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PREVALÊNCIA DE ALUNOS COM
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
92,22%
7,78%
População Geral - 1054
PAH - 82
Associação Gaúcha de Apoio às Altas Habilidades/Superdotação – AGAAHSD www.agaahsd.com.br
POR QUÊ NÃO SÃO VISTOS?
- FALTA DE PESQUISAS NA ÁREA
- POUCOS ESPAÇOS DE FORMAÇÃO
- MITOS E CRENÇAS
1) Característica exclusivamente genética
MITOS E CRENÇAS
2) Característica que depende exclusivamente do estímulo ambiental
3) Pais organizadores (condutores)
4) A incidência das altas habilidades na população é muito pequena
5) As pessoas com altas habilidades provêm de classes socioeconômicas
privilegiadas
6) A pessoa com altas habilidades é apenas aquela que tem um QI Excepcional
7)Concepção de que é apenas talento, não altas habilidades
8) A criança com altas habilidades se destaca em todas as áreas de desenvolvimento humano. Superdotação Global
9) A criança com altas habilidades se destaca em todas as áreas do currículo escolar, tem que ter boas notas. É o aluno nota 10 em tudo
INTELIGÊNCIA ? ...S
“[...] potencial biopsicológico para processar informações que pode ser ativado num cenário cultural para solucionar problemas ou criar produtos que sejam valorizados numa cultura” (GARDNER, 2000, p. 47).
INTELIGÊNCIA
“[...] a inteligência não é um conceito unitário, mas há vários tipos de inteligência e, desta forma, definições únicas não podem ser usadas para explicar este complicado conceito” (RENZULLI, 1998, p. 3)
Howard Gardner (1973 e 2000)
inteligência linguística
inteligência lógico-matemática
inteligência espacial
inteligência corporal-cinestésica
inteligência interpessoal
inteligência intrapessoal
inteligência naturalista
inteligência musical
TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
INTELIGÊNCIA LINGÜÍSTICA
Envolve sensibilidade para a língua falada e escrita, a habilidade de aprender línguas e a capacidade de usar a língua para atingir certos objetivos (Gardner, 2000, p. 56).
locutores escritores poetas
advogados jornalistas
INTELIGÊNCIA ESPACIAL
Tem o potencial de reconhecer e manipular os padrões do espaço (aqueles usados, por exemplo, por navegadores e pilotos), bem como os padrões de áreas mais confinadas (como os que são importantes para escultores, cirurgiões, jogadores de xadrez, artistas gráficos e arquitetos) (Gardner, 2000).
INTELIGÊNCIA MUSICAL
Acarreta habilidade na atuação, na composição e na apreciação de padrões musicais (Gardner, 2000).
maestros compositores
críticos musicais
ouvintes sensíveis
instrumentistas
INTELIGÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
Envolve a capacidade de analisar problemas com lógica, de realizar operações matemáticas e investigar questões cientificamente (Gardner, 2000).
cientistas matemáticos
engenheiros
contadores Programadores de computadores
INTELIGÊNCIA CORPORAL-CINESTÉSICA
Acarreta o potencial de se usar o corpo para resolver problemas ou fabricar produtos (Gardner, 2000).
dançarinos artesãos
cientistas
atores atletas
cirurgiões
mecânicos
INTELIGÊNCIA NATURALISTA
Envolve a capacidade de observar padrões na natureza, identificando e classificando objetos e compreendendo os sistemas naturais e aqueles criados pelo homem. (Campbell, Campbell e Dickinson, 2000)
fazendeiros ecologistas
paisagistas
botânicos caçadores
INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL
Denota a capacidade de entender as intenções, as motivações e os desejos do próximo e, consequentemente, de trabalhar de modo eficiente com terceiros. (Gardner, 2000)
professores
vendedores
atores
clínicos líderes políticos
líderes religiosos
INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL
Envolve a capacidade da pessoa se conhecer, de ter um modelo individual de trabalho eficiente – incluindo aí os próprios desejos, medos e capacidades – e de usar estas informações com eficiência para regular a própria vida (Gardner, 2000).
psicólogos teólogos
filósofos
A “Teoria das inteligências múltiplas” questiona a idéia de que as capacidades intelectuais de um indivíduo possam ser captadas numa única avaliação intelectual; ao contrário, sugere uma abordagem de avaliação que procura ativamente identificar o que é possivelmente único num indivíduo quanto a suas inclinações e capacidades numa série de áreas do conhecimento. (RAMOS-FORD e GARDNER, 1991, p. 56).
Embora todos os seres humanos possuam todas as inteligências em algum grau, certos indivíduos são considerados “promissores”. Eles são extremamente bem-dotados com as capacidades e habilidades essenciais daquela inteligência. Este fato se torna importante para a cultura como um todo, uma vez que, em geral, esses indivíduos excepcionalmente talentosos realizarão notáveis avanços nas manifestações culturais daquela inteligência. (GARDNER, 1995, p. 31)
[...] altas habilidades referem-se a comportamentos observados e/ou relatados que confirmam a expressão de “traços consistentemente superiores” em relação a uma média [...] em qualquer campo do saber ou do fazer. Deve-se entender por “traços” as formas consistentes, ou seja, aquelas que permanecem com freqüência e duração no repertório dos comportamentos da pessoa, de forma a poderem ser registrados em
épocas diferentes em situações semelhantes.
(BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes gerais para o atendimento educacional aos alunos portadores de altas habilidades/superdotação e talentos. Brasília: MEC/SEESP, 1995).
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
Dr. Joseph S. Renzulli
TEORIA DOS TRÊS ANÉIS
[...] o comportamento superdotado consiste nos comportamentos que refletem uma interação entre três grupamentos básicos dos traços humanos, sendo esses grupamentos habilidades gerais e/ou específicas acima da média, elevados níveis de comprometimento com a tarefa e elevados níveis de criatividade. As crianças superdotadas e talentosas são aquelas que possuem ou são capazes de desenvolver este conjunto de traços e que os aplicam a qualquer área potencialmente valiosa do desempenho humano.
(Renzulli, Joseph S; REIS, Sally M. The Three-ring conception of giftedness: A Developmental Model for Creative Productivity. The Triad Reader. Connecticut: Creative Learning Press, 1986 p. 11/12)
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
CRIATIVIDADE
CAPACIDADE ACIMA DA
MÉDIA
ENVOLVIMENTO COM A TAREFA
Fonte: Renzulli, Joseph S; REIS, Sally M. The Three-ring conception of giftedness: A Developmental Model for Creative Productivity. The Triad Reader. Connecticut : Creative Learning Press, 1986
PAH
Conjunto de traços e atributos que se
manifestam através de elevadas
potencialidades e/ou em significativos
desempenhos; estas características são o
resultado da carga hereditária somada às
influências ambientais que, juntas,
favorecem o aparecimento dos talentos
(Novaes, 1998)
CAPACIDADE ACIMA DA MÉDIA
É o expressivo interesse que o sujeito apresenta
em relação a uma determinada tarefa, problema
ou área específica do desempenho, e que
caracteriza-se especialmente pela motivação,
persistência e empenho pessoal nesta tarefa.
b) ENVOLVIMENTO COM A TAREFA
Define-se pela capacidade de juntar diferentes
informações para encontrar novas soluções.
Caracteriza-se pela fluência, flexibilidade,
sensibilidade, originalidade, capacidade de
elaboração e pensamento divergente.
c) CRIATIVIDADE
ACADÊMICO
Competências nas habilidades cognitivas mais valorizados
nas situações de aprendizagem tradicional (mais analíticas
do que práticas) – habilidades linguísticas e lógico-
matemáticas;
mais estável, no tempo;
consumidor de conhecimento;
gosta de ler muito;
extremamente imaginativo, intuitivo e inventivo;
modos originais de abordar e resolver os problemas;
não gosta da rotina;
dispersivo quando a tarefa não lhe interessa;
habilidades mais restritas a um campo específico;
usa mais o pensamento divergente;
produtor de conhecimento;
muitas vezes seu desempenho é considerado baixo e/ou com
falta de motivação;
LEONARDO DA VINCI
Após o terceiro casamento de seu pai, foi morar com um tio, que
orientou e estimulou o sobrinho a ter respeito pela vida, a
desenvolver a curiosidade sem limites e a ter paciência necessária
na observação íntima da natureza. O suporte financeiro que o pai
sempre deu, deve ter proporcionado segurança para seguir nas
suas criações. Aos 11 anos era uma criança com talento
reconhecido. Sua vocação artística revelou-se cedo, mostrando
excepcional habilidade na geometria , na música e na expressão
artística. Foi levado a frequentar ambientes em que poderia ter uma
formação com qualidade, como poucos recebiam naquele tempo,
que, além de capacitá-lo, desenvolveriam sua criatividade e lhe
facilitariam a criação de novos inventos. Uma mente curiosa e
criativa fez de Leonardo um mestre pintor aos 20 anos,
estabelecendo-o como independente aos 25 anos.
Revista PSIQUE ano VII nº 89
O fato de se ter talentos não é
suficiente para que estes se
desenvolvam, necessitando o
indivíduo de uma promoção
constante do meio para a realização
de suas potencialidades
Landau, 1990
Muito obrigada!