transformaciones energéticas

Identificación y análisis de situaciones de la vida cotidiana en las que se aprecie el despilfarro de alguna clase de energía

-Recogida y Análisis de la información sobre la influencia del uso de la energía no renovable en el medio ambiente

-Toma de conciencia de la importancia de la energía en el progreso del hombre

-Valoración de la dimensión social y económica del hombre.

-Fomento de hábitos de ahorro energético

-Preocupación por el futuro de la humanidad

-Desarrollo de una actitud de reconciliación y equilibrio entre el medio ambiente y el progreso.

-Fomentar el comportamiento crítico.

6.1. CONTENIDOS TRANVERSALES

Educación para el medio ambiente

Tomar en conciencia las nuevas energías renovables

Generar una conciencia y soluciones pertinentes a los problemas ambientales actuales causados por actividades humanas

Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia sobre el cuidado del medio ambiente, creando

soluciones viables para el mantenimiento óptimo del mismo.

Inclusión de la educación Ambiental en la educación formal y no formal

7. METODOLOGÍA

En cuanto a la metodología, llevaremos a cabo el aprendizaje significativo, queremos conocer lo que sabe el alumno, qué entiende de los

problemas medioambientales, de la importancia del ahorro energético, es decir, saber cuál es el punto de partida para poder elegir el camino

más adecuado y enseñar de una forma más eficaz.

Por otro lado, pretendemos que el alumno adquiera un papel participativo en el proceso de aprendizaje-enseñanza donde el profesor no sea la

figura esencial, pretendemos que el alumno no sea un sujeto pasivo de conocimiento ya que no es un recipiente vacío que ha de ser llenado.

Nuestra finalidad es fomentar el trabajo cooperativo, que los alumnos indaguen conjuntamente para la búsqueda de información, aprendizaje

por descubrimiento, valiéndose de las TIC. En definitiva lo que buscamos es que el alumno desde lo que conoce, que sea capaz de crear sus

propios conocimientos.

7.1. DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS

Como la metodología que queremos llevar a cabo es el aprendizaje significativo, hemos de conocer de donde partimos con nuestro alumnado,

cuáles son sus conocimientos previos para enlazarlos con el nuevo conocimiento. Para ello diseñamos una primera sesión de la unidad

didáctica en grupo con el objetivo de recordar todo lo que sepan.

7.2. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ENERGÍA

Resulta relativamente sencillo asociar energía a movimiento, trabajo, etc. Para los alumnos es más complicado comprender la energía como

una magnitud o propiedad de los sistemas, que relacionarla con los procesos de cambio que ocurren en los mismos.

Podemos encontrarnos con la dificultad de que los alumnos asocien la energía solo al movimiento, es decir, solo hay energía cuando hay

movimiento, donde hay quietud no hay energía. Otra dificultad es asociar el calor a la temperatura.

Quizás haya dificultades también en la comprensión del concepto de combustión ya que su definición aparece como conjunto de reacciones

químicas, y las reacciones químicas no se dan primaria.

Los contenidos más problemáticos que aparecen en nuestro tema, y que pueden complicar la comprensión por parte del alumno son los

siguientes:

La energía y sus propiedades, que constituyen un contenido básico incluido en todos los currículos hasta en el de secundaria. Uno de los

problemas que se encuentran en este contenido, es que los alumnos no compatibilizan el concepto de energía con su experiencia cotidiana

(existencia de una crisis energética, y necesidad de ahorrar energía). Un criterio que se debería tomar para ayudar a los alumnos a salir de esta

problemática es diseñar materiales, en los que, los alumnos estén muy sensibilizados, bien por su experiencia personal o por los mensajes que

se reciben a través de los medios de comunicación.

La electricidad y su productividad: este contenido es muy problemático, ya que a los alumnos les cuesta mucho aprenderse las herramientas

y maquinarias (generador, molino, etc.) con las que se produce la electricidad. El concepto de electricidad lo tienen claro, debido a los

conocimientos previos y experiencias de sus vidas cotidianas, como por ejemplo la luz que tienen en casa, tienen asimilado que todo lo que

tenga que ver con enchufes es electricidad, ahora bien, el modo de producción de electricidad es complejo para su comprensión, puesto que no

está relacionado con su vida cotidiana, ellos ven un enchufe pero no saben cómo ha llegado la energía hasta ese enchufe. Todo lo que no se ve

es difícil de entender.

8. SESIONES

Sesión 1: Adivinando el tema

Duración: 50 minutos

Recursos: Ilustraciones y mesas

Organización: Habrá parte individual y trabajo colaborativo

1-. ¿Qué tema nos va a tocar? Repartiremos unas fichas con ilustraciones (Anexo 1.1) a todos los alumnos y tendrán que reflexionar y

debatir entre ellos qué tienen en común todas esas imágenes, e intentar adivinar de qué va el tema. Ahora entre todos deben crear una

definición de la energía.

2-. Una vez que saben de qué trata el tema, han de clasificar las ilustraciones en energías renovables y energías no renovables. Para ello

nos serviremos de dos mesas, en una colocaremos las ilustraciones relacionadas con las fuentes de energía renovable y en la otra con las

no renovables.

3-. Tendremos dos grupos el de las energías renovables y el de las no renovables, ahora los miembros cada grupo tendrán que elaborar

una lista con las características de la fuente de energía que les haya tocado y defender su importancia y uso, analizando las ventajas e

inconvenientes que ellos crean.

Sesión 2: Creamos nuestro blog

Duración: 50 minutos Recursos: ordenadores y pizarra digital

Organización: Trabajo en grupos pequeños

Con la pizarra digital el profesor va indicando a los diferentes grupos los pasos para ir creando el blog. 20 min

Una vez creado el blog creamos nuestra primera entrada en la que cada grupo escribe lo vamos a hacer los nombres de los grupos y sus

componentes y su especie de bandera. 30 min

Sesión 3: Tipos de Energía y propiedades

Duración: 40 minutos

Recursos: Pizarra digital, Libro te texto

Organización: Agrupamientos colectivos e individuales según actividad.

Para ver los conocimientos que tienen los niños se le preguntan qué tipo de energía conocen, ya que hay que ir explicándoselo conforme

pase la clase.

Le vamos explicando en qué consiste cada energía, y una vez que veamos que ya han adquirido los conocimientos, ponemos en la pizarra

digital varias fotos de energía y ellos tienen que ir relacionándolas con los tipos de energía anteriormente mencionados (Anexo 3.1). 15

min

Una vez, terminada esta actividad se hacen grupos en clase y se van distribuyendo por mesas.

Esta actividad se hace individual, pero al final tienen que ir aportando cada alumno un ejemplo de algunas propiedades. En primer lugar,

se les explica las propiedades de la energía y varios ejemplos. En segundo lugar cada alumno piensa individualmente piensa en un

ejemplo de la vida cotidiana en el que las propiedades de la energía surjan. A continuación se ponen todos los ejemplos en común para

acordarlo entre todos. Luego un integrante de cada grupo da los diferentes ejemplos propuestos en su grupo y los pone en común con

toda la clase, y finalmente cuando la profesora ya los ha corregido les manda una actividad en relación con esto (Anexo 3.2). 25 min

Sesión 4: usos, ventajas, inconvenientes y medidas para los distintos tipos de energía

Duración: 50 minutos

Recursos: ordenador, internet, word

Lugar: aula de informática

Organización: Agrupamientos colectivos

En la primera actividad realizaremos una búsqueda en internet del uso de distintas energías, sus ventajas e inconvenientes, para que los

alumnos tengan conciencia de la peligrosidad de algunas energías al utilizarlas.

tendrán que formar grupos de 3 ó 4 personas, por lo cual habrá 6 grupos. Les entregaremos unas tarjetas con las energías que vamos a tratar en

esta sesión (Anexo 4.1).

La entrega de las tarjetas se hará por medio de un sorteo (la mano inocente: que será el profesor). Una vez realizado el sorteo, los alumnos

tendrán que ponerse a buscar la el tipo de energía que les haya tocado e ir anotándolo en un documento en el ordenador. 15 min

Una vez realizada la búsqueda de las funciones, los niños procederán a realizar la siguiente tarea, que trata de lo siguiente:

Cada grupo tendrá que elaborar una serie de medidas que crean que son necesarias para conseguir que su consumo sea favorable y reducir su

impacto en el medio ambiente. Y una vez formuladas las medidas, tendrá que salir a la pizarra el representante de cada grupo a exponer a sus

compañeros las medidas planteadas por su grupo. Y los demás tendrán que reflexionar, opinar y aportar ideas sobre lo expuesto por sus

compañeros. 20 min

Y por último cada grupo tendrá que elaborar un cuadro con las medidas, usos, ventajas y desventajas de la energía que le haya tocado e

imprimirla y luego al final de la clase reunir todos los cuadros y pegarlos en una cartulina para publicarlo en el tablón de su aula (Anexo 4.2).

15 min

Sesión 5: Respetando el medio ambiente

Duración: 50 minutos

Recursos: Libro de texto, ilustraciones.

Organización: Trabajo colaborativo, pequeños grupos

La primera actividad que vamos a realizar será con respecto al cambio ambiental, a través de lo aprendido tendrán que realizar en grupos

de 3 alumnos una reflexión global sobre cuáles son los principales inconvenientes de las fuentes de energía renovables, y al final de esto

que realicen una tabla en la que aparezcan las distintas fuentes de energía y sus impactos ambientales. (Pueden ayudarse del libro del

texto) 20 min.

A continuación los alumnos seguirán en el mismo grupo que en la actividad anterior y tendrán que realizar un mapa conceptual

completando las casillas que están sin rellenar, si creen que deben ir incluidas más cosas, las añadirán al mapa conceptual y si están bien

encajadas se les premiara.

Se les proporcionara un mapa conceptual complementario (Anexo 5.1) tanto para los que quieran ampliar su mapa conceptual como para

que solo le echen un vistazo de un ejemplo de ello. 10 min

Después de todo lo estudiado y las actividades realizadas sobre la energía y sus fuentes, nos ponemos en círculo y abriremos un debate en

el que los alumnos deberán dar su punto de vista sobre el tema dando nosotros la premisa de ¿Cómo podemos ser más respetuosos con el

medio ambiente? Y ¿qué es mejor las energías renovables o no renovables? Se les proporcionara una serie de imágenes (Anexo 5.2) para

el debate. 20 min

Sesión 6: Ponemos en práctica lo que aprendemos Duración: 50 minutos Recursos: Pizarra digital Organización: Trabajo colectivo

Hablaremos en grupo sobre los distintos tipos de contaminación:

• Contaminación del suelo

• Contaminación del aire

• Contaminación del agua

• Pérdida de la biodiversidad.

• 15 min

Tras hablar con los alumnos sobre las distintas consecuencias de la actividad humana, dedicaremos el resto de la sesión a

pensar de qué manera podemos nosotros contribuir para que esto no pase, y de qué manera podemos transmitir a los demás la necesidad

de ahorrar energía. (Imágenes que hacemos nosotros para crear la contaminación) (Anexo 6.1).

Esta parte de la sesión la realizaremos a partir de esta imagen, cuando los alumnos observen la imagen, deberán decir qué se

está haciendo mal en el cuadro (Anexo 6.2).

Tras esto, entre todos pensaremos de qué manera podemos evitar esto, ya sea reciclando, sin tirar cosas a la vía pública,

usando el agua solo cuando es necesario, etc.

También trataremos de establecer unas pautas con el fin de transmitir a nuestros conocidos más cercanos qué están haciendo mal y deben

corregir.

Con todo esto, las pautas establecidas, cómo evitar la contaminación, como ahorrar energía, etc. Las colocaremos en un mural para

colgarlo en la pared de la clase y tenerlo siempre presente y ponemos nuestro blog al día. 25 min

Sesión 7: Nos vamos de excursión a Obimace

Duración: 50 minutos Recursos: observación

Organización: Trabajo en grupos pequeños

Explicamos a los niños que la energía también se puede obtener del medio ambiente y para ello lo hemos de cuidar muchísimo,

extrapolando así el tema al cuidado de nuestro medio. 15 min

Hacemos una visita guiada por todo Obimace y nos muestran todo lo que hay en ese espacio verde. Seguidamente nos dan una charla

acerca de lo importante que es el cuidar al medioambiente para obtener energía limpia. 20 min.

Finalmente hacemos una reflexión sobre lo que nos ha parecido la visita y cada grupo lo escribe en su blog. 15 min

Sesión 8: Comienza en trabajo duro

Duración: 50 minutos Recursos: ámbito familiar

Organización: Trabajan en grupo

Preguntamos a los niños si en su propia casa se toman medidas para aprovechar la luz del día y hablamos un poco de cada uno. 20 min

Explicamos una actividad que consiste en hacer una pequeña entrevista a los papás e investigan su entorno. 10 min

Hacemos una especie de plantilla (Anexo 8.1). que los niños tendrán que rellenar con los datos de casa. Cada grupo tendrá una plantilla y

la tendrán que rellenar. 20 min

Sesión 9: Análisis de los datos obtenidos.

Duración: 50 minutos Recursos: las plantillas anteriormente entregadas

Organización: Trabajo colectivo

Los niños hablan de sus experiencias y comentan las dificultades que han tenido a la hora de llevar a cabo la investigación. 20 min

El profesor junto con el alumnado coloca cada una de las variables puestas en la plantilla en la pizarra y empieza a colocar los datos. 10

min

El profesor enseña al alumnado a realizar una media aritmética y es lo que hacen con los datos, obteniendo así datos más concretos acerca

de las variables tratadas. 20 min

Sesión 10: Ponemos al día nuestro blog.

Duración: 30 minutos

Recursos: ordenadores

Organización: Trabajo en grupos pequeños

Los alumnos con ayuda del profesor comienzan a pasar todos los datos obtenidos al blog y comentan los blogs de sus compañeros

haciendo críticas constructivas y “destructivas”.

Sesión 11: Analizamos nuestro cole

Duración: 50 minutos Recursos: observación

Organización: Trabajo en grupos pequeños

El profe explica la actividad en la que los niños en sus respectivos grupos tienen que ir clase por clase (sin necesidad de entrar), a la sala

de profesores, a los despachos... y comprobar si la luz está encendida y si de verdad hace falta. Explicándoles en todo momento que si

llegasen a molestar que siempre pidan permiso y disculpas. 10 min

Los grupos se disponen a hacer la actividad. 20 min

Recogida de datos y ya los niños junto al profesor hacen todos juntos la media aritmética, teniendo ya las nociones previas y lo colgamos

en el blog. 10 min

Sesión 12: Preparamos nuestro informe de investigación.

Duración: 50 minutos

Recursos: datos recabados anteriormente y los blogs

Organización: Trabajo en grupos pequeños

Reunimos los pequeños informes con la información acerca del ámbito familiar, escolar y sobre las diferentes actividades hechas, entre

ellas la excursión a Obimace, ayudándonos de nuestro diario de aprendizaje, el blog de cada grupo. 15 min

Cada grupo coloca los datos más interesantes en el informe que van creando e integra todo lo posible. 20 min.

Poco a poco se van pasando los informes al profesor que los irá corrigiendo y comprobando si falta o no algo. 15 min

Sesión 13: Autoevaluación

Duración: 40 minutos Recursos: Rúbrica (Anexo 13.1). Organización: Trabajo colectivo

La maestra explica el funcionamiento de la rúbrica y como se van colocando las puntuaciones y en función de que. 15 min

Después procederemos a autoevaluarnos. Con la ayuda de una pequeña rúbrica hecha por el profesor, todos juntos evaluaremos nuestro

trabajo. 15 min. Algunos de los criterios que valoran el aprendizaje se valoraran por medio de la observación diaria y por la realización

de las actividades que se llevan a cabo durante la secuencia.

Finalmente hablaremos de que nos parece esta forma de evaluar. 10 min.

Sesión 14: Se lo enseñamos a los compañeros del cole.

Duración: 50 minutos Recursos: informes

Organización: Trabajo en grupos pequeños

El profesor explica a los niños que tienen que dar una charla a sus compañeros acerca de lo que han hecho y les explica que han de

hacerlo de forma respetuosa e intentando hacerlo de la mejor forma posible. 10 min

El alumnado distribuido en grupos pequeños ira rotando por todas las clases del centro explicando el proyecto llevado a cabo haciendo

uso de los informes y compartiendo sus experiencias con el resto de sus compañeros. 40 min

Sesión 15: ¿Estamos satisfechos?

Duración: 30 minutos Recursos: cuestionario de satisfacción (Anexo 15.1). Organización: Trabajo individual

El profesor explica que se va a hacer un cuestionario para saber si estamos satisfechos con nuestro trabajo y nuestro producto final. 10

min

Procedemos a responder el cuestionario. 20 min

Sesión 16: Se lo enseñamos a nuestros padres.

Duración: 50 minutos Recursos: nuestra clase, los informes y los blogs

Organización: Trabajo en grupos pequeños

Los niños junto al profe explicarán a los papis el recorrido. 5 min

Los papás harán una visita guiada por los grupos que conforman el aula, los grupos junto a los padres irán rotando por tres partes

diferentes, la zona de los murales y demás, la mesa de la explicación del informe y la mesa dónde enseñaran su blog a los papás. Los

grupos no tardarán más de 15 minutos en cada zona.

9. EVALUACIÓN

Criterios de evaluación

• Criterios de evaluación del Real Decreto

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir

algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o

reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.

8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el

magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales

apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

• Criterios de evaluación específicos

Una vez dada la unidad pretendemos que el alumno haya adquirido una serie de destrezas, conocimientos y habilidades:

• Sabe qué es la energía y conocer sus principales tipos: mecánica, sonora, luminosa, calorífica o térmica, eléctrica, química y

nuclear

• Sabe que es el calor reconoce sus efectos sobre los cuerpos y sabe como se transmite de unos cuerpos a otros

• Sabe cómo se produce la electricidad en las centrales eléctricas y conoce los tipos de centrales

• Comprende los problemas que el uso y la obtención de energía pueden ocasionar al medioambiente.

La evaluación de los alumnos y alumnas se llevará a cabo mediante la atención la observación sistemática durante todas las tareas que se

realicen en el aula.

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global. El maestro por su parte, evaluará tanto los

aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y así como su propia práctica docente.

ANEXO SESIÓN 1.1

ANEXO SESIÓN 3.1

ANEXO 3.2

Une los encabezados con la imagen que creas conveniente.

LA ENERGÍA SOLAR E. DEL PETRÓLEO

LA ENERGÍA EÓLICA LA ENERGÍA HIDROELÉCTRICA

LA E. DEL FUEGO LA ENERGÍA NUCLEAR

Anexo 4.1

Las tarjetas que se sortearán a los alumnos son las siguientes:

ANEXO 4.2

TABLA A REALIZAR:

Tipos de energías usos Ventajas y desventajas Medidas

ANEXO 5.1

MAPA CONCEPTUAL

ANEXO 5.2

IMÁGENES PARA EL DEBATE

ANEXO 6.1

¿CÓMO CREAMOS NOSOTROS LA CONTAMINACIÓN?

Contaminación del suelo Contaminación del aire

Contaminación del Agua Pérdida de la Biodiversidad

ANEXO SESIÓN 6.2

¿QUÉ SE ESTÁ HACIENDO MAL EN LA FOTO?

ANEXO 8.1

ANEXO 13.1

RÚBRICA

1 2 3 4 5

Han realizado el

mural

No la ha hecho La realiza pero

de

forma

descuidada

La realiza y es

normal

La realiza y

buena

La realiza y es

muy buena y le

ha añadido

algo personal

Atención prestada

durante las

explicaciones (x2)

Nunca A veces Normalmente Casi

siempre

Siempre

Colaboración y

participación en

grupo (x3)

Nunca A veces Normalmente Casi

siempre

Siempre

Saber si han

aprendido los

diferentes

conceptos del tema

No han

aprendido

nada

Algo han

aprendido

Casi todo han

aprendido

Casi

todo

han

aprendido y lo

han

entendido

Han aprendido

todo y lo

han

entendido

ANEXO 15.1

CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN

EXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO

La organización del proyecto ha sido

El nivel de los contenidos ha sido

La utilidad de los contenidos aprendidos

La utilización de casos prácticos

La utilización de medios audiovisuales

La utilización de dinámicas de grupo

La comodidad del aula

El ambiente del grupo de alumnos

La duración del proyecto ha sido

El horario realizado ha sido

El material entregado ha sido

El proyecto en

general ha sido