Aprendizajes de la constitución de la Red de Innovación ...
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Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Maestría en Docencia Facultad de Ciencias de la Educación 2021 Aprendizajes de la constitución de la Red de Innovación Nacional Aprendizajes de la constitución de la Red de Innovación Nacional de Escuelas Normales Superiores RENISE de Escuelas Normales Superiores RENISE Sergio Alejandro Díaz Angarita Universidad de La Salle, Bogotá Ludy Yamile Jerez Jerez Universidad de La Salle, Bogotá Jania Paola Motta Valderrama Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia Part of the Teacher Education and Professional Development Commons Citación recomendada Citación recomendada Díaz Angarita, S. A., Jerez Jerez, L. Y., & Motta Valderrama, J. P. (2021). Aprendizajes de la constitución de la Red de Innovación Nacional de Escuelas Normales Superiores RENISE. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia/717 This Tesis de maestría is brought to you for free and open access by the Facultad de Ciencias de la Educación at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Maestría en Docencia by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact [email protected].
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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Maestría en Docencia Facultad de Ciencias de la Educación
2021
Aprendizajes de la constitución de la Red de Innovación Nacional Aprendizajes de la constitución de la Red de Innovación Nacional
de Escuelas Normales Superiores RENISE de Escuelas Normales Superiores RENISE
Sergio Alejandro Díaz Angarita Universidad de La Salle, Bogotá
Ludy Yamile Jerez Jerez Universidad de La Salle, Bogotá
Jania Paola Motta Valderrama Universidad de La Salle, Bogotá
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Part of the Teacher Education and Professional Development Commons
Citación recomendada Citación recomendada Díaz Angarita, S. A., Jerez Jerez, L. Y., & Motta Valderrama, J. P. (2021). Aprendizajes de la constitución de la Red de Innovación Nacional de Escuelas Normales Superiores RENISE. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia/717
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Aprendizajes de la Constitución de la Red de Innovación Nacional de Escuelas
Normales Superiores -RENISE-
Jania Paola Motta Valderrama
Ludy Yamile Jerez Jerez
Sergio Alejandro Díaz Angarita
Universidad de La Salle
Facultad de Ciencias de la Educación
Maestría en Docencia.
Bogotá, D.C.
2021
Aprendizajes de la Constitución de la Red de Innovación Nacional de Escuelas
Normales Superiores -RENISE-
Jania Paola Motta Valderrama
Ludy Yamile Jerez Jerez
Sergio Alejandro Díaz Angarita
Tutor:
WILSON ACOSTA VALDELEÓN
Universidad de La Salle
Facultad de Ciencias de la Educación
Maestría en Docencia
Bogotá, D.C.
2021
RECTOR:
NIKI ALEXANDER MURCIA SUÁREZ, FSC.
VICERRECTOR ACADÉMICO:
CRISTHIAN JAMES DÍAZ, FSC
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN:
GUILLERMO LONDOÑO
DIRECTOR PROGRAMA:
LIBARDO ENRIQUE PÉREZ DÍAZ
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
SABER EDUCATIVO PEDAGOGICO Y DIDACTICO
SUBLINEA DE INVESTIGACIÓN DEL PROGRAMA:
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVA
TUTOR DE TRABAJO DE GRADO:
DOCTOR WILSON ACOSTA
Dedicatorias
Ser maestro es una de las profesiones más hermosas que existe en nuestra sociedad; su
resignificación está en nuestras manos, en el compromiso que tomemos cada vez que ingresemos
a un aula, en la formación constante que tengamos, así como en la entrega y amor por lo que
hacemos. Estas páginas buscan el reconocimiento de tan bonita tarea que se nos ha encomendado,
dedicadas a todos los que la ejercen con amor, compromiso, dedicación y entrega.
A nuestras familias por su amor incondicional y apoyo constante, permitiéndonos así, ser mejores
personas y mejores profesionales.
Agradecimientos
A Dios por nuestras vidas, la sabiduría, el compromiso y la
persistencia para lograr cumplir este sueño.
A nuestros padres, esposo, novio, novia, familiares y amigos,
por su paciencia y apoyo permanente.
A la Universidad de la Salle, por permitirnos vivir esta
experiencia y enriquecer nuestro quehacer docente.
Al Dr. Libardo Enrique Pérez y el Dr. Wilson Acosta, por
su acompañamiento en este proceso.
A cada uno de los actores de esta sistematización,
por compartir su experiencia para este proyecto.
Resumen
El presente trabajo, desarrolla la Sistematización de Experiencias de Constitución de los Nodos
Caribe, Oriente y Sur de la RENISE, a partir de la cual, se abordan diferentes conceptos con
relación a la experiencia docente, desde su formación, hasta el trabajo que vienen adelantando
dentro de las Escuelas Normales Superiores a nivel nacional. El objetivo de la sistematización es
“comprender los aspectos relevantes de las experiencias vividas en el proceso de constitución de
los nodos”. El método de investigación está sustentado desde el enfoque cualitativo, además de la
mirada del paradigma socio-crítico y desarrollado a partir de la sistematización de experiencias.
Además de ello, los principales hallazgos y conclusiones se relacionan a que la experiencia de la
implementación de los nodos, en su mayoría, fue catalogada como satisfactoria y como una
oportunidad de crecimiento a nivel pedagógico; sin embargo, también se identificaron aspectos que
deberían tener intervención de mejoramiento en torno al proceso de la metodología de Innovación
Social Educativa, la cual, nutre la praxis docente a nivel rural
Palabras claves: Experiencia, labor docente, formación docente, innovación social educativa,
escuelas normales superiores.
Abstract
This work develops the Systematization of Experiences of Constitution of the Caribbean, East and
South Nodes of RENISE. Where different concepts are addressed in relation to the teaching
experience from their training as well as the work they have been advancing within the Higher
Normal Schools at the national level. The objective of systematization is to "understand the relevant
aspects of the experiences experienced in the process of establishing nodes". Our research method
is supported from the qualitative approach, in addition to the look of the critical partner paradigm
and developed from the systematization of experiences. In addition to this our main findings and
conclusions relate to the experience of the implementation of the nodes was mostly classified as
satisfactory and as an opportunity for growth at the pedagogical level, however aspects that should
have intervention of improvement around the process of the Educational Social Innovation
methodology were also identified which nourishes teaching practice at the rural level.
Keywords: Experience, teaching work, teacher training, educational social innovation, higher
normal schools.
Tabla de Contenido
Marco general ........................................................................................................................... 11
La sistematización de experiencias ...................................................................................... 11
El papel del maestro Investigador en la sistematización de experiencias. .......................... 15
Perspectiva de la sistematización y enfoque de interpretación ........................................... 18
Planteamiento de la Sistematización de la Experiencia ............................................................ 19
Un recorrido por la historia de las Escuelas Normales Superiores .................................... 19
Contexto de la experiencia ................................................................................................... 24
Los nodos regionales de la RENISE en las escuelas normales superiores ............................ 24
Planteamiento del eje de la sistematización (elementos categoriales) ................................. 30
El fortalecimiento de los procesos de investigación e innovación ........................................ 30
Pregunta problematizadora .................................................................................................. 33
Propósitos de la sistematización ........................................................................................... 34
Objetivos ............................................................................................................................... 36
Objetivo general ................................................................................................................. 36
Objetivos específicos .......................................................................................................... 36
Antecedentes de la propuesta .................................................................................................... 37
Marcos conceptuales ................................................................................................................. 45
4.1 Experiencia: .................................................................................................................... 45
4.2 Innovación social educativa ........................................................................................... 48
4.2.1. Agencia, agenciamiento y agenciamiento educativo .................................................. 51
4.2.2 Comunidad y comunitarización .................................................................................. 54
4.3 Formación docente ......................................................................................................... 57
4.3.1 Labor pedagógica ....................................................................................................... 58
Metodología .............................................................................................................................. 60
Enfoque metodológico .......................................................................................................... 60
Enfoque cualitativo ............................................................................................................. 60
Paradigma de investigación socio-crítico............................................................................. 61
Enfoque epistémico ............................................................................................................. 62
Relato de vida ..................................................................................................................... 62
Ruta metodológica de la sistematización ............................................................................. 65
Primer tiempo, punto de partida: ......................................................................................... 65
Segundo tiempo, preguntas o ejes de sistematización: ......................................................... 65
Tercer tiempo, recuperación de la experiencia: .................................................................... 66
Cuarto tiempo, reflexión de fondo: ...................................................................................... 68
Quinto tiempo, puntos de llegada: ....................................................................................... 68
Resultados e interpretación de la experiencia ........................................................................... 70
Método de análisis ................................................................................................................ 70
Fase 1: Reconocimiento ...................................................................................................... 70
Fase 2: Procesamiento de la información............................................................................. 71
Fase 3: Propuesta ................................................................................................................ 71
Análisis e interpretación por categorías .............................................................................. 71
Lecciones aprendidas .............................................................................................................. 107
Conclusiones ....................................................................................................................... 107
Proyecciones–Propuestas ................................................................................................... 108
Impacto y proyección .............................................................................................................. 109
Compromiso ético de la sistematización ............................................................................ 109
Referencias.......................................................................................................................... 113
Bibliografía ......................................................................................................................... 118
Anexos ................................................................................................................................. 119
CONTENIDO DE IMÁGENES Y TABLAS
Imagen 1. Ejes Orientadores. ...............................................................................................................66
Tabla 1. Categorías AtlasTi. .................................................................................................... 66
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Marco general
La sistematización de experiencias
La sistematización se refiere, principalmente, a calificar, catalogar, ordenar datos e
información relevante sobre algún suceso; es un intercambio, reflexión, y organización de
antecedentes desde las experiencias construidas colectivamente; y su punto de partida se da
con la recopilación de información desde los diferentes actores con los que se trabaja.
Esta se diferencia de otras metodologías desde el momento en el que se comienzan a
relatar los procesos vitales de los proyectos y comunidades, dado que conjugan las
diferentes dimensiones tanto objetivas como subjetivas, dentro de un contexto histórico-
social, desarrollando “la indagación, la cual busca producir conocimiento a partir de la
intervención en la realidad, por medio del empoderamiento de las comunidades”
(Cifuentes, 1999, p.6). Como se aprecia en diversos investigadores, los cuales, también
presentan “la sistematización de experiencias con diferentes matices, y existen tantas
propuestas como autores que intentan delimitarla; las cuales, en general, no provienen
propiamente de la pedagogía” (Barragán, Ibarra y Pérez, 2020, p.10).
La sistematización de experiencias es una metodología que se viene desarrollando en
toda América Latina desde los años 60, demostrando avances y cambios a niveles social e
histórico desde su reconocimiento político. De esta forma, se ha pretendido dirigir los
distintos modelos de intervención social y comunitaria con proyectos sociales, pensados y
orientados, a responder las necesidades de las poblaciones a intervenir. Estos procesos
sociales han sido pensados desde el levantamiento y la organización social de base, que
trabajan desde el análisis y la crítica a los modelos intervencionistas de paradigmas de
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interpretación y métodos de acción social, desde los ámbitos: social, educativo, de
investigación y confrontación.
Desde los años setenta, se recurre a la sistematización como la forma misional de
“recuperar y reflexionar las experiencias como fuente de conocimiento de lo social para la
transformación de la realidad” (Jara, 2018, p.5). Es decir, la profesionalización de la
sistematización es un producto histórico que se envuelve en los cambios de las diferentes
épocas de la sociedad latinoamericana, generando, de esta manera, nuevos conocimientos
que trascienden a través de la historia.
La sistematización de experiencias se fortalece a través del avance de la educación de
adultos, la cual, muestra interés en los procesos sociales que se desarrollan en las diferentes
comunidades. Pero, en ese mismo periodo, surge la educación popular que será conocida
como “pedagogía de la liberación”. Dicha educación, postulará un nuevo hito para el
desarrollo y entendimiento de los procesos educativos, así como un aporte en la
sistematización de experiencias.
La sistematización de experiencias, desde la educación popular, demuestra una
renovación a la tradicionalidad, dado que da “instrumentos privilegiados de
cuestionamiento y búsqueda alternativa a los métodos ortodoxos que dominan el campo de
la investigación y evaluación educativa” (Jara, 2018. p.39). Es a partir de estos procesos
compartidos en Latinoamérica, que se ha pasado de beneficiar al opresor para darle
herramientas a los oprimidos; de tal manera que se comienza a superar la teoría de la
dependencia para optar por cambios que persiguen el desarrollo propio.
Así, la sistematización, desde el ámbito educativo, se entiende desde la postura de
13
Cendales y Torres (2006) “como modalidad colectiva de producción de sentidos, es
siempre una experiencia inédita, dado que lo que se pone en juego no son un conjunto de
procedimientos y técnicas estandarizadas, sino las vivencias, sueños, visiones y opciones de
individuos y grupos” (p.1). De acuerdo con lo anterior, se reconocerá la construcción de
saberes desde la práctica individual y colectiva en donde se exploran la realidad, el
contexto y la transformación del individuo y la sociedad, generando así, un conocimiento
particular, que primará sobre el conocimiento universal.
En este sentido, la sistematización hace parte de las prácticas cotidianas de la
construcción de saber y en palabras de Jara: “nuestra práctica cotidiana está repleta de
enseñanzas que debemos convertir en aprendizajes y nadie más que nosotros mismos
tenemos las condiciones de hacerlo” (La sistematización de experiencias, 2010, p.3). Es
este el camino para que todos los involucrados en el proceso puedan participar, ya que en el
contexto educativo, todos los implicados son generadores de múltiples experiencias que
permiten crear una reflexión de la práctica en el ejercicio de enseñanza-aprendizaje. Así, se
producen mejoras en el proceso, a través de la crítica y la interpretación, no solo del
procedimiento, sino también de los actores que en él intervienen con el fin de generar
nuevos conocimientos; es por ello, que uno de las principales propósitos de la
sistematización de la experiencia, consiste en recopilar y recuperar conocimientos en la
construcción de conceptos y teorías. Ghiso (2006) postula:
La sistematización se ve como un tipo de reflexión sobre la práctica social o
educativa que posee una intencionalidad, pertinente a un contexto particular y
que no supone pensar en un sentido puramente abstracto, sino pensar acerca de
algo: un quehacer, una experiencia social contextuada. Es un tipo reflexión crítica
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que se puede hacer sobre todos los componentes e interrelaciones de la
experiencia; dando cuenta y comprendiendo las situaciones prácticas, los modos
de definir, entender, valorar y resolver un problema social. (p 82)
Por otra parte, Cendales (citado por Barragán, Ibarra y Pérez, 2020) plantea que la
sistematización de experiencias permite generar inclusión, reconocimiento e interlocución
entre los actores que intervienen en la sistematización. Lo anterior, hace que se complejice
la lectura de la realidad y se potencien las capacidades investigativas y pedagógicas,
conceptuales y metodológicas de sujetos e instituciones involucradas en los procesos de
sistematización. Para Cendales, “agenciar procesos de formación en los sectores populares
demanda investigar con rigurosidad y sistematizar la riqueza enorme de prácticas que
viajan en este país, a pesar de la adversidad y el escepticismo” (Ortega y Torres, 2011, p.
354).
Desde esta visión de la sistematización, se entiende el empoderamiento de participantes
y las relaciones constructoras de la experiencia, dando así, un aspecto fundamental para ir
más allá de una simple reconstrucción histórica (Barragán, Ibarra y Pérez, 2020). Con lo
cual, se puede observar que los procesos de agenciamiento y empoderamiento de los
participantes de la investigación, constituyen una etapa de la metodología de la
sistematización implementada en los nodos, nutriendo así, la innovación social educativa.
En el caso específico de esta investigación, la sistematización de experiencias pretende
recoger la experiencia vivida por un colectivo de directivos, maestros y facilitadores de las
Escuelas Normales Superiores, pertenecientes a tres macrorregiones del país, con el fin no
solo de recuperar y recolectar los registros de la experiencia, sino también de generar un
proceso de reflexión que conduzca al empoderamiento de las personas que lo han
15
experimentado y, por supuesto, a la presentación de nuevas vías para darle continuidad. De
esta manera, además de lo planteado por Jara, la sistematización se convierte en una
herramienta para el incremento de la agencia del colectivo de la RENISE, en tanto que la
producción de conocimiento provee los elementos para replantear y enriquecer la
experiencia en la consolidación de cada uno de sus nodos.
El papel del maestro Investigador en la sistematización de experiencias.
La sistematización de experiencias educativas “es un camino que lleva a clarificar los
vínculos entre vivencias, ejercicios y reflexiones que apuesten al desarrollo de una
conciencia crítica, reflexiva, estratégica y propositiva, para un aprendizaje democrático,
transformador y orientador de otras prácticas (González, Camacho & Casilla, 2017, pp.
325-326). A partir de dichas experiencias, se muestra al docente como un integrante
propositivo que es capaz de relacionar vivencias y reflexiones en el ejercicio de enseñanza-
aprendizaje, asimismo, desarrollará una crítica a sus roles de instructor y actor dentro del
aula y su experiencia misma.
El ejercicio docente se ha transformado a lo largo del tiempo, pero, es quizá en esta
época, cuando el desarrollo de las prácticas pedagógicas hace pensar en la investigación-
acción dentro del aula como una herramienta de transformación a través de la
sistematización. Esta herramienta, busca generar conocimientos teóricos y epistemológicos
a partir de las reflexiones con otros actores que forman parte de este proceso, el cual se
mantiene, de forma cíclica, enriqueciendo la práctica y el quehacer docente; de esta manera,
la investigación facilita:
16
la reinvención del ser, comprender, expresar, hacer y sentir del educador y
de su práctica pedagógica en contexto, se encuentra la sistematización de
experiencias; esta puede ser una estrategia de construcción de conocimiento
que al estar orientada al cambio y no sólo a la innovación, puede permitirnos
vencer las rutinas, las inercias y los miedos a reinventarnos como docentes.
(Ghiso, 2014, p. 39)
Las experiencias de los docentes contribuyen al desarrollo de competencias desde la
observación reflexiva en la práctica pedagógica, permitiendo, la creación de un ambiente
que facilite el diálogo y la crítica desde la diversidad de saberes y propuestas que buscan
transformar y generar una formación continua en el docente. Asumir el proceso de
sistematización de experiencia, como parte del aula, implica abrirse a nuevos conceptos, a
la construcción y aprendizaje colectivo y a la creación de nuevas experiencias que
enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es por ello por lo que el rol docente, dentro de la sistematización, está direccionado
hacia la organización de procesos de carácter participativo, formativo y autogestionable,
para mejorar la calidad de la educación y la participación ciudadana, dado que permite la
evaluación, investigación, capacitación y socialización de la información recolectada,
dentro y fuera del aula:
Sistematización, se entiende como una estrategia de construcción de
conocimiento sobre las prácticas desarrolladas, que mediante ejercicios
dialógicos, narrativos y escriturales de recuperación, tematización y de
apropiación de las acciones realizadas posibilita relacionar componentes
teóricos, técnicos, políticos, éticos y prácticos, para comprender y explicar
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las necesidades, sentidos, fundamentos, lógicas y aspectos problemáticos
que presenta la implementación de una propuesta o proyecto educativo;
con el fin de recrear la comprensión sobre el quehacer, además de generar
y potenciar un pensamiento estratégico frente a las dinámicas del contexto,
que facilite reinventar la experiencia, analizando la identidad cultural y
pedagógica presentes en las opciones ético-políticas, en los criterios
teóricos y en las apuestas metodológicas que definen y fundamentan el
quehacer. (Ghiso, 2014, p.44)
El rol docente, dentro de la sistematización, se convierte en una herramienta esencial,
que busca enriquecer los procesos educativos y transformar, a partir de la experiencia y la
práctica dentro del aula, nuevos vínculos, así como otros ejercicios y reflexiones
encaminados al desarrollo de competencias y posturas ético-políticas en la construcción
teórica de los nuevos aprendizajes pedagógicos.
La experiencia de sistematización, objeto de esta investigación, recoge la experiencia de
un grupo de docentes de las Escuelas Normales Superiores que han visto, en los procesos
de investigación e innovación educativa, una oportunidad para mejorar sus prácticas en
producción de conocimiento y de enseñanza. Esta experiencia los ha animado a movilizar
sus prácticas pedagógicas hacia nuevos escenarios formativos en los que la construcción
colectiva, la creación de comunidades de aprendizaje, la constitución de nodos regionales y
el propósito de constituir una red nacional de escuelas normales innovadoras, muestran una
nueva dimensión del papel del docente en los contextos de la educación rural. En este
contexto, la sistematización de dicha experiencia, explora nuevas formas de ser del docente
y de su práctica en medio de los contextos que emergen de una sociedad de la información,
18
la comunicación y el conocimiento.
Perspectiva de la sistematización y enfoque de interpretación
Al plantear la sistematización de la experiencia en la constitución de los nodos de la
RENISE, se puede ver, tal experiencia, como la acción reflexionada que genera
conocimiento y que solo puede surgir de los contextos vitales de los participantes. Como lo
plantea Dewey, a partir de los efectos que la acción ha generado en las personas y en los
grupos a los que pertenece, es posible construir un conocimiento que sirva para la
transformación, no solo de las prácticas de enseñanza de la innovación, sino también, para
la diversificación de las formas de relacionamientos entre los docentes, los cuerpos
directivos y los estudiantes, que participan en cada comunidad de práctica desde la
formación complementaria y su compromiso en los nodos territoriales. A esto se le suma el
relato vital, el cual, obtiene un lugar preponderante desde la experiencia, para así gestar una
reflexión que conduce a la acción transformativa.
La sistematización que se observará en el presente documento, parte del postulado
interpretativo-crítico que “permite la producción de conocimiento sobre prácticas de
transformación social, a partir de los saberes y sentires provenientes de la experiencia de
sus actores, cuya finalidad es, comprender los sentidos y racionalidades de la práctica para
su fortalecimiento y empoderamiento” (Barragán & Torres, 2017, p. 50). Así, se permite
reflexionar sobre sus percepciones y generar nuevos análisis sobre su ejercicio docente
dentro de la construcción de los nodos, como su rol dentro de la Escuela Normal y los
proyectos relacionados a nivel de formación y comunitarización en sus territorios.
La perspectiva crítica permite reconstruir y exponer, de manera sistemática, los hechos
19
de la experiencia a normalizar desde un punto de referencia inicial y, a través de su
construcción, enriquecerla con nuevos referentes. De esta manera, no solo se articularán sus
voces, sino aquellos factores sociales que los producen y sustentan. Porque la construcción
del individuo está respaldada por un componente ideológico representado en su discurso y
en sus prácticas sociales.
Es decir “la sistematización debe asumir una mirada crítica, tanto de las prácticas, como
de los discursos y contextos que condicionan la experiencia” (Barragán & Torres, 2017, p.
62). Esta práctica, permite trabajar conjuntamente con los actores involucrados para generar
prácticas de empoderamiento y relatar la experiencia que van construyendo.
Planteamiento de la Sistematización de la Experiencia
Un recorrido por la historia de las Escuelas Normales Superiores
Las Escuelas Normales Superiores, como instituciones para la formación de docentes,
han enfrentado, a lo largo de su historia, cambios trascendentales que les han permitido
evolucionar en sincronía con las transformaciones sociales que ha vivido el país. Esto ha
traído consigo, avances que reafirman su misionalidad en aras de la educación y, a su vez,
dificultades en algunos ámbitos como lo son los campos de la investigación e innovación
educativa.
Las Escuelas Normales son instituciones que han marcado la historia educativa a nivel
nacional y regional; surgieron para suplir la demanda de formación de maestros en la
escuela primaria, así como el fortalecimiento de la educación que en ellas se impartía. En
Latinoamérica, emergen articuladas con el proceso histórico de cada país durante el siglo
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XIX, enfrentando múltiples dificultades en torno a las reformas sociales, lo que impidió su
llegada a toda la población. En dicho continente, se crearon bajo la influencia europea, por
lo cual se adoptaron como método pedagógico y, posteriormente, fueron considerados
como pilares de la educación.
En el contexto nacional, luego de superarse el período de guerras y disputas con el
gobierno español, se crea la primera Constitución Política de Colombia, en 1821; allí se
contempla la reducción del analfabetismo y la promoción de la instrucción pública,
mediante la ley 1° del 6 de agosto, de 1821; en septiembre, de ese mismo año, abrió sus
puertas la primera Escuela Normal del territorio nacional, bajo la dirección de Fray
Sebastián Mora; esta institución funcionó solo por 1 año. Así mismo, Garcés (citado por
Sánchez, 1999) menciona que “en estas instituciones se buscó instruir al profesor en el
método de enseñanza mutua o método lancasteriano para ser capaz de manejar grupos
numerosos supliendo así la escasez de maestros” (p.43).
Con la ley 26 de junio, de 1842, las Escuelas Normales adquieren una relación directa
con la formación de profesores. Esto transforma la identidad de la institución en donde se
crean programas pedagógicos, se incrementa el desarrollo de habilidades del maestro y se
amplía la visión pedagógica; sin embargo, no es sino hasta las reformas que surgieron con
el mandato de Mariano Ospina Pérez, cuando estas instituciones adquieren el sentido de
formadoras de maestros (Garcés, [citado por Sánchez, 1999]).
En el marco de la segunda y tercera década del siglo XX, se produjeron múltiples
hechos en torno a las escuelas normales, por mencionar algunos, en 1919, se contaba con
28 escuelas normales a nivel nacional; durante 1920, se dio el fortalecimiento de ciertas
21
instituciones de formación docente, como la Escuela Normal de Varones de Tunja y la de
Medellín, y el Instituto Femenino de Bogotá; en 1924, se realizó una contratación con la
segunda misión alemana, con el objeto de elaborar la reforma educativa global que no
logró la aprobación de la Cámara; en 1930, se crean escuelas normales en las capitales y en
el sector rural.
Para 1940, surgen las normales privadas dirigidas, en su mayoría, por religiosas; se
restablece el estudio normal de seis años, de los cuales, sus dos últimos se enfocan en la
formación pedagógica; y, en el sector privado, se incrementa el porcentaje del control de la
educación normalista.
En la década de 1950, como consecuencia del inicio de la guerra interna a nivel
bipartidista, se cierra la escuela Normal de Bogotá por decreto de Laureano Gómez, sobre
la justificación de que no era aceptable, moralmente, la convivencia de ambos sexos en el
trabajo dentro del aula. Como consecuencia, se creó la Escuela Normal Superior de
Varones con sede en Tunja y la sección femenina en el Instituto Pedagógico Nacional
Superior, en Bogotá; posteriormente convertidas en la Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia -UPTC- (masculina) y la Universidad Pedagógica Nacional -
UPN- (femenina).
Gracias a la consolidación de las facultades de educación, se inicia la reforma de las
escuelas normales con el Decreto 1955 de 1963, por el cual, se reorganiza la educación y se
busca acentuar el carácter profesional de estas instituciones, para brindar una mejor
formación al maestro.
En la década de los setenta, se institucionaliza la obtención del diploma de maestro,
22
mediante la presentación de exámenes y validación de cursos. De esta forma, se produce
también el cambio del nombre de las instituciones de escuelas normales a bachillerato
pedagógico, trayendo consigo, la disminución de la credibilidad a nivel social.
Para los años ochenta, nació el programa de Escuelas normales demostrativas, del
Ministerio de Educación, con el cual se buscaba generar un proceso de innovación
curricular y la integración de dichas instituciones con la comunidad, pretendiendo, a su vez,
una mejor calidad en la educación básica. En 1982, se expide la resolución 7126, por parte
del Ministerio de Educación Nacional, que establece un plan de estudio para los normalistas
con carácter experimental, definiendo los programas para los ciclos de educación básica
secundaria y media vocacional.
De todo este proceso, emergieron las bases de los planteamientos de la Ley General de
Educación (ley 115 de 1994), que introdujo una reforma importante a las escuelas
normales; por medio del artículo 112 de la Ley General de Educación, se establece que las
escuelas normales “operarán como unidades de apoyo académico para la formación inicial
de docentes y, mediante convenio celebrado con instituciones de educación superior,
podrán ofrecer formación complementaria que conduzca al otorgamiento del título de
normalista superior” (Ministerio de Educación Nacional (MEN), 2015, párr.2). Como
derivación de lo anterior, se fortaleció el impacto social de las escuelas normales dentro de
la formación de maestros en el país. De la mano de la Ley General de Educación, al
finalizar el siglo XX se expiden otras reglamentaciones de apoyo para garantizar la
titulación, acreditación y la formación de los maestros normalista, tales como la Ley 30 de
1992, Ley 60 de 1993 y los Decretos 2903 de diciembre de 1994, 968 de junio de 1995 y
3012 de 1997 (derogado).
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Todo este recorrido histórico, evidencia la necesidad de transformar las escuelas
normales mediante nuevos procesos en los que se permitieran otras relaciones y diferentes
estructuras, en el marco de los cambios sociales y políticos de esta época, que exigían una
verdadera construcción del saber. Como muestra de ello, surge el decreto 3012 de 1997, por
medio del cual, se concretó el proceso de reestructuración para definir su carácter
específico frente a la formación de maestros a nivel territorial, avalando su organización
bajo una jornada única completa, un nivel de educación media con profundización en
educación, la formación pedagógica y un ciclo complementario de formación docente que
se desarrolla en cuatro semestres, para luego, obtener la profesionalización en convenio con
otras instituciones de educación superior.
Este decreto reglamentó las escuelas normales superiores como instituciones que operan
como comunidades de apoyo académico, para atender la formación inicial de educadores en
el ejercicio de la docencia en los niveles de preescolar y básica primaria (Decreto 3012,
1997). De igual manera, mediante este decreto, las escuelas normales que quisieran
continuar bajo estos lineamientos, deberían aceptar el proceso de acreditación previa, para
obtener así, la acreditación de alta calidad. Otros de los aspectos más sobresalientes de este
decreto que vale la pena resaltar son el reconocimiento de la pedagogía como disciplina y la
necesidad de fortalecer los procesos de investigación en estas instituciones. Siguiendo la
directriz del MEN, se debería profundizar en la investigación formativa que “se refiere a los
procedimientos utilizados por los maestros con la finalidad de adaptar los procesos
didácticos a los progresos y a las necesidades del aprendizaje de los estudiantes” (MEN,
2015, p.43).
Para el año 2012, por parte del MEN, se realizó una verificación de las condiciones de
24
calidad de acuerdo con lo dispuesto en la Resolución 505 del 2010. Como resultado, las
137 ENS fueron autorizadas para ofrecer sus respectivos programas de formación
complementaria a nivel presencial; para el 2015 y, a la fecha, solo tres escuelas cuentan con
autorización para ofrecer el programa de formación complementaria en modalidad a
distancia. Para dar continuidad a los procesos de acreditación de calidad y desarrollo, se
promovió el decreto 1075, de 2015, en el cual se presentaron las condiciones de calidad
para el programa de formación complementaria en modalidad presencial.
Durante la ejecución de los procesos de verificación de condiciones de calidad, se
encontraron falencias en cuanto a la propuesta curricular, plan de estudios, práctica
pedagógica e investigación. Teniendo en cuenta lo descrito por el MEN, “llama la atención
que la investigación y su articulación con la práctica y la formación de docentes es una
necesidad expresa por las ENS” (MEN, 2015, p.22). Surge entonces, la necesidad de
fortalecer los procesos de investigación formativa en las escuelas normales superiores,
mediante la creación de iniciativas de carácter colectivo como la Red Nacional de Escuelas
Normales Superiores por la Innovación Educativa -RENISE- que se viene desarrollando en
diferentes NODOS desde el año 2019. Dicha iniciativa, busca la fundamentación del
trabajo en equipo de las escuelas normales de forma regionalizada, cuya metodología se
basa en la propuesta denominada Innovación Social Educativa.
Contexto de la experiencia
Los nodos regionales de la RENISE en las escuelas normales superiores
Para comprender el contexto de la experiencia de la constitución de los nodos regionales
de la Red Nacional de Innovación Social Educativa es preciso referirse al surgimiento de la
25
metodología que lleva su mismo nombre y, a partir de la cual, se desprenden una serie de
acciones de trabajo colegiados en las escuelas normales superiores.
La innovación social educativa es una metodología que surge como herramienta para
permitir que la innovación trascienda otros campos; se fundamentó desde la transformación
de la innovación social y la innovación educativa, en la búsqueda de consolidar estrategias
que permitieran resaltar la experiencia y el conocimiento de los diferentes actores de las
comunidades educativas, y lograr así, suplir las problemáticas propias de cada contexto.
La innovación social ha venido mostrándose como una metodología útil para impulsar los
procesos de desarrollo social y humano, los cuales, responden a las dinámicas que se
relacionan con el proceso de la globalización, que transforman las estructuras de las
comunidades a nivel social y educativo, y generan nuevas expectativas y exigencias que han
facilitado el surgimiento de la innovación social-educativa.
La innovación social-educativa, pertenece a una tercera generación de innovaciones
educativas que se caracterizan y diferencian de acuerdo con los actores que intervienen en
ella. Una rápida mirada a la clasificación de los procesos de innovación, permite ubicar, en
primer lugar, la innovación educativa 1.0 o innovación educativa cerrada: “es aquella que se
produce a partir de los intentos de los decisores que tratan de introducir mejoras en la
organización de los procesos educativos” (Acosta, 2016b, p.36). Este tipo de innovación tiene
como protagonistas actores externos de la comunidad, con un conocimiento disciplinar, que
intentan resolver la problemática, sin tener en cuenta la experiencia de los sujetos
directamente involucrados en la producción de conocimiento.
En el marco de la innovación educativa se contemplan dos tipos más, en este caso, la
26
innovación educativa 2.0 o innovación educativa abierta, que centra su accionar en la
producción de conocimiento apoyada sobre instancias investigativas externas, de carácter
interdisciplinar, donde la comunidad tiene participación parcial, pero no se le involucra
totalmente dentro del procesamiento de la información.
Por último, la innovación educativa 3.0. Acosta (2016a), resalta el papel de la comunidad
como principal productor de saberes tradicionales, pues son sus miembros quienes identifican
la problemática desde su interior y proponen la forma de abordarla desde su experiencia,
apoyándose en actores externos como los investigadores, logrando así, inter y
transdisciplinariedad. Lo anterior, concuerda con la aplicación del modo 3 de producción de
conocimiento que hace referencia a “la responsabilidad social que responde a la necesidad
de hacer ciencia de forma más colaborativa con quienes antaño han sido meramente los
consumidores y/o beneficiarios de la ciencia misma” (Acosta, 2016a, p.42). Lo dicho hasta
aquí, permite afirmar que la innovación social educativa:
más que una simple metodología es la forma de concreción que adquiere
una serie de planteamientos teóricos que viene realizando el autor y que
apuestan por una visión pluralista de la educación y por la participación de
los diferentes actores que intervienen en ella. (Acosta, 2016a, p.15)
La Innovación Social Educativa, permite la transformación y el mejoramiento de las
comunidades educativas sobre la premisa de una construcción común de nuevos
símbolos de la realidad; reconociendo el agenciamiento y la comunitarización
comprendidas como la base de la metodología ISE. Dando origen así, a las comunidades
de práctica en innovación educativa -COPIE- que une “las comunidades de práctica,
27
identidad y sentido ampliamente caracterizadas por Wenger (1998) y los equipos de
innovación que han surgido desde hace un par de décadas” (Acosta, 2016a, p.64).
La creación de las COPIE se plantea como el primer paso de la metodología de ISE,
la cual surge en el año 2014, pero que es publicada en el año 2016, en un libro titulado
“Innovación social educativa, un camino para la transformación de las comunidades
educativas”, cuya autoría corresponde al doctor Wilson Acosta Valdeleón.
Para el año 2015, se realiza el primer pilotaje de la metodología ISE con la creación
de una COPIE del Colegio Semilla de Vida. El cual se basó primero en entender qué es
una COPIE y luego cómo se organiza de manera consciente en torno a la solución de
una problemática que aqueja a la comunidad educativa. Este proyecto investigativo
permitió concluir que, dicha metodología, es una herramienta que favorece las nuevas
fuentes de conocimiento desde la transferencia, creatividad, flexibilización y
disposición al cambio, a nivel de innovación por parte de las comunidades educativas,
mediante la construcción de relaciones inter e intrapersonales entre estudiantes,
docentes, directivos docentes y padres de familia.
Para el 2016, se realiza el segundo pilotaje con la implementación de la COPIE
MIRTAYÚ, comunidad de práctica en innovación educativa creada en el ciclo de
formación complementaria de la ENS en Gigante (Huila). El objetivo de esta
experiencia fue el de repensar la formación docente con la clara intención de mejorar las
prácticas y, así, lograr que los maestros investigadores estuvieran comprometidos con el
cambio en su comunidad. La puesta en escena de la metodología ISE, trajo como
resultado a esta comunidad educativa: continuidad en el proceso para el fortalecimiento
28
de las prácticas de enseñanza y aprendizaje; generación de nuevos mecanismos de
relación y comunicación entre maestros; trabajo en equipo; mejoramiento de las
prácticas y empoderamiento de los estudiantes, favoreciendo así, las herramientas de
crecimiento de la escuela normal.
Para finalizar el año 2016, se plantea la formación del Laboratorio de Innovación
para la Formación de Maestros Rurales, Maestroruralab, de la Universidad de la Salle,
que consolida su creación a comienzos del año 2017 (Acosta, 2019). Este proyecto dio
inicio con la instrucción de diez docentes de los programas de formación
complementaria -PFC- de escuelas normales de distintas regiones del país. Su objetivo
fue el de fortalecer los procesos de formación de los maestros que se desempeñan en el
ámbito rural. Esta fase de preparación se desarrolló bajo la modalidad de un diplomado
de 120 horas, con una duración de un año y certificado por la Universidad de la Salle;
de esta manera, se logró la apropiación del conocimiento desde los procedimientos
sugeridos por la metodología de ISE. Fue desarrollado por medio de una capacitación
intensiva durante una semana, para luego, permitir la aplicación de lo aprendido en un
plazo de dos meses, proceso que se repitió en cinco oportunidades consecutivas.
Partiendo de la experiencia de este primer proyecto, el Laboratorio ha consolidado
una alianza entre la Fundación Empresarios por la Educación y el Doctorado de
Educación y Sociedad, en la cual, se confirma la necesidad de introducir el liderazgo
como elemento principal en la formación de maestros, teniendo como antecedente, el
programa “Rectores líderes transformadores”, a través de un proyecto de investigación
de desarrollo e innovación que se ejecutó en siete colegios y evidenció respuestas
favorables a los desafíos educativos. Esta alianza permitió que, en el 2018, se cree la
29
“Ruta de liderazgo para la educación rural con enfoque territorial” que luego será
publicada en el 2020 (Acosta, 2019).
Un segundo proyecto del Laboratorio se orientó a las 137 escuelas normales
superiores, con el fin de caracterizar sus prácticas docentes, evaluación, investigación y
proyección social; proceso ordenado por el MEN y para el cual fue invitada la
Universidad de la Salle como acompañante de las ocho ENS privadas. Este proceso de
sistematización también permitió el diseño de la directriz de acompañamiento para las
129 ENS oficiales del país.
Durante el 2019, gracias a las experiencias mencionadas anteriormente, se propone,
desde la Universidad de La Salle, la constitución de la Red Nacional de Escuelas
Normales Superiores por la Innovación Educativa -RENISE-, organizada en cinco
grandes nodos de trabajo, (Caribe, Oriente, Sur, Centro-llanos y Occidente). Esta
estrategia inicia con la conformación de los primeros tres nodos, es decir, nodos Caribe,
Oriente y Sur. Estos grupos llamados NODOS, están formados por ENS que se han
sumado voluntariamente y en los que se articula la participación de la comunidad
educativa y los formadores de la Universidad de la Salle.
Los nodos territoriales son mecanismos de comunicación creativa de las ENS, que se
desarrollan mediante encuentros periódicos donde se comparten las experiencias
docentes y los mecanismos de implementación de la metodología ISE, pensados desde
los procesos de transferencia del conocimiento; en ellos, se aborda la realidad como una
construcción colectiva que tienen las comunidades educativas para transferir el
conocimiento que han logrado acumular. Esto lleva a implementar los procesos de
30
agenciamiento y comunitarización. De esta manera, se forja una mirada objetiva sobre
las desigualdades en términos de apropiación del conocimiento y la capacidad que
subsiste en los diferentes niveles y sectores de las comunidades educativas,
reconociendo la importancia de la transferencia de conocimiento como el ejercicio
propio que existe dentro de las COPIE.
Este trabajo acumulado del laboratorio con las ENS, ha permitido una
sistematización de la experiencia que enriquece y fortalece la metodología ISE, así
como los procesos de formación de maestros rurales en estas instituciones, clara
influencia en otros ejercicios investigativos a nivel posgradual que generan impacto en
diferentes comunidades educativas.
Planteamiento del eje de la sistematización (elementos categoriales)
El fortalecimiento de los procesos de investigación e innovación
Las ENS conciben los procesos de investigación, innovación y producción de
conocimiento, como un baluarte de su formación y esencia misma a nivel pedagógico
como un pilar de su existencia. Estas representaciones han sido desarrolladas en torno al
proceso histórico y conllevan a la reflexión constante de sus procesos educativos. Es por
tal motivo que, dentro de su organización, se identifican cuatro ejes fundamentales
potencializadores del saber docente, como son: la formación, la evaluación, la
investigación y la extensión.
El eje de investigación educativa se orienta desde la indagación constante de las
prácticas del aula, teniendo en cuenta los procesos de enseñanza-aprendizaje, que
incluyen aspectos como las didácticas, los enfoques pedagógicos, formas de aprender y
31
enseñar, reconfiguraciones curriculares, así como todas las relaciones que surgen entre
el docente y el estudiante. La dinámica investigativa contribuye en la sistematización
permanente de dichos procesos escolares, intentando construir un saber general basado
en la reflexión educativa; convirtiéndose así, la investigación, en un proceso inseparable
del ámbito formativo en el cual se involucran el diálogo de los insumos, las prácticas y
todos los elementos curriculares de la institución, para llevar a cabo su misionalidad.
La experiencia en investigación, dentro de la práctica docente, permite la creación de
un espacio de innovación en las escuelas normales, direccionado a la construcción de
laboratorios pedagógicos, los cuales, forman a niños y niñas desde preescolar hasta la
educación media, en saberes e ideas pedagógicas. Asimismo, se instruyen en la
investigación, para motivar al docente, de las escuelas normales, a que sus conceptos y
conocimientos deben estar en constante actualización, así como en la búsqueda de
herramientas que permitan transmitir dichos conocimientos. Se plantea, al interior del
proceso investigativo, que es necesario dejar de repetir conceptos o saberes pedagógicos
con los que se han formado muchos educadores y que no tienen aplicabilidad en el
contexto actual, creando desmotivación tanto en los estudiantes como en los docentes en
el ámbito académico e investigativo; de la misma forma, a muchos docentes no les
interesa aceptar dichas responsabilidades, pues asumen esta labor como un aumento a la
carga laboral, convirtiéndose así, en una debilidad más del eje investigativo (MEN y
Universidad de la Salle, 2016).
El reto de las escuelas normales superiores, en tantos laboratorios pedagógicos, está
direccionado a que la investigación, como proyección y extensión social, genere
procesos de conocimiento a nivel de evaluación e innovación pedagógica,
32
convirtiéndose en un eje que diferencia las ENS de las instituciones educativas
tradicionales.
Por otra parte, es importante destacar la evaluación, como eje transversal, que ha
facilitado la recopilación de información, a manera de apoyo, al proceso formativo e
investigativo, que permiten potenciar y fortalecer la investigación como eje principal en
la construcción de conocimiento. De ahí que la evaluación formativa se convierte en el
punto de inflexión donde se puede entender la razón de ser de las escuelas normales,
desde el quehacer docente, incluyendo, no solo su historia y la práctica en la formación
de estos profesionales, sino la construcción de sujetos que imaginen el aula como un
escenario de transformación; de esta manera, se permite la recopilación de dichas
experiencias mediante la producción de artículos o publicaciones de sus revistas
institucionales, actividades de las cuales se evidencia una muy baja participación.
En vista de que el fortalecimiento de la investigación e innovación dentro de las ENS
debe estructurarse desde la observación y construcción del saber pedagógico, se han
generado alianzas con otras instituciones, permitiendo así, la estructuración de espacios
que propicien el fortalecimiento de la comunidad y la producción de conocimiento
desde la experiencia de la práctica docente, su sistematización y difusión.
Dado que son factores tan relevantes en los procesos misionales de las ENS, es claro
que estos métodos no han tenido el suficiente nivel de acompañamiento y se constituyen
en una de las talanqueras para generar adecuados procesos de formación de maestros.
En medio de este vacío de formación, surge la Red Nacional de Escuelas Normales
Superiores por la Innovación Educativa -RENISE-, mediante la creación de nodos
33
regionalizados. Su constitución se ha venido dando, paulatinamente, desde finales del
año 2018 y durante el 2019; su meta es subsanar las debilidades mencionadas
anteriormente y, a su vez, potenciar las fortalezas que identifican en las comunidades de
práctica educativa en innovación social -COPIE-, consolidadas en las ENS.
En relación con la ejecución de esta propuesta, no se ha realizado ningún tipo de
consolidación de la experiencia mediante estructuración de un instrumento que permita
identificar aspectos significativos de esta práctica. Siendo una experiencia que aún es
embrionaria y que se vio tremendamente afectada por los procesos de la Pandemia del
Covid 19, es necesario que se realice un proceso de sistematización que permita recoger
sus elementos centrales y, también, proponer alternativas para su reactivación.
Pregunta problematizadora
¿Cuáles son los aspectos que configuran la experiencia de constitución de los nodos
Caribe, Oriente y Sur de la Red Nacional de Escuelas Normales Superiores por la
Innovación Educativa -RENISE-, en Colombia, durante los años 2018 y 2019?
Preguntas orientadoras
● ¿Cuál es la percepción de los participantes sobre el proceso vivido en la
implementación y ejecución de los encuentros de los nodos de la RENISE?
● ¿Cuáles son los procesos organizativos, logísticos, operativos y administrativos
que han permitido la constitución de los nodos?
● ¿Cuál es la influencia de los contextos institucionales de las ENS en la
experiencia de constitución de los nodos?
34
● ¿Cuáles son los roles e intereses que han jugado los participantes en el proceso
de constitución de los nodos?
Propósitos de la sistematización
La investigación e innovación educativa comprende una problemática continua dentro
del proceso de renovación de las condiciones de calidad de las Escuelas Normales
Superiores – ENS-, impidiendo, de esta manera, el reconocimiento social de dichas
instituciones como base fundamental de la formación de profesionales en la educación;
durante más de dos décadas, se han identificado múltiples debilidades en el contexto
institucional, social, inclusive, político, que limitan el logro y la verificación de las ENS,
dentro de los estándares de alta calidad propuestos por el Ministerio de Educación Nacional
-MEN-.
Las ENS han sido objeto de investigación desde hace varios años. Estas pesquisas han
abarcado múltiples temáticas que permiten la recopilación de información, posibilitando
así, el rescate de experiencias significativas dentro de las prácticas pedagógicas, la cuales,
han marcado el escenario de formación docente que está orientado, inicialmente, en la
educación preescolar, básica y media; dirigido a las comunidades geográficamente ubicadas
con mayor dispersión rural. Por otra parte, estos estudios permiten acceder al
reconocimiento de los aspectos álgidos y, ocasionalmente, visibles, que se convierten en la
fundamentación de dicho proceso investigativo.
Este ejercicio investigativo, en primera instancia, se orienta hacia un recuento reflexivo
acerca del origen, naturaleza, estructura, accionar y proyección de las ENS y su importancia
en la dinámica formativa en Colombia, amparadas bajo el Artículo 112 de la Ley 115, de
1994 (Ley General de Educación); en donde se resaltan como instituciones educativas que
35
operan como unidades de apoyo académico y favorecen, especialmente, a la población
rural, buscando suplir así, las necesidades educativas de las comunidades, enmarcadas en su
entorno social y cultural; debido a que la mayoría de los egresados son los encargados del
ejercicio educativo en dichos espacios, con el fin de resaltar y conocer la importancia que
han tenido a través de la historia en la educación colombiana. En segunda instancia, se hace
necesario identificar, intervenir y fortalecer estrategias didácticas y pedagógicas que se
encaminan hacia el ejercicio docente, fundamentado en el marco de la equidad, como un
derecho contemplado en la legislación nacional, enfrentando, de esta manera, los retos de la
sociedad actual.
Las ENS, desde su naturaleza y consolidación como instituciones de educación superior,
por medio del Programa de Formación Complementaria -PFC-, deben responder a las
condiciones de calidad que se relacionan con dicho nivel educativo, que contraponen los
distintos procedimientos de capacitación de los actores de su comunidad; con miras a
entender y fortalecer los procesos pedagógicos, investigativos y de innovación educativa.
Debido a esto, desde 1997, dichas instituciones han puesto en marcha acciones que se
orientan a la obtención de la acreditación de sus instituciones y, por medio de ella, la
reafirmación como ENS. Con este proceso investigativo, se busca recopilar las estrategias,
experiencias, fortalezas y debilidades en investigación e innovación del PFC que surgieron
en torno al plan de acompañamiento, mejora y ejecución de la metodología de innovación
social-educativa que se les propuso, desde 2015, a las ENS desde el Laboratorio de
Innovación para la Formación de Maestros Rurales de la Universidad de la Salle.
El espacio educativo de las ENS, facilita la generación de múltiples reflexiones
alrededor de diferentes aspectos del quehacer pedagógico; conforme al papel de los
maestrantes y en respuesta a las exigencias propias del nivel posgradual. Se evidencia la
36
necesidad de generar propuestas investigativas que fortalezcan y cualifiquen la práctica
docente, bajo la metodología de la sistematización de experiencias y apoyada desde la línea
de investigación de saber educativo, pedagógico y didáctico, propuesta desde la Facultad
de Educación de la Universidad de la Salle; enfocada en el tercer objetivo propuesto por
dicha línea, que hace referencia a “Promover la generación de saber educativo pertinente y
contextualizado que aporte a la cualificación de la educación en sus diferentes niveles”, el
cual, a su vez, está soportado en uno de los principales temas de la línea investigativa como
lo es la formación docente.
Además, la realización de esta sistematización de la experiencia, permitirá comprender
mejor trabajo adelantando por la Universidad de la Salle y el Laboratorio de Innovación
para la Formación de Maestros Rurales, a través de los Nodos (Caribe, Sur y Oriente) de la
RENISE y, de esta manera, introducir las modificaciones que se consideren necesarias para
su mejor funcionamiento.
Objetivos
Objetivo general
Comprender los aspectos relevantes de las experiencias vividas en el proceso de
constitución de los nodos Caribe, Oriente y Sur de la Red Nacional de Escuelas Normales
Superiores por la Innovación Educativa –RENISE-.
Objetivos específicos
● Reconstruir la memoria de los participantes en torno al reconocimiento de los
aspectos relacionados con la constitución de los nodos Caribe, Sur y Oriente.
37
● Analizar la influencia de las experiencias educativas previas de los participantes y
sus contextos institucionales en la constitución de los nodos Caribe, Sur y Oriente.
● Establecer elementos de diversa índole que permitan la construcción de estrategias
y rutas para el fortalecimiento de los nodos existentes y la constitución de otros nuevos.
Antecedentes de la propuesta
Trabajar en red, permite la construcción de nuevos conocimientos y la generación de
espacios de apoyo donde hay comunicación entre pares. Los grupos de trabajo, como los
nodos, son relevantes para desarrollar aprendizajes colaborativos, pues estos están
conformados por personas, grupos, organizaciones que se intercomunican para establecer
acuerdos o compromisos concretos que generan nuevas acciones (Bronstein, Gaillard y
Piscitelli, 1994). Este es un proceso en el cual se intercambian puntos de vista, ideas,
parentescos, relaciones sociales y conflictos, para el fortalecimiento interno de una
institución, de igual manera, permiten obtener objetivos en común, planes de trabajo, roles
específicos y división de tareas en conjunto (Riaño, Posada & Pérez, 2013). Todo esto, con
el fin de mejorar los ejercicios profesionales. En síntesis, este tipo de trabajo en red,
permite a diferentes profesionales interactuar con sus pares para mejorar el ejercicio
profesional.
Los procesos de trabajo colaborativo, permiten desarrollar acciones de acompañamiento
y de investigación dentro de las instituciones educativas por los diferentes profesionales
que la conforman, para aceptar y trabajar, en mutuo acuerdo, con sus pares en el
mejoramiento de su praxis profesional. Es así como este tiempo de acciones se producen
38
tanto al núcleo de conocimiento como al tipo de alianzas que se desarrollan de forma
interinstitucional. El trabajo adelantando en los nodos, pretende visibilizar los hallazgos
individuales como en equipo, mediante la producción académica, para que genere
iniciativas de desarrollo investigativo en educación, desde una mirada contextualizada y no
solo teórica.
Los antecedentes internacionales que se han consultado para el desarrollo de este trabajo
comienzan en Perú, seguidos de México y una alianza entre Ecuador y Cuba, además, de la
visión de las ciencias en Cuba.
En Perú, se habla sobre la importancia del uso de los nodos para optimizar competencias
en Medicina, donde el docente es quien orienta la construcción de estas redes de
conocimiento para generar nuevos aprendizajes colaborativos. Así lo exponen Lizaraso &
Meza (2018), quienes proponen que “el docente debe ser un inspirador en los alumnos,
debe brindar u orientar a las conexiones profesionales tanto virtuales como presenciales, y
poner en contacto a su alumno con quien pueda fortalecerlas” (p. 5). Esto, debido a la
necesidad de estar conectados con diferentes grupos o instituciones para desarrollar nuevas
comunidades científicas y trabajar desde los temas de interés, para así, poder crecer.
Para el caso de México, hay una relación sociológica, pedagógica y computacional, para
la construcción de un modelo de nodo digital de educación no formal, idea expuesta por
Nolasco-Vázquez & Edel-Navarro (2020). Esta propuesta, pretende articular el desarrollo
comunitario en la comunidad de Xalapa (Veracruz), en México, desde las intervenciones
innovadoras, respetuosas y de capacidad de empeño en las comunidades, a partir del uso y
apropiación de las TIC en la Sociedad de la Información y el Conocimiento -SIC-. En
39
donde se relacionan los sistemas de aprendizaje para el desarrollo comunitario, como las
habilidades digitales de los participantes, seguido por el acceso a los sistemas de
información, así como la aplicación de los nuevos conocimientos tanto en los dispositivos
como en las redes de telecomunicación y conectividad.
En ese mismo sentido, Solórzano & García (2016) hablan sobre la importancia de las
TIC en la sociedad del conocimiento, trabajando en red desde Ecuador y Cuba. Consideran
que puede reducirse a la construcción o articulación de dispositivos digitales en la
construcción de redes de conocimiento. Más bien, esta puede ser una visión crítica que
plantea que las TIC son el eje articulador de la interacción entre estudiantes y docentes para
producir conocimiento y grupos de trabajo, dado que el espacio electrónico genera nuevos
espacios educativos donde hay diferentes implicados que están influidos, más por la
construcción colectiva, que por meros estímulos sociales.
De esta manera, construir redes de conocimiento, grupos de trabajo o nodos permite: a)
Intercambiar experiencias y conocimiento; b) Trabajar en proyectos colaborativos; c) Crear
grupos de trabajo y comunidades para realizar debates sobre diversos temas; d) Ofrecer y
recibir apoyo de otros usuarios de la red de aprendizaje; e) Realizar una evaluación a sí
mismo y a otros; f) Buscar recursos de aprendizaje y compartirlos con otros; g) Crear y
compartir sus perfiles de competencias y enriquecerlos con la participación de otros (Guisa,
2011). Se demuestra, de esta manera, que los principales actores de estas redes son sus
mismos participantes. Y aprender es, en sí mismo, el acto de creación de nodos donde se
conectan y cobran forma las fuentes de información y de conocimiento (Guisa, 2011).
Morales, Kindelán & Guzmán (2015) resaltan la importancia del trabajo de nodos de
40
forma interdisciplinar, dado que estos despiertan en los estudiantes habilidades en los
procesos de enseñanza y aprendizaje de las disciplinas en estudio, permitiendo la
materialización de proyectos, dentro del aula, con contenidos desde una perspectiva
interdisciplinar, rompiendo así, las prácticas tradicionales con marcada tendencia a lo
académico desde cada disciplina particular.
Lo expuesto anteriormente, permite pensar los nodos desde la posibilidad de realizar este
tipo de trabajo para ampliar la “forma de pensar y de proceder a la construcción de
cualquier tipo de conocimiento” (Morales, Kindelán & Guzmán, 2015, p. 34). Esto es
posible, dada la relación entre diferentes actores con formación científica, humanista,
creadora para el abordaje de problemáticas contextuales de interés social. Dichas
“relaciones son recíprocas de cooperación independencia, intercambio e interpenetración”
(Motta, 2002, p.3). Construyendo, de esta forma, “nodos primarios” y “nodos
secundarios”, para llegar a los denominados “nodos principales” (Álvarez, 2000). El cual,
evidencia la necesidad de apropiar conceptos, procedimientos y actitudes de las distintas
disciplinas para su aplicación en la práctica social.
Álvarez (2000) resalta la importancia en la construcción del nodo, tanto por su contenido
estructurado como por la integración con otros. De esta forma, se le otorga un papel
protagónico a la formación de profesores y de contenidos de las propias ciencias, los cuales,
conllevan al reconocimiento interdisciplinar, a partir de conocimientos y habilidades
comunes en los procesos de enseñanza-aprendizaje desde el establecimiento de
metodologías, lenguajes y técnicas comunes.
Rodríguez, Herrera & Valdés (2018), realizan un esbozo sobre la importancia de trabajar
41
problemáticas, para este caso, la ortografía en la educación primaria desde el trabajo por
nodos. En ellos, se desarrolla una articulación entre diferentes docentes a nivel de la
interdisciplinariedad que abordan de variadas formas, entendiéndose como principio,
método de trabajo, actividad cooperada, forma de organizar una actividad; invariante
metodológica, en dependencia del contexto en que se analice.
Acto seguido, los autores reconocen el papel del docente el cual “debe conocer que los
ejes transversales, el método de proyectos, el inter-objeto, los nodos de articulación, los
programas directores, son formas para lograr la interdisciplinariedad” (Rodríguez, Herrera
& Valdés, 2018, p.188). Los diferentes tipos de nodos, según Fiallo (2012) son:
Nodo potencial del tipo 1: Cuando se refiere a un contenido altamente
estructurado y puede servir de base a la articulación con otros contenidos
identificados en otras disciplinas. Nodo potencial del tipo 2: Cuando se
refiere a un contenido no estructurado y puede ser el punto de convergencia
y/o aplicación de contenidos de otras disciplinas. Nodo potencial del tipo
3: Cuando no se puede establecer nodos del tipo 1 ó 2, sin embargo, tiene
la posibilidad de integrarse con otros nodos potenciales y constituir un
nuevo contenido de mayor nivel de integración o generalidad profesional.
(p.8)
A lo cual, Rodríguez, Herrera, & Valdés (2018) tipifican en a) primer nodo, de
diagnóstico donde se reconocen los problemas, avances, o retrocesos; b) segundo nodo, de
conocimiento etimológico, dando esclarecimiento de origen o procedencia a nivel cultural;
c) tercer nodo, de apropiación de significados lingüísticos; d) cuarto nodo, en el trabajo de
42
forma morfosintaxis de las palabras, lo cual, va más allá del conocimiento y permite mayor
apropiación; e) el quinto nodo, explora los enfoques cognitivo, comunicativo y
sociocultural, donde se puede ver la estrecha relación del docente y el estudiante para la
apropiación de nuevas formas de enseñanza y aprendizaje, desde cualquier contexto en el
cual ambos se encuentren.
Nótese que, en esta última referencia, el nodo ha sido utilizado como herramienta de
articulación de una serie de contenidos académicos que hace posible una mirada
integradora, al tiempo que facilita la progresividad en los procesos de conocimiento. Esto
es muy importante, puesto que se establece que una de las funciones principales es la de
articular sinérgicamente una serie de elementos para generar una dinámica que potencia la
actuación de los individuos que en ella participan.
El trabajo en red se ha convertido en el escenario donde se pueden construir nodos de
trabajo que permiten el avance y el análisis de las ciencias en la producción de nuevos
conocimientos, además de comprender la relación que hay entre los diferentes actores
(docentes, estudiantes e instituciones), para potencializar los diferentes encuentros y
trabajos que se pueden desarrollar en pro de mejorar las prácticas dentro y fuera del aula.
Es así como desde esta reflexión, se ingresa en el plano nacional para seguir interpelando
sobre los nodos de trabajo en las instituciones educativas.
Este trabajo adelantado por nodos, dentro de las comunidades educativas, es un análisis
en red relacionado con múltiples actores que conforman la escuela; tanto en la mejora de
las prácticas de enseñanza y aprendizaje como en la relación que los docentes pueden
desarrollar en el ejercicio profesional a nivel institucional en los ámbitos distrital, regional
43
y nacional.
A partir de esta premisa, en la ciudad de Bogotá existe la Red Distrital de Docentes
Investigadores -REDDI-, la cual, se compone por varios nodos de trabajo, comenzando por
Nodo de Ciencias y Matemáticas, iniciativa nacida fuera de los espacios académicos
tradicionales, encaminada hacia la promoción de alternativas para la cualificación docente,
en el mejoramiento de las prácticas pedagógicas y en la difusión de experiencias e
investigaciones educativas, con un eje central desarrollado desde el trabajo colaborativo
entre docentes (Gómez, 2015).
La REDDI, tiene como objetivo, fortalecer la labor docente a través del compromiso
individual y colaborativo que caracterizan al nodo y a la red, basándose en la confianza y el
respeto por los aportes de cada uno de sus miembros, en busca de un reconocimiento
académico que, a la vez, le permita ser órgano consultor para la ejecución de políticas
educativas. La propuesta es emular lo que se ha logrado en otros países como Chile,
México y España, entre otros. Esto se está logrando al utilizar la sistematización de
experiencias como estrategia de mejoramiento a las prácticas educativas, cualificación de
los docentes y la extensión de contactos para la creación de rutas en la obtención de becas,
concursos, seminarios y convenios de calidad. De este modo, la configuración de grupos,
al interior del Nodo de Ciencias y Matemáticas, ha permitido desarrollar escritos
académicos como artículos, ensayos y comparaciones entre prácticas innovadoras, las
cuales, se han convertido en objeto de investigación.
Igualmente, para el 2015, nace el Nodo de Pensamiento Pedagógico Contemporáneo,
como respuesta a la necesidad de articular las reflexiones de los docentes de la Secretaría
de Educación de Bogotá -SED-, cuyas investigaciones e innovaciones escolares,
problematizan los cimientos conceptuales de la pedagogía tradicional. Dada la importancia
44
de la cualificación profesional de los docentes de la SED, ha constituido un nuevo ethos del
docente: el investigador. El cual, suple la necesidad de crear y consolidar un grupo
especializado de escritores, cuya impronta sea el percibir de la escuela: sentir, vivir, sufrir;
para, más allá de evidenciar el qué se debe hacer, se pueda demostrar el cuadro de la
realidad escolar con herramientas conceptuales para vislumbrar otros mundos. El nodo
trabaja las líneas de a) Innovación y Agenciamiento Educativos Comunitarios; b) Infancia y
Corporeidad; c) Arte y Filosofía (Magisterio, 2018).
Forero y Rojas (2018), hablan de los orígenes, los fundamentos y la manera como se
gestaron las inquietudes profesionales sobre la atención educativa a la población con
discapacidad, en el sector oficial, y la forma como se ha participado como colectivo en el
transcurso de los diferentes momentos; además de los avances de cada uno de los nodos de
la red en las localidades de Bogotá.
Simultáneamente, para el 2020, se consolida un colectivo de instituciones educativas que
crean Nodos Colegio Colombia, el cual trabaja por la articulación institucional, a nivel
nacional e internacional, por la educación de calidad de niños, niñas y jóvenes de
Colombia. Entre sus objetivos, se encuentran:
a) Proponer estrategias que potencien las políticas públicas en educación inicial,
básica, secundaria, media y su articulación con la educación superior; b)
Proyectar convenios académicos, culturales, deportivos, musicales y artísticos a
nivel nacional e internacional; c) Potenciar la articulación entre la educación
media con la educación superior; d) Desarrollar eventos académicos que
permitan la participación de docentes y estudiantes. (Nodoscolegioscolombia,
2020, párr. 3)
45
Marcos conceptuales
4.1 Experiencia:
El concepto de experiencia es el eje principal de la teoría del conocimiento de Dewey
(1982), en el cual “sostenía una visión dinámica de la experiencia ya que constituía un
asunto referido al intercambio de un ser vivo con su medio ambiente físico y social y no
solamente un asunto de conocimiento” (p.4). Es decir, que cada individuo, dentro de la
sociedad, comparte distintas posiciones respecto a su interacción con el medio, que
incluyen el interpretar y entender distintos factores que producen un cambio, circunscriben
las expectativas hacia el futuro, la reflexión del pasado y el análisis continuo de su quehacer
social en el presente.
Según Carreras (2016), Dewey nos acerca al concepto de experiencia mediante un
reflexionar filosófico, donde resalta la importancia de entender la experiencia social,
individual y personal, desde el razonamiento y el conocimiento natural, “ya no es posible la
referencia a algo exterior independiente y objetivo, ni tampoco concebir el organismo vivo
como sometido pasivamente a la realidad exterior y a sus variaciones” (p.71).
Dentro de la propuesta creada por Dewey, la experiencia supone un esfuerzo por
cambiar lo dado, posee una dimensión proyectiva que supera el presente inmediato, los
tradicionalismos positivistas y el hecho de aceptar algunas distinciones empiristas. No
termina en el conocimiento sino se proyecta y, por esto, es necesario entender todo el
complemento de la experiencia donde no solo son cosas físicas las que se deben analizar,
sino también, aquellas como “los sueños, la locura, la enfermedad, la muerte, la confusión,
la ambigüedad, la mentira y el horror; incluye tanto los sistemas trascendentales como los
empíricos y también la magia y la superstición” (Carreras, 2016, p.73).
46
La experiencia es una vía de investigación dinámica que no es subjetiva y que no
“abarca sólo la conciencia sino también la ignorancia, el hábito, los aspectos desfavorables,
inciertos, irracionales e incomprensibles del universo” (Ruiz, 2013, p.106). La experiencia
no tiene valor por sí sola, ni se puede ver como un cúmulo de sensaciones que adquiere
valor por sí mismo; requiere de un proceso y de otros aspectos que la enriquezcan dentro de
la formación del conocimiento.
Mediante sus planteamientos, Dewey, invita a manejar la experiencia como un
instrumentalismo, el cual “sustentaba el concepto de comunidad de investigación y plantea
un continuo de la experiencia, como alternativa a las concepciones racionalistas y
trascendentales del hombre” (Ruiz, 2013, p.106). Para Dewey, es necesario evaluar las
consecuencias que surgen tras llevar a la práctica la teoría para lograr su validez, no nos
podemos quedar solo en lo vivido, sino tiene que haber una reflexión, por esto, la
evaluación de la práctica. “Por ende, las ideas generales y los conceptos son instrumentos
para la reconstrucción de situaciones problemáticas. Las ideas sólo tienen importancia en la
medida en que sirven de instrumentos para la resolución de problemas reales” (Ruiz, 2013,
p.106). De tal manera que es necesario resolver las situaciones problema desde la
experimentación individual. Dewey propone dos principios básicos para comprender la
experiencia:
La continuidad, por la que se vinculan las experiencias anteriores con las
presentes y futuras, lo cual supone un proceso constitutivo entre lo
consciente y lo que es conocido; y la interacción, que daba cuenta de la
relación del pasado del individuo con el medio actual y que acontece entre
entidades definidas y estables. (Ruiz, 2013, p.109)
47
Cuando se interrelacionan estos dos principios se da origen a la situación, se logra la
significación y el valor de la experiencia, que adquiere importancia gracias a la transacción
entre el individuo y el ambiente que se ha generado.
Es así como la experiencia se puede usar como método investigativo, lo cual implica “el
método de observación, la teoría de las hipótesis, y la comprobación experimental”
(Carreras, 2016, pp.75-76). Esto no solo permitiría aplicarla en las ciencias, sino en campos
de la cotidianidad. Supone un esfuerzo por cambiar lo que está dado, superando el presente
y logrando una proyectividad. Está basada en conexiones o interacciones y continuidades,
en donde la lógica adquiere un valor instrumental y operativo conformando una teoría de la
búsqueda. Planteando así un esquema teórico sobre la investigación en el que se resaltan
cinco momentos:
Toda investigación parte de una situación problemática de incertidumbre, dicha
situación constituye el primer momento de la búsqueda y permitiría dilucidar una
idea o solución. Un segundo momento estaría dado por el desarrollo de esta
conjetura o sugerencia, mediante la razón (intelectualización del problema). El
tercer momento sería el de experimentación en el cual se ensayaron diferentes
hipótesis para probar la adecuación o no de la solución propuesta. El cuarto
momento de la investigación estaría dado por la reelaboración intelectual de las
hipótesis originales. El quinto supondría la verificación que puede dar lugar a
diversos recorridos ulteriores. (Ruiz, 2013, p.107)
Es decir, que se necesita una situación problemática para dar comienzo a ese proceso
investigativo, generando hipótesis o conjeturas y permitiendo la experimentación de dichas
48
hipótesis y, así, poder iniciar la conceptualización para dar como resultado, la proyección
que, en definitiva, es en donde se transforma o transporta tal experiencia investigativa.
4.2 Innovación social educativa
Durante muchos años, se enfocó la innovación como un tema relacionado, únicamente,
con la tecnología y el mercado. Según Hernández, Alvarado y Luna (2015) “La innovación
es, pues, el resultado de la aplicación de nuevas ideas, conceptos, productos, servicios y
prácticas, con la intención de ser útiles para el incremento de la productividad y la
competitividad” (p. 86). Conceptualizaciones como esta, permiten ver que dicho término
se puede relacionar con otros campos como el social y el educativo, logrando así, no solo
utilizarla para suplir necesidades, sino también, para solucionar problemáticas sociales.
Tanto las dinámicas sociales como las educativas, presentan cambios constantes que
requieren de transformaciones que respondan con actitud crítica- reflexiva, necesaria en los
diferentes niveles de formación, y que vayan de la mano con la evolución del mundo. Así
mismo, el ámbito educativo requiere de cambios significativos que estén enfocados en
contextos reales, que generen procesos realmente eficientes, y que puedan ser llevados a
cabo bajo la implementación de innovaciones educativas.
En este sentido, la metodología Innovación Social Educativa -ISE-, permite la
participación de la comunidad como actor trascendental dentro del proceso investigativo,
con el propósito de lograr el mejoramiento de la educación como impulsora de cambios
sociales. La innovación social educativa, no debe ser considerada una metodología más de
innovación, Acosta (2016a), afirma que:
La Innovación Social Educativa (ISE), más que una simple metodología es la
forma de concreción que adquiere una serie de planteamientos teóricos que
49
viene realizando el autor y que apuestan por una visión pluralista de la
educación y por la participación de los diferentes actores que intervienen en
ella .(p.15)
Lo dicho hasta aquí, supone que debe ser vista como una herramienta que permite la
transformación y el mejoramiento del ámbito educativo, desde su esencia misma, teniendo
en cuenta las tres categorías que propone Acosta: Educonstruccionismo, Modo 3 de
producción del conocimiento y Agenciamientos educativos comunitarios.
Se habla de un Educonstruccionismo, porque "entiende la innovación educativa como
una herramienta que posibilita la construcción colectiva de nuevas realidades y prácticas al
interior de las comunidades educativas” (Acosta, 2016a, p.18). Es decir, que fortalece el
tejido social que resalta aspectos sociales y culturales. Está ubicada en el Modo 3 de
producción de conocimiento, porque parte de una problemática propia detectada por los
mismos actores de la comunidad educativa, en donde, ellos mismos, son los protagonistas;
aprovechando la experiencia y conocimiento adquiridos en el ejercicio mismo y generando
un verdadero efecto en su solución:
Desde el modo 3, se plantea que sean las mismas comunidades, en este caso
las educativas, las que determinen cuáles son las problemáticas sobre las que
desean investigar en tanto las consideran relevantes, graves o extensas. Esto
hace que sea la misma comunidad la que dictamine sobre qué problemática
quiere indagar; nótese que no son las preocupaciones del investigador, ni las
de las disciplinas las que se colocan en juego. La investigación va
directamente al lugar de los acontecimientos y el conocimiento se produce de
50
forma situada y directa, lo que asegura de entrada la pertinencia y legitimidad
de las pesquisas que se han de realizar. (Acosta, 2016a, p.22)
Y como última categoría, se habla de agenciamiento educativo comunitario. Acosta
(2016a), explica que:
acuñamos la categoría de Agenciamientos Educativos Comunitarios para dar
sentido a una serie de capacidades/acciones de carácter generativo que
despliegan las comunidades educativas con miras a apoderarse de los procesos
de construcción de su realidad y por esta vía construir la autonomía necesaria
para gobernarse a sí mismas (p.26).
Desde la ISE, se propone un proceso por medio del cual la comunidad, realmente, se
haga cargo de sus problemas, en el que se desliguen, de forma paulatina, de las
instituciones estatales para resolver sus problemáticas, generen sentido de pertenencia y
hagan propios todos sus contextos con todo lo que ello implique. Dentro de la propuesta de
la metodología ISE, y parafraseando a Acosta (2016a), abarca dos elementos que se
convierten en la base de la metodología, La comunitarización, por la cual, se busca
fortalecer las comunidades y El Agenciamiento, que consiste en el aprovechamiento de las
capacidades de esa comunidad y las acciones que se desarrollan con esas capacidades.
La metodología abarca una serie de pasos, técnicas y elementos que permiten su
ejecución, en donde su primer objetivo es la conformación de un grupo denominado
Comunidad De Práctica Innovadora En Educación (COPIE), un dispositivo de generación
de iniciativas que fomentan la participación, de toda la comunidad, en los procesos de
innovación. Este novedoso tipo de comunidades es un aporte más de la presente propuesta
51
que recoge y fusiona dos dispositivos para la gestión del conocimiento: las comunidades de
práctica, identidad y sentido, ampliamente caracterizado por Wenger (1998) y los equipos
de innovación que han surgido desde hace un par de décadas (Acosta, 2016).
La creación de estas comunidades se convierte en el primer paso de la fase de
concientización, que está enfocada en crear conciencia de la realidad de la comunidad, así
como la identificación de la problemática a la que se ve enfrentada mediante la reflexión y,
de la cual, se puede generar esa innovación. Como segunda fase, se tiene la
deconstrucción, en la cual, se toma la problemática y se desglosa, para poder entender sus
razones, causas, origen y demás aspectos importantes que implique. Para así, en la tercera
fase, denominada resignificación, poder transformar dicha realidad a través de propuestas,
el riesgo a construir, para, en una última fase, generar una reconstrucción de esa realidad.
(González y Acosta, 2018).
Cada una de estas fases abarca una serie de pasos, entre los que se encuentran, la
priorización y caracterización de la problemática; pasos que se ubican dentro de la
concientización y gran parte de la deconstrucción. Para completar esta segunda fase, se
debe dar el reenfoque. Durante la tercera fase, se da la ideación y el prototipado, para que,
finalmente, se puedan dar el pilotaje y la institucionalización en la fase de reconstrucción,
que es en donde se implanta la innovación alcanzada en la comunidad.
4.2.1. Agencia, agenciamiento y agenciamiento educativo
Las instituciones educativas siguen transformándose actualmente, tanto en la forma de
compartir sus saberes y sus valores a la sociedad, ya que estos están inmersos en la solución
de sus problemas contextuales, razón por la cual, en esta reflexión, se hablará de agencia,
52
agenciamiento y agenciamiento educativo.
Agencia se puede definir como la “capacidad-posibilidad de producir efectos de novedad
en la realidad” (González y Acosta, 2018, p.9). Lo cual está inmerso en lo desarrollado por
las instituciones educativas desde el quehacer docente, ya que, combinado con el rol, el
trabajo y las acciones conjuntas, se pueden superar los límites tradicionales y pensar esta
línea desde un quehacer político.
Se puede decir que, el quehacer político, reconoce a los individuos como iguales y
diferentes, en donde la unión de ambos se da desde el planear y prever las necesidades
futuras a partir de diferentes visiones del mundo.
Así mismo, para que se den este tipo de acercamientos, se deben movilizar las tensiones
internas y externas en este orden, ya que la contingencia y la acción construyen relaciones
humanas que se encuentran cargadas de intereses en este sentido de agencia, la cual, se
centra en la participación de los individuos en los espacios públicos y privados donde se
posibilita el ejercicio y el reconocimiento de sus derechos. Usando la palabra como medio
de creación cultural.
Es así como se puede decir que la agencia “está ligada con la noción de una comunidad
como potencial instituyente” (González y Acosta, 2018, p.16). Es decir, de conexiones,
interpretaciones y nuevos significados de la realidad, iniciados desde una reflexión y una
toma de conciencia individual y colectiva para sobrellevar las diferentes problemáticas
desde el diálogo y la deliberación de aspectos en común.
La agencia, posee un rol crítico que contribuye a la educación, desde la interpretación
del mundo intersubjetivo y la creación conjunta de proyectos de reconocimiento de actores
que trabajan en él. Este desarrollo de acciones, en conjunto, se fortalece desde el diálogo y
el cuestionamiento, es decir, en las prácticas y en cómo se genera la transmisión y
53
mediación entre actores, identificando las problemáticas detectadas a nivel comunitario;
este ejercicio es fundamental para fortalecer los lazos entre los actores.
En este mismo orden de ideas, se puede afirmar que el agenciamiento y el agenciamiento
educativo atañen al reconocimiento filosófico y político de los actores de carácter afectivo
que, en otras palabras, “corresponde al comportamiento crítico que deberá tematizar las
ideologías o discursos que están a la base de todo conocimiento social, político, cultural”
(Rodríguez, Herrera y Valdés, 2018, p.24). De esta forma, se observa cómo los intereses
personales motivan al individuo a tomar partido en las acciones dentro de su comunidad.
De igual modo, analizar los discursos educativos, permite tomar posición ante lo que ha
funcionado y lo que no, a nivel de la escuela, entendiendo los hechos que se han
normalizado por el orden social y el cultural, los cuales, han permitido desarrollar creencias
sobre el mundo educativo. Es por este motivo, que observar las instituciones educativas se
convierte en entender que sus creencias y presupuestos son el eje central de sus propias
transformaciones.
Deconstruir la agencia, como se ha expuesto, se basa en saber que esta tiene
“multiplicidad de muchos términos heterogéneos, los cuales establecen las uniones que van
dando a través de un co-funcionamiento, una simbiosis o una simpatía” (Rubiano, 2018,
p.31). Esto en aras de ver que los procesos de agenciamiento se dan, primeramente, en las
relaciones establecidas entre los actores involucrados con los principios institucionales; los
cuales, se transforman a partir de su devenir histórico en participación con la sociedad.
Es por tal motivo, que ver otros agenciamientos educativos es aprender de ellos,
rescatando sus aspectos más sobresalientes, pero, en ese sentido, se debe tener una posición
ante ello ya que:
por tener mayor popularidad en el discurso educativo son aquellos que
54
sobrevaloran las capacidades de los individuos para ascender económicamente o
para demostrar una serie de competencias de calidad, que ante todo le apuntan a
unos resultados evidenciados en pruebas estandarizadas que poco o nada refleja
el tipo de ser humano que se está formando. (Rubiano, 2018, p.33)
Para complementar lo anterior, se debe saber que la escuela, por lo general, se desarrolla
en diferentes ámbitos sociales, siendo esto la forma de generar agenciamiento y hablar del
agenciamiento educativo, el cual, tiene mayor reconocimiento desde la capacidad de afectar
y ser afectado por los demás responsables del proceso. Lo anterior, responde a su contexto
desde una postura reflexiva y es, en este sentido, como se entiende que las necesidades se
solucionan en el interior de las instituciones educativas. Por eso, construir este imaginario
genera una proyección a lo técnico y lo representativo de la comunidad educativa,
desarrollando así, relaciones significativas con todos los actores que están inmersos en ella.
Dada esta reflexión, es importante precisar que la agencia, como el agenciamiento, se
construyen desde los actores educativos que son conscientes de la verdadera esencia de la
realidad y no, entrando en comparación con otros agenciamientos educativos. Más bien,
cada agenciamiento permite la construcción de signos en común como el uso de la lengua y
el lenguaje, para afirmar a todos los actores que están relaciones dentro de las instituciones
educativas, las cuales, se representan y se reconocen desde una forma jerárquica (Acosta,
2018).
4.2.2 Comunidad y comunitarización
El ser humano, por su naturaleza, es un ser comunitario, es decir, no está diseñado para
contemplarse como un ser individual y solitario; esto se evidencia con la organización
social que busca, de alguna forma, establecer una calidad de vida mejor. De esta manera, la
55
educación se destaca como pilar fundamental y como un proceso continuo que facilita el
cambio, adaptabilidad y la convivencia en comunidad; “es importante advertir que el
proceso no es unidireccional, sino interactivo; es decir, que quienes están aprendiendo
también pueden enseñar y de esta manera el conocimiento adquiere una matización social y
por ende se construye en comunidad, junto con otros” (Novoa y Camacho, 2017, p.15).
El establecimiento de nuevas generaciones tiene múltiples implicaciones tales como la
educación; la responsabilidad de dicho aspecto, no se proyecta solamente en el individuo y
su familia, sino a la comunidad a la cual pertenece, dado que juega un papel trascendental
y, de la mano de ella, halla su entorno sociocultural y político. Desde este panorama, la
educación, en la actualidad, ha presentado diversas situaciones problemáticas tal como:
La creciente des-responsabilización social y comunitaria ante los temas y las
cuestiones educativas. La educación ha dejado de percibirse como una
responsabilidad compartida del conjunto de la sociedad y en su lugar se ha ido
instalando progresivamente la idea de que la educación, entendida como
educación formal, es una responsabilidad de los sistemas educativos que han de
asumir fundamentalmente, por no decir en exclusiva, los y las profesionales que
trabajan en ellos —es decir, el profesorado—, sus responsables políticos y sus
gestores y técnicos. (Coll [citado por Novoa y Camacho], 2017, p.21)
La presentación de situaciones problemáticas, como la anteriormente mencionada, es un
llamado a la necesidad de establecer y fortalecer la educación como una competencia
comunitaria mas no individual, que permita dar respuesta a las necesidades reales del
entorno de los participantes, de dicha comunidad, como actores activos en cada una de
ellas. Un canal para el logro de estos objetivos, son las comunidades de aprendizaje que
tienen su fundamento en:
56
Describir el fenómeno de los grupos (comunidades) de individuos que aprenden
juntos. Los grupos con un propósito compartido se comprometen en
interacciones de aprendizaje que no solo benefician a los individuos, sino
también a la comunidad global pues entre sus miembros se genera disposición a
comprometerse en el grupo y reciprocidad que lleva a acciones espontáneas para
el beneficio de los otros. La composición de las comunidades de aprendizaje
puede ser variada; unas veces, la integran miembros del contexto interno de la
escuela; otras, participan también miembros del contexto externo y, en ambos
casos, puede darse una amplia gama de variaciones (Novoa y Camacho, 2017,
p.12).
Las comunidades educativas permiten la formación de estructuras sociales que, a su vez,
facilitan la interpretación, transmisión y codificación de información. De esta manera, se
introduce el concepto de comunitarización, el cual, fundamenta una de las bases de la
metodología de la innovación social educativa; esta se entiende como “construcción de un
tejido social cada vez más tupido en el interior de la comunidad educativa que permite
estrechar los lazos de las personas para sentirse parte integrante e importante y, a la vez,
sujetos políticos responsables de los destinos conjuntos” (Acosta, 2018, p.44). La
comunitarización, situada al interior de la metodología, busca aumentar la motivación e
información para que los participantes de las comunidades educativas se reúnan en las
comunidades de práctica educativa en innovación social (COPIE) y, de esta manera, lograr
que se sientan partícipes de los diferentes procesos de innovación.
57
4.3 Formación docente
La educación se considera como el pilar de la evolución del ser humano en todos sus
entornos de desarrollo, es por ello que se debe tomar como esencial la preparación
profesional del docente, quien es el encargado de transmitir los conocimientos en todas las
áreas y las etapas del ser humano; esta formación inicial, está basada en un ejercicio
profesional en el cual se imparten conocimientos, técnicas, herramientas, competencias y
procederes que permitirán al docente enfrentar y asumir el compromiso de educar a
terceros, lo cual, requiere de un proceso de capacitación que, de acuerdo con Reynoso
2007, se puede definir como “el proceso de aprendizaje al que se somete una persona a fin
de obtener y desarrollar la concepción de ideas abstractas mediante la aplicación de
procesos mentales y de la teoría para tomar decisiones no programadas” (p.166).
La Formación Docente propone “la necesidad de cambiar el enfoque con el cual se
realiza y comprende la formación. Señalando el papel protagónico y transformador de la
realidad social que tiene el docente como educador” (Nieva & Martínez, 2016, p.15). Esto
necesita del fortalecimiento y la especialización de ciertos conocimientos que son
necesarios para desarrollarse en su entorno laboral, hechos que conllevan a una preparación
continua que permite puntear y orientar todas las acciones del docente hacia la mejora
incesante y la calidad de la educación. Preparar al docente en la diversificación y
necesidades del contexto social, compensa las posibles carencias y atrasos que se puedan
presentar en el desarrollo de la práctica docente, los resuelve, complementa y perfecciona
bajo el principio de la educación continua (Gabdulchakov, Kalimullin, & Kusainov, 2015).
Con la implementación de la metodología de Innovación Social Educativa, a través de
los nodos sectorizados de los que se han hablado a lo largo del presente documento, se ha
buscado otorgar herramientas y oportunidades a los docentes, de las diferentes escuelas
58
normales del territorio nacional, para que se fundamenten y fortalezcan como entidades
encargadas de la formación de docentes y de miles de ciudadanos. Todo lo anterior,
apuntando al cumplimiento de estándares de alta calidad y ubicando, como cimiento, la
innovación en la educación como suministro para el desarrollo de nuevos y mejores
modelos pedagógicos y didácticos que permitan el fortalecimiento de las ENS, como
instituciones formadoras de maestros en el territorio nacional.
4.3.1 Labor pedagógica
Buscar una formación docente de calidad en diferentes ámbitos, “desarrollar la teoría y
la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador, fortalecer la
investigación en el campo pedagógico y el saber específico; y preparar educadores a nivel
de pregrado y postgrado para los diferentes niveles” (Ley 115 de 1994). Esto implica un
ejercicio docente, en el que la labor defina o trace los caminos que permitan llegar a esa
propuesta que se tiene a nivel nacional, en el ámbito educativo. Dicha labor pedagógica
“implica comprender los discursos, las acciones y los escenarios que privilegian los
procesos educativos y formativos” (Zuluaga, Yasaldez, Rodríguez & Vargas, 2012, p. 96).
Se deben conocer los entornos, contextos, necesidades y fortalezas de los estudiantes para
que dentro del aula se puedan potenciar o reafirmar.
El papel del docente en el aula, desde hace algún tiempo, ha cambiado; ese rol se ha
transformado para que se guíe en los diferentes procesos a las personas a las cuales se
impacta, y esto requiere del desarrollo de competencias que permitan, independientemente
de los contenidos o conceptos que se estén impartiendo, satisfacer la necesidad social.
Así mismo, para la mayoría de los maestros, el aula se ha transformado en un espacio en
donde se permite la investigación, se incentiva la creatividad, se promueve la producción y
59
se crean lazos con los estudiantes a través de la posibilidad de compartir experiencias
significativas y conocimientos que logran el desarrollo del ser humano de forma integral,
por medio de la reflexión que ha permitido el mejoramiento de prácticas que estimulan la
labor del docente, dentro y fuera del aula.
El ejercicio que se desarrolla en el aula, busca que el docente, continuamente, se apropie
de su papel en la construcción constante de su saber pedagógico que le permitirá, como lo
menciona de Tezanos (2007):
formularse desde los horizontes y fronteras del saber pedagógico; de ese saber
que da identidad a los maestros, que los diferencia, que los transforma en
intelectuales autónomos, capaces de generar sus propias búsquedas, de
entregar autoridad al otro y de legitimar y validar aquellos elementos de las
conceptualizaciones producidas en las formaciones disciplinarias que
amplían y permiten la transformación de su práctica. Práctica que es el punto
de partida, el fundamento material de una reflexión, que en la escritura
deviene saber, de ese saber qué hace de la enseñanza un oficio. (p.21)
Ese saber que permite, es tal vez el elemento que le ha concedido a las ENS marcar la
diferencia en la formación de maestros con otras instituciones de educación superior en el
país y que, además, ha posesionado a sus estudiantes en lugares privilegiados del
desempeño docente, no solo a nivel rural, sino urbano.
60
Metodología
Enfoque metodológico
El marco metodológico, de la presente investigación, está sustentado desde el enfoque
cualitativo, visto desde el paradigma socio-crítico y desarrollado a partir de la
sistematización de experiencias.
Enfoque cualitativo
Hablar del enfoque cualitativo es entender los diferentes escenarios de la investigación
dentro de la ciencia, superando, de esta forma, el modo positivista, el cual consiste en la
observación de los hechos empíricos, la medición matemática-cuantitativa y el control de
las variables de los fenómenos estudiados. Para este caso, el enfoque cualitativo se conoce
como metodologías comprensivas y/o constructivas, las cuales, están orientadas a la
comprensión e interpretación de los fenómenos humanos (Rodríguez & Valldeoriola, 2009,
p.46).
De esta manera, el enfoque cualitativo permite a los investigadores construir prácticas
interpretativas del mundo desde sus contextos natural e histórico, dando sentido o
interpretación a los fenómenos sociales (Denzin & Lincoln, 2005, p.3.). Es decir, el
enfoque cualitativo “se interesa por la realidad tal y como la interpretan los sujetos,
respetando el contexto donde dicha “realidad social es construida” (Rodríguez &
Valldeorola, 2009, p.47). A su vez, una de las principales características de la investigación
cualitativa es poder acceder a conocimientos, prácticas, vivencias y experiencias, desde la
cotidianidad de los individuos implicados o de las situaciones específicas que se desean
estudiar; es por ello que en la presente investigación se utiliza dicho enfoque, pues se
pretende sistematizar la experiencia de una población que, en este caso, son los estudiantes,
61
maestros y directivos de las Escuelas Normales Superiores, desde sus diferentes posturas de
acuerdo al rol que desempeñan frente a la implementación de los nodos de la RENISE,
desde la metodología de la Innovación Social Educativa.
Paradigma de investigación socio-crítico
Nuestro paradigma de investigación se sustenta dentro de la teoría crítica, la cual, supera
el reduccionismo y el conservadurismo del positivismo, interpretando, de esta manera, la
realidad social de una comunidad, que nace como necesidad de construir la teoría y la
praxis conjunta, siendo esta la forma de aceptar el empirismo y sumando la interpretación
de los hechos desde los actores que la estudian, proponiendo así, una transformación social.
El paradigma socio crítico es un conjunto de creencias, supuestos, reglas y
procedimientos que tienen como objetivo hacer ciencia desde la búsqueda del conocimiento
(Alvarado & García, 2008). Es así como adopta contribuciones originales desde los
estudios comunitarios y la investigación participante (Arnal, 1992). De carácter crítico,
emancipador, sociopolítico, reconstructivo, participativo, democrático, militante, orientado
a la acción y comprometido socialmente (Vera & Jara, 2018).
En este sentido, se puede decir que el paradigma socio crítico tiene (a) la adopción de
una visión global y dialéctica de la realidad; (b) la aceptación compartida de una visión
democrática del conocimiento así como de los procesos implicados en su elaboración; y (c)
la asunción de una visión particular de la teoría del conocimiento y de sus relaciones con la
realidad y con la práctica (Alvarado & García, 2008).
Continuando con dicho razonamiento, Habermas (1986) es uno de los exponentes más
sobresalientes del paradigma socio crítico desde la Teoría Crítica, la cual, contrarresta el
papel del positivismo, desplazando al sujeto cognoscente de toda la investigación y lo
62
convierte en objeto de estudio, mas no lo reconoce como actor que construye conocimiento.
Habermas considera que el conocimiento nunca es producto de individuos o grupos
humanos alejados de las preocupaciones cotidianas, más bien, este se constituye a partir de
los intereses desarrollados desde el entendimiento de las necesidades naturales de la especie
humana, dando, de esta forma, las condiciones sociales e históricas que los preceden.
En este sentido, Habermas (1988) dice que una ciencia social empírico-analítica sólo
puede proporcionarnos un control técnico de ciertas magnitudes sociales más allá de la
dominación de la naturaleza; el mundo social es un mundo de significados y sentidos y la
ciencia social positivista se anula a sí misma al pretender excluirlos de su análisis. Saber el
resultado de la actividad humana es entender que el conocimiento está motivado por las
necesidades naturales e intereses, convirtiéndolos en saberes técnicos, prácticos y
emancipatorios.
Por ello, la teoría crítica sirve al interés emancipatorio del ser humano que da libertad,
autonomía racional, autorreflexión, entendimiento de los procesos sociales contemporáneos
y los procesos históricos que desarrollan significados de la realidad. Aceptando a todos los
actores sociales como sujetos de los procesos investigativos, los cuales trabajarán, de forma
horizontal, para superar así, las dificultades que los dominan, oprimen y afectan desde el
uso del lenguaje, y los discursos cotidianos.
Enfoque epistémico
Relato de vida
Muchas de las áreas que se abordan en la investigación social cuentan con herramientas
como los relatos e historias de vida, que permiten la reconstrucción de sucesos desde y a
través de la óptica personal, recopilando información de experiencias individuales y
63
colectivas que, posteriormente, pueden llegar a convertirse en aprendizajes y conocimientos,
que trascienden.
Sin embargo, los conceptos de relatos de vida e historia de vida pueden generar
confusiones en su aplicación. Según Pujadas (2002) “el primero hace referencia a la historia
de una persona contada por ella misma y la segunda, a la historia de una persona contada
desde ella misma y con cualquier otro tipo de informantes y/o documentación” (p.12). Es
decir que, aunque las dos hacen referencia a la experiencia de una persona, el relato se limita
a la reconstrucción biográfica, mientras en la historia de vida pueden intervenir otros
elementos que enriquecen tal ejercicio, como lo es el investigador y su versión de la
narrativa y el entorno social del sujeto.
El relato de vida se enmarca en la investigación de tipo cualitativo, como señala Pujadas
(1992), "los relatos de vida sirven para tomar contacto, ilustrar, comprender, inspirar
hipótesis, sumergirse empáticamente o, incluso, para obtener visiones sistemáticas referidas
a un determinado grupo social, poseen como característica primordial su carácter dinámico-
diacrónico" (p.62). Están sujetas a la subjetividad del narrador y del investigador.
El relato de vida se basa en herramientas como la entrevista y el diálogo para la
recopilación de sentimientos, actitudes y valores del narrador, que el investigador
contextualiza sin interferir en la transcripción de la historia. “El investigador es sólo el
inductor de la narración, su transcriptor y también el encargado de “retocar” el texto para
ordenar la información del relato obtenido en las diferentes sesiones de entrevistas”
(Perelló, 2009, p.192).
Este tipo de herramienta de recolección, busca recoger un número de relatos que sirvan
como muestra del entorno que se quiere explorar. Para Meneses y Cano (2008) se “trata de
64
recoger un número de relatos que tengan representatividad, a partir de una tipología de los
sujetos que integran el universo a explorar” (p.18). Es decir, que para la construcción del
hecho o de la experiencia es necesario obtener el relato de diferentes sujetos que hayan
formado parte del acontecimiento.
Motivo por el cual, la triangulación de la información se realiza a partir del análisis
cruzado de todos los relatos recopilados, lo cual permite la creación de categorías de la
información y el establecimiento de comparaciones, en función de los intereses de la
investigación.
En este proceso de sistematización, se acude al relato de vida como herramienta de
recopilación de la información; Bolívar (2002) plantea los relatos como “meras
interpretaciones de los fenómenos sociales vividos en la educación y manifestados en
“textos” cuyo valor es ser relatados en primera persona, el aspecto temporal y biográfico
ocupa una posición central” (p.16). De esta manera, busca la reconstrucción de la
experiencia de la creación y consolidación de los nodos bajo las diferentes circunstancias
que se dieron.
Igualmente, para acceder a la información suministrada por los diferentes docentes de
las escuelas normales superiores, a nivel nacional, se creó un instrumento de recolección de
datos, el cual, responde a la pregunta general del presente trabajo, subdivido en las
preguntas orientadoras, teniendo prevalencia en su experiencia vital, así como en las
diferentes percepciones en el momento de la consolidación y construcción de los nodos de
la RENISE.
65
Ruta metodológica de la sistematización
Este proyecto de sistematización se basó según la ruta metodológica propuesta por Oscar
Jara Holliday, quien marca cinco pasos a seguir para lograr una sistematización clara y
completa que permita comprender el paso a paso dentro del proceso, sin embargo, como
investigadores, hemos realizado la interpretación propia, de acuerdo con nuestras
necesidades en cada uno de los pasos:
Primer tiempo, punto de partida:
Conocer la experiencia que se pretende sistematizar implica la estructuración de esta, la
caracterización de los actores que permitirán la recopilación de la información, así como el
contexto en el que se desarrolla y el reconocimiento de los vínculos que se tienen con la
experiencia.
Nuestro proyecto, busca sistematizar la experiencia que se ha generado en torno a la
participación de los estudiantes, maestros y cuerpo directivo de las ENS en la constitución
de los Nodos Caribe, Oriente y Sur de la RENISE; proceso que se ha venido desarrollando
desde el año 2018, y que abarca, aproximadamente, 54 escuelas normales superiores,
distribuidas en estas tres regiones del país.
Segundo tiempo, preguntas o ejes de sistematización:
La ruta metodológica, sin lugar a duda, está marcada por la determinación de las preguntas
o ejes de sistematización; estas marcan el camino o las pautas de lo que se quiere sistematizar,
66
cómo se quiere sistematizar y de qué forma es posible hacerlo. En esta propuesta, se planteó
una pregunta central y cuatro preguntas orientadoras que permitieron la recolección de la
información sobre la experiencia de los participantes en la construcción de los nodos de
trabajo de la RENISE (ver Imagen 1).
Imagen 1. Ejes Orientadores. Creación propia. 2020.
Tercer tiempo, recuperación de la experiencia:
Esta fase busca poner en marcha las planeaciones realizadas anteriormente, con el fin de
reconstruir la experiencia, rescatando los factores propios de la sistematización, esto es
considerado como el primer momento de esta etapa. En este caso, se usaron las fuentes orales
en donde se tuvieron en cuenta los protagonistas directos de los hechos, por medio del relato.
Para un segundo momento, se realizó la transcripción de los relatos y la organización de esta
información, según las propuestas categoriales consolidadas en la Tabla 1, información que
permitió, posteriormente, el análisis en el programa AtlasTi.
67
CATEGORÍA CÓDIGO DESCRIPCIÓN
EXPERIENCIA EXP Sucesos durante la
implementación.
Acontecimientos de su
carrera como docentes.
INNOVACIÓN SOCIAL
EDUCATIVA
ISE Metodología, etapas.
Comunitarización Com Entendida como la
construcción de un tejido
social cada vez más tupido
en el interior de la
comunidad educativa, que
permite estrechar los lazos
de las personas para sentirse
parte integral e importante y,
a la vez, sujetos políticos
responsables de los destinos
conjuntos.
Agencia-agenciamiento Ag La agencia posee un rol
crítico que contribuye a la
educación, desde la
interpretación del mundo
intersubjetivo y la creación
conjunta de proyectos de
reconocimiento de actores
que trabajan en él.
Dada esta reflexión, es
importante precisar que tanto
la agencia como el
agenciamiento, se
construyen desde los actores
educativos que son
conscientes de la verdadera
esencia de la realidad.
68
FORMACIÓN
DOCENTE
FD ¿Cómo se preparan y se
educan los nuevos maestros?
¿Qué hacen en la formación
complementaria?
LABOR PEDAGÓGICA Lb ¿Qué hace cada uno de ellos
dentro del aula?
¿Cómo impactan a sus
estudiantes?
Tabla 1. Categorías AtlasTi. Creación propia 2020.
Cuarto tiempo, reflexión de fondo:
Esta es la fase de interpretación crítica de la experiencia, en donde se analiza cada uno de
los aspectos destacados de la recopilación de información, para establecer diferentes
relaciones, singularidades y características en torno a las categorías propuestas.
En este caso, se plantearon tres categorías que permitieron visibilizar aspectos relevantes
de los diferentes actores en la constitución de los nodos Caribe, Sur y Oriente de la RENISE,
teniendo en cuenta los objetivos propuestos en el presente proyecto investigativo.
El análisis se realiza teniendo en cuenta la postura de los actores, la interpretación de los
investigadores y la propuesta teórica de diferentes autores en torno a la Experiencia, la
Innovación Social Educativa y la Formación Docente.
Quinto tiempo, puntos de llegada:
Este proceso de sistematización permite la elaboración de una propuesta en torno a la
información recopilada, así como el planteamiento de recomendaciones y conclusiones que
pueden facilitar el fortalecimiento de la propuesta de la RENISE.
69
POBLACIÓN:
Para el desarrollo de esta sistematización de la experiencia, se tuvieron en cuenta los tres
nodos que se han constituido mediante la RENISE en el territorio nacional y que se han
denominado Caribe, Oriente y Sur, según la región en la que se encuentra. Esta organización
se realiza de acuerdo al sector del país donde pertenece cada normal; entre los tres nodos se
tiene aproximadamente la participación de 54 ENS, de las cuales, se tomaron como muestra
18 actores, entre los que se cuentan, directivos, directivos docentes, docente y estudiantes de
las diferentes instituciones, todos ellos, participantes de la propuesta metodológica.
Dentro de este grupo, se destacan los directivos y docentes como profesionales en
educación, con estudios posgraduales, así mismo, los estudiantes contactados formaron parte
del Programa de Formación Complementaria de cada ENS, programa que tiene, como
objetivo, la formación de futuros docentes.
La participación de cada uno de los nodos, por parte de las ENS, se da de la siguiente
forma: el Nodo Caribe se encuentra formado por ENS comprendidas entre los departamentos
de Atlántico, Bolívar, Córdoba, Magdalena, La Guajira, Sucre y Antioquia. El eje Oriente
por ENS de los departamentos del Cesar, Norte de Santander y Santander y, finalmente, el
nodo Sur, por ENS de los departamentos de Caquetá, Cauca, Popayán, Huila y Nariño.
En ese sentido, para la preparación del instrumento, nos sustentamos en el papel de la
entrevista que, en palabras de Batthyány & Cabrera (2011), “se desarrolla como una
conversación provocada por el entrevistador a diferentes actores, estableciendo un diálogo
flexible sobre diferentes hechos” (p. 89). Es decir, desde el esquema de preguntas no
estandarizadas.
El tipo de entrevista que se formalizó con los diferentes actores involucrados, ha sido la
70
entrevista semiestructurada (Anexo 1). Según Corbetta (2007), el investigador dispone de
una serie de temas que debe trabajar a lo largo de la entrevista, pero puede decidir
libremente sobre el orden de presentación de los diversos temas y el modo de formular la
pregunta.
Resultados e interpretación de la experiencia
Método de análisis
Para el proceso de análisis, se marcaron diferentes fases que permitieron la
recolección de la información llevando a cabo distintos procedimientos. En la primera
fase, la conceptualización y teorización de la metodología de Innovación Social
Educativa como eje fundamental de los nodos, la elaboración de instrumentos, la
validación y aplicación para, de esta manera, tener acceso a información que permita
conocer cómo fue el proceso de implementación de los nodos. La segunda fase,
corresponde al procesamiento de la información recolectada; se realizó a través de la
generación de categorías y la codificación de estas en cada uno de los relatos que
emergieron durante la aplicación del instrumento; para dicho procesamiento, se utilizó
como herramienta el programa AtlasTi. La tercera y última fase, corresponde al
planteamiento de una estrategia que permita el fortalecimiento de la implementación de
los nodos faltantes por efectuar.
Fase 1: Reconocimiento
En esta fase, se contempló, inicialmente, la conceptualización de los temas que están
inmersos en la metodología de la Innovación Social Educativa, como son la
71
fundamentación de la creación de la RENISE y sus respectivos nodos; por medio de una
base de datos en donde reposaban los integrantes de los nodos Caribe, Sur y Oriente,
previamente constituidos. Se estableció contacto individual, vía telefónica, para
posteriormente realizar un encuentro sincrónico que permitiera la obtención del relato.
Fase 2: Procesamiento de la información
Una vez se obtuvieron los relatos de cada uno de los participantes de los diferentes
nodos constituidos a lo largo del territorio nacional, se realizó la transcripción y
codificación de la información. Posteriormente, se realizó una organización de acuerdo con
las categorías que se plantearon inicialmente en el marco teórico. Así mismo, se estableció
un diálogo de saberes que se realiza por medio del análisis, de dicha información, teniendo
en cuenta los variados autores que conceptualizan los marcos de referencia, la posición de
los participantes de investigación y los investigadores.
Fase 3: Propuesta
Una vez se realizó todo el proceso de análisis de información y partiendo de los datos
significativos, se llegó a la elaboración de una propuesta que permitió fortalecer los
procesos de la implementación de nuevos nodos posibles y el mejoramiento de los ya
existentes.
Análisis e interpretación por categorías
En el proceso de recolección y análisis de la información, surgieron tres categorías que
han permitido visibilizar el proceso de creación de los nodos a nivel nacional, desde la
perspectiva de los diferentes actores de las comunidades académicas en torno a la
72
experiencia de participación en la RENISE de las Escuelas Normales Superiores, las cuales
han venido trabajando, de forma sectorizada, en las regiones Caribe, Oriente y Sur, desde el
año 2018.
Las categorías principales que surgieron dentro del proceso de recolección de
información para la sistematización, se han denominado Experiencia, Innovación Social
Educativa y Formación Docente, las cuales, giran en torno a los objetivos planteados; sin
embargo, es importante reconocer que ha surgido otro tipo de información, de diferente
índole, que en esta investigación no constituyen insumo para la construcción de los
conceptos, pero que puede permitir la realización de futuras investigaciones.
Para el análisis, se buscó realizar una triangulación de la información que permitiese el
diálogo de saberes entre las categorías propuestas desde las posturas de los diferentes
autores, sus experiencias y la interpretación de los investigadores. Este ejercicio está basado
en las experiencias de distintos actores como directivos, docentes y estudiantes, quienes han
estado inmersos en la implementación de los nodos de la RENISE y que proporcionan
material para la documentación de vivencias del ejercicio de la docencia, dentro del proceso
de la metodología de Innovación Social Educativa (ISE).
Para hablar de docencia, es indispensable reconocer la educación como instrumento de
desarrollo y transformación en los diferentes contextos sociales y culturales, esto implica
resaltar la importancia del proceso pedagógico que se ocupa, de manera directa, de la
planeación, ejecución y evaluación de la práctica educativa, incidiendo en el alcance de
objetivos propuestos por el sector. Los resultados se han convertido en elementos
fundamentales en la búsqueda continua del fortalecimiento y/o mejoramiento de la calidad
de los procesos educativos, razón por la cual, el docente está comprometido, como
73
profesional, a abrirse al cambio, al desarrollo e implementación de atributos para el
ejercicio idóneo del proceso educativo, ajustado a las necesidades y exigencias técnicas,
condiciones del entorno, determinantes sociales, implementación de normas y políticas
estatales, además de la vocación o atributo personal donde se conjugan habilidades
particulares cognitivas, comunicativas, comportamentales o actitudinales que generan
impacto en su desempeño. La complejidad del proceso exige un ejercicio productivo que
responda a dichas necesidades, con enfoque de derechos, en donde el individuo tenga
acceso a la educación con calidad y principios de adaptabilidad hacia la transformación.
Este ejercicio docente requiere de preparación constante y motivación, la cual ha sido
descrita, por diferentes autores, como uno de los aspectos a contemplar en el momento de
decidir la docencia como profesión. Tiene en cuenta diferentes factores asociados, como la
exaltación por parte de terceros, en este caso, figuras como sus maestros de escuela en
alguna etapa; algunos de los participantes mencionan haber encontrado esa motivación o
ejemplo a seguir en estas personas que marcaron su etapa educativa:
Bueno, como ya te dije, esa oportunidad que la vida me dio de tener maestros
inspiradores. Yo pienso que eso marcó en mí un mito y una pauta en mi vida que
direccionaron ese querer interno de ser alguien inclinado por la parte de la
docencia, es como agradable cuando tú puedes explicarle a alguien en algo o
cuando tú lo orientas y luego ves que ese estudiante se interesa por aquello que
tú le has dado, el saber que le has orientado y que te agradece por el hecho de
haberlo orientado. Esa es la satisfacción mayor para uno como docente, es esa la
recompensa, es gratificante esa parte. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz,
comunicación personal, 23 de octubre de 2020)
Es decir, los maestros inspiradores son aquellos que, a través de su labor y entrega,
74
resaltan cualidades y habilidades en los estudiantes para que, de esa forma, generen un
proceso de reflexión sobre el quehacer del docente y su importancia para con la sociedad:
Una de ellas la tuve en el grado 11°, con una profesora que me motivó a seguir
en el programa de educación complementaria, porque ella veía en mí un
potencial para ser docente; entonces, ella siempre estaba allí apoyándome y
motivándome para continuar en este proceso y estudiar esta profesión tan
bonita. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 16 de
octubre de 2020)
Para los entrevistados, ser docente y egresado de una normal es, más allá de las
dificultades, la oportunidad para explorar el mundo pedagógico como opción de vida,
comenzando desde la formación complementaria que se imparte en las Escuela Normales:
Luego de que ya comencé en el papel de la carrera, en el programa de formación
complementaria; a pesar de que forma frentera no me lo dijeran, siempre
escuchaba comentarios en los cuales me recalcaban, de cierto modo, de que se
me notaba el gusto por la labor y que se me daba muy bien, pero así, directamente,
ningún docente me lo dijo, ni ninguna otra persona. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y
S.A. Díaz, comunicación personal, 14 de octubre de 2020)
La experiencia que se permite en el entorno de las ENS, enriquece el ejercicio docente,
de tal manera, que se crean nuevas oportunidades que permiten el fortalecimiento de los
maestros en formación, así como de las comunidades educativas:
Destacaría la experiencia de conocer filosofía para niños, porque tuve la fortuna
de conocerla en una institución diferente a donde estoy ahorita, y tener la
oportunidad de formar una filosofía para niños, ser maestro en filosofía para
niños desde diferentes niveles, desde niños de prejardín hasta jóvenes de
75
secundaria. En la actualidad, acompaño procesos de formación de filosofía para
niños con las maestras normalistas superiores. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A.
Díaz, comunicación personal, 20 de octubre de 2020)
Los entornos educativos que se han formado en las ENS, han permitido el
descubrimiento del gusto por el ejercicio docente desde que se es niño, se continúa
reforzando en cada una de las etapas académicas, para, finalmente, consolidarse como
profesional:
Ya la experiencia de los niños que lo llamen a uno profesor, porque las prácticas
desde ese grado empezaban y tuve una motivación bastante grande que fue que
me agradaba, que realmente yo sentía que me iba bien en la profesión. Tuvimos
que preparar bastantes clases; yo soy muy hábil preparando material didáctico,
tengo buena letra, bueno ese tipo de cosas son las que son bastante buenas frente
a un proceso académico. Entonces, generalmente, me he sentido muy a gusto en
este proceso, y entonces, si tengo como esa experiencia desde muy pequeño, me
iba muy bien en las clases, no tenía pues como dificultades, entonces, en términos
generales, ha sido una experiencia muy enriquecedora y muy bonita para mí,
personalmente. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 15
de octubre de 2020)
En este sentido, la formación docente comprende un alto grado de investigación, por
parte, tanto de los maestros como de los estudiantes del programa de formación
complementaria que las Normales adelantan en sus territorios; en estos procesos los
estudiantes pertenecen a “un grupo de innovación como investigadores que generen
cambios educativos, que generen conciencia, que nos permitan cambiar paradigmas, que
76
nos permiten replantearnos y fortalecer la profesión” (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz,
comunicación personal, 16 de octubre de 2020).
Así mismo, la formación docente tiene un alto contenido de “educación rural, se hace
bastante énfasis en esa parte, porque son puntos en común para entender la identidad de una
comunidad, y tener en cuenta la identidad de la comunidad es realizar proyectos valiosos
con las capacidades representadas por la ENS” (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz,
comunicación personal, 16 de octubre de 2020). . Ya que hablar de educación rural es
conocer los diferentes desarrollos que existen en las distintas regiones del país, visto desde
aquellos que viven en el territorio y buscan, constantemente, el mejoramiento de las
condiciones sociales ahí representadas.
A todo esto, se suma un componente de “democratización, es decir, una necesidad de
comprensión por la naturaleza hacia los demás seres humanos en una sana convivencia,
desde la escucha activa, la empatía, los valores y la mejora en las relaciones” (J.P. Motta,
L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 16 de octubre de 2020). Superando así, en
este sentido, la visión de los modelos pedagógicos y fortaleciendo la labor pedagógica.
Porque la formación del docente trasciende más allá de la experiencia del aula, en donde
se pueden trabajar distintas problemáticas que se reconocen a nivel institucional y
contextual, generando “sensibilización a los maestros y los estudiantes por la inclusión de
niños con necesidades educativas especiales. […]. Por lo que formar maestros es
sensibilizar maestros incluyentes” (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación
personal, 23 de octubre de 2020). Desarrollando así, en los educandos, la pasión por la
docencia en el contexto rural.
77
Cada maestro asume su rol como un reto personal, en el cual se ven involucrados
distintas reflexiones y percepciones ante el proceso de formar formadores, para los
siguientes años, para las próximas generaciones, de tal forma que se marque una verdadera
diferencia:
Ser formadora de maestros, ahora, es como empezar a escudriñar en cada instante
de mi vida, porque el cómo me fui formando como maestra es lo que comparto
con ellos, por lo que les digo a muchos de ellos que llegan allí como sin luz, sin
amar lo que se viene, no importa; esos son pasos que se van construyendo, pero
cuando uno empieza amar lo que hace, seguro que va a tener grandes bendiciones,
grandes logros. Entonces, ese transitar por la vida me ha permitido tener un gran
discurso, fortalecido para decirles: ¡miren! Y un discurso apasionado, porque eso
es lo que les entrego, desde el saber, que es ser maestro y toda las satisfacciones
que se tienen siendo uno maestro, viendo que aquí no es tanto la situación
económica sino la formación de otras personas; entonces, yo les entrego todos
los días mi vida para que se den cuenta que es lo que hay que hacer y cómo se
tiene que levantarse y seguir, para lograr grandes cosas cuando se entregan con
amor a lo que se hace. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación
personal, 23 de octubre de 2020)
En este sentido, la formación docente comienza con el ejemplo, con la entrega y la
convicción de que el ser maestro es comprender las diferentes situaciones, a nivel
contextual, porque las distintas experiencias son las que hacen a los maestros, dentro del
programa de formación complementaria dentro de las ENS, para ser referentes a sus
estudiantes. Se conciben impartiendo más que un conocimiento, es la exigencia recurrente
78
al maestro en formación, ya que ellos deben estar en “una apertura a la sociedad del
conocimiento y estar descubriendo cuales son los aportes nuevos que genera la ciencia a
través de cada una de las disciplinas. […]. Todos los días se aprende, y luego esas prácticas
del conocimiento se convierten en prácticas de enseñanza y aprendizaje” (J.P. Motta, L.Y.
Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 20 de octubre de 2020). Porque compartir esas
experiencias entre los docentes y los estudiantes, dentro del aula, son las que generan
conocimiento, saber pedagógico y, desde ahí, plantear nuevas formas de hacer
investigación a partir de la propia práctica.
Además de ello, formar docentes para Colombia como para las regiones, es esperanza de
que “cada vez que se gradúa un maestro nuevo, hay una esperanza nueva, porque es confiar
en la educación como el camino hacia el cambio, hacia una mejor calidad de vida y confiar
en cada maestro tiene la posibilidad de ser” (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz,
comunicación personal, 20 de octubre de 2020). Impacto, tanto para su comunidad como
para esos desarrollos sociales que pueden pasar a las afueras de las ENS, ya que el maestro
es un actor necesario para los cambios políticos y culturales en las regiones. En ese mismo
sentido, adelantar estos procesos de formación docente es:
un gran reto y una gran responsabilidad porque, pues estamos en una sociedad
que tiene unos patrones culturales muy adversos. […]. Entonces, nosotros, en el
sistema educativo, tenemos la oportunidad de ayudar a transformar toda esta
situación, digamos de antivalores que hay, de sesgos en contra de la misma gente,
para desarrollar al máximo el liderazgo de estas personas y que la gente logre
cómo salir de la ignorancia, salir de la opresión, de las injusticias que hay, es
como un acto liberador, ¿no? Un acto liberador de todo ese yugo de dominio, de
79
discriminación que existen en las personas culturales; que por lo menos la escuela
se convierte en ese laboratorio donde se les dice: ¡bueno, hay que reconocer a
todos! (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 14 de octubre
de 2020)
Haciendo una reflexión sobre lo expresado por el docente Gachetá, la formación docente
es el proceso liberador para que los nuevos maestros comprendan su papel para con la
sociedad, ayudando a muchos otros a salir de sus estados de conformismo e ignorancia,
porque la escuela normal es el espacio donde hay cabida para todos y, desde ahí, se pueden
mejorar las distintas condiciones culturales que existen en cada región
Esta experiencia invita a la juventud a ser parte de esos procesos, a demostrar con
coherencia lo que se vive y se expresa de la docencia, dado que los maestros, en su rol de
formadores, deben:
sentir la profesión con mucha alegría, con mucho arraigo, porque si no va a ser
muy difícil convencer y formar a la juventud. Formar la niñez es un reto, pero es
algo muy grande, entonces, hay que sentirlo, uno no puede ser incoherente entre
lo que dice y lo que expresa, entre lo que enseña y entre lo que vive; entonces,
hay que guardar una coherencia. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz,
comunicación personal, 15 de octubre de 2020)
A todo lo anterior, se le deben sumar aspectos claves de la sociedad actual, tales como
los aspectos “tecnológico, social, económico, cultural, de tal manera, que permita a estos
maestros desempeñarse, eficientemente, aprovechando las herramientas, los recursos y los
medios del contexto”. Para desarrollar en los nuevos maestros idoneidad, ante su territorio
80
y la culturalidad, ya que ellos deben desplazarse a diferentes regiones del país. Porque los
maestros que forman otros maestros deben tener “una buena preparación, unos buenos
conocimientos, de tal manera que los maestros contribuyan a otras para que estos salgan
con unas bases sólidas y su desempeño sea eficiente” (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz,
comunicación personal, 20 de octubre de 2020). Sin dejar de tener en cuenta la
humanización de la docencia y que, al ser docentes, cada uno debe enfrentarse y trabajar
con distintas dimensiones del ser “desde sus experiencias familiares, sus intereses en la
docencia y en la seguridad que deben transmitir”.
Uno de los pilares, en la preparación para los futuros docentes de las ENS, es el trabajo
de investigación dentro de las prácticas pedagógicas, el cual, está sumado a los proyectos
que se desarrollan bajo la primicia de ver la comunidad de práctica como el espacio para
hablar de la educación rural en Colombia. Este es el proceso de enriquecimiento de los
docentes, los estudiantes y la formación desde sus prácticas comunitarias, que resalta la
investigación como eje de formación para los nuevos maestros, donde los temas son
diversos y las reflexiones van acorde a las circunstancias que se viven en los destinos
territoriales. De esta manera, se realiza un contraste del saber pedagógico, con las diferentes
metodologías para la construcción de nuevos conocimientos y, así, logren profundizar el
análisis del saber social y natural. Porque pertenecer a una ENS es recibir teoría,
apropiarse, ejercerla en la praxis profesional y, sobre todo, trabajar para transformar la
realidad. Que en palabras de una docente:
“Ninguna persona aprende sola, aprende con el otro, crecen juntos, leen juntos”;
ese es el trabajo de la escuela normal, porque en la escuela normal no trabajamos
ordinario, en la escuela normal trabajamos colectivo y, al estar en colectivo, no
81
pensamos como dueño de una región del saber, como dueño del mundo, ¡no!,
sino que tú, dentro de una escuela normal, aprendes a compartir saberes, a
socializar esos saberes y a crecer con los saberes; sobre todo a crecer con el otro,
es un proceso de humanización, y te das cuenta de que el enseñar no es solamente
la parte académica, el enseñar es un proceso de acompañamiento de la persona,
es un acompañamiento del otro. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz,
comunicación personal, 30 de octubre de 2020)
Porque el trabajo en equipo es lo que representa formar docentes en la ENS, los cuales,
responden a las necesidades del contexto, y esto es posible, porque todos trabajan
entendiendo la realidad que están viviendo. Se involucran a las familias, a los vecinos y a
todos aquellos que hacen parte de la comunidad, porque todos tienen algo que aportar para
la construcción de mejores espacios de vida. Por ello, es importante la creación de los
grupos de práctica pedagógica donde se transforma la forma de enseñar.
¿Para dónde vamos?, y ¿qué es esto?, no sabemos, pero ya tenemos una estrategia
que nos va a permitir fortalecer eso, pero que, además, debe de tener un resultado
positivo o negativo, no importa, pero debe tener un resultado y una participación
de la comunidad; que no soy yo como profesora del área de Sociales o Naturales
la dueña del saber, que voy a hacer un proyecto, que voy a terminar mi
investigación y la sistematizo, ¡no!, pueden entrar varias comunidades de
aprendizaje, por eso se llama Comunidades de Aprendizaje, Comunidades de
Práctica, que pueden ser de distintos saberes disciplinares, no solo de un saber
disciplinar van a traer a la escuela una nueva forma de aprender. (J.P. Motta, L.Y.
Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 30 de octubre de 2020)
82
Porque no importa la geolocalización nacional, todo el proceso de formación docente
comienza desde el preescolar:
Formar maestros desde los grados, digámoslo así, desde preescolar en las
diferentes etnias, porque Putumayo se caracteriza por tener diferentes etnias,
pueblos originarios, que lo caracterizan como tal en su territorio y el formar esas
personas sin desmeritar el resto. Ellos se han convertido en líderes de su propia
comunidad, dígase en Hormiga, en el Valle del Guamuez, en las fronteras con el
Ecuador, se hizo una formación con la Escuela Normal y con la ayuda del
Ministerio de Educación Nacional, para la formación de 75 indígenas que se
convirtieron en líderes y que ahora, no solamente se quedaron en recibir su
normal superior, sino que también hicieron su licenciatura y se han convertido
en esos líderes para cultivar su lengua nativa; eso me ha impactado mucho y me
ha gustado aunque, semestralmente, estamos formando nuestros jóvenes.
También hay indígenas Kamsá e Ingas y el resto del pueblo, que también viene
a la normal, dado el proceso pedagógico y práctica investigativa. (J.P. Motta,
L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 21 de octubre de 2020)
Es decir, el proceso pedagógico y la práctica investigativa, son lo que más enriquece a los
estudiantes del programa de formación complementaria de las ENS, dando insumos
sociales, pedagógicos y culturales, para cuidar y preservar, dentro de sus comunidades, la
identidad cultural. Porque ser maestro es ser:
un líder profesional, empoderado en la capacidad de hacer un proceso de
transformación o el intento de transformación de las realidades de cada contexto
83
o de cada pueblo, sea indígena o sea pueblo de los campesinos o de las personas
que habitan en las zonas rurales, porque, prácticamente, si hablamos de
Putumayo, es una región rural, es una región muy necesitada de procesos de
formación, que es diferente a las regiones centrales de Colombia, pero es
importante resaltar que el maestro se convierte en ese líder, en ese líder que va y
ayuda a solucionar los problemas, no económicos, pero sí ayuda a crecer a los
niños, a los jóvenes y a mostrar un nuevo horizonte desde la práctica
investigativa, por medio de la formación que ellos brindan desde la experiencia
de conocimiento y la experiencia práctica de maestros. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y
S.A. Díaz, comunicación personal, 21 de octubre de 2020)
Para lo cual, el líder debe conocer y reconocer las necesidades de su contexto, en aras de
ampliar, de esa forma, la cercanía con las problemáticas sociales y con los diferentes
actores del territorio, porque el maestro que:
acompaña, ya es un maestro que es capaz de poner en la mesa el conocimiento
que lleva y que es capaz de construir con el estudiante, y esa experiencia es la
que tratamos de que viva el nuevo maestro en formación con sus estudiantes, es
un maestro que no va a imponer sus conocimientos sino que comparte y
construye sus conocimientos. Dado que el contribuir es como un enriquecimiento
que apuesta a una transformación social educativa. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y
S.A. Díaz, comunicación personal, 21 de octubre de 2020)
Esta transformación educativa hace parte del desempeño y de la labor pedagógica que
tienen los maestros de las ENS, sobre los educandos del programa de formación
84
complementaria que, como se expresaba anteriormente, implica comprender los discursos,
las acciones y los escenarios que privilegian los procesos educativos y formativos. Porque
no importa el rol que se sume dentro de la Institución educativa, no se debe perder el
ejercicio complementario para mejorar constantemente. Dado que el docente cumple
muchos roles por el bienestar de sus comunidades educativas:
un docente, al fin y al cabo, es un todero porque tiene que ser psicólogo, porque
tiene que enseñar, escuchar, tiene que proyectar, tiene que decir, tiene que
investigar, tiene que proponer, tiene que ser unido, tiene que ser pasivo en la
escucha, activo en el habla e igualmente con una escucha activa, de cierto modo,
una reflexión que podría sacar de ello es, en sí, solamente cómo el amor que
muchas veces presentan los estudiantes a la necesidad de aprender, y esas mismas
necesidades son las que uno coloca en reflexión y uno ya se coloca las preguntas
de ¿Qué puedo hacer? ¿Por qué lo voy a hacer? ¿Para qué lo voy a hacer? (J.P.
Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 14 de octubre de 2020)
Que, sumado a un pensamiento ético y creativo, es capaz de influir en otros para que
estos se sumen a la generación de cambios sociales, porque los docentes, sin importar su
rol, buscan la continuidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Ya que cada uno,
desde su experiencia y sus intereses, acompaña los diferentes ejercicios dentro de las
instituciones educativas. Así lo manifiesta un docente, al referirse al desarrollo social y
cognitivo de sus estudiantes:
Estar en contacto con la creatividad de los niños, con esa formación de los
ciudadanos y poder tener la oportunidad de ayudarlos a moldear el sendero;
primero, para que se desarrollen positivamente, ofreciéndole modelos,
85
ofreciéndoles opciones para que ellos construyan su autonomía, su protagonismo
social y sean como sujetos protagónicos de su propio desarrollo. (J.P. Motta, L.Y.
Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 14 de octubre de 2020)
Lo cual, se suma a la celeridad y compromiso con sus comunidades, ya que la labor
pedagógica se basa en recuperar el papel del docente para con la sociedad:
Recuperar ese papel de liderazgo, recuperar ese papel relevante que tiene el
maestro en su sector, en su vereda, en su escuela, el maestro no puede seguir
siendo, pues, una persona x en relación a las cosas, a los niños; otros le enseñan
mucho porque realmente en la profesión hay personas demasiado importantes,
demasiado bien, que se desempeñan excelentemente, pero hay más. (J.P. Motta,
L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 15 de octubre de 2020)
Sumando ejercicios pedagógicos que influencien “procesos sociales, políticas de
transformación de la realidad”, que dados, desde acciones institucionales y
extracurriculares, pueden permitir el conocimiento del contexto en el cual se puede actuar,
porque es ir más allá del aula con los estudiantes, es ver las diferentes necesidades y saber
cómo actuar para solucionarlas. Comenzando con:
conceptualizar la educación y la pedagogía; la pedagogía, por ejemplo, es el arte
de hacer fácil lo complejo, lo que yo llevo siempre a la práctica desde el proceso
de la teología, la existencia de un ser humano desde una presencia de Dios que
ilumina, que lo hace todo, y también, desde la parte social, el servicio que uno
brinda a las personas y la misma educación hace, dentro de todos esos procesos
y desde la parte antropológica, psicológica y las ciencias en sí mismas. A mí me
86
ha impactado que todas esas ciencias, si uno no lleva la parte humana y divina al
ser humano que esta con uno y que trata de brindarle aquello que uno tiene que
ha logrado, no sirve de nada; entonces, cuando yo, por ejemplo, hice mi tesis
doctoral, la escuela, la investigación en el aula, como proceso pedagógico que
ayuda al crecimiento académico del estudiante en educación media, yo venía con
un montón de conocimientos, digámoslo así, en la cabeza, y cuando piso el
contexto de la realidad me siento impotente de cómo desarrollar o cómo
solucionar el problema tan difícil que la pobreza, que la injusticia y la realidad
social cobija al ser humano. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación
personal, 21 de octubre de 2020).
Esa tarea de buscar grandes transformaciones, desde el aula, es la que ha permitido el
trabajo de los nodos de la RENISE, bajo la implementación de la metodología de la
Innovación Social Educativa, trabajo que surgió de la necesidad de fortalecer los procesos
de investigación en las ENS, con miras a cumplir con los requisitos de acreditación de
calidad del Ministerio de Educación Nacional propuestos para estas instituciones:
Ha sido interesante a nosotros y a todos los normales del país, nos llegó bien,
porque estamos en ese proceso de elementos y de poder responder a las
condiciones básicas de calidad, y dentro de uno de los puntos de las exigencias
de las condiciones básicas de calidad para la acreditación o la renovación de
nuestras normales era la investigación, la constitución de un centro de
investigación en la Escuela Normal; entonces, este proceso nos llevó a
convertirnos, primero, como una necesidad para cumplir esa condición básica de
calidad que nos exigía un centro investigación y, segundo, porque se convirtió
87
ese proceso en un escenario para poder cumplir, a la vez, al Ministerio, pero
también, suplir una necesidad. Entonces, por eso fue que para nosotros llego así,
como anillo al dedo, digámoslo, y nos convertimos ya en líderes y agentes de este
proceso de investigación social, porque fue un instrumento útil para nuestra
necesidad en nuestro contexto. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz,
comunicación personal, 21 de octubre de 2020)
Todo el proceso surge con la implementación del laboratorio de innovación docente, “la
Universidad de la Salle empezó con unos laboratorios de innovación para la formación de
maestros rurales, eso es una convocatoria que se abrió a nivel nacional” (J.P. Motta, L.Y.
Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 23 de octubre de 2020). La cual, fue
desarrollada mediante convocatoria, a nivel nacional, en donde las ENS deberían
postularse:
La metodología surge en el primer momento en que la universidad de la Salle
convoca a las escuelas normales a participar del Laboratorio de Formación de
Escuelas Rurales. Cuando nos presentamos esas escuelas, si no estoy mal, fuimos
35, donde se escogieron a 10 y nosotros estuvimos la dicha de estar allí. (J.P.
Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 22 de octubre de 2020)
Sin embargo, algunas ENS conocían el trabajo de los nodos por parte de ASONEN, que
es la Asociación de la ENS del país, así mismo, antes de la constitución de los nodos, se
realizó una caracterización de estas instituciones, por parte de la Universidad de la Salle:
Sí tenía un grado de conocimiento porque, de todas maneras, a través de
“ASONEN”, hay una constitución de nodos. Por otra parte, en el año 2017,
88
también con la Universidad de la Salle, se hizo un proceso de caracterización de
las escuelas normales superiores de Colombia. Acá, a la escuela normal de
Cúcuta, asistió un acompañante, líder, formador, Diego Barragán; y con él se
hizo un proceso de caracterización en torno a la naturaleza de las escuelas
normales superiores de Colombia y de este ejercicio. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y
S.A. Díaz, comunicación personal, 22 de octubre de 2020)
Dada la naturaleza de las Escuelas Normales Superiores, las cuales:
No son instituciones aisladas, sino que el trabajo en nodos ha permitido
intercambiar experiencias de enseñanza y aprendizaje con otras escuelas […]
dado que es el centro de formación de maestros para la primera infancia,
preescolar y la básica primaria. Es decir, el papel que hoy juegan las ENS es
relevante, tanto en los corregimientos como en la relación que tienen con las otras
escuelas, porque el formar docentes es una gran responsabilidad, es
responsabilidad la que tenemos que cumplir con excelente preparación, excelente
nivel académico y excelente formación pedagógica, y fortalecer el liderazgo.
(J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 10 de octubre de
2020)
Además de ello, el trabajo que se adelanta dentro de la ENS, en formación docente, se
constituye desde:
núcleos problemáticos, los cuales son: educación y cultura, ciencia y tecnología
y extensión a la comunidad; entonces, a partir de estos núcleos, se hacen trabajos
de investigación para hacer extensión a la comunidad. Los maestros en
formación, del programa de formación complementaria, deben hacer tesis de
89
grado, y esa tesis de grado, lo que buscamos es que involucren el trabajo con la
comunidad para su mejoramiento. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz,
comunicación personal, 10 de octubre de 2020)
La creación de la RENISE ha supuesto la organización de un trabajo colaborativo, a
través de los nodos, inicialmente en tres regiones del país, Caribe, Oriente y Sur; en donde
los primeros encuentros, buscaban compartir experiencias que permitan la implementación
de la metodología ISE:
Aquí, en Sahagún, logró consolidarse más porque nosotros pudimos traer otras
escuelas normales del caribe colombiano y aquí, yo diría, que se oficializó toda
esa conformación del nodo y se fue nutriendo y se fue poniendo muy interesante
todo ese proceso. La verdad es que hemos aprendido mucho, y este proceso nos
ha llevado a conocer los procedimientos que llevan las otras escuelas, a compartir
experiencias y un diálogo de saberes. La verdad, es que es un resultado muy
interesante. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 23 de
octubre de 2020)
En ese primer encuentro, se empezaron a identificar las problemáticas en común,
experiencias, expectativas y la fundamentación como base de la implementación:
Considero que ya, a partir de ese encuentro, viene propiamente la consolidación
del nodo, porque allí ya se empieza el proceso de fundamentación de lo que es la
innovación social educativa en lo que es el liderazgo y se empieza a pensar en un
derrotero a seguir, tanto en encuentro de las Escuelas Normales, para compartir
experiencias como en la consolidación en los espacios de reflexión a través de
simposios en las diferentes Escuelas Normales. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A.
90
Díaz, comunicación personal, 20 de octubre de 2020)
En cada uno de los nodos, ese compartir se dio de formas diferentes, pero con el mismo
sentido y orientación, dentro del proceso enfocado a las comunidades de práctica:
Hablamos todo lo que tiene que ver con la investigación educativa, toda la parte
de teoría, de conocimiento, de saberes de las comunidades de práctica, cuáles
eran las etapas, los momentos de todo ese proceso que se iban a llevar, de qué
eran las comunidades de práctica, cómo se conformaban esas comunidades de
práctica e igualmente se dieron a conocer los propósitos, los objetivos, la
metodología que se iba a trabajar. Del mismo modo, todos nos dieron las bases
de esas técnicas para priorizar también los problemas dentro de la institución;
prácticamente, en ese sentido, también la propuesta de cómo sistematizar todo
ese trabajo que se viene realizando al interior de cada institución. (J.P. Motta,
L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 30 de octubre de 2020)
Teniendo en cuenta cada una de las etapas propuestas desde la metodología las ENS,
fueron apropiándose de la propuesta implementada y transmitiendo a sus comunidades los
conocimientos y experiencias adquiridos en cada encuentro:
En Gigante, se trabajaron los elementos de la investigación social educativa,
además de que el Doctor, Wilson Acosta, nos diera a conocer la importancia y
hacer unas aclaraciones conceptuales sobre la importancia de estos elementos
como fue la caracterización que recuerdo tanto, luego la priorización, no me
quiero saltar elementos -es que no recuerdo secuencialmente-, luego vinieron la
construcción, la ideación, para llegar luego, a la transformación y a la
91
institucionalización, eso es lo que recuerdo de los elementos. (J.P. Motta, L.Y.
Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 21 de octubre de 2020)
En el proceso de constitución de estos tres nodos, se puede decir que aún se está
iniciando la implementación de cada una de estas etapas; la mayoría de la ENS, ha logrado
la priorización de las problemáticas, proceso que se ha realizado mediante diferentes
estrategias:
Entonces, por una parte, con los estudiantes yo me reuní, eso fue más o menos
como dos semanas que abordé eso, y me reuní con los estudiantes en sus aulas
de clase e hice el ejercicio de identificar problemas, por medio de la lluvia de
ideas y priorizar los mismos, lo hice, bueno, luego toda esa información de los
estudiantes. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 11 de
septiembre de 2020)
Esa primera etapa ha requerido una rigurosidad en tiempo, en estrategias e
implementación para lograr la identificación de las necesidades reales que se convierten en
problemas a tratar en cada una de las instituciones, sin embargo, en los encuentros se
repetía el procedimiento para priorizar las problemáticas del nodo, así se fortalece el trabajo
en cada una de las regiones, con la creación de líneas de investigación comunes:
La Escuela Normal de Cúcuta, donde hay más de setenta maestros de los
diferentes niveles y lograr problematizar ha requerido tiempo, rigurosidad,
identificar las técnicas apropiadas para la priorización de problemas y logramos
avanzar al punto de identificar un problema por cada uno de los ejes de las
escuelas normales superiores de Colombia; sin embargo, luego se procedió a una
92
síntesis como nodo, y entonces, en el diálogo que se hace al interior del nodo por
eje, se debe hacer una nueva priorización. Entonces ocurre que es posible que el
problema priorizado en el nodo difiera del problema priorizado en mi escuela
normal, eso es una realidad compleja, porque el problema priorizado del nodo es
el que llega al núcleo problematizador de las escuelas normales de Colombia;
luego va a venir un proceso de consolidación de campos de saber o campos de
formación que van a constituirse en línea de investigación. (J.P. Motta, L.Y.
Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 20 de octubre de 2020)
Es necesario mencionar que algunas de las ENS, han logrado avanzar en las etapas de la
metodología, logrando así, la consolidación de los procesos y la entrega de resultados como
es el caso del a ENS de Barrancabermeja:
La metodología estaba pensada, como les digo, para tres años, ¿no?, estaba
pensada para tres años, ehh, marcada entre las dos categorías de agenciamiento
y comunitarización, digamos que la escuela normal dentro del trabajo que tenía
para tres años, digamos que el año que era de deconstrucción, lo hicimos que era
la priorización, la caracterización y el refocus, hasta ahí digamos que llegamos.
(J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 11 de septiembre
de 2020)
Dentro de todo ese proceso de agenciamiento que se ha dado en la participación de las
ENS en la RENISE, se ha logrado la creación de las COPIE (comunidades de prácticas),
que favorecen y facilitan la implementación de la metodología, algunas más fuertes que
otras, pero todas con el mismo propósito, “El trabajo de las COPIE que establecimos desde
el proceso, desde el segundo encuentro, pues eso empezó a funcionar en el primer
93
encuentro, se dio pues como a conocer el proceso de las comunidades de prácticas de las
escuelas normales” (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 15 de
octubre de 2020). Las cuales, han generado una integración y el trabajo en equipo, en
búsqueda del fortalecimiento de la comunidad educativa, “a raíz de la comunidad de
práctica de las COPIE, del programa de formación, esto está contagiando tanto que ha
surgido una iniciativa de pasar, ya esto tiene que ver con lo curricular, de cambiar un
aspecto del currículo” (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 23 de
octubre de 2020).
En cada una de las ENS, han surgido experiencias que fortalecen los distintos procesos a
niveles académico, administrativo, pedagógico y comunitario, buscando, de esta manera,
brindar mejores escenarios a los futuros maestros del país, para impactar el entorno social
de cada institución:
El seguir fortaleciéndonos como institución, seguir fortaleciendo nuestros
procesos de nuestras aulas, de nuestro quehacer pedagógico, de generar nuevos
aprendizajes, da buscarle más sentido a nuestro quehacer pedagógico, a ubicarnos
más en las necesidades propias de nuestro entorno, de nuestros chicos, de cada
día buscar ese desarrollo social y comunitario que desde la escuela se debe
generar. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 30 de
octubre de 2020)
Se debe generar un empoderamiento en la comunidad y la concientización de que se está
trabajando por las necesidades propias de forma colectiva, “es una participación colectiva y
que, si la innovación nace del colectivo de estudiantes y de maestros, pues va a dar
resultado” (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 30 de octubre de
94
2020)). Esto genera un sentido de pertenencia y el compromiso de trabajar para todos.
Así mismo, se ha promovido el fortalecimiento del maestro como líder, no solo del
contexto educativo, sino también del contexto social, que puede impactar y transformar:
Que la escuela normal promueva, en sus maestros superiores, ese liderazgo que
debe tener el maestro, y cuando vaya a desempeñarse como maestro en esa
escuela, sea capaz de entender la comunidad, de entender el contexto en el cual
se va a desempeñar y empiece desde los procesos sencillos de investigación
social; de diagnosticar, de una manera oportuna, clara y coherente, las
necesidades de la comunidad y empiece a generar cambios sociales en el
territorio donde ellos llegan y, personalmente, este proceso me ha enseñado que
uno tiene una función y un compromiso por sacar adelante, no solo los niños sino
toda la comunidad. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal,
15 de octubre de 2020)
En este sentido, el liderazgo de algunas normales al trabajo con los nodos es
sobresaliente, dado por su gestión institucional al respaldar a los otros docentes con estadía,
alimentación y movilización dentro del territorio, con el único compromiso de que ellos
debían gestionar sus propios transportes interdepartamentales para los encuentros; aun
siendo esta una oportunidad, muchos docentes se sentían, de igual forma, limitados:
Creo que han sido de logística, ¿no? Y también de choque cultural, ehh, por
ejemplo, este, lo de los viajes que le comentaba, ehh, la decisión de las personas
para ir, a veces el trámite, que bueno que a veces que toca conseguir una buseta
o que conseguir los pasajes, de ese tipo han sido más dificultad de tipo logístico.
95
Otro es el tiempo, la administración del tiempo porque siempre, bueno en una
normal hay muchas tareas, porque siempre todo programa que llega deja más
tareas; entonces, algunas personas, pues quedan como encargadas de trabajo de
responsabilidades, porque nosotros, a diferencia de las universidades, cuando hay
un programa así esa persona queda con una asignación académica menor, tiene
menos clases, ¿no? Nosotros, además de las clases, tenemos que participar en un
evento, en otro, en otro, entonces eso genera cierta fatiga para los profes, ¿no?
Lo mismo con los estudiantes que tienen muchas horas de clase, ehh, entonces es
complicado, esa es la dificultad sacarle el tiempo, ahí se esmera y todo, pero la
gente siempre se fatiga un poco porque (risas, llegó el pollo), porque es complejo
lo que hay que hacer y el tiempo, pues es limitado. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y
S.A. Díaz, comunicación personal, 14 de octubre de 2020)
El ser humano, por las características propias de su esencia, está diseñado para la
convivencia en comunidad, es por ello que para promover, mejorar y proyectar las
diferentes acciones que permitan dicha coexistencia, se muestra absolutamente necesaria la
participación de la educación, como un eje central, para dar reconocimiento de las
particularidades que son propias de cada comunidad, destacando la identificación, el
reconocimiento, la contextualización y la potencialización del accionar docente dentro de
su entorno, siendo esto el reflejo de las ENS:
Nosotros hemos tratado de que nos conozcan, de que la comunidad en las
reuniones de padres de familia, escuelas de padres, en ese tipo de cosas, les
explicamos a la comunidad cómo va el proceso, que es lo que debe, siente, tiene
la escuela normal y entonces, como que la comunidad, hoy en día, sí siente que
96
la escuela normal es parte de la comunidad, es decir, no es el colegio allá, que si
allá está el colegio y están los profesores y están los estudiantes, ¡si no que! Como
que la gente entiende, la normal entiende su misión, su función, su proyección y
entonces sí hemos ganado, sí hemos ganado un poco de que este proceso lo
hayamos pues, como socializado, y lo hayamos dado a conocer a la comunidad y
vemos que sí se logran cosas, o sea, sí se ganan cosas; de pronto no tan relevantes
o no tan grandes, pero si uno ve que, que se consiguen cosas importantes,
siguiendo los procesos y siguiendo pues, como las ideas que se nos proponen y
se nos dan a conocer. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación
personal, 15 de octubre de 2020)
Para aquello, es necesario ver el papel que cada normal juega en su contexto, dado que,
desde ahí, se entiende la importancia de los diferentes procesos que se vienen
implementando, para poder decir que:
En las diferentes etnias, porque Putumayo se caracteriza por tener diferentes
etnias, pueblos originarios, que lo caracterizan como tal en su territorio y el
formar esas personas sin desmeritar el resto; ellos se han convertido en líderes de
su propia comunidad, dígase en Hormiga, en el Valle del Guamuez, en las
fronteras con el Ecuador, se hizo una formación con la Escuela Normal y con la
ayuda del Ministerio de Educación Nacional para la formación de 75 indígenas
que se convirtieron en líderes y que ahora, no solamente, se quedaron en recibir
su normal superior, sino que también hicieron su licenciatura y se han convertido
en esos líderes para cultivar su lengua nativa. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A.
Díaz, comunicación personal, 21 de octubre de 2020)
97
Se identifican aspectos sobresalientes para poder rescatar, dado que cada comunidad
tiene en marcha diferentes proyectos que estén encaminados a preservar las tradiciones
culturales que los caracterizan como una colectividad en un espacio, sin importar la región
en la que se encuentren, como el Proyecto cultural Cabildo “propuesta que identifica a la
escuela normal, porque rescata la identidad cultural. Estamos hace más de 25 años tratando
de salvaguardar nuestras tradiciones, entonces, es algo que me ha gustado de la escuela
normal y que no vi en otras escuelas” (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación
personal, 3 de noviembre de 2020).
Es decir, los proyectos con las comunidades, son los que dan identidad a las ENS, siendo
esta la ruta para ver diferentes posturas, dentro de la escuela, como un aspecto relevante
para la libertad de culto, porque se reconoce que la mayoría de normales son de naturaleza
religiosa:
Por ejemplo, para hablar del tema religioso existe la libertad de culto, entonces,
todos participamos de las ceremonias, la eucaristía puede ser, pero digamos que
cada quien toma su postura frente a eso, ha habido de pronto situaciones difíciles
con temas de estudiantes que no, que los papás dicen que no hagan parte, se
respeta y, al igual, si no quieren participar de los ritos, pues no, no lo hacen. (J.P.
Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 30 de octubre de 2020)
En este sentido, que las ENS sean de naturaleza religiosa, no excluye a quienes no
deseen participar de sus actividades espirituales, más bien, estos aspectos identificados
anteriormente, permiten fortalecer el tejido social de las comunidades educativas. Este
accionar es lo que traduce el concepto de comunitarización, en donde se hace énfasis en la
participación de todos los individuos que pertenecen a la comunidad y a la comunidad
98
educativa; es por ello que la implementación de la metodología de Innovación Social
Educativa, considera este punto como un aspecto trascendental y, por lo tanto, se han
puesto en marcha diferentes acciones que van encaminadas a lograr dichos propósitos, a
través de diferentes acciones y/o intervenciones que abarquen los diferentes niveles
educativos:
Los maestros en formación del programa de formación complementaria deben
hacer tesis de grado y, en esa tesis de grado, lo que buscamos es que involucren
el trabajo con la comunidad para el mejoramiento. Aquí, todo se hace con
educación rural porque somos una normal casi que rural, entonces yo hago
acompañamiento en esos procesos; si la pregunta es que he hecho yo para el
mejoramiento en la parte de la extensión y tal; yo hice mi trabajo de grado con
procesos de educación, pero no rural, porque en ese momento yo no era docente
rural con mejoramiento de eso de las TIC en la maestría para trabajar en
instituciones educativas que no tengan la posibilidad de hacer laboratorios en
ciencias presenciales, sino en laboratorios virtuales. Entonces, desarrollamos un
software para los colegios, ahorita yo estoy en un proceso con “Colombia
Aprende”, en un proceso de liderazgo de los rectores de las instituciones
educativas que tenemos programa todo aprender; entonces, estamos haciendo un
diplomado en liderazgo -que lo hacemos virtualmente cada 15 días- y que nos
ayuda también a entender cómo los contextos sociales del trabajo en estos
momentos tan difíciles de la pandemia. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz,
comunicación personal, 10 de octubre de 2020)
A lo cual, se suman diferentes iniciativas para atender nuevas necesidades en el
99
contexto de la ENS y sus estudiantes de formación complementaria, dado que la educación
rural debe trabajar con los docentes en el uso y apropiación de las TIC, comenzando por el
cuerpo directivo, para así, luego, aterrizar a toda la normalidad. Por ello, innovar hace parte
del trabajo participativo “digamos que fue un trabajo muy participativo, porque participaron
todos los estudiantes del programa y los docentes del programa de formación, fue un
proceso participativo en el que todo el mundo habló y la voz de todos se escuchó” (J.P.
Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 30 de octubre de 2020). Para
generar una simbiosis que articule la participación de los diferentes actores, ya que:
poder participar en esa construcción de escuela, desde los diferentes roles, como
estudiantes, como docentes, como directivo docente, como padre de familia;
porque mis hijas están vinculadas allí entonces, toca asumir todas esas facetas y
esas perspectivas de visión de escuela desde la escuela. (J.P. Motta, L.Y. Jerez,
y S.A. Díaz, comunicación personal, 22 de octubre de 2020)
Otro aspecto importante a tener en cuenta, son las menciones de espacios de gratitud o
satisfacción con la participación en la RENISE y el apoyo por parte de la Universidad de La
Salle. Así mismo, como la de pertenecer a una Escuela Normal Superior del territorio
nacional, pues evidencia la forma en que se percibe, positivamente, la intervención por
parte de un ente educativo que oferta una oportunidad para el desarrollo de acciones
encaminadas al mejoramiento de la calidad educativa:
Nosotros, hemos tenido la satisfacción del trabajo con la Salle, en el sentido de
que, por ejemplo, para la acreditación en el 2018, hicimos un trabajo fuerte en el
estado del arte de la normal; realmente en esos formatos que ustedes enviaron
para el trabajo, nosotros tuvimos la posibilidad de entender en qué punto estaba
100
parada la normal, qué fortalezas teníamos frente al proceso de acreditación y qué
falencias teníamos frente al proceso de acreditación. Entonces, gracias al trabajo
de la red, inicialmente, previo a la acreditación, pudimos como sistematizar el
estado del arte en el que se encontraba la normal en los procesos pedagógicos
académicos administrativos y de extensión a la comunidad; luego, apareció el
año pasado la oferta de trabajar con el nodo de los Santanderes con la Universidad
de la Salle. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 10 de
octubre de 2020)
La gestión en diferentes entidades promueve la participación de las ENS, ya que dentro
del proceso de formación, las exigencias de las normales a sus estudiantes se sustentan en
calidad, gestión y acreditación:
Es gratificante el seguir fortaleciéndonos como institución, seguir fortaleciendo
nuestros procesos de nuestras aulas, de nuestro quehacer pedagógico, de generar
nuevos aprendizajes, da buscarle más sentido a nuestro quehacer pedagógico, a
ubicarnos más en las necesidades propias de nuestro entorno, de nuestros chicos,
de cada día buscar ese desarrollo social y comunitario que desde la escuela se
debe generar. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 30
de octubre de 2020)
Esta constitución de los nodos, dentro de la RENISE, ha encontrado alguna limitación.
Por naturaleza, en cualquier investigación que se ponga en curso, existen algunos aspectos
que intervienen en la ejecución de la misma; en esta sistematización se pudo evidenciar que
los principales aspectos destacados como limitantes son lo que respectan a los factores
temporal, geográfico, personal, económico y a la situación sanitaria de la actualidad, esto se
encuentra sustentado de carácter secuencial en las siguientes posturas enunciadas por los
101
participantes en relación al Factor temporal:
Creo que la dificultad más grande es el tiempo porque, por lo general, los
cronogramas son muy ajustados y entonces el trabajo con la red, y yo digo el
trabajo como comunidad de práctica, exige tiempo para la rigurosidad del
proceso, para la sistematización del mismo; entonces, ya eso implica como una
disposición de parte de la administración, pero también, de parte de los maestros
implicados, de parte de la administración institucional para generar un espacio
dentro del currículo para el encuentro de la comunidad de práctica. Pero, al
mismo tiempo, también requiere una disposición de los maestros implicados,
porque aunque se genere un espacio en el horario, siempre va a ser limitado;
entonces, creo que la mayor dificultad radica en el tiempo para lo que es el
seguimiento, implementación y sistematización de los procesos. (J.P. Motta, L.Y.
Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 20 de octubre de 2020)
En consecuencia, se puede decir que el factor tiempo es uno de los limitantes para
continuar el proceso de fortalecimiento, dado que los tiempos de cada docente, como de
cada normal, han tenido variaciones por las diferentes tareas que deben asumir en sus
responsabilidades académicas, “los tiempos son unos enemigos en la propuesta, porque a
veces nosotros como maestros queremos estar en la escuela y salir, y de pronto tenemos que
darle más tiempo” (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 30 de
octubre de 2020).
Además de ello, el Factor geográfico dificulta la realización de diferentes procesos
educativos que quisieran ponerse en marcha al interior de la Escuela Normal, “pues primero
que todo, mi institución no está como en un lugar muy estratégico, la institución no está en
un lugar muy estratégico puesto que, sí queda bastantemente alejada de la zona central, del
102
pueblo, de los demás barrios” (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal,
14 de octubre de 2020). Es decir, la geolocalización de varias escuelas normales, dificulta
los procesos que se desarrollan para integrar a la comunidad general con la institución
educativa. En relación con otras escuelas:
Bueno, siento que uno podría ser el acceso que tenemos geográficamente hacia
otras instituciones, ese podría ser un aspecto fundamental debido a que, hay
instituciones en zonas apartadas del país que no han podido asistir precisamente
por esas situaciones, políticas considero, que, en algunas ocasiones, no se
presenta mucho, eso dado que en mi municipio siempre se ha enfatizado en que
la institución educativa normal superior ha sido el auge y será el auge que lleva
a maestros innovadores al campo o a la práctica docente que están idóneamente
capacitados para afrontar la realidad social. Entonces, políticamente creo que no
hay ni habría dificultad en el caso de los grupos armados, si porque dificultan el
acceso a varias partes del país. Económicas podrían ser cuando no se cuentan con
los recursos necesarios, se dificulta, de una manera a otra, asistir a estos
encuentros. Considero que esos son como los aspectos más relevantes que
podrían estar causando dificultades para que los nodos se encuentren e
interactúen para el trabajo en equipo. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz,
comunicación personal, 15 de octubre de 2020)
Además de ello, se observa que el Factor personal revela las diferentes situaciones que
podrían ocurrir o limitar a los participantes de los nodos, afectando directamente la calidad
de la ejecución de las actividades que se proponen en la metodología:
que el no contar con eso, la gente tiene las ganas de participar de la metodología
103
porque como uno la empezó a vender o a promover, se mostró tan interesante,
pero cuando ya encuentran esas barreras de poder estar allá porque ven que la
otra escuela trajo egresados, estudiantes en formación, trajo maestros, vinieron
tantos y pudieron dialogar mientras ellos quieren ir allá y estar en ese escenario
de estar hablando, de estar volviendo con reencontrarnos con el conocimiento de
ello; luego de que se aplica una fase y una etapa, entonces eso se nos convierte
en una gran limitante y en una gran dificultad. Y lo otro, entonces, que va
desmotivando en la medida en que crece el deseo de participar, disminuye la
motivación porque estamos participando de algo que, en vez de abrirse las
posibilidades a tener mayor participación, se nos cierran porque nos encontramos
reducidos en presupuesto, recursos. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz,
comunicación personal, 23 de octubre de 2020)
La implementación de la metodología requiere la utilización de nuevos recursos, y estos
deben ser gestionados dentro de la normal, pero dicha situación limita el ejercicio porque
necesita una inyección económica externa para complementar el ejercicio, lo cual muchos
reconocen como una dificultad:
Nosotros teníamos mucho esa dificultad, de que las personas, ehh, como le digo
con muchas excusas económicas, de salud, por la edad, ehh, la gente es muy
recursiva para sacar la excusa de no ir, ¿no? De no querer comprometerse con el
viaje, ehh, entonces, eso es lo que sí pues le cuesta a uno trabajo porque le cuesta
convencer a las personas para que salgan, ese ha sido como el mayor obstáculo.
(J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 14 de octubre de
2020)
104
Otro de los aspectos es el Factor Económico, el cual es una limitación, frecuentemente
mencionada por los docentes, dado que la distribución de rubros, para la participación en
los diferentes encuentros que programan los nodos, es muy limitada y, en ocasiones, a los
mismos docentes les toca cubrir todo con sus salarios:
Me he sentido limitada, ¡claro que sí!, porque muchas veces, por la cuestión de
los gastos, de la administración de los recursos, uno se siente limitado porque hay
tantas cosas que uno quiere hacer y dentro de la normatividad le prohíben hacer
ese tipo de gastos y que pueden contribuir con la formación de los estudiantes.
Esa parte económica, el docente es el que tiene que financiar todos los gastos, la
misma reglamentación no permite ese tipo de cualificación, o sea, a eso es lo que
me refiero que se ve limitado en cuanto a lo económico para que el docente pueda
ir a sus encuentros, ¡claro!, que la misma reglamentación te dice de que si un
estudiante va con la compañía del docente, el docente puede asistir pero a quien
de pronto financia es al estudiante, no al docente; por eso pienso, que esa es la
dificultad, porque si no estuviera esa limitante, podrían participar muchos más
docentes. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 3 de
noviembre de 2020)
Al mismo tiempo, debido a la Situación Sanitaria del contexto mundial, es imposible no
contemplar la pandemia ocasionada por el SARS-COV 2, como un factor que representa
restricción en la ejecución de cualquier actividad que se pretenda llevar a cabo, eso fue lo
que ocurrió en el año 2020, en la implementación de los nodos:
De verdad que fue, lástima que, ahorita por la pandemia no podemos reconstruir
eso, no sé si virtualmente se pueda continuar con los encuentros que hacen falta,
105
esto sería como una estrategia de tomar esos encuentros virtuales, y lograra pues
que se continuaría con la propuesta de la ruralidad, porque la verdad es que, sí
necesitamos terminar, o culminar, o presentar eso que estamos haciendo. (J.P.
Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 20 de octubre de 2020)
Porque todos los escenarios de participación han tenido que renovarse, para así, responder
a los nuevos retos en la virtualidad, donde todos puedan tener acceso y utilizar las
herramientas Tic, para complementar los procesos que vienen adelantando, porque ha sido
una dificultad para el proceso:
Ahora la dificultad son los encuentros presenciales que no se están realizando y
creo que el trabajo está paralizado, ¡no se ha avanzado! Pensé que íbamos a
avanzar más este año y no, pero bueno, son cosas que no se habían dejado de
hacer porque simplemente se hayan querido dejar de hacer, si no que es
comprensible que la situación que estamos viviendo nos haya llevado a ello, ha
obstaculizado un poco el tránsito y avance; el nuevo encuentro, ahora, por la
pandemia, la cuestión ha estado en standby, nos hemos quedado un poco quietos
con los encuentros del nodo, pues como difícil el momento difícil, ¿no? (J.P.
Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 23 de octubre de 2020)
De igual manera, el Factor institucional u organizacional, hace referencia a los
diferentes aspectos propios de cada Escuela Normal Superior, en cuanto a la administración
de su talento humano y la disposición para la participación en actividades extracurriculares,
así como la valoración de las opiniones de los diferentes actores de la comunidad educativa:
Bueno, podría decir, que un aspecto organizacional, de cierto modo, siempre
106
como que el enfoque fue mucho al liderazgo transformacional a la innovación, al
ser eso, se dio mucha cabida a ello, pero no a la organización y la ocurrencia para
escuchar las ideas; solamente la ideas que se producían al cabo de cierto tiempo,
ya eran tomadas en cuenta y socializadas de la forma correcta que eran, entonces,
pudo haber sido eso, un aspecto más organizacional el cual debió haber sido
como prudencia, para ahí sí, estipular la innovación, las propuestas y el
mejoramiento. (J.P. Motta, L.Y. Jerez, y S.A. Díaz, comunicación personal, 14
de octubre de 2020)
107
Lecciones aprendidas
Conclusiones
Las principales limitantes identificadas durante la implementación de los nodos de la
RENISE, comienzan desde el factor temporal en cuanto a la disposición, por parte de la
institución, para la participación en los encuentros y en el posterior desarrollo de
actividades en cada Escuela Normal; seguida a esta, surge el factor económico pues, la
mayoría de los docentes, aluden a ciertas dificultades para la movilización a los encuentros;
finalmente, la situación sanitaria de la actualidad, ha dificultado la implementación y la
continuidad de los procesos que conciernen con la metodología de Innovación Social
Educativa.
La experiencia de la implementación de los nodos, en su mayoría, fue catalogada como
satisfactoria y como una oportunidad de crecimiento a nivel pedagógico; sin embargo,
también se identificaron aspectos que deberían tener intervención de mejoramiento en torno
al proceso de la ISE, uno de ellos, es tener más presente la naturaleza y tradición de las
Escuelas Normales para el desarrollo de nuevas metodologías educativas y, así mismo,
fortalecer los procesos de comunicación con los demás nodos existentes en el territorio
nacional.
Además de ello, también fortalecer los procesos de investigación que se han venido
implementando dentro de las escuelas normales, dado que la metodología ISE también debe
pensarse en a partir de poder aprender de otros procesos metodológicos exitosos que hay
dentro de las normales, para hacer un diálogo de saberes y fortalecer la propuesta que se
viene implementando. Dado que no es necesario imponer la estrategia, más bien se hace
108
necesario que todos los actores involucrados expresen y desarrollen procesos de
sistematización para recopilar los nuevos hallazgos metodológicos y comunitarios.
Proyecciones–Propuestas
Dentro del plan propio de la RENISE, se tiene como proyección, la constitución de tres
nodos más a nivel nacional que cubrirán las zonas que faltan del territorio nacional, esto
bajo los parámetros de la propuesta y con el acompañamiento de las instituciones
involucradas, principalmente de la universidad de la Salle. Así mismo, se busca la
finalización del proceso, en los tres primeros nodos, para poder cumplir con la propuesta
metodológica de la ISE, la cual contempla una etapa de concientización, una etapa de
deconstrucción, una de resignación y, finalmente, una etapa de reconstrucción; por esto, a
partir de la información que se recolectó durante este proceso investigativo y de
sistematización, se identificaron factores que necesitan intervención para que la propuesta
de la RENISE no se vea afectada, negativamente, por aquellas percepciones que
manifiestan los participantes, si no, por el contrario, se logre un fortalecimiento y progreso
positivo en dicha propuesta. Por esta razón, como resultado de dicho proceso, se propone:
● Generar estrategias que fomenten la comunicación entre los diferentes nodos ya
constituidos, se formula usar las diferentes plataformas comunicativas como
herramientas para que un representante, de cada nodo, mantenga actualizado el
momento en el cual se encuentran, dentro de su proceso de implementación, las
actividades desarrolladas o en desarrollo, así mismo, sus propuestas para los
posteriores encuentros.
● Otro aspecto que se destacó y que se reconoce como trascendental para mantener
109
una armonía dentro de los nodos, es la apropiación, por parte de la Universidad De
la Salle, de las situaciones cultural, histórica y tradicional de las Escuelas Normales
Superiores y sus contextos inmediatos. Por ello, se propone que para los próximos
nodos a crear, inicialmente, se cuente con una persona que se encargue de la
indagación y el reconocimiento de cada uno de los aspectos mencionados
anteriormente para cada uno de las ENS que formar el nodo, con el fin de que se
tenga un diálogo uniforme y contextualizado, previo a la implementación de la
metodología.
● Es necesario tener en cuenta, dentro de este proceso, las propuestas que se vienen
desarrollando con anterioridad en las ENS, para que la participación en la RENISE
pueda verse como un apoyo al trabajo ya desarrollado y, así, evitar que en ocasiones
se sienta un trabajo impuesto, por parte del grupo de trabajo que acompaña, desde
las diferentes instituciones externas.
● Plantear mecanismos que motiven la participación de la comunidad educativa en
cada una de las ENS que integran los diferentes nodos dentro de la REMISE, para
facilitar la multiplicación de los conocimientos adquiridos en cada encuentro, así
como el desarrollo de los compromisos que allí se generan.
Impacto y proyección
Compromiso ético de la sistematización
Al comprender el ejercicio desarrollado en la presente sistematización de experiencias,
junto con los docentes participantes de la Red Nacional de Escuelas Normales Superiores
por la Innovación Social Educativa -RENISE-, este trabajo posee consideraciones éticas
110
pertinentes e importantes a tener en cuenta, tanto para la utilización de la información
suministrada como para la devolución de la misma a las diferentes instituciones y sus
docentes, dado que la participación de este ejercicio experiencial se desarrolló mediante
encuentros conversacionales donde se pactó, con los docentes, la devolución de la
información suministrada en el informe general de la sistematización.
El consentimiento informado y desarrollado con los docentes, en un primer momento, se
produjo con carta de presentación del equipo de trabajo, seguido a ello, por vía telefónica y,
finalmente, en el desarrollo de los encuentros sincrónicos, donde se aclararon dudas, se
escucharon comentarios a tener en cuenta y se pactó con ello la devolución y
retroalimentación de la información suministrada, por correo electrónico.
Como investigadores, tuvimos la oportunidad de escuchar, analizar y reflexionar sobre el
proceso que cada Escuela Normal ha tenido sobre la implementación de la metodología de
Innovación Social Educativa, y cómo, desde ella, siguen trabajando los diferentes docentes
en la formación de maestros y en la consolidación de los nodos Caribe, Sur y Occidente de
la red; tanto así, que recopilamos la mayoría de las voces escuchadas para la presente
sistematización.
Toda la información recolectada se ha utilizado de manera diligente y, desde ella, se ha
construido el presente documento, se han utilizado algunos fragmentos claves de la
información de las diferentes entrevistas a los docentes, lo cual, ha sido un proceso
constructivo y respetuoso con las diferentes opiniones que se han escuchado. Siendo esto,
parte del mecanismo de reserva con los nombres de los docentes y, por tal razón, ningún
investigador puede utilizar la información acá consignada, sin previa autorización, por parte
del equipo investigador, a lo cual, la información recogida solo servirá para diferentes
investigaciones.
111
Además de ello, este ejercicio de sistematización de la experiencia, nos ha permitido
comprender que los docentes como las escuelas normales superiores, están trabajando para
la construcción de sus territorios a partir de sus reflexiones y las cercanías a la comunidad
en general desde el ámbito rural de las prácticas profesionales, rescatando patrones
culturales que dan una identidad al estudiante que hace parte de la formación
complementaria.
Los docentes de las normales analizan lo que ocurre en sus territorios, evidencian que
los cambios y la construcción de sociedad comienzan por la apropiación del conocimiento,
y la relación que este tiene con los cambios y la utilización de las TIC. Dado que en red se
puede trabajar, se pueden fortalecer, reconocer y gestionar nuevos espacios de
conocimiento con otras escuelas.
Logrando, de esa forma, la interpretación del ser maestro para Colombia, que surge de
una convicción, se transforma en pasión y se establece en la producción y divulgación de
los nuevos conocimientos, por humanizar al docente se entiende que él puede cumplir un
rol específico en la construcción de nuevos ciudadanos participativos, tolerantes y
apasionados por los procesos de enseñanza y aprendizaje tanto en el aula como en su
cotidianidad.
La praxis profesional del docente se evidencia en los diferentes escenarios donde él se
encuentre, tanto así, que esta debe retornar al principio de ser gestor y líder de los procesos
sociales que ocurren dentro de los territorios, dado que, por algún tiempo, se ha ido
diluyendo este compromiso profesional, pero los maestros de las escuelas normales
muestran a cabalidad la interpretación de las teorías, de las diferentes formas de enseñar y
aprender, para así, seguir creyendo que el mejor camino para cambiar las injusticias de la
sociedad es la educación, la cual, tiene algunas limitaciones pero que, al mismo tiempo,
112
genera procesos novedosos para romper los propios esquemas normativos que los limitan.
Es nuestro compromiso asumir estos retos, conocer estos procesos educativos que se
evidencian en las normales y, de esta manera, acompañar sus voces y ser parte de ellos,
porque todos los que se puedan sumar para el reconocimiento de esta labor, son actores
claves para decir que las Escuelas Normales Superiores en Colombia han aprendido y saben
sortear los cambios que deben asumir para seguir siendo pioneros en la educación.
Porque reconocerlos es fortalecer el trabajo que ellos hacen en sus territorios,
evidenciado tanto en la construcción de nodos de trabajo como en la apropiación y
divulgación de nuevas metodologías de aprendizaje, es por ello por lo que la
recomendación más apremiante que podemos hacer es el trabajo continuo con ellos, sus
voces deben ser más escuchadas, porque ellos tienen mucho que contar y que aportar a la
educación desde sus aprendizajes de la Colombia profunda que cotidianamente viven.
113
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Universidad de Antioquia (2014). Sistematización en Educación y Pedagogía. Medellín,
Universidad de Antioquia. Pág. 7-36.
119
Anexos
ANEXOS. 1
Instrumento de recolección de datos
Instrumentos para la recolección de datos:
Pregunta
general
Preguntas de
relatos
Preguntas
orientadoras
Categorías Actor
¿Cuáles son
los aspectos
que
configuran la
experiencia
de
constitución
de los nodos
caribe, oriente y sur
de la Red
Nacional de
Escuelas
Normales
Superiores
por la
Innovación Social
Educativa, -
RENISE-en
Colombia
durante los
años 2018 y
2019?
Las preguntas van en el sentido, narre, relate, cuéntenos… ¿Cuáles fueron
sus
motivaciones
que lo llevaron
a convertirse en
docente?
¿Cómo docente
cuales han sido
las experiencias que lo han
marcado
positivamente?
¿Qué ha sido lo
más importante y lo más
satisfactorio en
el trabajo como maestro (a) en
la ENS?
¿Podría
contarnos alguna
experiencia que
lo haya
motivado a seguir
trabajando
como maestro en la ENS? (Si
la respuesta es
negativa, al
paticipante se le preguntara
¿Qué lo motiva
a seguir siendo
maestro?)
¿Podria
relatarnos si
alguna vez ha sentido limitado
Maestros Rectores
Coordinadores
120
su ejercicio
docente por las disposiciones
de los diferentes
entes que
regulan el sector
educativo, por
qué?
Las preguntas van en el sentido, narre, relate, cuéntenos…
¿Cómo conciben
los participantes la
historia del proceso
de construcción de
los nodos?
¿Qué significa ser maestro /
estudiante (a)
en una ENS en Colombia, en su
región, en su
municipio?
¿Qué significa
formar maestros en Colombia,
en su región, en
su municipio?
¿Antes de la constitución de
la RENINSE
tenia
conocimiento de los nodos de
trabajo de las
ENS?
¿Cómo vivio el proceso de
construcción
del Nodo y Qué
aspectos han sido los más
gratificante de
ser parte de la
RENINSE?
De acuerdo a su
experiencia,
¿Cuál ha sido la etapa de mayor
trabajo en el
Experiencia
Comunitarización
Agencia
Agenciamiento
Maestros
Rectores
Coordinadores
121
proceso de
constitución de
la RENINSE?
¿Cuáles han
sido las
reflexiones que
ha incitado el trabajo con los
nodos y la
RENISE?
¿Cuál ha sido la experiencia que
más lo ha
marcado dentro
del proceso de
la RENINSE?
Las preguntas van en el sentido, narre, relate, cuéntenos…
¿Como ha sido
el proceso de
implementación
y ejecución de
los nodos?
¿Podría
describir cual es la ruta de
creación del
nodo al cual pertenece su
ENS?
¿Qué elementos se han abordado
en los
encuentros RENINSE que
han tenido alto
impacto en su institución?
¿Ha sido claro
el proceso de implementación
a nivel
institucional?
¿Conoce usted
porque fue
creada la implementación
Experiencia
Maestros
Rectores
Coordinadores
Dinamizadores
122
de la
RENINSE?
¿Conoce usted
la razón por la
cual su ENS esta como
participante en
la RENINSE?
Agencia – Agenciamiento
Pregunta al
agenciamiento, el
empoderamiento
¿Cómo ha sido el proceso de
empoderamiento desde el trabajo que se
viene adelantando desde los nodos?
¿Qué transformaciones ha tenido la
comunidad educativa con el proceso que se viene desarrollando desde la
RENISE, y el trabajo de los Nodos?
¿El trabajo que se viene desarrollando
desde la ISE te ha empoderado como
individuo?
Las preguntas van en el sentido, narre, relate, cuéntenos…
¿De que forma a
impactado el contexto
institucional y de los participantes en
la constitución e
implementación de
los nodos?
¿De que forma
la experiencia
de la RENINSE a transformado
su rol de
maestro / estudiante en la
ENS?
¿Qué dificultades se
han generado
durante la
implementación
de las
estrategias que se plantean en
los encuentros
de la
RENINSE?
Experiencia
Comunitarización Agencia
Agenciamiento ISE
Maestros
Rectores Coordinadores
Dinamizadores
123
¿Cómo afectan
las condiciones
sociales, culturales,
políticas,
religiosas,
economicas en su contexto de
trabajo?
¿Desde su
perspectiva la comunidad
educativa ha
sido receptiva
de este cambio?
¿Cómo se ha
dado la multiplicación
de los
conocimientos adquiridos en la
RENINSE?
124
ANEXOS. 2
Entrevistas
Entrevista 1,
¿Quisiéramos saber quién eres, qué cargo desempeñas y en que normal te encuentras ubicado?
Muy buenos días Alejandro, un gusto saludarte, Javier Armando León Erazo, Coordinador
Académico de la Institución Educativa Escuela Normal Pio XII del municipio de Pupiales Nariño.
Me encuentro trabajando en la Escuela, en febrero cumplo tres años de estar en la Escuela.
¿Cuáles fueron tus motivaciones que te llevaron a convertirte en maestro?
Llevo en la docencia aproximadamente 28 años, la verdad se podría decir que los primero pasos que
hice en la docencia fueron cuando estaba en grado decimo que para ese tiempo era, quinto de
bachillerato, teníamos una asignatura que era alfabetización, nos asignaban un grupo de estudiantes
a los que había que alfabetizar y desde ahí empezó ese gusto por la docencia, me quedó gustando y
luego continúe, hice mi licenciatura y me vincule en el 1994 al magisterio.
¿Cuál ha sido una de esas experiencias que te han marcado positivamente al ser docente?
Inicie mi docencia inicialmente en un instituto de comercio, era el Instituto de Comercio Manuel
Benavidez campo ahora ya no existe, se acabó. Ahí ya eran estudiantes que habían terminado su
bachillerato y hacían una carrera técnica en el área de contabilidad, de mecanografía, redacción, esto
me sirvió muchísimo para cuando me vincule al magisterio que lo hice en la institución educativa
nuestro señor del río del corregimiento de chiles en el municipio de Cumbal; fue una experiencia muy
agradable, si bien tenía los conocimientos que había recibido en la universidad (soy egresado de la
Universidad Mariana), ya en la práctica pues si servirían otras experiencias, ya en esos tiempos habían
salido los derechos básicos de aprendizaje que no habíamos tenido oportunidad en la universidad
mariana de conocerlos bien entonces fue un aprendizaje muy satisfactorio, el contacto con los
profesores, muy satisfactorio en el sentido de que me colaboraron en la adaptación porque era un
medio rural, entonces, fue muy agradable esa situación, y por supuesto, los estudiantes muy
hospitalarios, me recibieron muy bien, eso me motivó aún más para desarrollar mi trabajo.
¿Cuál ha sido lo más satisfactorio de trabajar dentro de una Escuela Normal Superior?
Dentro de la Escuela Normal Superior considero que lo más importante es la parte humana, lograr
entrar a la parte humana de los estudiantes, conocer las diferentes situaciones por las que ellos pasan,
situaciones familiares, situaciones sociales, situaciones económicas, y de alguna manera poderles
colaborar. Tenemos una población muy diversa, tenemos una población que llega de Ipiales, de los
municipios aledaños y del mismo Pupiales, entonces esto hace que haya ese encuentro de culturas,
por decirlo de alguna manera, y en que enriquecen ese proceso de formación y permite conocer los
diferentes pensamientos de los estudiantes y los anhelos que ellos tienen, sus sueños, sus proyectos
de vida. Contribuir a eso es muy satisfactorio
125
Ya entrando un poquitito en el tema de RENISE y el trabajo por los nodos ¿Cuáles reflexiones han
incitado ese trabajo en la RENISE y el trabajo de los nodos?
Red Nacional de Escuelas Normales Superiores por la Innovación Social Educativa (RENISE)
La verdad, la parte que atañe a lo que es el programa de formación complementaria lo maneja mi
compañera Gladys Yolanda Chamorro Arévalo, ella está más cerca de todo el proceso y se desarrolla
en las escuelas normales, participa de las diferentes actividades que realizan en el nodo sur, entonces
ella está más enterada. Mi función como Coordinador Académico va más centrada a la parte de la
institución, lo que tiene que ver desde preescolar hasta el grado once; sin querer decir que no esté en
contacto con lo que se realiza en el programa de formación complementaria.
De igual forma, Dentro de tu labor docente, ¿Alguna vez te has sentido limitado por algunas
regulaciones del sector educativo, por la Secretaria de Educación o por el Ministerio?
Digamos que un tanto limitado no, sino que hay muchas de las directrices de los lineamientos del
Ministerio de Educación y de la Secretaria de Educación, que a veces no concuerdan con el contexto
en el cual nos desarrollamos y eso hace que choque un poco con la idiosincrasia tanto de los maestros
como de la comunidad educativa entonces a veces se tiene esa cierta resistencia de los maestros a
algunos lineamientos que emana desde el Ministerio y la Secretaria de Educación.
Dentro de ello, ¿Qué significa ser maestro de una escuela normal superior tanto en Colombia como
en su región?
Ser maestro en una Escuela Normal en, primer lugar, es una gran responsabilidad porque se está
formando a maestros, en el caso particular de la Escuela Normal Superior Pio XII, nuestra visión es
formar maestros idóneos que estén preparados para los retos que implica la sociedad actual, tanto en
el aspecto tecnológico, como en el aspecto social, en el aspecto económico, en el aspecto cultural, de
tal manera que permita a estos maestros, de alguna manera, desempeñarse eficientemente
aprovechando las herramientas, los recursos que le brinda el medio, que le brinda el contexto y por
supuesto que se adapten fácilmente a la culturalidad de las diferentes regiones de nuestro
departamento, y por qué no decirlo, de nuestro país.
Dentro de ello, ¿Para ti qué significa ser formador de formadores?, o sea, ¿Qué significa formar
maestros en Colombia hoy?
Como lo dije, una gran responsabilidad, al ser una gran responsabilidad necesariamente implica tener
una buena formación una buena preparación, unos buenos conocimientos, de tal manera que los
maestros que se contribuya a formar salgan con unas bases solidas y que les permita un desempeño
eficiente en su contexto.
Antes de la llegada de la Universidad de la Salle, en tu experiencia como coordinador, ¿Las
Escuelas Normales Superiores antes trabajaban por nodos o se reunían para buscar algunas
demandas especificas ante la Secretaria, ante el Ministerio?
126
Si, por conocimiento y comentarios de los compañeros en las diferentes reuniones que se realizan, ya
la Universidad de la Salle hizo un acompañamiento, tengo entendido, en la escuela. En este momento
nosotros estamos en un proceso de acompañamiento del programa “Todos a aprender”, igual se ha
tenido un acompañamiento de parte de la universidad mariana. Digamos que en ese sentido siempre
ha habido ese acompañamiento dado que la escuela normal pues tiene una orientación religiosa de la
comunidad hermanas franciscanas, de María Inmaculada, entonces tiene bastante acercamiento con
la Universidad Mariana, y esto de alguna manera facilita que haya unos procesos de acompañamiento
y fortalecimiento hacia la escuela normal superior.
Dentro de esos procesos de acompañamiento que ha hecho la Universidad Mariana, ¿Tú nos
puedes relatar alguno especifico que tengas como muy relevante?
Bueno, de lo que he llevado de acompañamiento directo de la Universidad Mariana no hemos tenido,
si en un proyecto, un proyecto de lectoescritura de la institución, tenemos el acompañamiento de una
docente de la Universidad Marina que, con charlas, jornadas pedagógicas que se organizan en la
institución, ellos llegan hasta la institución para compartirnos sus conocimientos en este proyecto
específicamente.
Dentro de eso, ¿Cómo ha sido ese proceso que se vive dentro de la Escuela Normal al ser
formadores de docente de maestros?, ¿Cómo ha sido ese proceso de empoderamientos de esos
nuevos estudiantes?
Hay una situación particular y que la hemos analizado bastante en la institución tanto en las jornadas
de autoevaluación y de planeación y es que nuestros estudiantes que terminan su bachillerato,
pesaríamos que ellos pasen a formar pare del programa de formación complementaria y la verdad es
que es un numero muy bajo, la mayoría de estudiantes, de maestros en formación que tenemos en el
programa vienen de otros colegios y principalmente del municipio de Ipiales. De alguna manera esto
es satisfactorio para nosotros porque reconocen la calidad que tiene la institución y tenemos un buen
número de maestros en formación en los cuatro semestres y que se están formando y manifiestan estar
contentos, satisfechos con la formación que reciben, prueba de ello es que tenemos poca deserción,
muy mínima y los casos que se han presentado no han sido tanto por la parte de formación, por la
parte académica, sino mas bien por situaciones de tipo familiar. En este sentido podemos decir que la
acogida que tiene la escuela es excelente en nuestra región.
En toda la comunidad educativa, digamos en esa parte administrativa, ¿Cómo se desarrolla ese
proceso para la mejora continua desde los docentes?
Desde la parte administrativa se propende por estar mejorando por estar cualificando a los docentes
de los programa de formación complementaria, que las instalaciones estén bien dotadas en cuanto a
recursos de aprendizaje a materiales, se procura porque en cada semestre tenga una cualificación de
un docente externo, reconocido y por supuesto los docentes que hacen parte de la planta que se están
de alguna manera cualificando, el acompañamiento que hemos tenido del programa PTA ha sido muy
satisfactorio, ha contribuido de alguna manera a la calidad del programa de formación
complementaria.
127
Desde el programa de formación complementaria, ¿Qué se ha ido transformando tanto en el
docente, como en el estudiante desde tu punto de vista?
En primer lugar, se va mejorando muchísimo la parte humana, igualmente se va mejorando
muchísimo en la parte de la utilización de los recursos tecnológicos, las nuevas metodologías. La idea
es estar actualizados tanto estudiantes como maestros para los tiempos en los cuales se deben
desempeñar los maestros en formación, si bien nuestros maestros en ejercicio tiene una formación de
unos tiempos pasados, que no son estos mismos tiempos, nuestros maestros en formación deben ser
conscientes que los niños de nuestros tiempos y de los que vendrán, son hijos de la tecnología y por
lo tanto la tecnología juega un papel fundamental, entendiendo la tecnología no como un fin sino
como un medio.
Dentro de la metodología de investigación social y educativa, ¿tú qué conoces de ella?
Se trabaja bastante con los maestros en formación desde su parte humana, desde sus experiencias
familiares, desde el interés por al docencia y se le recalca mucho en el sentido de que, el ser maestro
es una vocación de la cual ellos deben estar seguros, porque se trabaja con seres humanos que tienen
diferentes situaciones, que pasan diferentes situaciones, y que ante eso ellos deben saber como
desenvolverse, como asumirlo, entonces se trabaja bastante esa parte en los maestros y eso hace que
ellos también, de alguna manera, compartan sus experiencias, sus vivencias y eso permite fortalecer
el proceso de formación humanístico en los maestros.
¿Dentro de lo que nos acabas de contar, la metodología se masifica para el estudiante en la
institución como en su familia, como ser parte de la sociedad?
Claro, digamos fundamental que tanto el maestro en ejercicio como el maestro en formación tenga
una claridad del contexto en donde se van a desarrollar, donde se van a desempeñar y que conozcan
el contexto de sus niños y de sus niñas, de sus estudiantes, de igual manera el maestro en ejercicio
debe conocer el contexto, las características de los maestros en formación que está formando.
Dentro de esta implementación, en su nivel personal, social, ¿Tú que dificultades has visto que los
muchachos o los docentes qué dificulta el proceso para seguir implementándola?
Por momentos hablamos de los tiempos, ellos manifiestan que hay muchas actividades y entonces el
tiempo no les alcanza, de alguna manera los estresa. La parte económica son familias que son de
escasos recursos, en algunas actividades demanda el gasto de materiales, igual ellos tienen que
desplazarse desde Ipiales, la mayoría, hasta Pupiales eso implica un costo. El proceso de formación
implica no solamente quedarse con lo que el maestro en ejercicio le comparte sino también por su
cuenta ir formándose, buscar otras fuentes, profundizar más, entonces son cosas que se hace hincapié
y que en algunos les parece un poco difícil pero que de alguna manera ellos terminan entiendo que es
para la formación idónea que se pretende como maestros de la Escuela Normal Superior Pio XII.
Dentro de ello, ¿Cómo ha sido este proceso de multiplicación de conocimiento que han ido
128
adquiriendo como investigador?
Perdón, tengo un poco de dificultad, ¿Cómo es la pregunta?
Si, ¿Cómo ha sido ese proceso, hablando del conocimiento, al momento de multiplicarlo, de lo que
investigan?
Ellos tienen un campo que es la investigación entonces, ese campo les permite a ellos desarrollar esa
fundamentación, llevarla a la practica en sus trabajos, ellos realizan bastante actividad de tipo
investigativo, han realizado unos excelentes trabajos, tienen una excelente profesora y eso ha
contribuido el interés de los maestros en formación por la investigación por el conocimiento, de igual
manera, la práctica que los maestro en formación tienen, los centros educativo con los cuales se tiene
convenio y con los estudiantes de nuestra institución, también hace parte de ese proceso de
conocimiento y de investigación para ellos desempeñare idóneamente en su campo.
De lo que tú conoces, del proceso de la RENISE y de los nodos, ¿La comunidad educativa ha sido
receptiva ante estos procesos?
Es relativamente la aceptación, en el sentido que, los maestros en ejercicio lo que permite, es decir la
visión que me permite a mí, es que eso es parte todo esto del nodo, la formación, los
acompañamientos, eso le compete es a parte formación, no a la parte de la institución, entonces, esa
es una parte que se ha trabajado bastante en el sentido de que la escuela normal es una sola institución,
no podemos hablar de la institución o el colegio desde preescolar a once y el programa de formación
a parte, no, es una sola institución, por lo tanto todo ese proceso que se desarrolle de acompañamiento
tiene incidencia sobre toda la escuela, entonces, de pronto esa partecita hay que fortalecerla, que la
entiendan los maestros en ejercicio, que todo ese proceso que se tiene de acompañamiento a las
normales irradia no solamente al programa sino que irradia a toda la institución.
Dentro de ello, la institución, ¿Cómo ve ese proceso? ¿Cómo ve ese proceso de acompañamiento?,
¿Cómo ve ese proceso de fortalecimiento?, ¿Le hace falta algo a esa iniciativa?
Digamos, no les gusta a los compañeros docentes es la imposición, entonces es importante a ellos, en
primer lugar, cuando hay un proceso de acompañamiento, informarles con anticipación, darles a
conocer, y a partir de ahí ellos ya sacan sus conclusiones y, si miran que, de alguna manera,
hablémoslo así, si les conviene entonces listo, no hay problema, lo aceptan, caso contrario se denota
una resistencia y eso genera un mal ambiente. Esa experiencia la he vivido de lo que estoy, la viví,
entonces considero que es la forma como se llega con el proceso de acompañamiento, es bueno, es
decir que si les va bien en la escuela entonces este proceso de acompañamiento y bueno, hacer lo que
tenemos que hacer, no, es darlo a conocer, socializarlo y a partir de allí ya ellos determinan si podemos
contribuir, porque todo proceso de acompañamiento implica un compromiso y hay algunos profesores
que no se quieren comprometer y ahí se empieza a generar un poco de dificultad.
Si, dentro de esa falta de compromiso, digamos, esos procesos de resistencia a nivel de los docentes,
¿Por qué crees que se debe, a parte del que ya mencionaste?
Porque implica desarrollar unas actividades, implica que hay que renovar metodologías, implica
129
cambios y muchos docentes, sobre todo los que ya lleva un tiempo significativo en el desempeño de
la docencia en la escuela, son un tanto rancios al cambio
¿Y cómo ves con relación a las condiciones sociales y culturales de la escuela y los nuevos procesos
que se pueden implementar?
Digamos que en la escuela tenemos una comunidad educativa un tanto heterogénea, así como
encontramos estudiantes y encontramos padres de familia que provienen de hogares donde los padres
tienen un nivel de educación alto, profesionales, muchos egresados de la misma escuela; también
encontramos padres de familia que tiene un nivel de educación bajo, estudiantes de unas condiciones
económicas un tanto difíciles, que vienen de sectores muy apartados, pero esto digamos no es un
impedimento para que se desarrolle nuestro proceso de formación, por el contrario, se nota que hay
aceptación de los estudiantes de la parte urbano a los estudiantes de la parte rural. Hay buenas
relaciones entre los estudiantes, se puede evidenciar eso, hay acercamiento de la parte directiva con
los padres de familia, hay colaboración, digamos que se puede trabajar de alguna manera, se puede
decir, armoniosamente, de pronto se presentan dificultades como en toda institución, no podemos
decir que es perfecto.
Entrando en esa recta final, quisiera preguntarte, el proceso de la metodología de la Investigación
Social Educativa (ISE), ¿Cómo la ha vivido, si las has vivido o no la has vivido?
Se la viví porque tuve la oportunidad de hacer un acompañamiento, unas visitas a los maestros en
formación, en su desempeño, en su práctica rural. Es una experiencia muy bonita, muy enriquecedora,
que permite vivir de cerca, evidenciar de cerca las situaciones por las que tiene que vivir los maestros,
tanto los maestros en ejercicio como los maestros en formación al llegar hasta esos sitios distantes a
trabajar con unos grupos en unas escuelas digamos una condición un poco más favorable, otras menos
favorables, digamos, toda esa parte enriquece mucho, contribuye mucho para la formación tanto como
de docente como de directivo.
La última pregunta es, ¿Qué cambios ha notado en la institución desde lo que ha oído en el
acompañamiento de la Universidad de la Salle?
¿Hablamos del acompañamiento de la universidad de la Salle en este momento?
Sí, señor, si lo ha oído, ¿si no?
Lo que me han manifestado del acompañamiento del cual me refiero es que, la universidad inicio un
proceso, pero no lo terminó, esos son los referentes que yo tengo, porque eso fue antes de que yo
llegué. Entonces siempre han manifestado, y precisamente ahora hablábamos del acompañamiento
que esta en este momento de la universidad entonces ellos manifestaban que ya estuvo la Universidad
de la Salle, que hizo un diagnóstico, pero no terminaron el proceso, si, se quedó allí. Siempre había
un poco de temor sobre ese aspecto, de que nuevamente se inicie con ese diagnóstico y suceda lo
mismo no se termine todo el proceso. Igual se les ha explicado y vuelvo y repito, ellos parten de que
si es importante que este proceso que va a desarrollar la Universidad de la Salle de acompañamiento
para este año 2020 o lo que queda de este 2020, 2021, 2022, es importante primero que lo socialicen,
a toda la comunidad de docentes, y a partir de allí pues recibir la sugerencia de los docentes hacia la
130
Universidad de la Salle y por supuesto la Universidad de la Salle hacia la institución en cuanto a los
compromisos que debe asumir en el evento de un proceso de acompañamiento.
Bueno profe, muchas gracias, ya que con sus aportes y comentarios tenemos un aspecto bastante
interesante para seguir desarrollando la actividad y cuando nosotros terminemos el documento, se
lo haremos llegar a ustedes, pero también, nos puedas acompañar desde el proceso en esta
conversación que es bastante interesante.
Digámoslo así, para este caso del momento que se habla del acompañamiento de la Universidad de la
Salle y de las Escuelas Normales, la escuela en este momento está con el acompañamiento del
programa “Todos a aprender”, en el evento y esa es una pregunta que han hecho, ¿Qué pasa con el
acompañamiento del programa ¿todos a aprender?, Lo que se no se ha manifestado es que el programa
sigue, no termina, el programa sigue, entonces les hemos dicho, no el programa de todos a aprender
sigue.
Estaríamos en un momento dado, esto lo hemos hablado con el Consejo Académico, en el momento
dado de que nosotros aceptemos el acompañamiento dado de la Universidad de la Salle estaríamos
en curso de dos acompañamientos paralelos, (programa PTA y la Universidad de la Salle). Los dos
acompañamientos implican compromiso, entonces allí es donde se va a presentar, haciendo un
poquito de análisis, ahí es donde se presentaría un poquito de resistencia y de que piensan los
compañeros, y pues eso va a implicar mayor trabajo para ellos.
Es una parte que toca manejarla bastante, igual se ha hecho énfasis en el sentido que el
acompañamiento de la Universidad de la Salle, y ahí me pueden corregir si estoy equivocado, en el
sentido que en el acompañamiento de la Universidad de la Salle estaría más orientado en el programa
de formación complementaria y el programa PTA estaría más enfocado a lo que es la educación inicial
preescolar y la básica primaria, entonces yo creo que pues en ese sentido al programa de formación
complementaria le conviene muchísimo el acompañamiento de la Universidad de la Salle, que va a
tener incidencia en la institución es que somos una sola institución entonces no podemos decir: ¡ah
como es al programa entonces allá el programa pues verá si le conviene o no le conviene!, no, este es
un acompañamiento que de alguna manera, en un momento dado, va a irradiar a toda la institución.
Sí señor, bueno profe, muchas gracias, nosotros como equipo que adelanta esta sistematización,
cuando tengamos el documento, nos comprometemos a enviarlo a sus correos, el informe
presentado ante la universidad para que sea también parte del insumo que ustedes tienen.
Listo, muchísimas gracias.
Vale profe, igualmente, feliz día.
Entrevista 2.
¿Quisiéramos saber, un poco de ti, quién eres, en donde estas ubicada y que cargo desempeña en
131
la normal superior?
Buenos días, en primer lugar, quiero agradecer a la Universidad de la Salle por permitirnos a la
Escuela Superior de Putumayo pertenecer a este nodo y también irnos enriqueciendo poco a poco con
los procesos que se han desarrollado.
Mi nombre Martha Edilma Queta Yage, soy religiosa Franciscana de María Inmaculada, me
desempeño aquí en la Escuela Superior como Coordinadora Académica, este espacio me ha permitido
empoderarme en los procesos de investigación.
¿Cuáles fueron tus motivaciones para convertirte en docente?
Una de las motivaciones desde muy niña, lo podría decir así me ha gustado lo que significa enseñar,
pero uno de los motivos más grandes por el cual he sido docente, es saber que cuento con otro ser
humano al que yo puedo aportarle y al que me puede responder, un ser humano al que puedo ayudar
a construir y que también me ayude a construir, también en los procesos educativos que Dios me ha
dado la gracia de realizar desde la normal superior hasta llegar a un Doctorado en Educación he
comprendido que la educación es inherente a la existencia del ser humano.
¿Cuál ha sido la experiencia que más ha marcado como docente?
Una de las experiencias que más ha marcado es:
Primero, conceptualizar la educación y la pedagogía, la pedagogía por ejemplo es el arte de hacer
fácil lo complejo, lo que yo llevo siempre a la práctica desde el proceso de la teología la existencia
de un ser humano desde una presencia de Dios que ilumina que lo hace todo, y también desde la parte
social el servicio que uno brinda a las personas y la misma educación hace, dentro de todos esos
procesos y desde la parte antropológica, psicológica y las ciencias en sí mismas, a mí me ha impactado
que todas esas ciencias si uno no lleva la parte humana y divina al ser humano que esta con uno y que
trata de brindarle aquello que uno tiene que ha logrado no sirve de nada, entonces cuando yo por
ejemplo, hice mi tesis doctoral, la escuela, la investigación en el aula como proceso pedagógico que
ayuda al crecimiento académico del estudiante en educación media, yo venía con un montón de
conocimientos digámoslo así en la cabeza y cuando piso el contexto de la realidad me siento
impotente de cómo desarrollar o cómo solucionar el problema tan difícil que la pobreza, que la
injusticia y la realidad social cobija al ser humano, eso me ha marcado mucho.
Es interesante, y la siguiente pregunta es ¿Qué ha sido lo más importante o satisfactorio de trabajar
en la Escuela Normal?
Lo más satisfactorio de trabajar en la Escuela Normal Superior del Putumayo es tener la oportunidad
de formar maestros desde los grados digámoslo así desde preescolar en las diferentes etnias porque
Putumayo se caracteriza por tener diferentes etnias, pueblos originarios que lo caracterizan como tal
en su territorio y el formar esas personas sin desmeritar el resto, ellos se han convertido en líderes de
132
su propia comunidad, dígase en Hormiga en el Valle del Guamuez en las fronteras con el Ecuador se
hizo una formación con la Escuela Normal y con la ayuda del Ministerio de Educación Nacional para
la formación de 75 indígenas que se convirtieron en líderes y que ahora no solamente se quedaron
en recibir su normal superior sino que también hicieron su licenciatura y se han convertido en esos
líderes para cultivar su lengua nativa, eso me ha impactado mucho y me ha gustado aunque
semestralmente estamos formando nuestros jóvenes, también hay indígenas Kamsá e Ingas y el resto
del pueblo que también viene a recibir su normal, esa es como la satisfacción más grande y luego
cuando estos egresados dan testimonio de los que ellos han recibido dentro de ese proceso pedagógico
y práctica investigativa.
Dentro del proceso como docente desempeñado ¿Alguna vez te has sentido limitada a desarrollarlo
por diferentes circunstancias del sector educativo, la administración o del Ministerio?
La limitación generalmente ha sido por el contexto, como es la pobreza en todos los aspectos en el
sentido de conocimiento, sí, pero también la riqueza que hay en cada pueblo hace que no nos
quedemos solamente en esa limitación, sino que se vaya construyendo.
No sé si me adelantó aquí en el 2018 a la Escuela Normal Superior con la Universidad de la Salle nos
ha permitido con esta metodología abrir a un campo más grande sistemático, metodológico y
pedagógico para una transformación que nos ha permitido ir involucrando a nuestros maestros o
maestros en formación en quitar esa limitación un poco que antes existía entre el Ministerio de
Educación y nosotros como Escuelas Normal Superior porque cuando tuve la experiencia de hacer la
propuesta de formación para los indígenas sí sentí una limitación por parte del Ministerio en cuanto
a la construcción de la propuesta como tal porqué se le daba más importancia a la forma de cómo está
la propuesta y como se va a formar a los futuros maestros indígenas y no a la necesidad del maestro
como tal, ahí yo sentí una experiencia de limitación grande.
Y dentro de ello, ¿Qué significa ser maestro de una Escuela Normal en Colombia y en tu región?
En nuestro departamento de Putumayo, el significado de ser maestro es un líder profesional
empoderado en la capacidad de hacer un proceso de transformación o el intento de transformación de
las realidades de cada contexto o de cada pueblo sea indígena o sea pueblo de los campesinos o de
las personas que habitan en las zonas rurales, porque prácticamente si hablamos de Putumayo en una
región rural, es una región muy necesitada de procesos de formación que es diferente a las regiones
centrales de Colombia, pero es importante resaltar que el maestro se convierte en ese líder, en ese
líder que va y ayuda a solucionar los problemas, no económicos, pero sí ayuda a crecer a los niños, a
los jóvenes y a mostrar un nuevo horizonte desde la práctica investigativa por medio de la formación
que ellos brindan desde la experiencia de conocimiento y la experiencia práctica de maestros.
Y dentro de ello ¿Qué significa hoy formar maestros para Colombia?
Hoy formar maestros para Colombia significa convertirse en un agente de transformación social y
educativa. Esto por qué dentro de estos procesos dado la orientación que desde el 2018 hemos tenido
la Escuela Normal de Putumayo por medio de la Universidad de la Salle en la investigación activa
133
social, siendo un punto de partida interesante porque desde el momento que se logra el
empoderamiento de este proceso de la investigación social educativa al interior de nuestra Escuela,
se fue dando como una experiencia de liderazgo mucho más fuerte que antes y entonces podemos
decir ahora, que dada la pandemia, no hemos tenido la oportunidad de ir a hacer la práctica a las
escuelas pero este proceso se ha ido desarrollando por medio de un planteamiento, un interrogatorio
para que nuestros futuros maestros, maestros en formación vivan la experiencia y se conviertan en
lideres desde lo virtual para con los niños de las escuelas, entonces nuestros maestros siguen
empoderando y viviendo la experiencia y la necesidad de convertirse en esos agentes transformadores
en la educación brindando un apoyo a la sociedad, en eso se han convertido hoy nuestros estudiantes,
maestros en formación a nivel del departamento, no ha sido fácil pero lo estamos enfrentando el reto
y, a nivel de país estos maestros en formación no solamente se han quedado en la región si no que
dado los encuentros, los congresos, las ponencias se ha permitido conectar, entonces en una mirada
nuestros maestros en formación se han abierto a mirar que no solamente estamos en Putumayo, si no
que todo un país está necesitado y también tenemos la capacidad de brindar un apoyo en ese proceso
de formación en la práctica investigativa.
Tuve la oportunidad de ir a un congreso a Bucaramanga en el año 2019 y allí asistieron muchos
maestros en formación e identificamos como la Escuela Superior de Bucaramanga exponían sus
necesidades y también las fortalezas y entonces uno hace como la comparación entre Bucaramanga,
Putumayo, Cali y diferentes partes y a veces suelen darse semejanzas en las necesidades y también
en los aportes, en eso nos hemos convertido desde aquí y en una mirada también de país, el liderazgo
y también la necesidades que ahí para ese proceso de formación en las Escuelas Normales.
Y antes de la constitución de la red ¿Tenias conocimiento del trabajo por nodos por parte de las
Escuelas Normales?
No, antes de la construcción de la red, no había esa comunicación, pienso yo que había como un
encierro entre las regiones, si habían congresos, se traían ponentes hacían su ponencia más experta
epistemológica hacia la profundización de conocimientos, pero no más, yo puedo decir eso desde mi
propia experiencia participe en varias ponencias normales pero de expertos y ahora después de que
hemos comenzado a participar en la red por ejemplo tuvimos un encuentro de normales superiores en
gigante y ahí es donde nos encontramos todos los rectores, coordinadores y estudiantes trabajando
una metodología de educación, investigación y de investigación social educativa donde veíamos que
cada escuela normal exponía su experiencia de llevar este proceso y un compartir de necesidades y
fortalezas que se construyen al interior de cada normal entonces esto fue enriqueciendo y yo decía a
las personas con las que compartí, aunque ese encuentro fue orientado por ustedes la Universidad de
la Salle que lo hicieron muy bien y hace que florezcan las escuelas normales.
También tuvimos la experiencia en la Vega, otro nodo, donde se expuso también las experiencias
pero también los avances que se dan en las escuelas normales entonces de compartía pero también se
construía, de hecho se logra que nuestros estudiantes en formación se constituyan en lideres
empoderados de una investigación social educativa ya no solamente una educación para la ciencia
134
donde se queden unas tesis o trabajos investigativos que se guardan, sino unas investigaciones que se
hacen realidad y que responden a una necesidad.
¿Cómo desde la Escuela Normal se ha vivido la construcción del nodo y el pertenecer a la red?
Nosotros fuimos convocados desde el año 2017, creo que fuimos una de las primeras para conformar
el grupo o equipo piloto, es así como la Escuela normal en el 2018 participo en un Diplomado primero
fue una maestra a empoderarse del conocimiento y del proceso de la investigación social educativa,
y después lo compitió aquí con los maestros y se realizó una caracterización de cómo estaba la Escuela
Superior de Putumayo después se realizó una priorización, después la idealización y después en la
construcción lograr la institucionalidad de ese problema y como lo íbamos a desarrollar y una vez que
tuvimos todo eso, ya formamos parte de la red.
¿Cuáles han sido los aspectos gratificantes de pertenecer en la red?
Aquí en la Escuela Superior ha sido el Grupo de investigación, se creó la comunicad educativa con
los maestros del programa de formación educativa, fui difícil llegar a este punto, pero ya hicimos la
comunicad educativa, ya vamos en ese proceso de sensibilización de los estudiantes, yo también me
sentí muy orgullosa de este proceso.
Se realiza un proceso metodológico y cada uno hizo su investigación, aplicando este diseño
metodológico, pero ya con una creatividad y apertura más grande, aunque yo tuve que explicarles a
los evaluadores externos porque nosotros para la evaluación de los proyectos de investigación
invitamos evaluadores externos, evaluadores de la disciplina y una presidenta de la evaluación,
entonces les explique que los estudiantes tenían ese proceso porque ellos ya habían logrado ese
proceso de emparedamiento por la investigación social educativa y estábamos haciendo el intento por
mayor apertura, eso es gratificante y que ellos hayan podido llegar hacia los niños en las Escuelas y
vivir la experiencia de lo que significa una priorización, caracterización, una apreciación y así
interiorizar todo ese proceso que se había aprendido.
Y dentro de ello ¿Cuáles han sido esas reflexiones que se han iniciado desde el trabajo en la red?
Las reflexiones que se han iniciado es saber que, en comunidad, va un poquito más lento el proceso
de construcción, ya se epistemológico o sociológico o una propuesta educativa si vamos más a la
institución como tal para responder a una necesidad se construye y más enriquecido lo hacemos entre
todos.
Este no es fácil, porque hay que darnos más espacio, hay que aprender a trabajar en la diferencia,
saber que nosotros como Escuela Superior de Putumayo tenemos nuestras propias características,
pero tenemos que compartir con la Escuela Superior de la Vega, con la Escuela Normal de Pitalito,
con la Escuela Normal de Gigante, con la Escuela Normal de Pasto, Escuela Normal de Ipiales, eso
enriquece mucho es muy gratificante.
Personalmente a mí como Coordinadora, incluso me permitió realizar una investigación sobre
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“Cuáles son las estrategias pedagógicas en tiempo de pandemia”, he hice como un paralelo entre
Ipiales, Pasto, Gigante, Pitalito entonces es abrir de comunicación en la red, me ha permitido también
esa apertura académica perdóneme que sea reiterativa e ir enriqueciendo ese proceso de conocimiento
y experiencias como tal.
Podrías describirnos ¿Cuál es la ruta de creación del nodo? Digamos en el primer momento fue la
convocatoria, hicimos parte del diplomado, después de estos se nos mostró la idea de trabajar por
nodos, una de las primeras sesiones que tomamos fue la identificación de problemas.
Primero, hicimos el diplomado esa ya la describí, al nosotros pertenecer ya al nodo como tal se dio el
encuentro que se hizo en Gigante, allí pues comentamos las experiencias para hacer la identificación
ya de los problemas y la socialización de ello, recuerdo que habíamos programado otro encuentro
para este proceso, pero eso no significa que nos hallamos quedado en ahí cada normal, si no que
estábamos haciendo el proceso hasta llegar a la parte de la institucionalización, sino que ya en la
conformación de nodos si recuerdo de acuerdo a la experiencia que tengo llegamos hasta aquí en la
Vega, y después vamos a hacer otro encuentro aquí en la Escuela Superior de Putumayo pero nos
llegó la pandemia y no lo hemos hecho.
La ruta en general, pero la ruta al interior de cada institución lo fue desarrollando cada Normal.
Tu recuerdas o tienes presente que elementos se han trabajado en esos encuentros de la red
En Gigante se trabajó los elementos de la investigación social educativa, además de que el Doctor
Wilson Acosta nos diera a conocer la importancia y hacer unas aclaraciones conceptuales sobre la
importancia de estos elementos como fue la caracterización que recuerdo tanto, luego la priorización,
no me quiero saltar elementos es que no recuerdo secuencialmente, luego vinieron la construcción, la
ideación para llegar luego a la transformación y a la institucionalización, eso es lo que recuerdo de
los elementos que nos explicó el Doctor Wilson en Gigante y cada normal presentaba la experiencia
hasta que parte habíamos llegado, además allí nos hablaron la importancia también del liderazgo lo
que significa ser líder, cuando un líder es realmente autentico y cuando es autoritario que no es muy
alineado a este proceso, entonces aquí para trabajar estos elementos se necesita que sea un líder capaz
de convocar valorando a todos los que están alrededor de este proceso o alrededor de un trabajo
determinado o un proyecto que se esté realizando entonces el líder autoritario no sirve, es un líder
capaz de convocar allí también quien nos daba a conocer esta experiencia hicimos un ejercicio de
cómo le va a un líder autoritario y como le va a un líder que sabe convocar y sabe valorar a cada uno
desde sus capacidades y sus habilidades, pero no recuerdo exactamente ya el paso a paso los
elementos de liderazgo, pero trabajamos la importancia de ser uno líder para orientar este proceso de
metodología que se nos estaba dando en la investigación para la educación.
¿El proceso de implementación ha sido claro a nivel institucional?
Para la comunidad como le digo, con la que hemos conformado y estamos realizando el proceso; sí
no ha sido fácil ¡Repito! Porque nosotros veníamos trabajando y había una maestra que llevaba el
proceso de investigación hace muchos años la práctica educativa, entonces se realizaron varias
136
reuniones, en las cuales nosotros compartimos y como académica que soy yo de la institución eso
ayudo para explicarle a la comunidad de investigación que está conformada por las maestras del
programa de formación complementaria explicarles paso a paso y todas las fortalezas que conlleva
este diseño metodológico que se había aprendido desde la maestra que se empodero cuando fue a
hacer el diplomado y las maestras que comenzamos ya, porque en el 2017-2018 yo no estaba en el
Colegio, yo estaba en España entonces cuando llegue tuve que hacer una reconstrucción de todo este
proceso que me ha gustado y lo he llevado, socializarlo con las maestras, decirle a las maestra que
exponga su diseño metodológico desde donde ella lo estaba dando y saber que podíamos hacer esa
construcción entre todos, incluso esto yo lo lleve también ante el Doctor Wilson Acosta quien es el
que direcciona y lidera este proceso y así se llevan las preguntas para que escuchemos todas las
maestras que estábamos allí; es decir si yo tengo un diseño metodológico no me puedo casar con ese
diseño mitológico sino que tenemos que estar abiertos a otros diseños metodológicos que nos ayuden
a crecer y a construir para el bien de nuestros maestros en formación y para el bien de la educación
en sí misma.
Entonces a la comunidad sí, pero a toda la comunidad educativa, a toda la institución como tal,
estamos en proceso.
Y dentro de ello, entrando ya en el proceso de agencia Hermana ¿Cómo ha sido ese proceso de
empoderamiento desde el trabajo de los nodos tanto en la comunidad educativa, como en los
docentes?
Ha sido interesante a nosotros y a todos los normales del país, nos llegó bien, porque estamos en ese
proceso de elementos y de poder responder a las condiciones básicas de calidad y dentro uno de los
puntos de las exigencias de las condiciones básicas de calidad para la acreditación o la renovación de
nuestras normales era la investigación, la constitución de un centro de investigación en la Escuela
Normal, entonces este proceso nos llevó a convertirnos, primero como una necesidad para cumplir
esa condición básica de calidad que nos exigía un centro investigación, y segundo porque se convirtió
ese proceso en un escenario para poder cumplir a la vez al ministerio pero también suplir una
necesidad, entonces por eso fue que para nosotros llego así como anillo al dedo digámoslo, y nos
convertimos ya en líderes y agentes de este proceso de investigación social porque fue un instrumento
útil para nuestra necesidad en nuestro contexto.
Y en una mirada personal ¿Cómo ha sido ese proceso de la investigación social educativa?, ¿Te
ha empoderado?
Si, hemos logrado el empoderamiento sobre todo de la comunidad, de todos los maestros del
programa de formación complementaria, en ello se ha dado un empoderamiento en los estudiantes
desde el año 2018, por eso logramos que ya al finalizar su semestre, ellos dieran ya resultados y
hallazgos de la aplicación y el empoderamiento de este diseño metodológico de investigación social,
entonces si hemos logrado esto en los estudiantes y los que se han entrado a vivir la experiencia logren
un empoderamiento y una experiencia de los que significa desarrollar esta investigación social
educativa y que de hecho es muy gratificante, yo que tengo la experiencia de hacer investigaciones
con la gracia de Dios, muchas investigaciones me han gustado porque enriquecen por lo amplio que
es, por el escenario que brinda de construcción y por lo que transforma realidades, transforma y
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permite que haya una necesidad y que esa necesidad sea solucionada en un momento dado en todos
los sentidos, en los diferentes dimensiones del ser humano y sobre todo en la educación, a mí me ha
gustado personalmente lo manifiesto, de hecho en este momento me encuentro realizando otra
investigación con la Universidad Autónoma de Madrid (España), y lo he tomado y le he pedido al
Doctor Wilson que me brinde unas orientaciones en las estrategias de investigación en ese proceso y
me ha servido y entonces sí es de gran utilidad.
Y dentro de ello, ¿De qué forma la experiencia de la red y del trabajo con los nodos ha
transformado el rol del maestro?
El rol del maestro, esa transformación se da en la medida en que el maestro es capaz de salirse de sus
propios criterios, conocimientos, de un pensamiento individual para ir a la parte comunitaria, el rol
del maestro, ya es un maestro que acompaña, ya es un maestro que es capaz de poner en la mesa el
conocimiento que lleva y que es capaz de construir con el estudiante y esa experiencia es la que
tratamos que viva el nuevo maestro en formación con sus estudiantes es un maestro que no va imponer
sus conocimientos si no que comparte y construye sus conocimientos, el rol del maestro se transforma
claro que sí, desde ese diseño metodológico, la posición del maestro, se transforma, el pensamiento
del maestro se transforma y como yo he venido también en ese proceso de búsqueda para mí también
ha sido un aporte, cuando hice el proceso de investigación, la investigación en el aula un proceso
pedagógico que contribuye al rendimiento académico, cuando yo hablo de un proceso pedagógico yo
estoy hablando de un acompañamiento en el cual el maestro va con el estudiante.
Hablamos de una investigación educativa entonces el maestro está en un contexto para transformar,
no está en el pedestal está dentro de él.
Ya entrando en esta recta final profe, ¿Cómo afectan las condiciones sociales y culturales para el
desarrollo del trabajo que se plantea desde la red y el trabajo de los nodos?
Afecta o contribuye, desde mi mirada, es más desde la contribución, contribuye ese trabajo desde los
diferentes nodos, el contribuir es como un enriquecimiento, vuelvo al principio, el hecho de saber que
hay otras Escuelas Normales en el país que le están apostando a una transformación social educativa
eso motiva mucho y contribuye mucho a mi Escuela Normal del Putumayo, sabiendo que yo me
encuentro con una realidad que está viviendo la Escuela Normal de Bucaramanga, de Cali, del norte
digámoslo así, que ellos están viviendo y que yo también lo estoy viviendo yo me motivo a que esa
Escuela Normal del Norte, la Escuela Normal del Centro, están viviendo esa necesidad yo me motivo
porque si allá lo solucionan yo también soy capaz de solucionar así este en la periferia de Putumayo,
entonces contribuye mucho el trabajar en red y otra cosa no solo el saber que estamos trabajando en
red, hay que destacar también la importancia del direccionamiento de la Universidad de la Salle unida
con el Ministerio alguien que está orientando porque las Escuelas Normales por sí solas no
hubiéramos logrado hacer el nodo, ha pertenecer a este nodo o saber esa realidad si no hubiese ese
direccionamiento, entonces aquí es importante saber que toda esa organización de redes ha
contribuido para nosotros como Escuela Normal a enriquecido, ha incidido, nos ha aportado; yo
estuve en la última reunión cuando el Ministerio de Educación nos daba a conocer el nuevo Decreto
para las Escuelas Normales y también el Doctor Wilson Acosta estaba nos realizó una mención
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general de este proceso, me parecía interesante y yo pienso que si la Universidad no hubiese estado
ahí también, esta era la hora que no tuviéramos ni nodos y tampoco el Decreto que se nos ha dado a
las Escuelas Normales y entonces ha contribuido mucho.
Bien profe, y dentro de ello ¿Qué dificultades se ha generado durante la implementación de la
estrategia que se plantea en la red y cómo ha sido esa multiplicación de conocimientos?
En un comienzo, las dificultades han sido, el traslado, la parte económica, lo que compartíamos con
las otras Escuelas Normales, que todas las Escuelas Normales no teníamos un rubro para hacer esa
preparatoria de los encuentros de las Normales como tales, sin embargo, se ha hecho un gran esfuerzo
pero más bien un esfuerzo como de amor, de pasión por la educación por construir que cada Normal
fue preparando estos encuentros para enriquecernos los demás; la dificultad más bien ha sido
financiera, porque lo otro en estar en comunidad, de construir en comunidad, todo ha sido más bien
un aporte.
Bueno profe, quisiera agradecerte por tus aportes, por tus comentarios y sobre todo gracias a lo que
nos cuentas nosotros tendremos insumos para compartir, para construir experiencias tanto de caribe,
oriente y sur, para construir un informe, y cuando tengamos el informe se los vamos a hacer llegar a
sus correos, y esperamos que en otros momentos nos encontremos para compartir.
Claro, sí, Dios lo Bendiga.
Entrevista 3.
¿Quisiéramos saber quién eres, cómo te llamas, a qué escuela normal perteneces y qué cargo
desempeñas dentro de la escuela?
Mi nombre es Francisco Alberto Rodríguez Ordoñez, soy maestro de investigación pedagógica,
acompaño procesos de práctica pedagógica investigativa, formo parte de la escuela normal superior
María auxiliadora de Cúcuta, desde el año 2015 estoy en esta escuela normal.
Dentro de la primera pregunta tenemos, ¿Cuáles fueron tus motivaciones que te llevaron a
convertirte en docente?
Motivaciones muchas, pero podría sintetizarlas. Ser docente es una oportunidad de vida, es un espacio
de realización y es una oportunidad de servicio a la comunidad. Mi motivación más grande ha sido
tener un análisis y una comprensión de la realidad histórica y comprender que existen posibilidades
de generar transformación social; eso me motiva a querer hacer algo, luego, descubrir que ese algo se
puede hacer desde la escuela, me motiva a ser maestro y pensar en que lo que yo puedo aportar puede
llegar a multiplicarse a través de otros maestros. Me motiva a ser maestro de maestras y precisamente
esa es la razón por la cual estoy en la Escuela Normal que es una casa formadora de maestras con una
mirada diferente con un pensamiento ético y creativo capaz de generar cambios sociales.
Dentro de ello, ¿Nos podrías narrar o relatar una de esas experiencias que te han marcado
positivamente?
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Sí, claro. Creo que es una experiencia, pero al mismo tiempo son muchas porque es un proceso y si
necesito destacar, destacaría la experiencia de conocer filosofía para niños porque tuve la fortuna de
conocerla en una institución diferente a donde estoy ahorita y tener la oportunidad de formar una
filosofía para niños, ser maestro en filosofía para niños desde diferentes niveles, desde niños de pre
jardín hasta jóvenes de secundaria. en la actualidad acompaño procesos de formación de filosofía para
niños con las maestras normalistas superiores. Es una experiencia gratificante sentir el cambio que se
genera en ser maestro porque primero se conoce luego se vive y luego se comparte, entonces eso lo
hace significativo.
Dentro de ello, ¿Qué es lo más gratificante o satisfactorio de ser maestro de una escuela normal
superior?
Que todos los días se aprende es lo más gratificante porque una escuela normal es una casa formadora
y en este ambiente al menos en la comprensión que se tiene desde la escuela normal maría auxiliadora
de Cúcuta se vive desde las prácticas, entonces, en primera instancia se hace un abordaje de lo que
son las prácticas de conocimiento por lo que le exige al maestro todos los días estar en una apertura
a la sociedad del conocimiento y estar descubriendo cuales son los aportes nuevos que genera la
ciencia a través de cada una de las disciplinas a esa sociedad del conocimiento entonces todos los
días se aprende, y luego esas prácticas del conocimiento se convierten en prácticas de enseñanza y
aprendizaje, entonces es un espacio para compartir, en este caso, con las maestras de información, y
luego, fruto de esas prácticas de enseñanza y aprendizaje se genera saber pedagógico a través de la
reflexión que nace de la autoevaluación diaria y el diario pedagógico que luego se convierten en
insumos para hacer investigación de la propia practica pedagógica, entonces, se genera un saber
pedagógico fruto de las prácticas de enseñanza de aprendizaje que a su vez se apoyan en las prácticas
de conocimiento. Eso es, en esencia, lo que considero valioso de ser maestro de una escuela normal,
que todos los días se está aprendiendo algo nuevo y se está generando algo nuevo también.
Dentro de ello, ¿Tú has sentido alguna vez que tu ejercicio docente se ha limitado por las diferentes
instancias administrativas de la Secretaria de Educación o el Ministerio de Educación?
No, en comprensión no, porque la Ley es clara y desde la Ley general de educación (Ley 115 de 1994)
se dio respuesta a unos postulados generados en la constitución política de 1991 si es el valor del
estado social derecho y la descentralización y con las de descentralización llega a las instituciones
educativas la autonomía y esta autonomía llega hasta el maestro, entonces, desde mi comprensión
personal no hay una limitante, el delimitante lo pone cada maestro desde su comprensión y desde su
visión del mundo, porque es cierto que hay unos lineamientos, es cierto que hay unos postulados, la
institución educativa tiene una visión, tiene unos objetivos y tiene unas metas, la secretaría de
educación tiene unas políticas, el ministerio de educación tiene unas políticas, pero estas políticas
ofrecen caminos y esos caminos son unos mínimos, Entonces, como maestro puedo caminar en eso
mínimos pero puedo trascenderlos por lo tanto no hay una limitación, al contrario, hay un soporte
para caminar.
Dentro de ello, desde tu desarrollo del ejercicio docente, ¿Qué significa ser maestro de una escuela
mayor superior en Colombia y en tu región?
140
Es un reto, y una dicha. Es una dicha porque pocos maestros tienes el privilegio de ser formadores de
una escuela normal superior, entonces es una razón para agradecer a la existencia por llegar a estas
circunstancias. Sin embargo en Colombia es un reto, es un reto muy grande porque Colombia es una
nación muy compleja muy diversa en todos los ámbitos en el ámbito social político económico
geográfico entonces cada región tiene sus propios retos, porque no es lo mismo ubicarme en norte de
Santander que ubicarme en el choco o en el caribe o estar en el centro en Bogotá o en Medellín
entonces ser maestro de una escuela normal es un reto porque lo primero que le exige al maestro es
ubicarse y ubicarse implica leer su contexto, leer su realidad, comprender donde se está entonces en
mi aso me conecto con mi realidad la escuela normal superior María auxiliadora de Cúcuta y ser
maestro de la escuela normal de Cúcuta implica comprender que está ubicada en una ciudad fronteriza
cuya población, es decir, sus estudiantes proceden de diferentes barrios de diferentes estratos sociales,
Cúcuta es una ciudad que ya tiene cerca de un millón de habitantes, pero estos están distribuidos en
diferentes sectores en diferentes barrios en diferentes comunidades, en diferentes estratos, desde el
estrato cero o menos cinco hasta el estrato siete, u ocho, bien acomodados y diferentes estratos llegan
estudiantes a la escuela, ye estos maestros le exigen tener una comprensión desde lo que es una
realidad desde la perspectiva económica y desde la perspectiva cultural porque hay niveles en los que
el acceso a la cultura, al cine, al teatro, a la librería es muy fácil, pero hay contextos donde es muy
distante o inexistente. A esto le sumo que está ubicado en una zona fronteriza donde constantemente
está ingresando población procedente de Venezuela con diferentes circunstancias con diferentes
sueños perspectivas posibilidades, pero hay un reto aún más amplio y es comprender que Cúcuta es
un eje económico amplio social y cultural de la región, del departamento norte de Santander que a su
vez es complejo porque hacia al sur hay unos pueblos tranquilos fríos, podría denominarse serenos
donde hay posibilidades de desarrollo económico cultural hay facilidad de turismo pero solo es
giramos ciento ochenta grados hacia al norte y empezar a caminar una hora media hora y nos
encontramos con una región diferente, con una población que vive del contrabando que pasa subsistir
tiene que estar movilizando gasolina procedente de Venezuela y si caminamos media hora más, una
hora más, nos vamos a encontrar con la zona del Catatumbo de donde hay conflicto, donde hay
grupos al margen de la ley, cultivos ilícitos, pero donde hay personas humildes con sueños con
esperanzas y que se sienten abandonados por el gobierno y que aunque quisieran cambiar su
perspectiva cambiar sus cultivos las condiciones de las vías no lo permiten entonces, me ubico de
nuevo en la pregunta y pienso que implica ser maestro de la escuela normal y afirmo nuevamente que
es un reto, que es responder a la ciudad pero es responder a la región y es pensar que cada nueva
maestra o nuevo maestro que salga debe tener una comprensión de la nación y de la región y pensar
que no es solo ir a un salón a impartir un conocimiento de una disciplina específica, es salir a generar
reflexión, comprensión y transformación social de la escuela. Entonces lo defino como un reto porque
eso es, es un reto desde la complejidad, y la complejidad es abordar diferentes campos económicos
sociales políticos culturales.
Dentro de ello, ¿Qué significa hoy formar maestros para Colombia y para la región?
Significa esperanza en esencia, formar maestros para Colombia y para la región significa eso,
esperanza, porque cada vez que se gradúa un maestro nuevo hay una esperanza nueva, porque es
confiar en la educación como el camino hacia el cambio hacia una mejor calidad de vida y confiar en
141
que cada maestro tiene la posibilidad de ser, de crecer el mismo como persona, pero que a donde vaya
ese sujeto se va a generar un cambio social, político cultural y también económico entonces eso
significa esperanza.
Dentro de ello, ahora entrando en la construcción de los nodos y el ser parte de la red nacional de
las Escuelas Normales Superiores y la innovación social educativa, quisiera preguntarte, ¿Tenías
conocimiento del trabajo por nodos que hacían las escuelas normales?
Si tenía un grado de conocimiento porque de todas maneras a través de “ASONEM” hay una
constitución de nodos. Por otra parte, en el año 2017 también con la Universidad de la Salle, se hizo
un proceso de caracterización de las escuelas normales superiores de Colombia. Acá a la escuela
normal de Cúcuta asistió un acompañante, líder, formador Diego Barragán, y con él se hizo un
proceso de caracterización entorno a la naturaleza de las escuelas normales superiores de Colombia
y de este ejercicio , tuve la fortuna de salir a la escuela normal de Manaure cesar a acompañarles
también en ese ejercicio de caracterización de la escuela normal a través de unos grupos locales para
la comprensión de las escuelas normales y eso al mismo tiempo en nuestro caso como escuela normal
nos ayudó a sistematizar los procesos que se han venido desarrollando desde hace varios años y que,
nos ayudó a comprender la riqueza que tenemos como escuelas normales, entonces, si tenía al menos
en cierto grado conocimiento de lo que son las escuelas normales de lo que se hace en otros lugares
del país y en ultimas las proyecciones de como escuelas normales se han tenido en pro de la formación
de maestros para Colombia y para cada región.
Dentro de ello, ¿Cómo has vivido ese proceso de construcción del nodo y de ser parte de la red?
Ha sido un proceso significativo porque el proceso de la configuración del nodo oriente eso ha
permitido tener como un acercamiento conceptual a lo que es la innovación social educativa, yo como
maestro empecé a participar en el año 2019 en los encuentros que se hicieron en Bucaramanga luego
en Piedecuesta y posteriormente la preparación que se hizo para el encuentro en la escuela normal el
cerrito y estábamos en un proceso de preparación, organización, para realizar un encuentro de las
escuelas normales del nodo en nuestra Escuela Normal en Cúcuta sin embargo, pues las circunstancias
del 2020, la situación de pandemia han impedido que se puedan llevar a cabo, sin embargo a título
personal y como escuela normal hemos estado muy de cerca, muy comprometidos en la comprensión
del nodo, la comprensión de lo que es la comunidad de practica y dirección en cuanto a
sistematización para la innovación.
Dentro de ello, ¿Cuál ha sido esa etapa de mayor trabajo en el proceso de la constitución de la red?
Es exigente la etapa de problematización, uno, en cuanto que como Escuela Normales debemos
reconocernos, eso implica de construirnos, cada uno en el interior e sí mismo y cada escuela en el
interior de sí misma, ese ejercicio de construcción implica un análisis exhaustivo de la propia realidad
y entonces yo me ubico en la Escuela Normal de Cúcuta, donde hay más de setenta maestros de los
diferentes niveles y lograr problematizar ha requerido tiempo, rigurosidad, identificar las técnicas
apropiadas para la priorización de problemas y logramos avanzar al punto de identificar un problema
por cada uno de los ejes de las escuelas normales superiores de Colombia, sin embargo, luego se
142
procedió a una síntesis como nodo, y entonces en el dialogo que se hace al interior del nodo por eje
se debe hacer una nueva priorización, entonces ocurre qué es posible que el problema priorizado en
el nodo difiera del problema priorizado en mi escuela normal, entonces eso es una realidad compleja
porque el problema priorizado del nodo es el que llega al núcleo problematizado de las escuelas
normales de Colombia, entonces luego va a venir un proceso de consolidación de campos de saber o
campos de formación que van a constituirse en línea de investigación y en este caso es posible que
hayan algunos campos que coincidan con los problemas priorizados en mi institución pero también
es posible que hayan otros que no coincidan tanto, entonces, ese considero que es el punto más
complejo de abordar porque ese exige a partir de esa realidad, uno; identificar el proceso investigativo
que se sigue según la innovación social educativa desde la mirada del nodo sin embargo como
comunidad de practica al interior de nuestra escuela normal nos exige seguir la rigurosidad
metodológica, sin embargo vamos a tener que hacer las respectivas adaptaciones que da respuesta a
nuestros problemas específicos porque por ejemplo, a nivel nacional, después de la verificación de
las condiciones de calidad que se hizo en el 2018, se identificó que en las Escuelas Normales de
Colombia los límites de investigación son muy bajos o nulos en las escuelas normales, sin embargo,
en el informe que nosotros recibimos como escuela normal nos alagan los protocolos de investigación
que tenemos entonces ante esa situación debemos tener cautela en cuanto a la priorización nacional
no debe llevarme a asumir que la priorización nacional coincide con la priorización institucional al
interior de la escuela normal, entonces es un proceso que es exigente en cuanto a la priorización de
los problemas a tener en cuenta y sobre los cuales se ha de hacer reconstrucción para luego generar
la innovación
Dentro de ello, ¿Cuáles han sido esas reflexiones que lo han incitado a trabajar dentro del nodo y
dentro de la red?
En primer lugar, me motiva a trabajar dentro del nodo y dentro de la red, uno; el grado de confianza
que hay en la Escuela Normal Superior María Auxiliadora hacia el equipo de práctica pedagógica
donde estoy formando parte, es decir, ese punto es crucial, que se confía en el equipo, en las
propuestas del equipo y que si se proyecta una trasformación hay un equipo desde la dirección de la
escuela normal, dos; como Escuela Normal confiamos en la Salle precisamente por la experiencia
vivida en el 2017 bajo el liderazgo de Diego Barragán, entonces confiamos en la seriedad y
rigurosidad de la Salle, tres; los protocolos de formación que se han ofrecido a través del nodo bajo
el liderazgo de Wilson Acosta y de Cristian en cuanto a innovación social y liderazgo, han sido
rigurosos y significativas, es decir, que hay un nacedero teórico y metodológico que genera confianza
y tres la libertad que se mantiene, es decir, tenemos una guía, tenemos unas orientaciones, tenemos
una mediación sin embargo, se respetan nuestra libertad y nuestra autonomía como escuela normal
para direccionar nuestra propia escuela, entonces nos apoyamos en el protocolo metodológico
propuesto por la Universidad de la Salle respaldada por el Ministerio de Educación pero mantenemos
nuestra libertad, nuestra autonomía en cuanto a la problematización, en cuanto al diseño y en cuanto
a la propuesta de innovación porque eso es crucial porque nosotros somos quienes estamos inmersos
en nuestro contexto quienes conocemos nuestra realidad y quienes con nuestra propia comunidad
podemos generar la transformación, entonces, desde esa perspectiva es valioso y genera confianza,
porque es diferente cuando aparece un ente externo con unas indicaciones para que se lleven a cabo,
entonces que muchas veces responden a problemáticas externas, pero que no necesariamente
143
responden a la realidad interna de la institución educativa. En la comprensión y el respeto por la
libertad y la autonomía institucional, genera confianza.
Dentro de ello, nos podrías describir, ¿Cuál es la ruta de creación del nodo de la Escuela a la que
perteneces?
El nodo oriente está formado por los Santanderes, nace en el 2018. La iniciativa viene de varios,
podría decir que años anteriores porque es una zona donde hay una inquietud por el progreso y por la
necesidad del aporte entre las escuelas normales, sin embargo, en ese año 2018 hubo una reunión a la
cual no asistí donde hubo una iniciativa de la hermana rectora de la Escuela Normal de
Barrancabermeja en donde se propuso la necesidad de articular el trabajo de las escuelas normales de
los Santanderes luego pues viene el encuentro con la Salle y con Wilson y se inicia el nodo
precisamente en el año 2018 en la Escuela Normal de Barrancabermeja y ya se proyecta la realización
de encuentros en diferentes escuelas normales a partir de 2019. Ya luego, se hace una invitación
formal a las diferentes escuelas normales tanto de Santander como de norte de Santander para
participar en un encuentro en la escuela normal de Bucaramanga a comienzos del año 2019, es allí
donde participamos con otros maestros, entre ellos, Luisel Mendoza, estaba yo, iba una maestra que
en ese momento era tutora del TTA y estaba también en la Escuela Normal y allí participaron varias
escuelas normales tanto de Santander como de norte de Santander, inclusive participó la escuela
normal de Río de Oro Cesar, habían invitado a este encuentro también a la Escuela de Manaure Cesar
pero manifestaron que por la distancia, las condiciones en ese momento, no pudieron participar. Sin
embargo, considero que ya a partir de ese encuentro viene propiamente la consolidación del nodo,
porque allí ya se empieza el proceso de fundamentación de lo que es la innovación social educativa
en lo que es el liderazgo y se empieza a pensar en un derrotero a seguir, tanto en encuentro de las
Escuelas Normales para compartir experiencias como en la consolidación en los espacios de reflexión
a través de simposios en las diferentes Escuelas Normales Luego se realiza el encuentro en la Escuela
Normal de Floridablanca en Santander, posteriormente al finalizar el año en el 2019 en el Cerrito y
comenzaríamos el año 2020 con un encuentro y un simposio en nuestra Escuela Normal superior
María auxiliadora de Cúcuta pero las circunstancias suspendieron y ahora que pues se retoma el
protocolo a través de la priorización de campos de formación, entonces que ya nuevamente se está
repensando la posibilidad de integración de Escuelas Normales de diferentes nodos a través de los
campos.
Dentro de ello, ¿A sido claro ese proceso de implementación a nivel institucional?
En nuestra Escuela Normal ha sido un proceso significativo, pero decir claridad absoluta es complejo.
Para que haya claridad absoluta implicaría que todos los estamentos estuviesen directamente
conectados con el nodo, sin embargo, se ha logrado la consolidación de una comunidad de practica
con maestras en formación, maestros en ejercicio, coordinadores y directivas de los diferentes niveles
para reflexionar en torno a la fundamentación teórica como a las implicaciones prácticas y
metodológicas que exige la innovación social educativa. Como le comentaba, desde el año pasado se
inició un proceso de priorización de problemas de Escuela Normal que llegó a la identificación de un
problema significativo por cada uno de los ejes de la naturaleza de las Escuelas Normales y tenía una
proyección significativa para este año 2020, pero el trabajo este año ha sido más lento dado a las
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circunstancias de aislamiento y pues se ha dado también prioridad al acompañamiento a las
estudiantes desde el trabajo remoto.
Ya entrando en tema de agencia y agenciamiento, ¿Cómo ha sido ese proceso de empoderamiento
desde el trabajo que vienen a los nodos tanto a nivel de comunidad educativa como desde la red?
Es un proceso y como su nombre lo indica implica un paso a paso. Considero que ha sido estable y
continúo para nuestra Escuela Normal ese ejercicio de agenciamiento ha sido de comprensión en
cuanto a que complementa la comprensión investigativa que tenemos como Escuela Normal porque
desde hace ya varios años venimos trabajando desde la investigación acción pedagógica al
profundizar en lo que es la innovación social y el agenciamiento se descubre que se tiene muchos
elementos comunes con lo que es la investigación acción pedagógica entonces, es un proceso
paulatino de comprensión de la propia realidad o del propio contexto y de la posibilidad de generar
cambio desde la riqueza que se tiene entonces, allí es donde se logra la conexión entre la agencia y la
innovación porque en esencia la agencia implica el tomar las riendas de la propia realidad o de la
propia institución y renovación implica replantear la riqueza que se tiene construir lo que no existe y
fortalecer lo que se ha hecho para el mejoramiento continuo, entonces, decir ya esta hecho es falso,
decir no se ha hecho también es falso, entonces es un camino que implica constancia, que implica
seguimiento que implica sistematización porque en la sistematización es donde queda la evidencia
del camino que se va recorriendo.
Dentro de este trabajo que se viene desarrollando desde la metodología de la investigación social
educativa, ¿Te has empoderado como docente?
Si, efectivamente como le mencionaba en la pregunta anterior desde mi rol como maestro de
investigación pedagógica me he logrado conectar de manera análoga la innovación o investigación
social educativa con la investigación acción participativa porque al buscar las raíces revisamos los
postulados hechos por Orlando Fals Borda a mediados del siglo veinte en Colombia precisamente
parte por ir al encuentro de las comunidades descubran la riqueza que tienen y generen saber desde
su propia riqueza y con la innovación social educativa se tiende a un fin similar porque es de construir
lo que se tiene para luego llegar a una reconstrucción y a una innovación que lleve a un crecimiento
y a un progreso de la propia realidad de la propia institución y en el caso de las maestras de formación,
para construir su proceso de investigación pedagógica, reciben un soporte teórico y práctico en los
postulados de la innovación social educativa. Entonces, desde mi perspectiva como maestro de
educación si ha sido valioso y significativo el acercamiento a la educación social y educativa.
Dentro de ello, quisiéramos saber, desde la experiencia que se ha trabajado en la red, ¿Cómo se
ha transformado tu rol como maestro en la Escuela Normal?
Creo que la transformación en la Escuela Normal radica en el fortalecimiento del trabajo en equipo
porque en la experiencia previa, en cuanto a la investigación al menos con las maestras en formación,
estamos directamente implicados dos maestros, la maestra Lizeth y yo. A partir de la configuración
de la comunidad de practica ha llevado a que maestros de otros niveles empiecen a acercarse a lo que
es la investigación y a pensar en la opción de involucrarse porque nosotros veníamos con la maestra
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Paola, como le comentaba, desde el año 2015, 2016, 2018 en un proceso de motivación hacia el
aprovechamiento de las reflexiones pedagógicas y de los diarios pedagógicos de los maestros en la
consolidación de procesos de investigación y lo que ocurre ahora es que con los aportes de las
comunidades de practica y los aportes del nodo ha llevado a que esa iniciativa que traíamos como
maestros de investigación ahora reciba un impulso externo sobre lo que es la importancia de la
investigación, Ahora, claro está que en la Escuela Normal de Cúcuta ha habido una conciencia de la
importancia de la investigación desde hace muchos años porque ha habido diferentes momentos de
formación de comprensión pero, creo que es un aliento o un impulso que se recibe con el apoyo de
la universidad de la Salle a través de la innovación social-educativa y de la conformación de los nodos
porque es pensar en la posibilidad de sacar y dar a conocer una riqueza que ya teníamos y que
podemos seguir fortaleciendo.
Dentro de ello, ¿Qué dificultades se han generado durante la implementación de lo que se ha
pactado o trabajado en la red?
Creo que la dificultad más grande es el tiempo porque por lo general los cronogramas son muy
ajustados y entonces el trabajo con la red, y yo digo el trabajo como comunidad de practica exige
tiempo para la rigurosidad del proceso para la sistematización del mismo, entonces, ya eso implica
como una disposición de parte de la administración pero también de parte de los maestros implicados,
de parte de la administración institucional para generar un espacio dentro del currículo para el
encuentro de la comunidad de practica pero al mismo tiempo también requiere una disposición de los
maestros implicado, porque aunque se genere un espacio en el horario siempre va a ser limitado,
entonces creo que la mayor dificultad radica en el tiempo para lo que es el seguimiento
implementación y sistematización de los procesos.
Dentro de ello, quisiéramos saber ¿Cómo afectan las condiciones sociales, culturales, políticas en
el trabajo de la red?
En este caso, a nivel social, es evidente el nivel de afectación que ha sufrido la red este año con la
aparición del COVID-19 que inicialmente pareciera ser una realidad ajena, externa pero que luego
nos aborda a todos y nos cambia la realidad y la perspectiva al punto de que nos ha limitado la
posibilidad del encuentro presencial y nos ha cambiado muchas cosas porque hemos quedado cara a
cara con una realidad totalmente diferente entonces como Escuela Normal tenemos que priorizar o
hemos tenido que priorizar este año nuestras estudiantes en sus condiciones sociales y familiares,
luego priorizar la calidad de vida que queremos para ellas y como podemos acompañar esa calidad
de vida tanto de ellas como estudiantes como de sus familiares entonces hay un propósito que se
vuelve principal y es la estudiantes su estabilidad, su calidad y su integridad. Luego, viene una
priorización de saberes desde la flexibilidad curricular entonces, viene un nuevo propósito y es
efectivamente cuales son los saberes esenciales que debemos abordar con nuestras estudiantes dadas
las circunstancias sociales, ahora hay unas circunstancias políticas que nos afectan y mucho y es como
le mencionaba al comienzo de la entrevista la realidad donde estamos ubicados, nuestra región,
nuestra ciudad, porque siendo una ciudad que voto de manera masiva al gobierno que tenemos, es
una ciudad que la respuesta que ha recibido en estos tiempos de dificultad ha sido lo mismo, y
entonces hay una urgencia y es que hay muchas familias con hambre, hay muchas personas que están
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es pasando diariamente casa por casa buscando su sustento, tenemos hogares donde los padres tiene
que salir ha buscar algo para comer, y las niñas mas grandes cuidar a los mas pequeños, otras tiene
que hacerse responsables del orden del hogar o de la preparación de los alimentos, y ante esa
circunstancia entonces tenemos que asumir una nueva mirada ya que es a la que le vamos a dar
prioridad y como Escuela Normal, con carácter humano, la prioridad es pensar como dar una atención
que responda a las necesidades de nuestras estudiantes y entonces eso deja en suspenso el trabajo del
nodo, por lo tanto, la pregunta de si hay una afectación de la realidad social política o económica en
cuanto al trabajo del nodo, si, y es innegable porque estamos en un momento socio-histórico donde
debemos tomar decisiones y priorizar, y en este caso la priorización debe ser en pro de la vida y ahora
aquí deberíamos pensar entonces, cómo nodo de escuelas normales de los Santanderes como podemos
comunicarnos entre si, como podemos compartir las experiencias que hemos vivido, como hemos
vivido dando respuesta a las necesidades de las estudiantes del sector de las familias y como podemos
compartir esos saberes entre las diferentes normales para dar respuesta y si es posible que la realidad
de un contexto se aplicable o al menos sirva de referente para otras Escuelas Normales, entonces,
inicialmente puede ser un problema, puede afectar, puede generar un ruptura con el ritmo que se traía
pero si hacemos un análisis profundo y rigoroso vamos a encontrar una oportunidad como nodo, como
red y darnos cuenta que a lo mejor los problemas que se priorizaron en el 2019, en el 2020 carece de
validez y tendríamos que generar una nueva priorización y una nueva proyección y pues acá surge un
cuestionamiento que es; hay un convenio con la Salle y el ministerio de educación nacional, la Salle
está haciendo un acompañamiento teórico-practico con las escuelas normales y fruto de ese
acompañamiento se van a generar ideas de innovación que van a abrir camino de transformación,
pero aquí va a quedar una pregunta, y es, que tan dispuesto a nivel económico esta el ministerio a
nivel nacional en apoyar a las escuelas normales en esos procesos de transformación, en esos procesos
de innovación, si descubrimos que como escuelas normales podemos generar proyectos de impacto
de apoyo ala comunidad de transformación ciudadana, de formación, habrá algún tipo de apoyo
económico del ministerio de educación nacional y con ello del gobierno nacional hacia las escuelas
normales para que esos proyectos no se queden en discursos, no se queden en una metas ni en unos
sueños, que puedan hacerse realidad, entonces creo que es una pregunta valiosa que debe llegar a la
Salle y que debe llegar al ministerio de educación nacional y con ellos al gobierno central. Hay un
respaldo de parte del gobierno central hacia las escuelas normales, si las escuelas normales nos
convertimos en ejes de formación y de transformación, si generamos proyectos pedagógicos
productivos de impacto va a haber un apoyo y un respaldo económico para que esos proyectos se
hagan realidad, tomen vida y generen cambio social.
Interesante e importante es ese mismo cuestionamiento que tú haces para seguir alimentando el
proceso que viene adelantando la universidad. Ya para cerrar quisiera preguntarte sobre, ¿Desde
tu perspectiva como ha sido ese proceso de recepción por parte de la escuela del proceso de la Salle
y el proceso de multiplicación del conocimiento?
Desde mi perspectiva ha sido significativo. Ha sido valioso y reitero en que hay confianza y en que
hay esperanza y expreso mi sentir y la comprensión que tengo del sentir de la Escuela Normal de
Cúcuta. Hay confianza en la Salle, hay confianza en los niveles de formación, en el impacto que se
puede generar, ha habido un acercamiento significativo a nivel institucional a los lineamientos
orientados por la Salle a través de la red de escuelas normales y el nodo oriente de los Santanderes y
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hay esperanza en que este camino puede generar transformación y puede generar mejoras en nuestra
escuela normal y en nuestra región, y esta la esperanza que nos proyectamos como escuela normal
ahorita que se está iniciando el proceso por campos y nos proyectamos ubicarnos en mas de un
campo, nos proyectamos en el centro de excelencia para la formación de maestros rurales porque
comprendemos que, aunque estamos dentro de una realidad de la ciudad, es una realidad compleja
que acoge jóvenes y niños procedentes del Norte de Santander y como escuela normal tenemos el
resto y el compromiso de aportar a nuestra región y cuando pensamos en nuestra región, pensamos
no solo en san José de Cúcuta, su zona urbana y su zona rural, sino que nos proyectamos a los demás
municipios del norte de Santander, nos proyectamos hacia las otras escuelas normales de la región, la
de Pamplona, la de Ocaña, la de Convención, nos proyectamos como una escuela normal que apoya
que orienta y que lidera y que creemos que podemos fortalecer proyectos pedagógicos productivos
en los municipios del sur y del occidente, pero también confiamos en que la formación y los aportes
que se puedan dar desde la escuela normal se puede generar un cambio y un aporte significativo para
el norte, para el Catatumbo, para esa zona tan olvidada del gobierno central, tan olvidada del mundo,
y creemos y tenemos la confianza de que puede haber un futuro diferente para ese territorio y como
escuela normal tenemos el reto y el compromiso de aportar, desde nuestras posibilidades.
Bueno profe, primero que todo muchas gracias, gracias por el espacio, por tus aportes porque
como tu lo dices, hacer parte de formar esperanza para Colombia, y lo que tu dices es muy cierto
de que, los docentes que van a asumir ese nuevo reto deben tener sobre todo el análisis y la posición
ante el contexto que se viene a enfrentar. Yo creo que de eso es todo este ejercicio que estamos
adelantando en sistematizar la construcción de nodos, la experiencia de los docentes, los
estudiantes y el cuerpo directivo para mostrar que el proceso es viable y se necesita fortalecer,
como, también la nueva pregunta que tú generas si hay disposición del gobierno central como
también de las secretarias para que ese proceso siga avanzando en grandes pasos y se pueda
construir una red. Por parte de nuestro equipo te quiero decir que cuando nosotros tengamos el
informe final que presentamos ante la universidad nosotros lo haremos llegar a todos los que han
participado con nosotros en esta serie de entrevistas. Te quiero agradecer en el quipo, por el equipo,
que nos estaremos viendo en otras ocasiones.
Listo muchas gracias, gracias a ustedes por la invitación que me han hecho, es un halago poder
participar de este ejercicio, también agradezco por escuchar por sistematizar, porque lo que no se
sistematiza desaparece, mientras que cuando se logra plasmar las ideas queda un registro histórico y
después de escrito puedo hacerse vida, entonces ese trabajo que ustedes están haciendo de
sistematización es valioso porque enriquece el proceso, ayuda a comprender el proceso mismo y
luego cuando las escuelas normales recibamos ese informe también nos va a ayudar a ser conscientes
de la riqueza que vemos, del espacio que e vive, de saber que cada aporte que se da no queda en el
aire sino que sirve para otras regiones y para otros territorios y sobre todo nos sirve a nosotros para
ser conscientes de como somos, las posibilidades que tenemos y las necesidades que podemos
transformar en oportunidades, entonces, muchas gracias por el espacio y por la escucha.
Vale profe, entonces, te deseo un resto de día fenomenal y muchas gracias.
Okey, Hasta luego, que esté muy bien.
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Hasta luego.
Entrevista 4.
Buenos días, profe, quisiéramos en este primer momento saber ¿Qué profesión tienes, en qué lugar
estas ubicado y que nos cuentes un poquitico tu llegada a la normal superior?
Buenos días para todos, mi nombre es Álvaro Herrera, soy el rector de la Escuela Normal Superior
Sady Tobón Calle de Cerrito, desde el 2016. Yo soy Licenciado en Biología de la Universidad
Pedagógica Nacional de Bogotá, tengo una especialización en Investigación en el Aula de la
Universidad la Sabana y la Maestría en Gestión de la tecnología educativa en la Universidad de
Santander (UDES). Yo llevo en el magisterio desde que terminé la carrera en la Universidad
Pedagógica, inicialmente trabaja con el centro de investigaciones de la Universidad Pedagógica
Nacional de Bogotá, montando la red de cualificación de docentes de la localidad de Suba, la red de
docentes de ciencia de la localidad de suba porque mi formación inicial es en bilogía. Después fui a
la ciudad de Bucaramanga a trabajar con un colegio privado de ASPAEN que es la asociación para la
enseñanza que tiene que ver muy directamente con la Universidad de la Sabana, por eso hice la
especialización e la universidad de la sabana, son colegios dirigidos espiritualmente por el “opus dei”.
Trabajé cerca de catorce años en Bucaramanga y estando en ASPAEN me presenté a un concurso
docente como profesor de ciencias en Floridablanca; yo entré a Floridablanca en el 2010 o sea que
realmente yo no empecé en el sector oficial muy temprano. En el 2010 entre en Floridablanca y
estando de docente, el rector que estaba en ese momento me motivo a que me presentara a concurso
de rectoría, yo me presenté para una rectoría y estaba la vacante de la escuela normal superior Sady
Tobón Calle Cerrito. Yo soy de esta región, llevaba más de treinta y cinco años por fuera de la región,
sin vivir en Málaga solo viviendo en Bogotá y en Bucaramanga y ya tomamos la decisión con mi
señora de volver al pueblo, yo soy de Málaga que es un pueblo aquí a veinte kilómetros de Cerrito,
entonces yo voy y vuelvo todos los días. Entonces llegué por concurso a la Escuela Normal Superior
Sady Tobón calle en el 2016, significa que llevo un poquito más de cuatro años casi para cinco en la
escuela normal.
Dentro de eso, ¿Cuáles fueron tus motivaciones que te llevaron a convertirte como maestro o en
docente?
Yo no sé, yo creo que haya hay una vocación. Mi hermano mayor fue egresado de la Universidad
Nacional en Licenciatura en Lenguas cuando estaban las licenciaturas en la Nacional por ahí en los
setentas y él fue el primero profesor de la casa y él desempeño toda su labor de maestro en Seúl-
corea del sur, otra hermana, nosotros somos bastantes en la casa pero somos cuatro maestros, otra
hermana es maestra del distrito de toda la vida, también estudió en la Universidad Nacional y yo
terminé bachillerato en la Normal de San Gil, que ya no es normal, se acabó, y me fui para la
Universidad Pedagógica porque yo me imagino que era como de vocación, yo entiendo que hay
ingenieros, contadores, trabajadores sociales, psicólogos que llegan a la docencia porque de todas
maneras hay estabilidad laboral, pero yo si desde mi formación inicial quise ser docente y me he
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desempeñado siempre como docente. Y disfruté mucho la docencia en los veinticinco años de clase
que estuve en el aula, disfruté mucho la docencia con mis estudiantes. Tengo egresados estudiantes
del colegio Saucará de Bucaramanga del Gimnasio Saucará que aun hoy después de muchos años
siendo profesional, es bastante exitoso, me llama para contarme sus cosas, para invitarme a reuniones,
para conversar. Entonces creo que es una profesión bastante agradecida y satisfactoria. Desde que
estoy en la rectoría a mí me ha hecho falta bastante el aula de clase, de vez en cuando me voy y me
entro a los salones de la normal con los estudiantes de decimo y once, les hago clasecitas de química
y bilogía para no perder la costumbre de estar en contacto permanente con los estudiantes, ya que en
la rectoría no es tan común estar en un contacto directo con los estudiantes, más con los profesores.
Dentro de ello, ¿Qué ha sido lo más gratificante del trabajar en una Escuela Normal?
Realmente cuando yo viene a la Escuela Normal yo no tenía muy claro como habían cambiado las
normales desde que yo termine bachillerato en una normal, yo no sabía o no tenía muy claro la
existencia de los programas de formación complementaria, que los estudiantes terminaban grado once
y algunos eligen seguir en el programa de formación complementaria cuatro semestres, entonces para
mí fue una sorpresa llegar a una normal y encontrar que habían estudiantes que terminando el
bachillerato se dedicaban a una normal, entonces es muy satisfactorio saber que hay estudiantes que
se quedan en la normal porque quien ser maestro. La escuela normal no es cualquier colegio, y más
aquí en Cerrito que es como el centro del municipio, corazón del municipio, los profesores tienen
mucha mística, mucha capacidad de trabajo, mucho sentido de pertenencia, entonces el trabajo se
hace mucho más fácil con ellos si están permanentemente cualificándose porque siempre quieren que
la Escuela Normal sea una excelente institución. Entonces es una satisfacción bastante grande y
además haber encontrado un grupo de profesores tan receptivos, a mí me recibieron bastante bien acá
¿Cuáles son esas reflexiones que han incitado el trabajo con los nodos y la red RENISE?
A mí me parece muy importante el trabajo con la Universidad de la Salle, en este momento yo soy el
representante del nodo de los Santanderes en ASONEN, como ustedes lo saben ASONEN está
dividido en cinco nodos, somos siete miembros de la junta directiva y entiendo, y lo tengo que decir,
y entiendo que hay resistencia de algunos rectores a asumir el trabajo con la Salle, sin embargo, las
conversaciones que yo tengo con ellos, especialmente con el nodo de los Santanderes, les he contado
que nosotros hemos tenido la satisfacción del trabajo con la Salle en el sentido de que por ejemplo
para la acreditación en el 2018 hicimos un trabajo fuerte en el estado del arte de la normal, realmente
en esos formatos que ustedes enviaron para el trabajo nosotros tuvimos la posibilidad de entender en
qué punto estaba parada la normal, que fortalezas teníamos frente al proceso de acreditación y que
falencias teníamos frente al proceso de acreditación, entonces gracias al trabajo de la red inicialmente
de previo a la acreditación pudimos como sistematizar el estado del arte en el que se encontraba la
normal en los procesos pedagógicos académicos administrativos y de extensión a la comunidad luego
apareció el año pasado la oferta de trabajar con el nodo de los Santanderes con la Universidad de la
Salle, una oferta que le escuchamos al doctor Wilson Acosta en Bogotá tal vez en febrero del año
2019 y entonces nosotros inmediatamente aquí desde la normal del Cerrito asumimos ese trabajo,
aceptamos ese acompañamiento y empezamos a ir con maestros de formación y estudiantes del
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programa de formación complementaria a los encuentros que tuvo al red en Piedecuesta en
Bucaramanga y finalmente el último que tuvimos procesional fue en el mes de noviembre, ya casi un
año, aquí en la Escuela Normal del Cerrito, entonces fue una satisfacción; primero poder entender
que es necesario que las Escuelas Normales establezcamos un sistema, es decir, que las Escuelas
Normales no somos instituciones aisladas, sino que el trabajo en nodos ha permitido intercambiar
experiencias de enseñanza y aprendizaje con las otras escuelas normales; y segundo que a pesar de
ser un municipio bastante aislado, con dificultades de acceso, tuvimos la posibilidad de recibir la
visita de las escuelas normales de Bucaramanga, de Piedecuesta, de Cúcuta, de Charalá, inclusive en
esa época había un salida de una universidad de una normal de Villavicencio que estaban en visita en
Málaga y vinieron unos días al evento. Es bastante satisfactorio ese trabajo porque le permiten a uno
ubicar como escuela normal y entender que la escuela normal debe ser el centro de formación de
maestros para la primera infancia, para el preescolar y la básica primaria. Esa es la importancia de las
escuelas normales superiores.
Dentro de ello, ¿Tú has sentido alguna limitación en el ejercicio de la escuela normal desde
diferentes entidades que regulan el sector educativo?
Si, lo que yo he aprendido trabajando en el sector oficial es que existe un desorden grandísimo en las
Secretarias de Educación y no tiene claro ni siquiera el trabajo de los colegios, me explicó, la
Secretaria de Educación se supone y por el nuevo Decreto de las Escuelas Normales, debe hacer un
acompañamiento a las Escuelas Normales en todos los procesos; cuando el proceso de acreditación
la Secretaria de Educación de Santander en ningún momento hizo acompañamiento a la Escuela
Normal para el proceso de acreditación, entonces en ese sentido, uno se siente solo frente a ese
proceso. Cuando yo hablo con la Secretaria de Educación, y ahora como representante del nodo de
los Santanderes en ASONEN uno se da cuenta que la Secretaria de Educación no tiene claro ¿Qué es
una Escuela Normal?, les habla uno del proceso de formación complementaria y no tiene claro que
es el programa de formación complementaria.
También me parece que hay falta de acompañamiento de las Secretarias de Educación. El Ministerio
de Educación Nacional permanentemente manifiesta la necesidad de acompañamiento, hay una
persona allá que es la Doctora Claudia Patricia Pedraza que está pendiente de la Escuela Normal, pero
también hace parte como una articulación más directa con el misterio que la hemos estado intentando
hacer con ASONEN. Ahora, las escuelas normales deberían tener recursos diferenciados frente a las
otras instituciones de educación, teniendo en cuenta que la escuela normal son las formadoras de
formadores, entonces los recursos son muy limitados, económicos, son muy limitados. Frente al
personal docente, nosotros tenemos una inquietud porque nos están llegado a las Escuelas Normales
muchos docentes que viene de otras profesiones, yo sé que están llegando a otras instituciones pero
nos preocupan las Escuelas Normales que no tienen claro el sentido de la educación, no tiene claro
qué es la pedagogía, y llegan a la Escuela Normal y se estrellan con que no conocen cómo es el
funcionamiento de una Escuela Normal, entonces siempre es difícil ubicarlos, si quisiéramos que las
Escuelas Normales, los rectores de las Escuelas Normales, tuviéramos la posibilidad si la Ley 115 lo
permite, tener más injerencia en la escogencia de los perfiles de los docentes que van a llegar o que
están llegando a las Escuelas Normales Superiores.
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¿Qué significa ser maestro o docente en una Escuela Normal en Colombia y en tu región?
Yo trabajo en una región llamada García Rovira son 12 municipios muy aislados de Bucaramanga
por las dificultades en la carretera y muy aislados de Bogotá por la distancia, son ocho horas en carro
entonces estamos lejos de los centros de poder, pero hay tres normales superiores: esta la Escuela
Normal Superior de Málaga, la Escuela Normal Superior de San Andrés y la nuestra aquí en Cerrito.
Entonces son tres escuelas normales en una hora y media de distancia la de Málaga estamos a veinte
minutos. Entonces es bastante competida la cuestión. ¿Qué significa? en el municipio del cerrito la
escuela normal es el centro del municipio, el corazón del municipio y la gente vive agradecida de la
escuela normal porque la gran mayoría o una buena cantidad de nuestros egresados son docentes y
casi todo del sector oficial. Entonces, viven muy agradecidos con la Escuela Normal nosotros
debemos ser y somos los protagonistas de todos los procesos que pasan en el municipio. Entonces
formar formadores, formar docentes es una gran responsabilidad, es responsabilidad la tenemos que
cumplir con excelente preparación, excelente nivel académico y excelente formación pedagógica me
parece que hay que fortalecer el liderazgo.
Cada vez que uno lo va estudiando o lo va trabajando se va dando cuenta que cositas toca
fortalecer. Antes de la constitución de la red RENISE ¿tu conocías el trabajo que se adelantaba
por nodos en las escuelas normales?
Cuando llegue a la Escuela Normal, cuando yo pase el concurso de rector, uno empiece a leer todo lo
que ver con los Decretos y la parte administrativa de cómo se maneja un colegio, pero yo no sabía
que venía a una escuela normal porque uno tiene que esperar que salga la lista de vacantes para saber
que va a escoger. Cuando quede en un muy buen lugar en el concurso y me di cuenta que podía
escoger una Escuela Normal yo empecé a estudiar que era una escuela normal superior y como
estaban conformada y ahí me encontré con la información de ASONEN ( Asociación nacional de las
escuelas normales superiores) que en ese año había producido un documento previo a la acreditación
que tiene que ver con las escuelas normales yo leí y entendí el funcionamiento de una escuela normal,
y entendí que la asociación de las escuelas nacionales superiores (ASONEN) estaba dividida en siete
nodos y que cada nodo estaba organizado por cercanía geográfica y cultural y que la normal Cerrito
de donde de rector yo venía pertenecía al nodo de los Santanderes y cuando empecé a mirar quienes
eran los rectores de las escuelas normales superiores de los Santanderes encontré que es la normal de
Málaga había una conocida mía de toda la vida y había un rector de Málaga que también habíamos
sido amigos en la adolescencia entonces comunicándome con ellos me explicaron que era ASONEN,
que eran los nodos pero no había como una articulación a través del trabajo, era una asociación de
escuelas normales que a veces se reunían para hacer solicitudes conjuntas al ministerio de educación
nacional y algunos que otros trabajos. Llego la universidad de la Salle se empezó a fortalecer el trabajo
de los nodos.
Dentro de ello ¿tú nos puedes relatar cómo ha sido esa construcción del nodo y que aspectos han
sido los más gratificantes de la red?
Lo más gratificante de la red es tener la posibilidad de hacer los intercambios académicos y culturales
con las diferentes Escuelas Normales, realmente por ejemplo en la red de los Santanderes en el trabajo
que hemos hecho con RENISE, ha habido una fuerte participación de la normal de Bucaramanga, la
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normal de Piedecuesta, la normal de Cúcuta y nosotros. La normal de Málaga ha ido a algunas
reuniones, la normal de Charalá envió unos representantes al seminario o lo que hicimos aquí en
Cerrito, han estado como con mucha distancia, la normal de Ocaña, por ejemplo, no ha querido
participar, la normal de Pamplona no han querido participar en ninguno de los eventos, la normal de
Rio del Oro en el César manifiestan siempre la intención de participar en el trabajo con la Salle, pero
ha sido difícil.
Lo que yo veo es que no se ha hecho lo suficiente para seducir la otras normales a que se integren al
nodo y además no ha habido mucha claridad en hacia dónde va el trabajo, realmente el sentir de
algunos rectores de es que el trabajo está beneficiando más a la universidad de la Salle que a las
Escuelas Normales. Pero hablando de satisfacción es la capacidad de hermanarnos con las otras
escuelas normales, estar más cerca, de conocer las experiencias de cada una de estas escuelas
normales para enriquecernos con la diversidad de propuestas y contextos que manejamos.
Dentro de ello, ¿cuál ha sido esa mayor etapa de trabajo en el proceso de constitución de la red?
Cuando empezamos a trabajar con la red y sabemos que hay un proyecto de la universidad de la Salle
que ese proyecto de la universidad de la Salle tiene como propósito de acompañar las normales, el
trabajo del año pasado se hizo fuerte acompañado del programa “todos a aprender”, el programa
“todos a aprender” tenía como un capitulo diferenciado para las escuelas normales. El PTA es un
programa del ministerio que se creó para acompañar colegios que tenían bajo logró académico, bajos
logros, pero después crearon una versión para las Escuelas Normales ya no necesariamente de bajo
logró porque generalmente las escuelas normales son de alto rendimiento académico, si no para hacer
un acompañamiento de las Escuelas Normales en lo que tenía que ver con prácticas pedagógicas.
Entonces el trabajo con el nodo, el año pasado lo asumieron más o menos y yo lo delegue aquí en la
escuela normal a la tutora del PTA; la tutora del PTA del año pasado andaba más o menos estresada
por la cantidad de trabajo que ella tenía frente a la red, los tres o cuatro encuentros que tuvimos
presenciales, ella tuvo que preparar exposiciones frente a como estaba la normal, frente al proyecto
pedagógico de la normal, frente a los proyectos de formación de docentes, entonces ella se sentía
angustiada y ahogada con la cantidad de trabajo. Realmente uno desde la rectoría tiene muchísimos
aspectos que atender, entonces uno delega, pero la tutora del PTA si estaba bastante llena de trabajo
con la red y a veces me decía y me lo manifestó el viernes que tuvimos una reunión aquí hablando
del trabajo con la Salle que no se entendía hacia donde iban y que era lo que se esperaba lograr con
el macro proyecto que tiene la Universidad de la Salle en su contrato con el Ministerio de Educación
Nacional.
Dentro de ello, ¿Tu nos podrías ayudar con la descripción de la ruta de la creación del nodo y del
trabajo con la RENISE?
Yo al principio creo que le comenté que hace un año, en febrero del año pasado estando en el hotel
Habitel en Bogotá en una reunión con el Ministerio que convocaron las Escuelas Normales. Fue
cuando el Doctor Wilson, no, la hermana Sonia, la rectora de la normal de Barrancabermeja convocó
al nodo Santander a una reunión ahí informal con el doctor Wilson de la universidad de la Salle y
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entonces el doctor Wilson nos contó que estaban interesados en hacer un proyecto de investigación
como insumos para el doctorado en educación que creo que tiene la Universidad de la Salle, y que
además ese proyecto iba a ser un acompañamiento a las escuelas normales en el mejoramiento de la
calidad de la educación; pero además de la calidad de la educación en la excelencia para la educación
rural. Entonces ahí nosotros hicimos como un proceso de aceptación del acompañamiento de la Salle
y fue cuando empezaron las citaciones a las reuniones; tuvimos una primera reunión en Bucaramanga,
creo que le entendí en esa época al Doctor Wilson y a la rectora de Barranca que ellos ya habían
hecho algún avance de esos procesos que habían tenido previamente unos avances de esos procesos.
Entonces, cuando llegamos a Bucaramanga el doctor Wilson con otro hermano lasallista que creo que
era como el rector del colegio de la Salle de Bucaramanga, nos hicieron una inducción al trabajo del
nodo explicando que ellos iban ayudar a fortalecer los diferentes procesos que se llevan a cabo en las
escuelas normales y que especialmente querían hacer como un trabajo basado en el fortalecimiento
del tema de la educación rural en las Escuelas Normales, incluso hay hubo algunos comentarios
porque la escuela normal de Bucaramanga, quien era la anfitriona en la primera reunión no tiene
mucho que ver con la educación rural porque Bucaramanga realmente no tiene el sector rural; el sector
rural es muy poco y nosotros si tenemos un gran sector rural, fue cuando hicimos la invitación a que
la última reunión del año en la normal de Cerrito. Pero yo aún hoy es posible que la tutora del PTA
tenga más que aportar ahí pero aun hoy no tengo muy claro, muy claro hacia dónde va el trabajo con
la universidad de la Salle. Yo lo que les decía por ejemplo a los rectores de las escuelas normales que
estuvimos reunidos la semana pasada de los Santanderes que no han querido firmar la carta de
compromiso para continuar con el trabajo de acompañamiento con la universidad de la Salle. Yo le
decía “ lo que yo creo que tenemos que hacer es escucharlos , asistir a la reunión el día jueves, tenemos
la segunda reunión virtual con la Universidad de la Salle y aprovechar todo lo que ellos nos puedan
aportar para la construcción y re significación de nuestro proyecto educativo institucional porque con
base en el decreto de funcionamiento de las escuelas normales que salió el doce de septiembre de este
año, debemos hacer una re significación del proyecto educativo institucional durante los próximos
dos años como máximo.
Ya entrando un poco en el tema de agencia y agenciamiento. ¿Cómo ha sido el proceso de
empoderamiento desde el trabajo que se venía adelantando desde los nodos?
El año pasado, la Escuela Normal Superior Sady Tobón Calle asumió ese trabajo con bastante
entusiasmo y bastante seriedad y cada vez que hablábamos del trabajo con la universidad de la Salle
y el acompañamiento, los profesores estaban muy dispuestos a ese trabajo. Este año realmente con
los profesores no se ha hecho ningún acompañamiento con la universidad de la Salle porque con esto
de la pandemia, parece que las cosas se interrumpieron. Tuvimos la reunión de presentación del nuevo
proyecto del macro contrato que la Salle tiene con el ministerio pero solamente asistimos los
directivos docentes porque yo pregunte en la universidad de la Salle si podían asistir todos los
docentes y dijeron que no, que únicamente los directivos y la tutora del PTA y entiendo que el jueves
hay una reunión con la universidad de la Salle, pero únicamente deben asistir los profesores del tema
que se va tocar que son los profesores en este caso de ciencias naturales. Entonces este año no habido
mucha mención frente a los docentes que se va hacer con la universidad de la Salle por las
circunstancias; esperemos si a partir de la próxima reunión empezamos a involucrar nuevamente a
los profesores, pero a mí me parece bien trabajar en grupos pequeños y con delegación en algunos
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docentes porque los profesores de la Normal y de todas las instituciones tienen un trabajo bastante
fuerte en esto de atención a los estudiantes a través de guías y de trabajos no presenciales y están
bastantes embolatados con eso para meterlos en más procesos.
Dentro de ello, ¿ tú has notado algunas transformaciones de la comunidad educativa desde los
procesos que se vienen adelantando desde la red y el trabajo de los nodos?
No, digamos que realmente el trabajo con la Universidad de la Salle lo hemos hecho a través de la
tutora PTA y de los directivos, a los docentes no les ha llegado mucho de eso; los docentes de la
Escuela Normal han tenido un proceso de mejoramiento en estos dos últimos años más por el trabajo
que viene en el programa “Todos a aprender” que por lo que se ha hecho con la Salle; me explico, la
tutora del PTA ha estado este año casi semanalmente en reuniones con el ministerio en donde le están
explicando a ella o más discutiendo más que explicando cómo se debe hacer el trabajo con los
docentes de básica primaria para el acompañamiento de estudiantes en la pandemia y ha venido una
gran cantidad de material del ministerio que ella ha sido capaz de manejar y eso si la ha replicado
semanalmente con los docentes de preescolar, básica primaria y los del programa de formación
complementaria, pero realmente este año con la Salle ha habido solo una reunión que fue la
presentación del proyecto que la tuvimos hace como quince días, y ya estamos en octubre no?.
Realmente durante este año con la universidad de la Salle no se ha hecho mucho; teníamos una
reunión el 20 de marzo en Cúcuta del nodo pero esa reunión se aplazó por el confinamiento obligatorio
decretado desde gobierno nacional por la pandemia y hasta ahora vuelve aparecer la universidad de
la Salle en este trabajo, si el doctor Wilson permanentemente y alguno de ustedes permanentemente
han estado enviando a través del grupo de WhatsApp algunas lecturas, algunas guías pero no ha sido
un trabajo fuerte este año como si se ha hecho por ejemplo con a través del programa “ Todos a
aprender”.
Ya desde la experiencia personal ¿Qué trabajos se vienen desarrollando desde la investigación
social educativa para tu empoderamiento?
Nosotros aquí en la Escuela Normal trabajamos por núcleos problemáticos, entonces aquí en la
Escuela Normal existen cuatro núcleos: educación y cultura, ciencia y tecnología, extensión a la
comunidad, entonces a partir de estos núcleos se hacen trabajos prácticamente de investigación para
hacer extensión a la comunidad; los maestros en formación del programa de formación
complementaria deben hacer tesis de grado y esa tesis de grado lo que buscamos es que involucren el
trabajo con la comunidad para el mejoramiento. Aquí todo se hace con educación rural porque somos
una normal casi que rural, entonces yo hago acompañamiento en esos procesos, si la pregunta es que
he hecho yo para el mejoramiento en la parte de la extensión y tal; yo hice mi trabajo de grado con
procesos de educación pero no rural porque en ese momento yo no era docente rural con mejoramiento
del eso de las TIC en la maestría para trabajar en instituciones educativas que no tengan la posibilidad
de hacer laboratorios en ciencias presenciales sino en laboratorios virtuales, entonces desarrollamos
un software para los colegios, ahorita yo estoy en un proceso con “Colombia Aprende” en un proceso
de liderazgo de los rectores de las instituciones educativas que tenemos programa todo aprender,
entonces estamos haciendo un diplomado en liderazgo que lo hacemos virtualmente cada 15 días y
que nos ayuda también a entender como los contextos sociales del trabajo en estos momentos tan
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difíciles de la pandemia.
Dentro de ello, ya entrando digamos en esa recta final ¿De qué forma la experiencia de la RENISE
ha trasformado tu rol como docente administrativo?
Yo no sé si tengo una percepción distinta de mi coordinador porque yo sé que él hizo la entrevista la
semana pasada y él ha estado bastante como contento con el trabajo con la Salle, pero yo no he visto
mucha transformación, digamos que en el proceso de aprendizaje permanente en la rectoría. Haber,
pongámoslo al derecho, Hay un problema terrible que estamos teniendo los rectores no solo de las
Escuelas Normales sino de todas las instituciones educativas oficiales y es que con la cantidad de
normas y Decretos que están sacando el Gobierno Nacional, cada vez nos están dejando más tareas
administrativas y nos están quitando el protagonismo pedagógico; esa es una queja de los rectores a
nivel nacional desde la Federación Nacional de Directivos Docentes, entonces todos los días aparece
una nueva norma, una nueva estampilla, una nueva forma de manejar el fondo de servicios educativos,
una nueva posibilidad u obligación administrativa que nos está quitando el protagonismo pedagógico;
lo que si puede estar aportando la Universidad de la Salle es la recuperación de ese protagonismo
como líderes pedagógicos de las instituciones que debemos los rectores, la mayoría de los rectores
para no sentirse tan agobiados con tanto trabajo administrativo han delegado lo pedagógico en los
coordinadores académicos, a mí me gusta la pedagogía, me gusta el protagonismo del trabajo
pedagógico, entonces desde la red en las conferencias, en las charlas que hemos tenido con el Doctor
Wilson hemos tenido la posibilidad de hacer discusiones sobre de como como debe ser la educación
rural en el país, que otras metodologías o enfoques diferentes a la escuela nueva y a las dos primarias
se pueden construir, como formar maestros rurales que respondan a la reales necesidades del campo,
como motivar a los educadores rurales a que permanezcan en las escuelas y no busquen en la primera
oportunidad el traslado para las cabeceras municipales o las ciudades grandes. Entonces este ha sido
como el aporte, pero yo no he sentido el acompañamiento muy cercano de la red en el trabajo; es más,
la última vez que nos reunimos en noviembre aquí en la Normal de Cerrito, nosotros teníamos como
planteado una serie de trabajos, de visitas a diferentes escuelas rurales en el municipio para que los
docentes de Bucaramanga, de Cúcuta que nos tienen sectores rurales o que sectores rurales muy
diferentes a los nuestros pudieran visitar y conocer y la persona que venía encargada en ese momento,
creo que es inclusive la estudiante de doctorado que venía dirigiendo el proceso, cuartó un poquito
esa posibilidad y hubo bastante molestia dentro de los rectores y docentes que estaban acompañando
el trabajo de la red porque parece ser que se puso por encima de sus intereses en el trabajo de
doctorado que los intereses de la Normal en el proceso de formación. Yo tengo que decirlo porque yo
soy sincero y estoy diciendo nuestro sentir.
Si claro profe, no te preocupes que eso se trabaja y de todas maneras de eso se trata la siguiente
pregunta y es ¿Qué ha generado esas dificultades para implementación de lo que se plantea en la
red?
Yo estaba en una posición no tan fácil, hay una señora de la Universidad de la Salle que es en estos
momentos de ser la encargada de hacer el acompañamiento del nodo de los Santanderes, se llama
Marleny Moreno tal vez, entonces ella estaba hablando conmigo en estos días porque como yo soy el
representante del nodo de los Santanderes de ASONEN, los rectores le dan trámite a sus
156
preocupaciones a través mío, entonces me han llamado los rectores para decirme que no le ven
sentido al trabajo con la universidad de la Salle y hay rectores que se han negado a firmar la carta de
aceptación del acompañamiento ¿Por qué?; hasta hoy todavía frente a esas preguntas de ¿Cómo nos
ha transformado la RENISE a la realidad?, ¿Cómo nos ha ayudado de manera en los procesos? no
hay respuesta en el sentido de que hay bastante inconformidad por parte de los rectores de las escuelas
normales, inclusive un rector de una de estas escuelas normales me decía la semana pasada “no,
nosotros no vamos a asistir a la reunión del jueves de la universidad de la Salle” y yo le decía
“hermano no hubiera firmado la carta de acompañamiento”; porque ellos firmaron la carta de
acompañamiento, entonces sí me parece que lo que debe haber es, inclusive yo le decía a Marleny
Moreno la semana pasada que hablamos varias veces, yo le solicitaba que el doctor Wilson Acosta
que tengo entendido que es director de este proyecto debería llamar a esos rectores y explicarle de
que se trata y preguntarles cuales son las inquietudes; digamos que por fuera de esta entrevista hacer
lo mismo pero con los rectores en la medida de que nosotros necesitamos entender el sentido del
acompañamiento de la Universidad de la Salle y el sentido de la existencia de RENISE para el
mejoramiento de las Escuelas Normales, la afirmación que hacen algunos rectores es que estamos
haciendo de insumo para sus tesis de maestría y de doctorados de la Universidad de la Salle pero que
nosotros no estamos ganando mucho con este acompañamiento, esa es la verdad.
Tranquilo profe, de esto se trata de que de alguna u otra forma nosotros estamos llevando como
esos procesos que tú dices de investigación o de sistematización, uno le puede decir a la universidad
“mire, chévere, muy bonito el proyecto per ellos tienen unas inquietudes muy latentes”, ¡entonces
yo creo que ese ejercicio que nosotros estamos realizando también servirá para que la universidad
diga como “oiga! Si es necesario ver, ampliar la visión y conversar con los directivos de las
Escuelas para tomar acciones de mejora”.
Perfecto, si esa es.
Si y como digamos tú dices lo del proyecto, o sea este año ese proyecto se habría caído con el
ministerio pero ahorita otra vez se vuelve a formalizar por todo el del tema del Decreto que acabo
de salir y se está haciendo con presencia internacional, hay muchas cosas ahí que están haciendo
match para que el proceso salga y continúe y fortalezca en verdad el proceso como tu decías en un
principio, formar formadores que vale la pena para los territorios, para las regiones y para sí decir
como venga, nosotros tenemos un posición fuerte ante esto porque más por tradición histórica
porque lo sabemos hacer”. Y bueno profe ya es la última pregunta, ese conocimiento que han
adquirido o ese conocimiento que han descubierto ¿Cómo ha sido ese proceso de multiplicación
con las otras escuelas o con los otros nodos?
Yo lo que creería, reflexionando en lo último que usted dijo antes de la última pregunta es la
universidad de la Salle debe empezar a reconocer que las escuelas normales tienen una tradición
histórica y pedagógica y que no se puede arrancar un trabajo con las Escuelas Normales como si antes
no hubiera habido nada, es como un poco la molestia, el desconocimiento de la Universidad de la
Salle de la tradición histórica de las Escuelas Normales en Colombia que la ha tenido y que debe
fortalecerse nuevamente; frente en cómo se ha compartido con los otros nodos el trabajo de la Salle
la verdad ninguna, digamos que nosotros hacemos el trabajo con el nodo de los Santanderes y por
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allá de vez en cuando vemos las publicaciones de Facebook o de las páginas que tienen cada uno de
los rectores que también hubo un trabajo de la red en otra región del país; pero no ha habido una
comunicación entre el acompañamiento que hace la Universidad de la Salle en un nodo y en otro
nodo; es decir yo no sé qué ha hecho al red en el nodo Caribe por ejemplo, en el nodo de Antioquia;
no sé qué habrá hecho cada eso un trabajo muy independiente, entonces no hay ninguna
comunicación, es que hay que hacer una re ingeniería ese trabajo de la Salle para que sea más
eficientes con las escuelas normales superiores me parece que hay que a veces bajarle un poquito el
tono al discurso académico y pedagógico y ser capaz de hablar con los profesores y los rectores de
las escuelas normales; yo tengo aquí varios profesores, un par de profesores egresados de la
Universidad Pedagógica que busqué la forma de traerlos acá para fortalecer la parte del análisis
pedagógico y de la construcción de teoría en la escuela normal, pero las Escuelas Normales más que
procesos de construcción pedagógica, me parece que necesitan un trabajo más de cómo hacer
didáctica para llegarle a los muchachos de las veredas porque la discusión pedagógica chévere que la
pudiéramos hacer pero es una tarea más de la universidades, entonces la universidad de la Salle no
hace el acompañamiento desde su conocimiento y de su sapiencia académica y pedagógica pero debe
haber un discurso más aterrizado a la realidad de la regiones, me parece que es la falla con el trabajo
de la red.
Bueno profe gracias por este espacio desde que yo he entrevistado a la mayoría de personas y las
posiciones de los cuerpos directivos es muy acorde; si, yo creo que esa también es una voz que
necesita más allá para detonar esas problemáticas que en verdad existen y son relevantes que la
universidad en su momento debe tomar decisiones al respecto. Te agradezco por este espacio por
este tiempo y también me comprometo que cuando nosotros terminemos el proceso de
sistematización, estemos sustentando y ya tengamos documentos finales; hacerle llegar a su correo
el trabajo por tu acompañamiento y por esta experiencia y esta entrevista que tú nos has brindado
que nos enriquece el proceso y nos hace pensar otras formas para seguir el proyecto de la REMISE
y también articular todos los procesos que se vienen adelantando a nivel nacional.
Entrevista 5.
Buenos Días, ¿Quisiera saber quién eres, que haces en este momento y donde estas ubicada
geográficamente?
Buenas Tardes, muchas gracias por la invitación, mi nombre es Any Catalina López Rondón estudio
en la Escuela Normal Superior de Piedecuesta en el programa de formación complementaria y
actualmente curso cuarto semestre.
en primer momento quisiéramos saber ¿Cuál es tu motivación que te llevo a convertirte en
docente?
Bueno, desde muy pequeña me ha interesado ayudar a las demás personas y mis juegos eran siempre
a ser la profesora entonces que desde pequeña quise está profesión para ayudar a muchos niños y
niñas desde su básica primaria y siento que puedo aportar bastante a mis estudiantes puedo hacerlos
felices y contribuir a un cambio a nivel social.
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Bien, dentro de eso en tu rol como estudiante ¿Cuál ha sido un docente o cual ha sido esa
experiencia docente que más te ha marcado?
Bueno, he tenido varias experiencias que me han marcado, considero que una de ellas la tuve en el
grado 11° con una profesora que me motivo o a seguir en el programa de educación complementaria
porque ella veía en mí un potencial para ser docente entonces ella siempre estaba allí apoyándome y
motivándome para continuar en este proceso y estudiar esta profesión tan bonita.
Bueno, ¿Tu porque crees, que es importante y satisfactorio asumir el reto de ser docente, y sobre
todo dentro de la Escuela Normal a la que perteneces?
Bueno, considero que es importante porque las Escuelas Normales forman maestros entonces tenemos
un cargo de exigencia más alto porque a partir de esta formación dependen futuras generaciones.
Dentro de ello, ¿Ser parte del nodo caribe y ser parte de la RENISE que reflexiones han sucintado
en ti como estudiante?
Bueno, durante este proceso con el nodo que estaba trabajando yo, hemos llegado a bastantes
conclusiones, hemos hablado de educación rural, se ha hecho bastante énfasis en esta parte, hemos
llegado a puntos en común cómo la identidad de una comunidad, tener en cuenta la identidad de la
comunidad para realizar proyectos valiosos y así potenciar las capacidades que presenta cada
institución.
¿Tú como estudiante haz visto algún limitante de lo que se ha estado trabajando del nodo oriente
en el ejercicio docente?
Sí, claro hemos visto bastantes limitantes y uno de ello son los recursos y la parte económica puede
que tengamos las mejores intenciones de generar cambios, de contribuir pero siendo realistas se
necesita de la parte financiera para poder mejorar esas áreas o partes que se encuentran débiles y pues
eso es un impedimento.
¿Has detectado, otros? ¿Cómo acompañamiento institucional, de los docentes, directivas?
Bueno, por parte de las directivas cada una tiene su rol ¡verdad¡, cada una tiene su cargo y en algunas
ocasiones están tan enfocados en su cargo que no miran las opiniones de los estudiantes, entonces en
algunas ocasiones no los escuchan al 100% entonces aquí también se genera un falencia.
Dentro de ello, ¿Qué significa ser un estudiante de una Escuela Normal Superior en Colombia y
en tu región?
Bueno, ser estudiante de una Normal es algo muy gratificante me siento orgullosa de ser normalista
y estudiar actualmente en el programa de formación complementaria porque muy pocas personas
tienen la oportunidad y algunas han intentado ingresar, pero no han podido por la falta de cupos,
entonces es muy gratificante y es un compromiso muy fuerte que se tiene para realizar un buen trabajo
159
dentro y fuera de la institución.
Dentro de ello, ¿Qué significa ser formada por maestros?
Ser formado por maestros significa estar en contacto con persona que tiene vocación por su servicio,
ser el ejemplo para sus estudiantes y estos es un papel muy importante ante la sociedad, son
facilitadores del aprendizaje y nosotros tenemos ese ejemplo por lo tanto se puede decir que los
maestros transforman vidas y esto lo vemos cotidianamente.
Bueno, dentro de esa reflexión antes de constituirse la red RENISE, tú sabias del modo de trabajo
de los nodos de las Escuelas Normales.
No, señor, no estaba informada sobre estos nodos de trabajo.
Y al no estar informada, y cuando se te realiza al invitación como estudiante a participar que
expectativas habían en construir un nodo,
Bueno, inicialmente buscar la solución de diferentes temáticas que se encontraban en cada institución,
sí entonces desde mis capacidades aportar al máximo para solucionar aquellas falencias que se estaban
viendo dentro de la institución y que con ayuda de mis compañeros y de los docentes se pudieran
solucionar o darle solución a cada una de ellas.
Y dentro de ello, que más paso en la construcción del nodo
Primero, iniciamos como lo decía anteriormente buscando las problemáticas continuamos
sistematizando mirando cuales estaban con mayor repetición es decir se habían planteado varias
veces, que se tenían que trabajar nuevamente con ellas, luego buscamos soluciones para estas
problemáticas, si hicieron también campañas motivando a los estudiantes para que participaran para
que formaran parte de este cambio.
Bien y dentro de ello, ¿Qué aspectos han sido los más gratificantes de participar en los nodos y en
la red?
Bueno, lo más gratificante es la experiencia que adquirí porque muchas veces estamos dentro de la
sociedad y estamos viendo los problemas, pero no nos involucramos en buscar, cómo solucionarlos,
entonces ha sido gratificante en estos procesos, saber de qué fui parte del cambio, logre hacer algo
por mejorar mi institución y puedo seguirlo haciendo con futuras instituciones en las cuales llegue a
trabajar.
Y de acuerdo a esa experiencia, ¿Cuál es el aprendizaje que más significativo, que te ha marcado?
Bueno, el aprendizaje que más me ha marcado ha sido trabajar en equipo, tener un liderazgo porque
al tener un liderazgo se genera una participación y de esa participación genera una colectividad y
trabajando colectivamente pues podemos lograr nuestros objetivos, entonces han sido grandes
aprendizajes también nos han enseñado como ser líderes, como ser innovadores, como generar nuevas
estratégicas para mejorar nuestras instituciones.
160
Tú nos podrías narrar o relatar ¿Cuál es la ruta de la creación del nodo?
Para iniciar con un nodo se debe buscar una problemática, priorizarla, hacer una caracterización,
generar un prototipo y con ese prototipo hacer una prueba piloto, producir una idea y ejecutarla.
¿A sido claro el proceso de implementación a nivel institucional?
Sí puedo decir que quedaron temas pendientes, pero si se cómo implementarlo en una institución
educativa.
¿Me podrías indicar en que faceta quedaron en tu Escuela Normal?
Quedamos en la caracterización, perdón estábamos en el prototipo, si ya estábamos por hacer las
pruebas piloto ya habíamos hecho la priorización, ya estábamos en la caracterización, si señor
estábamos a punto de llegar al pilotaje, pero no habíamos terminado el prototipado.
¿Tú sabes porque fue creada la implementación de la RENISE o de la red?
Si no recuerdo mal se hizo con el fin de buscar soluciones a los problemas que presentaban las
Escuelas Normales.
El proceso que se ha venido desarrollando dentro de los nodos de trabajo ha empoderado a los
docentes, a los estudiantes, al cuerpo directivo de tu Escuela Normal
Claro si señor, se ha empoderado bastante, ha abierto campos de conversación, de escucha para tener
en cuenta la opinión del estudiante y la opinión del estudiante entonces si han sido claves para el
fortalecimiento del trabajo y de la institución.
¿Tú como estudiante has notado esas transformaciones?, y si las has notado ¿Qué
transformaciones han habido?
Una de las problemáticas que había eran que los docentes no escuchaban las peticiones de los
estudiantes y sobrecargaban académicamente y durante el proceso al principio de año antes de que se
diera la pandemia se estaba escuchando más la voz de los estudiantes, las cargas académicas habían
disminuido un poco, pero actualmente debido a la situación de la pandemia nuevamente se comenzó
a generar sobrecarga académica porque no sabíamos cómo manejar estas herramientas tecnológicas
e implementar una clase virtual que cuando estábamos acostumbrados a tener siempre una clase
presencial entonces considero que hay pues para esa transformación que había, el avance que
estábamos teniendo se quedó pausado o atrapado a inicios de la pandemia, entonces no pudimos
avanzar más.
¿El trabajo que se ha venido desarrollando desde la investigación social educativa te ha
empoderado como individuo?
Claro si señor, el desarrollo de las jornadas que hicimos con las demás Normales, con el Nuevo
161
Oriente con la Universidad de la Salle nos daban unas claves para transformar una organización
considero que estas claves sirven para transformarnos a nosotros y empoderarnos de estas situaciones,
tomar el liderazgo asumir los retos, buscar soluciones a sus problemáticas y el cuidado de nosotros
mismos como querernos, respetarnos, tener dignidad, una actitud humana, una actitud constructivista
como futuros formadores, debe estar presente, porque también nos hablaban de la corresponsabilidad
que es el respeto y el acogimiento que tenemos hacia los demás, la colaboración, el trabajo en equipo
que en muchas veces los olvidamos y dejamos las cargas a una sola persona y la tercera clave es la
proactividad que es buscar soluciones y aportar ideas y actividades constructivistas e integración de
los maestros y los estudiantes empoderarnos de la comunidad y buscar soluciones a una de las mejores
instituciones.
Y dentro de ello y tu experiencia dentro de la red ¿Ha trasformado tu rol de estudiante de la Escuela
Normal Superior?
Sí señor, casualmente soy la representante de los estudiantes del programa de formación
complementaria.
Y dentro de todo esto ¿Cómo ha sido la relación en temas de producción de conocimiento y la
multiplicación del conocimiento que ustedes han encontrado de su Escuela a relación con las otras
Escuelas?
Bueno, depende de la ubicación de los beneficios que tengamos se puede adquirir más fácilmente al
conocimiento, eso respondió o me podría explicar de nuevo la pregunta.
Bueno va un poquito encasillada hacia eso y es, ustedes han encontrado como esas problemáticas,
ustedes han comenzado a tener opciones de mejora y de cambio, pero cuando se reúnen con otras
Escuelas, ¿Cómo ha sido ese compartir esos conocimientos?
Sí señor, teníamos un dinámica, cada encuentro que hacíamos, nos reuníamos en una institución
educativa diferente inicialmente se asistió a la Escuela Normal Cristo Rey en Barrancabermeja pues
allá hasta ahora se estaba dando conocer todo este proceso, las estrategias empleadas para buscar las
soluciones, el segundo encuentro fue en la Escuela Normal Superior de Bucaramanga aquí algunas
instituciones presentaron sus avances que tenían pero como eran muy reciente el encuentro aquí
algunos estaban presentando los problemas que habían encontrado en sus instituciones el tercer
encuentro se llevó a cabo en la Escuela Normal de Piedecuesta aquí los avances habían avanzado
bastante, entonces las Escuelas Normales presentaban su exposiciones nos presentaban cuales eran
los problemas, algunos ya iban en la priorización otros en caracterización otros ya estaban mostrando
su prototipado y entones unas íbamos más adelante que otras, porque a medida que iba pasando el
tiempo se nos fueron uniendo más estudiantes a las Escuelas Normales, entonces de las Escuelas
Normales siempre habían unas problemáticas en común, entonces se buscaba como hacer mesas de
trabajo en las cuales se socializará esas problemas para caracterizarlos y poder ir avanzando y el
cuarto encuentro que fue en la Escuela Normal del Cerrito, ya estaban presentando el prototipado y
este encuentro fue en el que se presentaron los mayores avances o del que tuvimos más información,
más conocimiento de cómo estaban trabajando las otras Escuelas Normales en sus problemáticas.
Dentro de ello, desde tu perspectiva ¿Cómo estudiante, tu Escuela Normal ha sido receptiva a estos
162
cambios?
Sí, señor claro, la Escuela Superior de Piedecuesta ha estado en toda la capacidad de recibir, en
formación y en las sugerencias que nos han dado los conferencistas y las demás instituciones, los
demás maestros o directivos que asistían a estos encuentros.
¿Tú como estudiante, cómo analizas las condiciones sociales, culturales y políticas de la Escuela
Normal ante lo que se pueda avecinar de la implementación de la Investigación Social Educativa?
Son varios factores a tener en cuenta y usted solo mencionaba tres económico, culturales y social
verdad, a nivel social se debe tener en cuenta una democratización, es decir una necesidad de
compresión por la naturaleza hacia los demás seres humanos también tener una sana convivencia para
mejorar estas relaciones, desde el punto de vista cultural considero que la escucha activa, la empatía,
son situaciones y valores que debemos tener siempre presentes en nuestras vidas para mejorar
relaciones y desde la parte económica es un tema muy amplio porque no solo radica en el nivel
institucional sino también a nivel gubernamental y muchas veces el gobierno no gira los recursos
suficientes para mejorar nuestras normales y también la falta de recursos son los problemas que se
planteaban en estos modelos pedagógicos.
Bueno, y dentro de ello, ¿Cuál es tu nueva expectativa ante el fortalecimiento de los nodos desde
la Universidad de la Salle?
Mi expectativa frente a la Universidad de la Salle es que nos empapen más sobre cómo mantener un
buen liderazgo, cómo mejorar la comunidad de práctica de innovación educativa, cómo establecer
acuerdos internos y todo esto que se va a realizar pues con que fundamentación se va a ser entonces
que la Universidad de la Salle nos siga propiciando estos espacios de interacción para generar un
grupo social que potencie el desarrollo de las comunidades educativas.
Bueno, y ya para finalizar ¿Cuál ha sido esa experiencia que más ha marcado de pertenecer al
nodo y a la red RENISE?
Bueno, pertenecer a un grupo de innovación como investigadores que generen cambios educativos,
que generen conciencia, que nos permitan cambiar paradigmas, que me permitan replantearme y
fortalecer mi profesión desde mi punto de vista y también desde mi cargo como estudiante, como
puedo mejorar y seguir aportando darle un funcionamiento.
¿Para ti que es la Escuela Normal Superior y la Investigación Social Educativa?
Para mí la Escuela Superior de Piedecuesta es un laboratorio de Maestros, es una institución que me
permite crecer como persona y crecer como profesional, que me brinda estrategias y recursos para
emplearlos con mis futuros estudiantes también me proporciona los recursos, las capacidades, hacen
estrategias pedagógicas increíbles, nos permiten estar en contacto con los niños, entonces la llamo
como un laboratorio de práctica y sobre la metodología de la investigación social educativa nos
permite mejorar el futuro, nos permite investigarlo, conocerlo, hacer nuestros aportes, nos permite
163
generar procesos en la tarea educativa, generar cambios sustanciales, nos permite mejorar la figura
del maestro, nos actualiza sobre las reformas que tiene la educación.
Bueno, te quiero agradecer por tus aportes y comentarios y sobre todo por persistir en ese proceso
que se viene implementando de las Escuelas Normales y al finalizar nuestro trabajo grado
allegaremos el documento final para seguir fortaleciendo el trabajo en las Escuelas Normales.
Muchas Gracias, como les decía ha sido un trabajo muy enriquecedor se ha mejorado, se ha aprendido
y ha sido un trabajo muy gratificante junto con la Universidad de la Salle y las demás Escuelas
Normales.
Muchas Gracias a ti
Entrevista 6.
¿En este primer momento quisiéramos saber tu nombre, tu perfil y sobre todo en qué Escuela
Normal te encuentras?
Buenas tardes, mi nombre es Marta Cecilia Araujo y estoy trabajando en la Escuela Normal Superior
de Cartagena de Indias
Dentro de ello, ¿Cuál fue tu motivación para convertirte en docente?
La verdad, yo estudie en una institución educativa donde había mucha organización, era una escuela
altamente académica y digamos que nos obligaron al principio a leer porque había una hora antes de
iniciar las sesiones en clase, todo el mundo llegaba y le debían reunirse en el patio del colegio para
leer, diría que una hora de lectura silenciosa, se llamaba en ese tiempo. Ese ejercicio me mantuvo a
mi como muy atada, eso se convirtió en un hábito y luego se convirtió en unas ganas, en un interés
por estar leyendo. Esa lectura y la transformación de esa lectura en contarle a los otro, me dieron
muchas ganas de decidir, y dije, “no, me gusta esto de estar enseñando, de estar conversando, de estar
dialogando·, porque anteriormente no era un hábito tradicional, pero sino contar cosas sobre
conciencia, sobre lo que estaba pasando en el mundo. Eso me incitó bastante a coger esa profesión, y
también porque anteriormente las mujeres tenían como un campo limitado para el trabajo. Entonces
fue campo bien limitado específicamente para la mujer y eso también permitieron las dos cosas,
también permitieron que yo me motivara por enseñar.
Dentro de ello, ¿Qué ha sido lo más gratificante de trabajar en una Escuela Normal Superior?
Estar en una Escuela Normal Superior, yo estuve trabajando en dos escuelas antes de llegar a la
Escuela Normal Superior y llegar a la Escuela Normal Superior es como hacer una maestría dentro
de la escuela, porque uno va creciendo, va aprendiendo, va reflexionando, va escribiendo, hay muchas
cosas que tu te das cuenta, que todos los días hay muchas cosas que aprender muchas cosas que hacer,
que no te alcanza el día para a lograr los propósitos, siempre te queda pendiente uno, tengo que
escribir, tengo que leer, tengo que hacer, y eso es muy gratificante, sobre todo en que uno lucha por
164
conseguir la autonomía del otro, no como un condicionamiento, o una domesticación sino como un
crecer juntos, como lo que dice Paulo Freire, “Ninguna persona aprende sola, aprende con el otro,
crece juntos, leen juntos”; ese es el trabajo de la escuela normal, porque en la escuela normal no
trabajamos ordinario, en la escuela normal trabajamos colectivo, y al estar en colectivo no pensamos
como dueño de una región de saber, como dueño del mundo, no, sino que tu dentro e una escuela
normal aprendes a compartir saberes, a socializar esos saberes y a crecer con los saberes, sobre todo
a crecer con el otro, es un proceso de humanización, y te das cuenta que al enseñar no es solamente
la parte académica, el enseñar es un proceso de acompañamiento de la persona, es un
acompañamiento del otro, y te sientes satisfecho cuando tu ves que el otro tiene (ininteligible) o como
dice Kant, “ alcanza la mayoría de edad” que ese muchacho que tu viste en sexto grado, que era un
joven con una líneas, pero que ya cuando tu estas en un programa de formación, es un muchacho que
domina un saber, que hace unas preguntas coherentes, que escribe en una forma donde sistematiza
todas sus ideas, entonces uno dice, “que chévere”, porque eso es muy gratificante para un maestro.
Dentro de ello, ¿Alguna vez te has sentido limitada por algunas disposiciones de los organismos
que regulan el sector educativo?
Si, a veces uno se siente como desanimada, ¿En qué sentido se siente desanimada?, porque el estado
hace sus normas, le concede el sueldo a uno, como una empleada más dentro del sistema. El sistema
educativo recompensa con el dinero, o sea, con una paga, buena o mala, y uno dice bueno, ahorita
eso no es lo que yo me debo ganar, esta bien. Puedes que por ejemplo hablando de la zona rural, o
bueno de la zona, en ejemplo, nosotros tenemos una zona rural de pronto la conoces o la has oído
mencionar, que es el sector de la boquilla, el sector de la boquilla, es un sector que ha sido invadido,
las personas han perdido su predio, entonces tú no tienes nada que hacer porque tú quisieras como
decirle al joven, “esto es tuyo, esta es tu identidad, tienes que luchar”, pero el medio es mas fuerte
que lo que tú estas haciendo dentro de la escuela, decirle que estás amarrada con la misma política
que tiene el ministerio porque el maestro no da clases sino simplemente para tratar de transformar
los contextos, a través de un curriculum, a través de un plan de estudio, contextualizar y textualizar
ese plan de estudio. Pero eso no es suficiente, y yo digo que no es suficiente porque, una clase de un
saber y ya quedó ahí, no esa no es la idea, la idea que el sujeto se transforme en un ser social, y es
muy difícil que ese sujeto se transforme en un ser social en el sentido en que, si es humano, sigue
siendo activo dentro de un, pero es un, no encuentro la palabra, no quiero decir domesticado, no
quiero ser arrebatado, no quiero decir cortado por el medio. Puede más el medio y el mismo sistema
que no ayuda a esa transformación, el sistema si da una educación, educación para todos, sí, pero.
¿Qué significa educación para todos?, ¿Qué significa educación para la libertad?, en una persona que
le da uno un almuerzo, o que viene a la escuela únicamente porque le van a dar un almuerzo; porque
ahí soluciona su problema del almuerzo, la mama tiene tres hijos, no tiene que darle de comer, y a la
escuela ella lo manda no por la idea de que le muchacho se transforme como sujeto sino que hay está
solucionando un problema de quien lo tiene mientras ella trabaja o quien le da el almuerzo mientras
ella no esté. Esas situaciones en mi caso a veces no decepcionantes porque nosotros no podemos
encontrar o no podemos lograr, en muy pocos casos, una autonomía. Entonces, eso te sientes tú
atacado de malo, te sientes tu como si no estuvieras haciendo las cosas bien, sino que tu estas
cumpliendo con una tarea, y la tarea es fortalecer los saberes, pero la tarea no sería únicamente
fortalecer los saberes y hacer tú una circulación de saber, sino que la tarea es formar sujetos
165
autónomos que transformen el contexto en que ellos vivan y que cada día sean mejor persona, eso no
es fácil. Y eso como te digo, son cosas que a uno lo van decepcionando, que digamos es una utopía,
no, no es una utopía, es el deber ser, el deber ser de la escuela es la etapa de la transformación de los
sujetos, y de como se transforman esos sujetos, hay algunos elementos que son asociados a la calidad
educativa y que no solamente son las pruebas saber, si, las pruebas son un indicador de calidad, la
escuela es un indicador de calidad y el maestro cumplen, hay mucho maestros que cumplen, hay
muchos maestros que se preocupan por los alumnos, pero se logra la calidad a través de eso
únicamente porque hay factores asociados que no permiten a nosotros alcanzar esos logros. Entonces
en un momento dado de la vida uno dice bueno, pero yo que hice, tengo 20 años de estar trabajando,
encuentras tus cosas gratificantes con estudiantes que ya de pronto tienen una maestría, tiene un
doctorado, otros tienen un buen puesto, eso es gratificante pero el 1% o el 2% (ininteligible) del 90%.
Son cosas que a uno lo limitan y lo amaran
Dentro de ello, ¿Qué significa ser maestro y que significa formar maestros para Colombia y para
la región?
Esa palabra es muy grande, ¿qué es ser maestro? No Vamos a repetir una frase muy trillada de pronto
en educación, son constructores de aires nuevos, ¿no?, es lo que habíamos hablado, ¿Qué es un ser
maestro?, un ser maestro es cuando yo digo, constructores de hombres nuevos significa no solamente,
sino que hay que darse. En el ser maestro entrañan dos categorías muy importantes; una categoría es
la de la educabilidad y enseñabilidad. Cuando tu como maestro interiorizas, es la educabilidad, y que
es la enseñabilidad, y le das la privacidad a lo que es la educabilidad antes de la enseñabilidad puedes
aprender antes de enseñar, y te explico por qué, porque tú cuando dices, anteriormente, enseñanza y
luego aprendizaje, y de pronto en mis tiempos, cuando yo estudiaba como en los grados de básica
primaria o de pronto en mi bachillerato a pesar de que me tocó con unos maestros muy buenos,
algunos maestros decían, ya lo enseñé, el que aprendió, aprendió; ese decir tiene una connotación
profunda. ¿Cuál es la razón de ser del maestro si el va a decir, yo enseñé?, ¿Enseñó qué?, pero uno
no entendía y el maestro decía eso, yo enseñé el que aprendió, esa era la importancia, no le importaba
si el estudiante aprendía sino solamente el cumplía una tarea de enseñar y, ¿cuál era la tarea de enseñar
si los estudiantes no aprendían?, era como un silogismo, porque es que el aprendizaje y la enseñanza
no pueden estar aislados el uno del otro. Yo aprendo con mis estudiantes y a la vez mis estudiantes,
si yo les voy a enseñar debo saber cómo ellos aprenden, porque si no sé cómo ellos aprenden yo no
les puedo enseñar, es como cuando uno va a manejar una bicicleta, para yo enseñar, y decirte súbase
a una bicicleta y maneje, yo tengo que enseñarte o saber qué aptitudes tienes tú para poder, mira tienes
que dar un pedal, tienes que manejar, tienes que mirar el freno, tienes que hacer esto, ¿cierto?, es
como lo mínimo que tienes de saber, que dominar, es la palabra correcta, tú tienes que dominar un
saber, tú tienes que dominar algo, y todos tenemos saberes, todos cuando vamos a la escuela ya
tenemos un conocimiento y un dominio de algo. El maestro tiene que conocer cuáles son sus
potencialidades, cuáles son los que tu dominas, cuál es lo que a ti te gusta, cuáles son tus intereses,
para que el pueda entender y entablar un dialogo contigo para poder construir un saber porque o sino
no hacemos nada. Entonces ser maestro no significa enseñar solamente, ser maestro significa conocer
los sujetos, conocer el contexto y además tener un dominio de los saberes, eso si se hace
científicamente, o sea yo tengo que tener un dominio del saber que yo voy a enseñar, pero ese saber
que yo voy a enseñar no lo puedo colocar como una prioridad, tengo primero que conocer los sujetos,
166
conocer el contexto, conocer sus potencialidades, y entonces convertir ese saber científico en un saber
enseñable. Entonces por eso es que ser maestro es algo profundo, es complejo, no es fácil. La labor
de enseñar depronto alguna persona dice, “ay no, yo puedo ser maestro porque yo tengo un saber, o
cualquier profesión”, ellos tienen un dominio de esa profesión y tienen un saber, sí, pero ¿Cómo
enseño yo ese saber?, es la tarea de un maestro. Entonces ser maestro es convertir un saber científico
en un saber enseñable.
Dentro de ello, antes de la constitución de la red RENISEN, ¿Tú tenías conocimiento del trabajo
de los nodos que venían adelantando las escuelas normales?
Sí, el nodo Caribe, estamos ahí trabajando innovaciones en las prácticas pedagógicas desde la
ruralidad y se han formado unas comunidades de práctica. Era lo que yo te decía, eso nos llevo a
fortalecer el trabajo, el trabajo no puede ser solitario, el trabajo tiene que ser en equipo, si no trabajas
en equipo el trabajo no sale, entonces el nodo Caribe en las innovaciones de práctica o las
comunidades de práctica, hemos trabajado y tratado de construir grupos para mejorar la práctica
pedagógica y hacer que la comunidad se involucre, se interese en le saber que vamos a enseñar. Esos
proyectos nacen de la misma comunidad, nacen de las necesidades de la comunidad pero en una forma
muy práctica que es bastante innovadora, vamos a tomar también la palabra dinámica y sobre todo
que es un colectivo, de estar en la normal, de decirte yo, mira yo comencé en la normal y el trabajo
que se hace en la normal en la mayoría de las normales, no se hace un trabajo en solitario, se hace un
trabajo en colectivo, y hemos aprendido mucho de otro y hemos tratado de que el trabajo de
construcción de la formación nodo maestro se le enseñe a que es una construcción colectiva que es
un trabajo que necesita unas sistematización, que es un trabajo que se necesita de una reflexión y que
es un trabajo de identidad; cuando yo te hablo de identidad es el conocimiento del territorio, no porque
únicamente no se pueda trabajar en Bogotá o no se pueda trabajar en Cartagena, una persona que
viene de Bogotá o una persona que va de Cartagena no puede trabajar, si puede trabajar, pero si ella
va a trabajar tiene que reconocer el territorio en el que va a trabajar y conocerlo y tener identidad con
ese territorio para ser más fácil el proceso sobre todo cuando uno está trabajando con estudiantes de
básica primaria, que es el maestro que nosotros formamos, nosotros formamos un maestro para básica
primaria y prescolar. Entonces eso todavía es mas complejo porque tenemos que conocer, tenemos
que tratar de que el niño, sobre todo el niño de preescolar y de básica primaria que está construyendo
la ciudadanía, está surgiendo como sujeto dentro de una sociedad, es muy importante el territorio, y
es distinto el territorio de la costa atlántica al territorio andino cuando estemos en un mismo país, hay
unas culturas predominantes que nos permiten a nosotros identificarnos como sujetos dentro de esa
cultura. El trabajo del maestro es que el sujeto reconozca su cultura, se identifique con su cultura, se
reconozca dentro de un territorio, llámese Colombia, llámese Cartagena, llámese Bogotá. Cuando él
se reconoce como participante de un territorio y puede tomar con autonomía esos saberes y defender
esos saberes. es la lucha qu tenemos desde lo político, desde lo social, desde lo económico, desde lo
académico, por eso todo tiene que estar fundamentado en el saber, pero además de estar fundamentado
en el saber tiene que estar fundamentado en lo que nosotros llevamos, un sujeto educable, el ¿cómo
se educa el sujeto?, ¿Qué pasa con ese sujeto educable que se transforma en un ciudadano?, Ese es el
trabajo de un maestro, y nosotros como formadores de maestros tenemos doble función, la función
de formar al maestro que va a transformar al sujeto y la función de que ser maestro en su función de
transformador, además se convierte en maestro pero además se convierte en trasformador de, vamos
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a tomar el titulo nuevamente, de sujetos nuevos o de gente nueva, que ser maestro, cuando decirnos
que ser maestros es ser formadores de gente nueva, por ejemplo la misión de la Escuela Normal dice
formar maestros de calidad ética, política, social, científica de la región Caribe, porque estamos
identificados con esa región Caribe aunque pertenezcamos a Colombia y me imagino que en Bogotá
también tienen la misión de formar, pero en la visión iría lo macro de ese maestro, no es solamente
de la región Caribe, sino que también la normal de Cartagena, la normal de Bogotá, y la normal de
cualquier región, se proyecte y se extienda hacia otro agente territorial, entonces que no es un solo
maestro de una región sino de un país.
Dentro de ello, ¿Cuál ha sido esa experiencia que mas te ha marcado dentro del proceso de
constitución de la RENISE?
Lo que más me ha marcado es el trabajo con la ruralidad. Yo pienso que la ruralidad, como se esta
mirando en este momento el concepto de ruralidad desde la cultura, desde lo político, desde lo ético,
no solamente desde lo geográfico, les decía, entonces la normal de Cartagena esta en la capital, pero
es que no podemos trabajar con la ruralidad porque nosotros somos de la zona norte, estamos en una
capital, pero es que el normalista que sale de la normal de Cartagena es posible que no vaya a trabajar
en Cartagena, es posible que vaya a trabajar en una zona rural, entonces, esa inquietud con la
trabajamos con la zona rural, que nos interesemos por la zona rural a través del proyecto del nodo,
nos interesamos tanto que nosotros iniciamos y estamos trabajando un movimiento que se llama
Caracterización De La Zona Rural Del Distrito De Cartagena, entonces los estudiantes, van allá y
hacen practicas y entonces hay que sistematizar eso. ¿Cuándo nos dimos cuenta de eso y de su
necesidad?, cuando comenzó la experiencia del nodo caribe, tú sabes que por la pandemia, por las
mismas situaciones de los escasos recursos, o la zona rural donde nosotros organizamos la práctica
(ininteligible) del Baile Nacional, pero son gastos económicos bastante fuertes porque el transporte
vale casi 20 mil pesos diarios y si lo sumas tú por pensum son 600 mil pesos, pero bueno, La idea es
darse cuenta de cómo va a triunfar y (ininteligible minuto 29:31 hasta minuto 29:45 ) en esa
población tan vulnerable y que estrategias podemos utilizar nosotros para poder equilibrar, digamos,
si porque (ininteligible minuto 30:05 hasta 30:20) otras formas, otras metodología distinta para que
(ininteligible) y tome de la escuela que no es solamente repetir saberes sino que hay innovación y
unas estrategias distintas que lo motivan a ser parte, entonces eso es lo que me motiva.
El nodo caribe inicia como un trabajo en la Escuela Normal de Majagual, parece que hay unas
normales que están identificadas, como te decía, como Escuelas Normales rurales San Juan,
Majagual, Mompox, son como las más avanzadas, diría yo, a situación geográfica en donde están
ellos ubicados entre los Montes De María. Cartagena es una normal que esta situada en una ciudad
citadina. Entonces desde las normales donde Wilson, el es el director del nodo caribe, se organiza un
encuentro de normales para establecer la dinámica o la metodología de la innovación, de las prácticas
o un colectivo de prácticas, o sea, conjunto de practicas para practicas innovadoras. Entonces
comenzamos a trabajar con la normal de Majagual, él nos hizo la invitación a la escuela normal,
nosotros fuimos y empezamos a trabajar. cada escuela normal inicia con un proceso de teorización
de lo que era la ACOPI y desde ahí, son colectivo de prácticas innovadores, nace la idea de
transformación desde las practicas de los mismos estudiantes y de los mismos maestros del nodo, se
comienza con un grupo porque esa primera vez que nosotros asistimos allá, luego habían unos
168
encuentros de crecimiento, llegamos a asistir en Cartagena a un encuentro, en Cartagena, en
Barranquilla, en Baranoa y quedamos pendientes con el encuentro en Montería por la misma
pandemia, creo que era el mismo día que se comenzaron a cerrar las escuelas, que fue el 15 de Marzo.
Los primeros pasos que nosotros dimos fueron muy valiosos para la conformación de los equipos y
para la socialización en los grupos porque los ACOPI eran crear colectivos de prácticas pedagógicas
innovadoras y que esas prácticas pedagógicas innovadoras tenían que tener un resultado. El proyecto
no quedaba en proyecto el proyecto quedaba como resultado, ¿Qué pasaba con ese proyecto?, ¿Qué
se hacía con ese proyecto? y ¿Cuál fue el resultado de ese proyecto?, y al iniciar el proyecto la gente
quedaba como sorprendida porque era algo que llegaba nuevo a la escuela pero que era un
compromiso no solamente de unos maestros sino de un colectivo de más. Y al formarse esos grupos
de práctica pedagógica se iba mejorando la misma forma de enseñar. La ruta fue, primero reunión
con todas las Escuelas Normales del nodo Caribe para iniciar la socialización la fundamentación de
lo que era el ACOPI, como grupos colectivos de prácticas pedagógicas innovadoras, se dieron
bibliografías. Cada escuela normal trabajaba de acuerdo al desarrollo del contexto y al siguiente
encuentro se iba socializando qué era lo que estábamos haciendo desde cada escuela normal y
entonces ahí uno se nutria con cada uno de los encuentros porque entonces, en el primer encuentro,
era ¿Qué era el ACOPI y cómo hicieron para presentar lo que era las prácticas pedagógicas
innovadoras?, ¿De dónde nace esto?, había una sorpresa porque se tenía que hacer como una especie
de divulgación de la estrategia, pero no decir, “bueno esta es la estrategia que venimos haciendo”, no,
sino es como una especie de incógnita de sorpresa, como algo novedoso que se iba a presentar en la
escuela que no se espera, que no se esta trabajando, entonces la gente quedaba como “bueno, ¿Qué
es lo que pasa?, ¿Qué es lo que está llegando?, ¿Qué va a llegar?, ¿Cómo va a ser?”, eso nos permitió
tener una buena estrategia. Digamos que la ruta fue primero encuentro de escuelas normales,
socialización, explicación de lo que era el ACOPI, la estrategia se socializaba en la escuela donde se
levantaba el registro del proyecto que se iba a construir o cómo iba, y luego se iban haciendo los
pasos y se iban socializando en cada uno de los encuentros. ¿Cuántos encuentros tuvimos? Ya te
cuento, tuvimos uno en Majagual, uno en Baranoa, uno en otro pueblo de allá de Sucre y luego en
Cartagena, tuvimos como 4 o 5. Entonces esto nos permitió a nosotros aprender de las otras escuelas
normales, ¿cómo era la práctica de la escuela normal de Baranoa?, ¿Cómo era la práctica de la escuela
normal de Cartagena?, ¿Qué pasaba en la escuela de Manatí?, ¿Qué pasaba en la escuela de
Sincelejo?. En cada uno de los encuentros se iba comentando la experiencia. De verdad que fue,
lastima que, ahorita por la pandemia no podemos reconstruir eso, no sé si virtualmente se pueda
continuar con los encuentros que hacen falta, esto sería como una estrategia de tomar esos encuentros
virtuales, y lograra pues que se continuaría con la propuesta de la ruralidad, porque la verdad es que,
si necesitamos terminar, o culminar, o presentar eso que estamos haciendo.
Dentro de ello, ¿Cómo ha sido ese proceso de empoderamiento desde el trabajo de los nodos?
Por eso nosotros hicimos, ya yo te di como una idea, que tenemos un proyecto que lo teníamos ahí,
que es la caracterización de la zona rural de Cartagena. Dentro de eso se hizo, los estudiantes de
programa de formación y nosotros, en cada escuela, un colectivo, un ACOPI y de ahí salieron unos
proyectos que los tenemos de momento detenidos.
Dentro de ello, hablando un poquitico sobre la estrategia de innovación social educativa, ¿A ti te
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ha empoderado?
Si, por dos cosas, primero porque una estrategia que llama la atención por la creatividad, cuando yo
hablaba de innovaciones a veces decía, “las innovaciones desde el punto de vista del ministerio”
entonces, era como cambiar el nombre. Pero ya estudiando la innovación y leyendo sobre la
innovación tú te das cuenta que si es una participación colectiva y que, si la innovación nace de el
colectivo de estudiantes y de maestros pues va a dar resultado, porque si yo lo voy a imponer no vale
la pena. Pero la parte importante de esa estrategia es la no imposición sino la construcción y hago
énfasis en la construcción, de un proyecto en colectivo y que surja, porque los proyectos siempre
surgen de una necesidad. Es que este proyecto surge no impuesto, no solamente por una necesidad,
sino de un interés, de una potencialidad, y que eso tiene que mostrarse, tiene que desarrollarse, y tiene
que dar un resultado. Cuando tú dices, bueno, ¿para dónde vamos?, y ¿qué es esto?, no sabemos, pero
ya tenemos una estrategia que nos va a permitir fortalecer eso, pero que además debe de tener un
resultado positivo o negativo, no importa, pero tiene que tener un resultado y que debe tener una
participación de la comunidad, que no soy yo como profesora del área de sociales o naturales la dueña
del saber que voy a hacer un proyecto que voy a terminar mi investigación y la sistematizo, no, pueden
entrar varias comunidades de aprendizaje, por eso se llama Comunidades de Aprendizaje,
Comunidades de Práctica, que pueden ser de distintos saberes disciplinares, no solo de un saber
disciplinar, van a traer a la escuela una nueva forma de aprender. Es como lo más interesante, es como
un encuentro de varias disciplinas, esa estrategia, estas se ponen de acuerdo, o se interactúan, o se
integran para transformar la práctica.
Dentro de ello, ¿Qué dificultades se han generado en la implementación de la RENISE a nivel
institucional?
Los tiempos. Los tiempos son unos enemigos en la propuesta, porque a veces nosotros como maestros
queremos estar en la escuela y salir, y de pronto tenemos que darle más tiempo. Yo estoy en la jornada
de la mañana y me debo juntar con los de la tarde porque también puede ser uno de la mañana o de
la tarde porque no es solo una disciplina horaria, sino que es colectivo. Entonces para reunirnos todos,
esos tiempos hay que acondicionarlos entonces, los tiempos son unos de los enemigos de la propuesta,
porque la propuesta es enriquecedora, la propuesta es novedosa, pero los tiempos hay que
organizarlos. Otra dificultad eran los recursos, porque a veces las escuelas no encuentran todos los
recursos, y eso también es un factor, pero bueno, uno se acopla, se acomoda, busca aquí y busca allá
y encuentra los recursos, por ejemplo, nosotros todavía no hemos llegado a lo de la publicación,
porque como te digo, hemos estado un poco detenidos en el proyecto, pero publicar nos cuesta mucho
dinero y no es fácil publicar, entonces esa seria ya la sistematización de la propuesta. Eso sería lo más
relevante o los enemigos, los tiempos y lo recursos.
Dentro de ello, ¿Cómo se ha dado esa multiplicación de nuevos conocimientos que han adquirido
dentro de la red RENISE?
Bueno, nosotros trabajamos en su mayoría con los estudiantes de programa en formación y eso nos
facilita a nosotros porque son los mismos estudiantes que han asistido que están trabajando y en la
escuela donde estamos haciendo la práctica, no solamente en la normal sino en la escuela donde están
170
haciendo la práctica. Cómo se hace la socialización de lo que hemos aprendido y cómo ellos quieren
hacer las innovaciones en la práctica. Para nosotros no ha sido fácil, porque se ha hecho a través de
los estudiantes del programa de formación.
Dentro de ello, ¿Cuáles han sido esas grandes reflexiones que han incitado ese trabajo con la red
y con los nodos?
Teníamos una propuesta de caracterización de las zonas rurales del distrito de Cartagena en el
corregimiento de Boquilla y Puerto Rey
La última pregunta es muy puntual y es, ¿las condiciones sociales y culturales, han imposibilitado
ese trabajo con de la red o no han afectado en nada?
No, si decimos de las condiciones sociales de los alumnos, les han servido porque nosotros tenemos
que estudiar es las condiciones de ellos para poder hacer una innovación dentro de la misma escuela.
Las condiciones sociales de pronto los recursos, los tiempos y los recursos, pero las condiciones
sociales de los niños no, al contrario, porque uno tiene que estudiar las condiciones sociales de los
niños y ahí mirar a ver que proyectos o que innovación se puede hacer para que ellos se sientan felices
en la escuela, porque lo mas importante es que los niños se sientan felices en la escuela, que tengan
deseo, gozo de ir a la escuela, son como uno de los objetivos de la innovación, del nodo, de la
implementación de la propuesta. Es cambiar la monotonía de la escuela por una practica distinta, que
invite al niño a sentirse bien en la escuela, con goce natural. Entonces ese es el impedimento de la
condición social.
Bueno profe, te agradezco por este espacio, por este tiempo y por tu experiencia de trabajar con la
red y el nodo Caribe, nuestro compromiso es que cuando tengamos el informe final podamos
hacérselo llegar a sus correos.
Bueno, Gracias Sergio, que esté muy bien, feliz tarde. Muchas gracias a ti también.
Entrevista 7.
En este primer momento quisiéramos saber, ¿Cómo te llamas, qué profesión tienes y en qué
Escuela Normal te encuentras?
Mucho gusto, María Bernarda López Rubio, trabajo en la institución educativa normal superior de
Mompox, en el Área de Pedagógicas, tengo a cargo la practica pedagógica investigativa, proyecto de
investigación en el programa de formación complementaria en la fundamentación pedagógica en
grado diez.
Nuestra primera pregunta es, ¿Cuáles fueron tus motivaciones que te llevaron a convertirte en
docente?
Bueno, las motivaciones fueron muchas, yo viví en un corregimiento aquí cerca de Mompox y mi
171
mamá siempre quiso que uno estudiara, mi mamá y mi papá y nos trasladamos a Mompox, donde
estaba la Escuela Normal, en la región es la única. Y siempre mostré vocación hacia el ser maestra, y
mi mamá y mi papá decidieron matricularme en la Normal, porque antes el que estudiaba en la Normal
definitivamente iba a ser maestro, entonces como que la vocación siempre la tuve clara. Eso por un
lado y por otro es porque creo que tengo esas cualidades, esas capacidades para ser maestra, me gusta,
lo hago con todo el amor que esta profesión merece.
Dentro de ello, ¿Cuál ha sido esa experiencia que más te ha marcado como docente?
El encontrar en las aulas, estudiantes con una gran diversidad tanto en necesidades educativas como
personales, como familiares. Aprender a diferenciar cada una de esas necesidades ha sido la
experiencia para poder llegar a los chicos, poder aportar algo para la transformación de ellos y que
ellos puedan así pues también aportar la transformación de su comunidad y de sociedad. Yo creo que
todo maestro debe entender el por qué, crear esas huellas en los estudiantes para que a través de todo
el recorrido que ellos realizan por la escuela puedan recordar a ese maestro de esa escuela como lo
mejor que ha podido pasar en sus vidas.
Dentro de ello, ¿Qué ha sido lo más importante de trabajar en la Escuela Normal?
Ha sido desempeñarme en el programa de formación complementaria, esa experiencia pues ha sido
la mejor que yo he tenido en los últimos años en mi labor educativa. Porque desde allí uno puede
inculcarles a los chicos el valor por esta gran profesión, que ellos vean no solamente el ser maestro
como una forma de vida sino de transformación, en sus vidas, de transformación en su sociedad,
entonces eso ha sido como lo mejor de trabajar allá.
Entrando en este tema de la Normal, ¿Alguna vez te has sentido limitada en desempeñar tu
ejercicio docente por alguna instancia de secretaría, de educación o por el ministerio de
educación?
Bueno, no precisamente por la Secretaria y por el Ministerio sino más por los entes institucionales,
son muy limitados, son limitados en el sentido de no darle la importancia a veces a ciertos procesos
que se deben llevar y como se deben llevar. Pero realmente a través del Ministerio y Secretaria
siempre ha habido un acompañamiento y una capacitación permanente, por ese lado no, pero si a
nivel ya institucional si, a nivel de directivos institucionales si, se siente uno muy limitado.
Dentro de ello, ¿Qué significa hoy ser un maestro Normal en Colombia y en tu región?
Primero un gran reto, un gran desafío. Cada uno desde sus propias aptitudes y cualidades, por ejemplo,
yo he aprendido a superar esos restos, ese reto que es trabajar ahí en la normal. Ser maestro en una
normal en Colombia es ser transformador de una sociedad, ser transformador de mentes, ser
transformadores de pensamiento, ser capaces inculcar saberes y aparte de inculcarlos, hacerles ver a
los chicos de que son portadores de saberes, de que valiosos para la institución, que son valiosos para
uno, que son valiosos para la sociedad y para el país. Ese es el gran propósito de ser maestro en una
Normal, así lo veo yo.
172
Dentro de ello, ¿Qué significa formar los próximos maestros para Colombia y para la región?
Un gran compromiso. Un compromiso social, un valor incalculable, sobre todo acá en nuestra región,
pues como te digo, es la única normal de la región y los chicos acuden a ella precisamente para mirar
otro modo de ser, otro modo de ver la vida, otro modo de ganarse la vida, si, el 100% que ingresa al
PFC, no lo hace para ser maestro, pero si para adquirir unas bases para desempeñarse en cualquier
otro cargo. Pero formar maestros yo creo que es una de las mayores experiencias porque son los que
van a ir a formar y a educar a nuestros hijos y a nuestros nietos. Entonces yo creo que es un gran
compromiso, de que ellos puedan adquirir toda esa formación integral con todas esas dimensiones
propias del ser humano para poder desempeñarse luego o por lo menos dar testimonio esa formación
integral
Antes de la constitución de la RENISE, ¿tenías conocimiento del trabajo de nodos que venían
realizando y adelantando las escuelas normales?
No, de ninguna manera. No lo conocíamos antes de RENISE no lo conocíamos. Antes de marzo del
2019 no teníamos conocimiento de esa Red
.
Dentro de ello, ¿Cómo han vivido el proceso de construcción del nodo y el pertenecer a la Red
RENISE?
Agradecer al ministerio y a la Salle por permitirnos pertenecer a este nodo caribe, a la red de
innovación educativa (RENISE). La hemos vivido y la hemos asumido con gran responsabilidad por
parte del grupo dinamizador, falta más compromiso es a nivel institucional para poder llevar a cabo
todas las acciones que uno al interior del grupo que pertenecemos a la red propone. Pero realmente
hemos aprendido mucho, hemos fortalecido muchos saberes, a través de todo lo que hemos recibido
en todo este año perteneciendo al nodo y a la red.
¿Qué ha sido lo más gratificante de ser parte de la red?
Bueno, el pertenecer a ella ya es gratificante. El seguir fortaleciéndonos como institución, seguir
fortaleciendo nuestros procesos de nuestras aulas, de nuestro quehacer pedagógico, de generar nuevos
aprendizajes, da buscarle más sentido a nuestro quehacer pedagógico, a ubicarnos mas en las
necesidades propias de nuestro entorno, de nuestros chicos, de cada día buscar ese desarrollo social
y comunitario que desde la escuela que se debe generar. Esto ha sido gratificante, el trabajo en equipo
es muy valioso, resaltarlo, el deseo de que las cosas en la institución y en el programa se den, mejoren
cada día más. Eso es gratificante, de ver como los chicos también han asumido, en tan poco tiempo
que hemos estado vinculados a la red, han asumido con gran responsabilidad y entusiasmo ese estar
allí, trabajando en equipo, trabajando en grupo, identificarse ellos mismos, identificar sus
necesidades, eso es muy gratificante.
De acuerdo a tu experiencia, ¿Cuál ha sido esa etapa de mayor trabajo en el proceso de
constitución de los nodos y de la red?
173
El mayor trabajo fue precisamente convencer al personal institucional de que era necesario estar en
la red, de que es necesario conformar esta comunidad de aprendizaje, sobre todo convencer a los entes
directivos de la institución de tener que reunirnos para las actividades y todo eso, no eran como ellos
lo llaman perder el tiempo o poder hacerse en otro día o a otra porque necesariamente o sino no nos
identificamos con nuestro quehacer pues nunca vamos a superar nuestras necesidades. Los tiempos
son muy limitantes, el apoyo institucional para llevar a cabo todas las actividades, eso realmente ha
sido lo que mas nos ha costado; pero contamos con la disposición de los miembros, gracias a que la
gente siempre esta dispuesta entonces hemos podido, hasta lo que llevamos, haber avanzado hasta
aquí. En esta parte ha sido la etapa de mayor trabajo.
Dentro de ello, tú nos podrías describir, ¿Cuál es la ruta de creación del nodo a nivel regional?
El primer encuentro fue en Majagual Sucre, nos invitaron a través del sector de la Normal de
Majagual, ahí agradecer a quien convenció al rector de nuestra institución para que hiciéramos parte
de ese primer encuentro, de allí arranco el nodo. A partir de allí nos llevamos unos compromisos para
las normales, cada uno trabajó desde las acciones que quedaron pendientes para la conformación ya
a nivel institucional. El acompañamiento de la Salle a esto nodos pues ha sido la clave y conseguir
que la Salle ya definitivamente a través del ministerio se unirán para todo esto mucho mayor.
Tienes presente ¿Qué elementos se han trabajado dentro del encuentro con la red?
Trabajamos inicialmente toda una parte de dar a conocer el proyecto, hablamos todo lo que tiene que
ver con la investigación educativa, toda la parte de teoría, de conocimiento, de saberes de lo que rena
las comunidades de práctica, cuáles eran las etapas, los momentos de todo ese proceso que se iban a
llevar, de qué eran las comunidades de práctica, como se conformaban esas comunidades de práctica
e igualmente se dieron a conocer los propósitos, los objetivos, la metodología que se iba a trabajar,
igualmente todos nos dieron las bases de esas técnicas para priorizar también los problemas dentro
de la institución, prácticamente en ese sentido también la propuesta de como sistematizar todo ese
trabajo que se viene realizando al interior de cada institución. Trabajamos también lo que tiene que
ver con como visualizarnos en la parte de lo que es el estado del arte de la investigación y de la
extensión de la evaluación. Eso prácticamente es lo que se ha trabajado al interior de estos encuentros,
dentro del nodo caribe.
Dentro de ello, ¿Ha sido claro el proceso de implementación a nivel institucional?
No, a nivel institucional no ha sido muy claro, nos ha costado mucho trabajo, en el sentido de que
bueno, inicialmente pues la convocatoria era libre, libre no funcionó, tocó crear otra estrategia para
poder vincular y formar un grupo, se logró, completamos un trabajo muy bien pero, los docentes
coordinadores del grupo, en otras normales cuentan con coordinadores, ya salió el decreto, pero la
normal de Mompox no tenía un coordinador del PFC, tenia uno pero no ejercía sus funciones como
tal y eso nos limitaba porque nosotros los que coordinamos e intentamos dentro del nodo y
coordinamos el proceso en la normal pues somos docentes, no es lo mismo que este al frente un
coordinador a que este un docente; aunque nosotros lo hicimos de la mejor manera y lo seguiremos
haciendo mientras que la institución haga parte de todo ese proceso. Igual no ha sido muy claro, a
174
costado mucho.
Dentro de ello, ¿Tú sabes por qué fue creada la implementación con la RENISE?
La RENISE, para fortalecimiento de esas capacidades de innovación en los PFC, dentro de las
escuelas normales como un laboratorio de innovación educativa, para proporcionarle a las escuelas
normales que hacen parte del nodo verse, así como ese laboratorio de innovación que a mi parecer
creo que es el propósito de la red.
Vamos a hablar de agencia y agenciamiento, ¿bueno profe?, dentro de ello, ¿has visto un proceso de
empoderamiento dentro del trabajo que se viene desarrollando de los nodos?
Si, mucho empoderamiento por parte de la normales superiores que hacemos parte de ese nodo,
admiro mucho a todos esos rectores, coordinadores de lo PFC de las diferentes normales porque
definitivamente si sumen con gran responsabilidad ese compromiso de pertenecer al nodo, que en
comparación con el nuestro que no ha querido asistir nunca a ningún encuentro, desde ahí deducimos,
la falta de un poquito de compromiso y de como es el trabajo dentro del nodo, el tiene un conocimiento
muy superficial y quizá por eso no apoyan las actividades que se adelantan en la institución. Pero
realmente si ha habido empoderamiento por las escuelas normales, mucho.
Dentro de eso, ¿la comunidad educativa se viene desarrollando transformaciones de acuerdo a lo
que se ha planteado en la red?
Trasformaciones si, para el caso de la normal superior de Mompox nosotros nos propusimos un plan
de acción el cual veníamos desarrollando en su medida tal cual como lo habíamos organizado en la
red, pero bueno, yo creo que si faltaría un poquito de más compromiso ahí
Dentro de ello, dentro de la metodología social educativa ¿Te ha ayudado a empoderarte como
individuo o como parte ejemplar del proceso?
Si, bastante, esa herramienta de construcción colectiva de esas nuevas realidades en el interior de la
comunidad educativa si ha servido mucho, realmente es muy valiosa si uno la sume con gran
responsabilidad y compromiso.
Dentro de ello, desde tu experiencia y del trabajo que has hecho en la red, ¿has visto esta
transformación como maestro?
Si, si veníamos haciendo transformaciones pero ahora a partir de allí pudimos darnos cuenta de que
si podíamos hacer unas nuevas transformaciones, que podíamos involucrar a nuestro equipo y a otros
docentes para estas trasformaciones, dentro de la realidad educativa de nuestra institución, como una
forma de vernos, de investigar, de hecho el tiempo para investigar en la normal solo esta dentro del
tiempo de las horas que tenemos definidas como proyecto de investigación pero no hay otro espacio
diferente a eso. Entonces desde allí hemos podido, desde nuestro trabajo, hacer esas transformaciones
de implementar esos pasos, ese proceso que hemos aprendido dentro de la red.
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Dentro de ello, ¿Qué dificultades ha generado la implementación de las estrategias en los
encuentros de la RENISE?
Uno el tiempo, la importancia que debería dársele al proceso a través de los directivos institucionales,
que creen que eso es un proceso más, un cursito más, de pronto, un tallercito más, pero realmente no
han entendido bien el objetivo de la red y no es porque no se lo hayamos explicado, no es porque no
hayamos tratado de invertir en ello, sino porque no tienen de pronto la disposición para hacerlo. Lo
otro es los encuentros, programamos unos encuentros a nivel institucional, a nivel de nodo todo se ha
dado como la agenda estaba programada y que se ha venido programando. También a veces por parte
de la logística institucional, que no se cuenta con toda la logística institucional, lo cual es una
dificultad para los encuentros a nivel institucional, pero a nivel de nodo funciona muy bien y las
dificultades pues, de pronto no haber podido hacer los encuentros presenciales este año por las
dificultades propias del contexto que estamos viviendo ahorita, pero por lo demás, las dificultades
son a nivel institucional.
Dentro de ello, queremos saber si las condiciones sociales, culturales, políticas retrasan un poco
este trabajo que se desarrolla dentro de los nodos y la red
A veces si, las culturas personales, en cuanto a las culturas como maestros las culturas religiosas de
ciertos estudiantes, esas condiciones culturales, pero no son tan relevantes como para que no se
puedan llevar a cabo. Pero si inciden, maestros que al comienzo decían ¡ay bueno, para que vamos a
intensificar los problemas, si al fin no van a hacer nada, si nosotros hacemos la lista de problemas!,
Entonces siempre esas condiciones personales desmotivaban un poquito. A veces en el fondo uno
creía que tenía razón, pero se debe desafiar todo eso.
Dentro de ello, ¿Cómo se ha dado esa multiplicación de los conocimientos que han adquirido en
la red con la institución con los otros maestros?
La multiplicación se ha dado a través del encuentro pedagógico en cuanto a talleres, principalmente.
Iniciamos un cronograma de actividades, hicimos la convocatoria a nivel abierta, pero como te dije,
al comienzo tuvimos un poco de dificultad para que el personal se vinculara así que luego cambiamos
un poquito la estrategia, ya fuimos como citando al personal y nos quedamos allí con los que, a nivel
de la citación, acudieron. Entonces hemos hecho talleres, talleres con coordinadores, con el rector,
con los profesores, con los estudiantes del PFC, hemos realizado varias actividades, por ejemplo,
aplicamos algunos tipo encuesta para mirar la apreciación que ellos tenían con relación al quehacer
dentro de la institución y pues así hemos venido multiplicando y la conformación también del grupo
institucional hemos realizado reuniones donde hemos adelantado todo este estudio que tiene que ver
con el conocimiento de la red.
¿Cuáles han sido esas reflexiones que han incitado el trabajo de los nodos y de la red?
Los encuentros son enriquecedores, las reflexiones salen al final de cada trabajo realizado, de cada
socialización de ese trabajo realizado. A nivel de la red mirarnos institucionalmente, yo no diría tanto
como autoevaluarnos sino como mirarnos, como encontrarnos con nuestro quehacer, como
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concebimos, que nos brinda la institución y que brindamos nosotros en nuestro quehacer también,
como poder transformarnos desde e nuestras propias iniciativas, como crear acciones para la
transformación de todas esas necesidades al interior de nuestra comunidad educativa. De vernos como
realmente sujetos de saberes y trasformadores del quehacer pedagógico. Si, son todas esas reflexiones
que hemos podido ir evidenciando, ir con el trabajo, con el diario vivir en grupo, en mesas de trabajo
que realizamos.
¿Cuál ha sido esa experiencia que más te ha marcado dentro del proceso de la red?
Todo el trabajo realizado me ha marcado, pero poder liderar el trabajo a nivel institucional y que
podamos ir precisamente reflexionando ese quehacer ha sido la mayor experiencia y ya como fruto
de todo eso, ya tengo sistematizado bastante trabajo sobre estado de arte de los procesos investigativos
en la normal para un documento institucional entonces ya eso para mi ha sido bastante gratificante.
Te queremos agradecer por parte del equipo y de igual manera, cuando tengamos el informe final
se lo haremos llegar a todos a los correos, para que lo tengan como insumo de todo el proceso de
constitución y trabajo en la red.
Bueno, bien, gracias.
Te agradezco y que tengas un bonito día.
Bueno, Que esté muy bien, hasta luego.
Entrevista 8.
Bueno profe Doris muchas gracias por este espacio en este primer momento queremos saber ¿Que
profesión tienes, que cargo desempeñas en este momento y en que normal te encuentras?
Buenas tardes, Alejandro si gracias yo soy licenciada en español, tengo una especialización en
docencia del español, soy magister lingüística, soy psicóloga social con énfasis en social y
comunitaria y pues uniendo todos estos perfiles me he dedicado especialmente a trabajar y luchar por
la sensibilización con los maestros y con mis estudiantes en la inclusión con los niños con necesidades
educativas especiales, especialmente los sordos. Me desempeño como docente del programa de
formación complementaria de la normal superior de Popayán donde oriento las áreas de
psicopedagogía y también el área de lingüística, por lo que hay estamos formando maestros y desde
allí hago mi labor de sensibilización para formar maestros incluyentes.
Bueno profe, dentro de ello ¿Cuáles fueron tus motivaciones que te llevaron a convertirte en
docente?
Le cuento que la docencia, por eso hay unas opiniones que dicen que uno nace con la vocación, uno
muchas veces nace con ello, pero no sabe que las tiene, yo estudie en la normal del Gigante Huila,
soy Huilense y haya comencé y no encontré que mi entorno familiar me colaborará, provengo de unos
padres como mi madre analfabeta y mi papá estaba ocupado en sus labores para poder darnos la
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comida, entonces, no tenía una orientación. Yo creo que me fui encontrando, encontrando con esos
talentos que uno va descubriendo con el paso de los años y algún momento dije que no servía para
ser maestra, porque tengo una hermana maestra mi hermana mayor, me gustaba acompañarla, pero
no entendía que sentía…. Como en quinto semestre me descubrí gustaba y hoy me doy cuenta que
definitivamente me gustaba y que esa era mi vocación. Entonces me encontré con ella…..Alejandro
Bien profe. Dentro de ello ¿Cuál ha sido la experiencia que te ha marcado positivamente en el
ejercicio docente?
Creo que el saber que puedo dar lo mejor de mi como persona, encuentro tanto apoyo, y me encuentro
con las mismas condiciones que yo comencé las encuentro en los hogares, con papas que están
ocupados en otras cosas y que se olvidan como están los hijos, mi gran satisfacción es tener… esta es
la gran satisfacción mi experiencia como docente que es el producto…. Terminé mi carrera mi
pregrado, Dios me volvió a colocar con una experiencia en un colegio cristiano donde estuve 21 año,
entonces mis pasos fueron espirituales de mucho trabajo, formamos tantas personas que nos
encontramos en todas partes estudiantes que desempeñas profesiones como taxistas, con varios
negocios, dos o tres, profesionales, doctores eso es una gran satisfacción que siempre están luchando
y que, aunque tuvieron dificultades económicas salieron adelante…. Grandes personas, todo esto es
por lo que uno dicen vale la pena ser docente.
Bien profe, y dentro de ello ¿Que ha sido lo más satisfactorio de trabajar en una escuela normal?
Yo vengo de la Universidad del cauca de la facultad de humanidades y estaba muy empapada y metida
con la parte humanística, la literatura, toda la literatura y luego mis posgrados lograron vincularme
con el campo de la lingüística pero lo que ha dado la normal ha sido especial porque es la fortaleza,
es todo el crecimiento pedagógico que da la normal, el hacer lo que me gusta, en proyectarme, en
saber que formo personas que van a compartir con estos niños y van a difundir y propagar todo sobre
el ayudar a tantos jóvenes y chicos que necesitan de nosotros, como decía anteriormente, en ocasiones
no tenemos los hogares preparados para ser buenos orientadores, pero están allí con el amor, la lucha,
con el apoyo y nosotros como maestros como que damos la otra parte, por eso, pienso que la normal
me ha dado todo el componente pedagógico y me ha formado y fortalecido y mi perfil ha crecido
mucho y saber que la pedagogía y la universidad por ser un ambiente totalmente literario la pedagogía
estaba aún lado y llegar la normal y hacerme entender que la pedagogía es la vida misma, es tenerlo
todo en cada paso que doy en cada convivencia y que la pedagogía no solo es de la escuela sino de
todos los momentos que uno vive en el trascurso de los días, la normal me ha dado eso y trabajar
mucho con el personal que me ha gustado mucho y me ha llamado la atención que son los adultos y
estar con ellos, aunque digan que en ocasiones son difíciles no, y saber que pueden seguir adelante
sin mirar la edad echan para adelante y eso me gusta mucho me ha hecho crecer bastante y esta normal
también da la oportunidad de ser uno maestro de mostrar lo que le gusta, de ser innovador, abre las
puertas y nos permite hablar, compartir y proponer. Entonces, eso me ha gustado mucho por eso vivo
enamorada de mi normal.
Bien profe, dentro de ello ¿Alguna vez te has sentido limitada en tu ejercicio docente por alguna
directriz de la secretaria o del ministerio?
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Yo pienso que tuve una, yo creo que es estas situaciones son las personas no son las instituciones, a
veces las personas que representan esas instituciones las que una o dos son las que han colocado
obstáculos frente a estas situaciones pienso que son pequeñas piedras que le coloca mi Dios a uno en
el camino para ver cómo es que afrontamos esas situaciones y esa diversidad de seres humanos que
encontramos en la vida pero no han sido obstáculos para que yo siga adelante y siga luchando, yo he
recibido muchas cosas y he sido muy bendecida porque he participado y he llegado a cursos,
invitaciones, a congresos a muchas que han fortalecido mucho como maestra, cada situación que me
llega del ministerio y que he participado he sido muy bien atendida y las amistades también me han
contribuido mucho, secretaria de educación no porque yo vivo dedicada a cumplir con mi deber y a
dar lo mejor de ser maestra por lo que, no he tenido inconvenientes al contrario más satisfacciones,
uno que otro por allí pero son cosas que pasan como seres humanos pero no he tenido grandes
satisfacciones he participado en buenos congresos todos financiados por el ministerio, secretaria de
educación me han valorado, han encontrado en mi un apoyo para trabajar y colaborar con todos los
programas que tengo dentro de mi línea que ya van con unos ítems que vayan con inclusión y los
procesos de lectura y escritura.
Bueno profe, dentro de ello ¿Qué significa ser maestro de una escuela normal en Colombia y en
tu región?
Pienso que ser maestro en Colombia es tener esa mirada de salir adelante frente a las dificultades, yo
creo que el ser maestra en Colombia es ser una persona creativa, luchadora frente a las muchas
necesidades que hay, es saber solucionar dificultades porque no es sobrepasar las dificultades sino
solucionarlas, es ser un ejemplo de vida para nuestra población que esta con muchas dificultades y
necesidades como lo son las poblaciones vulnerables porque en esta sociedad colombiana donde hay
tanta diversidad en cuanto a la población y fuera de eso tanto desniveles que el ser maestro en estas
condiciones es ponerse las botas y trabajar con ellos y para ellos, cierto… entonces uno en esta región
donde llegué, yo no soy de aquí pero llegue al cauca hace 36 años y me parece una región linda una
de las más hermosa de Colombia porque amo toda Colombia y a pesar de las dificultades que hay no
importa pero precisamente para eso estamos para trabajar, para luchar esta región es tan rica con esta
variedad que hay de población, con esta riqueza multicultural que me ha enseñado mucho he tenido
mucho contacto con las personas y poblaciones indígenas es encontrarme con este yo del pasado
porque vengo también de una región que desde el Huila proveniente de los Paeses desde allá una
empieza a valorar sus raíces y se da cuenta que en realidad los maestros somos unos guerreros cuando
amamos cuando somos honestos y responsables con nuestra profesión somos grandes guerreros y por
eso debemos sacar adelante toda esta población que necesita de nosotros por eso repito que somos
ejemplo de vida, debemos ser ejemplos de vida para que todos estos niños y jóvenes. Yo siempre les
digo no importa de dónde vengamos sino para dónde vamos.
Bueno profe, y para ti ¿Qué significa ser parte de ese formador de maestros?
Mejor dicho, el ser formadora de maestros ahora es como empezar a escudriñar en cada instante de
mi vida, porque el cómo me fui formando como maestra es lo que comparto con ellos, por lo que, les
digo a muchos de ellos que llegan allí como sin que sin luz, sin amar lo que se viene, no importa esos
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son pasos que se van construyendo pero cuando uno empieza amar lo que hace seguro que va a tener
grandes bendiciones, grandes logros entonces ese transitar por la vida me ha permitido tener un gran
discurso fortalecido para decirles miren y un discurso apasionado porque eso es lo que les entrego de
saber que es ser maestro y toda las satisfacciones que se tienen siendo uno maestro, viendo crecer que
aquí no es tanto la situación económica sino la formación de otras personas entonces, yo les entrego
todos los días mi vida para que se den cuenta que es lo que hay que hacer y cómo se tiene que
levantarse y seguir para lograr grandes cosas cuando entrega amor a lo que hace.
Bueno profe, antes de la constitución de la red ¿Tenía conocimiento del trabajo que venían
adelantando las escuelas normales por medio de nodos?
No, yo no conocía ya con ustedes empecé a conocer, con ustedes eso me gusta mucho participar de
los encuentros y siempre el rector o tengo como esa vena que los rectores o los administrativos Doris
vaya, me gusta mucho aprender, vincularme, compartir experiencias y especialmente aprender de la
riqueza que hay en todas las normales y en todo lo que hay que hacer porque todas las personas
siempre aportan muchas cosas positivas estoy como esas esponjas siempre recibiendo, no conocía
después de que tuve la primera sección que en todas he estado porque estuve en la de gigante, estuve
en la de la Universidad de la Salle a partir de allí empecé a conocer.
Bueno profe, y dentro de ello ¿Cómo ha vivido ese proceso de construcción de nodos y cuales han
sido los aspectos más gratificantes del trabajo que se viene adelantando con la red?
A mí me parece interesante porque se van formando, se van creando ambientes de comunicación
importantes de compartir saberes, experiencias, compartir formas de formar precisamente y me parece
muy…. Alejandro me recuerda por favor, en la red porque uno conoce grandes personas y valiosas
personas, muchos saberes y empiezan a compartir a nivel de la institución todavía no puedo decir
grandes satisfacciones porque estamos a pasos lentos y estamos allí empezando a vincularnos. Pienso
que lo que están haciendo ustedes ahora se está invitando mucho a los compañeros de darse cuenta
de las bondades que podemos encontrar al vincularnos a una red porque eso permite el crecimiento
de todos los saberes de toda las experiencias y de saber que vamos a empezar a tener ideas y empezar
a construir a nivel de todas las normales por eso es la gran satisfacción pero a nivel local si todavía
nos falta un poco porque hay vamos entrando poco a poco, ustedes saben encuentra uno muchas veces
rechazos por esto y tienen sus argumentos son válidos, respetables pero después se van convenciendo
que esto es importante y como estas redes nos permiten ampliar nuestros conocimientos.
Bueno profe, y dentro de ello de acuerdo a tu experiencia ¿Cuál ha sido la etapa de mayor trabajo
en ese proceso que se viene adelantando?
Yo creo que la etapa de mayor trabajo ha sido la de enseñar a los maestros…. Sin embargo, liderar,
enderezar los caminos, pero en ocasiones hay como esos jóvenes que no lo permiten. pero siempre
está en nosotros esas ganas de hacer chicos sólidos, hay más compañeros que se están convenciendo
que si trabajamos en conjunto podemos lograr los objetivos.
Bueno profe, y dentro de ello tu nos ¿Podrías describir cual ha sido la ruta de creación del nodo?.
180
Lo primero que empecé fue compartiendo los intereses, los encuentros que se hacían, todo lo bonito,
las riquezas que nos aportaban, hacia donde quería llegar, fue compartiendo la información de esos
encuentros cuando teníamos los encuentros que ustedes nos organizaban entonces ya se fueron
interesando poco a poco y ya después algunos atienden otros si pero hay vamos dialogando con uno
con otro los cales se van acercando y ya van dándose cuenta cómo es que uno puede ir compartiendo,
ese ha sido el trabajo hasta ahora siempre y cuando las personas que lideran también el grupo el
colectivo se convenzan que esto es importante ya se comienza mejor, ya en este momento como que
hay un interés más grande por saber que vamos a trabajar en red que unidos vamos a conseguir más
cosas para las normales, que podemos liderar mejores proyectos, ya se están vinculando y ese ha sido
el proceso yo creo que después de estas secciones que hemos tenido frente a lo que están preguntando
ustedes ya empezamos a participar más no solo con los mismos sino con más compañeros que se van
vinculando al colectivo.
Bueno profe, y dentro de ello tu recuerdas ¿Que temáticas han abordados dentro de los
encuentros?
Con ustedes o nosotros como nodos o nosotros como colectivo
Con nosotros, con los otros nodos, con el ejercicio…
Bueno nosotros los mecanismos de evaluación que es lo que más nos hemos enfocado, todo lo que
tenga que ver con las problemáticas que se presentan en el currículo o por la organización del currículo
a nivel de las normales, los mecanismos de evaluación y otras problemáticas nivel general ya sean de
gestión, administrativas, de organización todo lo que tenga que ver con los programas de formación
complementaria especialmente. Entonces esos son los temas que más nos interesan, estar pendientes
de cómo organizar nuestro currículo para poder aprender y como sacar provecho y actualizarnos
constantemente frente a la formación de los maestros y como estar de pronto valorando esa
multiculturalidad que tenemos por ejemplo acá en el cauca, siempre buscamos la inclusión a nivel
general
Bueno profe, y dentro de ello ¿Siempre ha sido claro el proceso de implementación a nivel
institucional?
Si, a nivel institucional están haciendo grandes cosas que ya se empiezan a trabajar en grupos que los
maestros van ingresando con sus proyectos, son los sub proyectos como se están vinculando, nos falta
un poco más de espacio porque nosotros siempre nos quejamos de los espacios en la institución
porque no tenemos esos espacios de dialogo que nos permiten crecer más estamos tan pegados tanto
a la academia que se pierde una hora entonces que se pierde no se gana, con los estudiantes también
nos hace falta un poco más de dialogo y espacios donde nos podamos encontrar y dialogar en otros
ambientes y los maestros especialmente y muchos maestros haciendo cosas bonitas y buenas pero
como islas por eso la búsqueda en que estamos ahora es como nos conectamos a pesar de ser islas,
como nos formamos un gran archipiélago como todos nos formamos en un solo continente para poder
trabajar por un gran objetivo que es la formación de maestros, entonces, en esa lucha estamos ya se
están agrupando ya se están organizando por niveles ya tenemos el preescolar, la transición de primero
segundo y tercero, ya tenemos el aula de sordos, ya se están vinculando los niños de cuarto y quinto
181
sus proyectos por eso, ya como que empezamos digo que es un proceso lento y yo que va por buen
camino y los trabajos que debemos aprender para poder dialogar y tener los maestros en los espacios
para poder compartir y una gran cantidad de compañeros con muchos talentos y competente.
Y ante ello tu sabes porque fue creada la implementación de la red RENISE
Yo no sé, lo que recuerdo es que no se si estoy mal pero la idea era, recuerdo mucho la investigación,
saber que no solamente nos quedamos en la formación sino también nosotros como maestros
empezamos a investigar, a innovar, empezamos a transformar, nuestras prácticas y con base en ello
como vamos a compartir estas experiencias con nuestros maestros que ellos también no sean solo
maestros del aula sino también maestros investigadores, innovadores, que tengan en cuenta diferentes
situaciones para que empiecen a innovar ósea que seamos maestros proactivos en ese sentido maestros
que estamos constantemente aprendiendo, saliendo adelante, mirando las circunstancias y
proponiendo, siempre recuerdo la innovar.
Si profe, y dentro de ello ya entrando en el tema de agencia miento ¿Cómo ha sido ese proceso de
empoderamiento a nivel institucional y desde el trabajo de los nodos?
Alejandro le cuento que en la normal ha sido bastante duro todavía de pronto hora con estas
participaciones ya despeguemos porque siempre hemos estado participando es como una, dos
golondrinas que han estado llamando agua, pero se queda allí unos pocos le ponen atención ya creo
que están vinculándose más, se trabaja, pero siempre se maneja a otros objetivos otros intereses, pero
ya se está avanzando porque se han estado vinculando. La normal superior de Popayán es un grupo
muy interesante, muy valioso pero es un grupo que está también muy ligado mucho a lo que son los
sindicatos entonces tienen sus propios pensamientos, hay muchos sindicatos, por ejemplo hay dos
sindicatos y están muy pegados a esa situaciones por eso lo pongo entre comillas “Un rechazo” a lo
que se plantea a nivel ministerial entonces es constante colocar el muro y no se mira que aspectos
positivos puede aportar y tomar de allí, pues no digo que todas las veces hay que agachar la cabeza y
recibir y aceptar es simplemente conocer, analizar, opinar y proponer, entonces por eso es difícil
llegar a estos temas y hablar sobre cosas que tengan que ver con el ministerio y todo el discurso que
se maneja, pero hay vamos, en esa parte hay mucho sindicalismo y fuerte. Es bueno ser sindicalista
pero no en el extremo, todo lo que nos llega tiene algo positivo y algo con lo que no voy a estar de
acuerdo pero eso es permitido pero tampoco no es que todo sea malo.
Claro me imagino. Si eso es muy cierto profe dentro de eso ya en tono personal a lo que eres y todo
lo que has dictado digamos la metodología de investigación social educativa te han empoderado
como docente, como individuo.
Claro que si, uff la investigación social educativa trabaja o plantea más bien una mirada más valiosa
al que hacer del maestro es saber que el tiempo que he compartido con muchos maestros en las veredas
de Popayán porque compartimos como nos llamamos maestros en formación en las practicas, he
tenido muchos maestros, formo muchos maestros porque también laboro en las universidades en las
licenciaturas entonces uno se da cuenta que la voz del maestro estaba perdida y con esa valiosa
creatividad de los seres humanos allí en esos contextos tan diversos que tenemos en Colombia se
estaba perdiendo e inventan cantidades de cosas pero ellos mismos no se dan cuenta de lo valioso que
es la investigación social educativa nos permite organizar porque eso es lo que yo encuentro que falta
182
mucho en el maestro es organizar lo que hace a diario y le permite de una forma sencilla saber que
puede encontrar o armar todo un resultado un producto que puede compartir y que se sienta satisfecho,
también le permite en la parte del autoestima saber que es muy valioso que lo que hace así sea sencillo
es valioso para la formación de otras personas de otros maestros es valioso para compartirlo entonces
como que no le coloca tantas telarañas para que el maestro no vaya a entrar sino que al contrario me
parece que lo vuelve más sencillo en el sentido de que permite que el maestro, bueno que problemas
tengo aquí y se concientice de lo que hay y empiece a proponer de una forma más organizada porque
antes y eso lo hacen ellos pero ya hay como un contexto teórico, como un referente teórico que me
permite decir voy hacer eso para luego sistematizar o dictar lo que él, no necesariamente es solo en
el aula sino que también pueda compartir esas experiencias y pueda transformar a partir de toda ese
proceso que se hace allí en este método me encanta porque allí ello llevan ese paso a paso y como yo
voy transformando las dificultades, voy saliendo adelante con todo lo que tengo acá que son muchas
siempre que se nos presentan.es una buena maleta que puedo llevar debajo de mi brazo para salir
adelante.
Bien profe, dentro de ello ¿La experiencia de la red a transformado el rol del docente en tu escuela
normal?
Hay Alejandro todavía no puedo decir si, personalmente si porque ya uno empieza a mirar, la normal
también como colectivo también empieza estas situaciones que hacen parte de una problemática o
situaciones significativas para poder y darle una solución si es posible, replantear estrategias para
salir adelante claro que ayuda mucho porque ya empieza a dialogar frente a situaciones y
problemáticas que son comunes y permite unir también a los maestros bajo un interés un propósito
entonces, hace que como también en los diálogos de saberes se puedan crear y en ultimas los
beneficiados son los estudiantes y los padres de familia , estos chicos que nos entregan por eso
contribuye mucho y ayuda a crecer bastante.
Bueno profe y dentro de ello ¿Has detectado algunas dificultades durante la implementación de las
estrategias tanto en los nodos como en los encuentros de la red?
En los encuentros de la red de pronto, bueno hay también nos permiten los espacios porque tenemos
los espacios de hablar que me parecen valiosos yo creo que falta más poder dialogar con todos y
colocar metas fijas para salir más delante de todas formas estamos allí y yo veo que hablamos muy
bonito, compartimos nos quejamos pero también nos escuchamos pero a mí me parece que hay una
gran dificultad en estos que salimos de allí vamos a nuestras normales e instituciones y es poco lo
que podemos hacer por parte de nosotros y es poco lo que nos permiten hacer de pronto la institución
y es poco lo que se empieza a trabajar de pronto algunas si porque hay más gente comprometida pero
yo creo que la dificultad está allí pienso que hay que vincular más personal lo que esta haciendo ahora
con esas mesas de trabajo me parece muy bueno porque no se queda en una sola persona, sino que ya
todos los componentes educativos se están vinculando que los administrativos, que los docentes que
manejan las áreas, lenguas, las áreas de humanidades la ciencia y la tecnología, las artes entonces
todo el mundo se siente comprometido por eso creo que hay es donde está la falla ósea a mí me
encanta ir pero que pasa con que yo solamente me enriquezca y venga y lo comparta y nadie quiera
escuchar, los invita uno y cuando ya se invita directamente ya todos dentro de sus líneas encuentre
los interese eso permite como que todos comiencen a dialogar y a comunicarse más y saber las
bondades de lo que estamos haciendo.
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Bien profe y dentro de ello tu ¿Crees que las condiciones sociales, culturales, políticas, religiosas
afectan el trabajo de la red?
Políticas, en lo que te acabo de decir en el caso de las normales tienen las bendiciones del ministerio
y quieren que hagan con uno lo que quieran, quieren ponerles y taparles los ojos en fin….Mas que
todas políticas cierto, bueno también económicas porque de que haya deseo siempre hay voluntad por
parte de la administración, directivas que se comparta que se aprenda en el caso de las normales eso
si las directivas son excelentes porque siempre las invitaciones que llegan tan prestos a que vayan,
les colaboramos les apoyamos, compártanos que se hizo y que hay que hacer en fin entonces, eso es
algo positivo en la normal. Lo demás pienso que no es más que política frente a lo que le dije
anteriormente.
Y bueno profe ya entrando a la recta final ¿Cómo ha sido ese proceso de multiplicación del
conocimiento desde el trabajo de la red, los nodos a la institución educativa y viceversa?
A sido difícil Alejandro porque se sufre mucho por los espacios y por los tiempos estamos tan pegados
a cumplir con determinados puntos y no en otras actividades por ejemplo y si se da tiempo entonces
se vincula en otros temas que de pronto uno puede quedar a un lado se está en esa lucha y eso siempre
lo hemos tenido como tener los espacios de dialogo para los maestros que nos permitan llevar a cabo
precisamente proyectos, planes de analizar, tener la voz y poder escuchar y ser escuchado frente a
esas, son pequeños los tiempos que nos dan por eso pienso que falta es más tiempo sacar esos espacios
dentro de la labor que tenemos para poder compartir.
Bueno profe y la última pregunta ya es un tono más a lo personal y es ¿Cuáles han sido esas
reflexiones que han suscitado este trabajo con los nodos y con la red?
Yo pienso que este trabajo es interesante me parece porque primero que todo conocer el quehacer de
otro, los trabajos de otras personas en otras instituciones que son iguales a la nuestra, valorar esa
presentaciones en cada contexto, en cada espacio de la institución, reconocer esa diversidad y eso es
grandioso porque uno se da cuenta que el interés es de todos, que estamos luchando por formar
grandes maestros por querer transformar nuestra educación y querer aportar lo mejor, el saber que
nuestra profesión van a llegar personas valiosas no es lo último que les toca sino que encuentren en
el ser maestro una de las mejores vocaciones y profesiones de vida y para ello debemos tener lo mejor
en vida para poderlo entregar como persona entonces, eso es lo que me ha permitido mucho conocer
todo lo que hacen los maestros en sus escuelas, en sus municipios. LO que hacemos nosotros cuando
compartimos y nos enriquecemos, como valorar esa diversidad me parece grandioso por ejemplo
cuando nos reunimos en el cauca me parece rico y nosotros nos reunimos con putumayo con Caquetá
este nodo del sur occidente me parece valioso por toda la riqueza que hay en esta región entonces me
encantan esa diversas formas de enseñanzas y aprendizaje que tenemos hacen que en realidad yo no
quiera perder una y todo lo que aporta la universidad me gusta mucho porque nos ayuda a encontrar
el camino y como lo puede organizar, hace que se cambie la rutina y nos abre nuevos caminos.
Bueno profe muchas gracias por tus aportes porque creo que nos dejas ver una perspectiva distinta
de lo que pasa en la escuela normal de Popayán y creo que eso nos sirve de insumo para contar un
poco y relatar la construcción y esas cosas que se pueden mejorar dentro del trabajo que se viene
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adelantando a través de la universidad, nuestro compromiso como equipo es que cuando ya
tengamos el informe final se los haremos llegar a ustedes para que le sirva como insumo y ustedes
puedan leerlo y contrastar lo que nos han indicado con las interpretaciones que nosotros podeos
tener al respecto vale.
A bueno Alejandro si de todas formas es como una riqueza aquí no porque el colectivo es una riqueza,
pero también son muy innovadores, quieren transformar, luchar pero todo está ligado porque es un
compromiso de todos Hay sirve todo
Te agradezco por este espacio y por esta entrevista un abrazo bendiciones.
Entrevista 9.
Buenos días don Iván, un gusto tenerlo en esta entrevista para conocer primero su experiencia
vital y sobre todo también para conocer quién es usted y como ha hecho parte de la Escuela Normal
Superior, en la que usted está actualmente. Entonces quisiéramos preguntarle don Iván ¿Qué
profesión tiene? ¿Hace cuánto está trabajando en la escuela normal? Y comenzamos.
Buenos días para usted señor Alejandro, para todos los integrantes o representantes de la Universidad
de la Salle. Mi nombre Iván Fernández Bautista yo soy docente de la Escuela Normal Superior xxxx
del municipio del Cerrito departamento del Santander, ejerzo la coordinación académica de la
institución y coordinador de practica investigativa en el programa de formación complementaria, soy
bachiller xxxx pedagógico egresado en el año 1989 de la escuela normal superior de cerrito y luego
hice mi licenciatura en educación básica con énfasis en ciencias naturales y educación ambiental,
egresado del instituto superior de educación rural de Pamplona. Seguidamente hice la Especialización
en Gerencia de Instituciones Educativas, es mi último título que he adquirido, soy coordinador del
programa de formación complementaria y coordinador académico desde el año 2014 y laboro en la
escuela normal del cerrito desde el año 2006. Inicialmente el proceso o mi carrera docente la inicié
en el año 1992 en el instituto técnico industrial Juan Jaco Rusó del municipio de Arauquita en el
departamento de Arauca, de ese departamento entre directamente a la escuela normal del cerrito y
desde ahí me he desempeñado en este cargo de coordinador.
Bien señor Iván, entonces, la primera pregunta que nosotros tenemos para usted el día de hoy es:
¿Cuáles fueron sus motivaciones para convertirse en docente?
Pues inicialmente hay una anécdota ahí bastante trágica, cuando yo estaba estudiando en grado 11 la
secretaria de educación hizo un estudio frente a las escuelas normales y ya se venía como un proceso
de restructurar, de mitrar como profundizar el proceso de las escuelas normales y conmigo eran 23
compañeros y solo dos dijeron que querían ser docentes y yo estaba pues en esa época en mis 16 17
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años he muy cerca de un proceso frente a la iglesia, quería ser sacerdote y pues después no se dio esa
posibilidad y como le dije he tuve la oportunidad de viajar a Arauca e iniciar mi proceso docente y
realmente yo de las cosas que me sienta feliz, orgulloso y satisfecho es de ser profesor, es, creo en mi
profesión, soy de las personas que me levanto a las 5:00 am feliz y contento de ir a desarrollar ese
proceso y para mí es un motivo bastante grande, pues yo vivo en mi pueblo donde yo nací junto con
mi familia, con mis amigos de toda la vida y soy el profesor, soy el coordinador, soy un directivo de
mi escuela normal, entonces, ese es un motivo muy grande para estar agradecido con dios y con la
vida.
Bien, ¿Tu recuerdas una experiencia que te haya marcado positivamente en ese roll docente?
Si, realmente nosotros he los estudiantes de las escuelas normales prácticamente xxx yo en grado
octavo estaba de 14 años, 15 años más o menos y ya la experiencia de los niños que lo llamen a uno
profesor he por que las practicas desde ese grado empezaban y tuve una motivación bastante grande
que fue que me agradaba, que realmente yo sentía que me iba bien en la profesión, tuvimos que
preparar bastantes clases, yo soy muy hábil preparando materias didáctico, tengo buena letra, bueno
ese tipo de cosas son las que son bastante buenas frente a un proceso académico, entones,
generalmente me he sentido muy a gusto en este proceso, y entonces, si tengo como esa experiencia
desde muy pequeño, me iba muy bien en las clases, no tenía pues como dificultades, entonces, en
términos generales ha sido una experiencia muy enriquecedora y muy bonita para mí personalmente.
Bien bien, dentro de eso he ¿Qué es lo más satisfactorio de trabajar en una escuela normal
superior?
He uno que uno es, yo pienso que los más satisfactorio es que yo soy ahora con la función de
coordinador he digamos en cierta manera directivo de algunos de mis profesores de bachillerato y
también soy directivo de algunos de mis estudiantes de la escuela normal, entonces, es como un
encuentro ahí de generaciones de muchos años y realmente este proceso, el proceso de conocer las
escuelas normales yo he estado porque nosotros implementamos una gira técnica que la tenemos
desde cerca de unos 8 o 9 años y ya he estado como en cerca de 30, 35 escuelas normales y la
hermandad ósea esa familiaridad, ese encuentro como tan especial entre escuelas normales me motiva
mucho, siempre que he ido a cualquier escuela normal uno siente que los compañeros, que los
maestros de información son como parte de una familia, de una misma dirección en el sentido de que
llevamos como los mismos objetivos y la misma visión, entonces eso me agrada mucho y me satisface
mucho.
Bien dentro de eso ¿Cómo la Escuela Normal Superior llego a la RENISE?
Pues inicialmente nos hacen el proceso, nos hacen la invitación, he se establece una primera reunión,
un primer encuentro que casualmente yo a ese encuentro no asistí, tuve como algún inconveniente
que fue el que se realizó en Piedecuesta con la escuela normal, pero ya los compañeros que asistieron
nosotros tuvimos la oportunidad de enviar os compañeros docentes del PFC he ya cuando ellos
llegaron nosotros creemos realmente hemos venido he teniendo relación directa con la universidad
de la Salle desde la primera asesoría que se dio previa a la certificación de calidad y al proceso de
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verificación de las condiciones de calidad, vino un profe de la universidad que realmente nos logró
ubicar, nos hizo un buen diagnóstico y desde ese proceso vemos que la universidad de la Salle nos,
es decir, le creemos a la universidad de la Salle, nosotros desde ese momento, esa primera reunión
estamos 100% ubicados en el proceso, estuvimos luego en el siguiente encuentro, el tercer encuentro
lo realizamos nosotros acá en la escuela normal con la asistencia de todas las normales de Santander
y 3 normales de Norte de Santander y ya estábamos preparados para este año ir a Cúcuta que era lo
que seguía en el proceso, entonces, en ese proceso hemos encontrado bastante identidad, nosotros
hemos logrado establecer como algunos puntos en el horizonte que nos han permitido caminar con
mayor claridad, con una mejor dirección, entonces, vemos que este proceso es importante, lo
consideramos así y estamos convencidos que podemos lograr y conseguir muchas cosas con la escuela
normal en este acompañamiento que se hace desde este proceso.
Bien, dentro de ese proceso quisiera preguntar si ¿Alguna vez se han sentido limitados por alguna
regulación del sector educativo para seguir adelantando procesos como el de la renice?
Pues realmente las escuelas normales vinieron en un proceso de acomodamiento, digamos desde lo
jurídico, desde su forma de funcionar, si teníamos nosotros, yo tengo más o menos como le decía 15
años he en el proceso de la escuela normal y he podido asistir a varios, a bastantes encuentros, no
solo a los que vienen desarrollando últimamente ustedes, sino, mismos procesos desde al ministerio,
desde la secretaria de educación, desde Asonen. Asonen ha logrado manejar un proceso bastante
importante aunque más en lo jurídico, en lo legal, que en lo académico, en lo académico pues sentimos
que las escuelas normales tenemos bastante libertad y amplitud para funcionar, pero si vemos que ese
proceso nos ha dado como la posibilidad de ir intercambiando experiencias, creemos que hoy las
escuelas normales en Colombia y a raíz del decreto que salió pues este año, que se acaba de dar a
conocer, si bien es cierto, tiene algunas cosas que todavía hay que empezar como a ajustar, pero el
decreto para nosotros es fundamental, nos hemos sentido que si podemos funcionar, que nosotros no
nos vemos realmente limitados, frente al proceso no hemos sentido que nos xxx digamos así en el
funcionamiento, nos ha ido bastante bien con nuestros egresados, he nosotros he definimos que
nuestros egresados, maestros superiores de la escuela normal estén preparados para asumir la
ruralidad en Colombia, creemos que nuestros maestros cumplen un buen papel en los campos del
Santander, escuelas muy apartadas de la urbanidad y ese proceso, que hay egresados nuestros, en el
departamento de Arauca tenemos en ese momento un poco más de 100 egresados que se desempeñan
como maestros en este departamento que es altamente de difícil acceso, que es muy rural, es un
departamento solo con 7 cascos urbanos o 7 municipios el resto son escuelas rurales y en muchas de
esas escuelas están nuestros egresados, entonces, nosotros vemos que es un proceso viable, que nos
sentimos cómodos con el proceso no nos estamos como limitando y lo que sí puedo manifestar es que
los últimos años, yo creería que los últimos 3, 4 años y en eso pues hago el reconocimiento de la
forma como ha venido trabajando el ministerio de educación nacional junto a la universidad de la
Salle, nos hemos encontrado mucho más las escuelas normales en los últimos 3 años, 4 años hemos
tenido una dinámica de acercamiento muy importante que en algunos años anteriores no lo
lográbamos como visionar y encontrar, entonces, esa posibilidad es, pienso yo de los mayores logros
que hemos tenidos las escuelas normales en los últimos años.
Bien, dentro de esa reflexión que nos cuentas, la siguiente pregunta es ¿Qué significa ser maestro
187
en una escuela normal superior en Colombia, en tu Región y en tu Municipio?
Pues primero que todo ser maestro de personas que se proyectan para ser maestros es una gran
responsabilidad, nosotros hemos asumido ese compromiso, lo sentimos y lo vemos así, porque el
maestro debe entender la realidad de su contexto cercano cuando llegue a desempeñar su profesión.
Yo pienso que nosotros, yo le manifiesto mucho a mis maestros de información en todas las veces
que yo puedo hablar con ellos, dialogar con ellos, es que nosotros simplemente, lo que inicialmente
hace una escuela normal es como motivar y proyectar esa vocación de ellos como maestros, yo pienso
que un joven cuando ingresa a una escuela normal es porque tiene una visión clara de lo que quiere
ser, es decir, esto sin vocación es muy difícil porque ser maestro, uno no puede ser maestro a medias
o a ratos, uno tiene que llevar eso en la sangre, en el sentimiento, en la mente y en el corazón porque
si no es muy difícil, yo siento que cuando una persona no tiene claro o no tiene convicción de la
profesión de maestro, llegar a la escuela no es algo agradable, los niños hoy en día en cualquier
escuela de Colombia son difíciles de manejar, es un compromiso grande, es un compromiso muy
fuerte y si usted no está convencido de su profesión de maestro no va a poder ser feliz, digamos así,
en ese proceso académico. Eso en Colombia y para nosotros en la región por ejemplo en la provincia
de la xxxx hacia el oriente del norte departamento de Santander solo somos dos escuelas normales y
entonces creemos, pensamos y sentimos que tenemos un compromiso grande con la región en Garcia
Robira que son 12 municipios alrededor de unas 30, 35 instituciones educativas, en todas hay
maestros egresados de la escuela normal superior del Cerrito y entonces creemos que ese compromiso
y esa posibilidad he nos hace bien importante, yo siento que la escuela normal superior del Cerrito
tiene mucho reconocimiento en la región, en el municipio del cerrito no creo que haya una institución
o haya un espacio que se quiera tanto por la comunicad como la normal, es el referente, es como el
valor más preciado que tiene esta comunidad y entonces, ser uno parte de ese proceso, estar inmerso
y ser un referente ahí en este proceso tan importante que lo llena a uno de satisfacción, de orgullo y
de compromiso porque hay que hacer las cosas bien, uno es un instrumento de un proceso, hay que
entenderlo así y en ese sentido hay que cumplir lo mejor posible la labor, eso es algo que hemos
venido como ganando en el discurso, como ganando en la forma de pensar y de sentir, y es que los
maestros formadores de maestros deben sentir esa profesión con mucha alegría y con mucho arraigo
porque si no va a ser muy difícil convencer a nuestros maestros de información de que la docencia,
de que formar la juventud, formar la niñez es un reto, pero es algo muy grande, entonces, si hay que
sentirlo uno no puede ser incoherente entre lo que dice y lo que expresa, entre lo que enseña y entre
lo que vive, entonces, hay que guardar una coherencia muy muy evidente ahí y ese es como el reto y
como que a eso es que le apuntamos nosotros.
Bien, dentro de eso antes de que la renice llegara, ¿Ya ustedes trabajaban por medio de nodos o
sabían de los nodos de trabajo?
No, realmente un proceso organizado ya lo sentimos nosotros, se dio a través de la propuesta que se
hizo, si nosotros como le digo hemos tenido pues a través de la historia, pues muchas posibilidades
de encuentros, de habernos visto, de haber tenido pues intercambios, pero como en el sector cercano,
es decir, de pronto algunas escuelas normales de Bollaca que son cercanas, las de Norte de Santander
y las de Santander, era como el proceso que nosotros teníamos, pero, era más de encuentros de contar
experiencias, de decir que funciona, como, digamos un movimiento alrededor de la pedagogía y de
188
nuestra función de escuelas normales, era un proceso, por ejemplo estuvimos en los procesos de
verificación que hace el ministerio de educación para acreditar las escuelas normales, estuvimos
nosotros acompañamiento de, inicialmente la universidad de Pamplona, también nos acompañó la
universidad Pedagógica de Tunja, he la UIS la universidad Industrial del Santander en Bucaramanga,
pero era un proceso como de pues a ver que necesitan, nosotros les damos pues cierta asesoría, pero
así un proceso en el que uno se sienta que todos apuntamos para un mismo lado, que todos tenemos
claros algunos procesos, he no, realmente desde mi experiencia, desde lo que yo conozco y he podido
pues vivir pienso que es hasta ahora a raíz de la estructuración por nodos que hace el ministerio y la
universidad de la Salle donde ya encontramos como más coherencia en el proceso, donde hemos
logrado como descubrir mejores posibilidades y yo sí creo que es hasta ahora en este proceso, pero
que el proceso es bueno, el proceso para nosotros ha sido importante, lo que le digo ha logrado que
nosotros encontremos unas tres direcciones muy importantes en ese proceso y hoy creemos que
tenemos mejor identidad como escuela normal a raíz de este proceso que estamos viviendo.
Bien, dentro de ese proceso he nos podría relatar un poquitico la construcción del nodo y ¿que ha
sido lo más gratificante del nodo como de la renice?
Bueno, el nodo pues esta como estructurado digámoslo así alrededor de un territorio que es el
territorio como centro oriental de Colombia, los departamentos de Santander y Norte de Santander,
he lo que le digo pues uno por la dinámica siempre hemos tenido referencia entre las escuelas
normales, pero ya como tal el nodo es fundamental, he los procesos que hemos venido llevando
aunque no han sido muchos, realmente son 3 encuentros que hemos tenido, pero si hemos logrado
como encontrarnos mucho, es decir, hace algunos años he que creíamos que las escuelas normales o
al menos nuestra escuela normal pues estaba como muy aislada, como que no encontrábamos un
referente de otra escuela normal y hoy no, hoy nos conocemos todos, hoy estamos cerca de 14 escuelas
normales girando en un mismo proceso y sentimos mucho acercamiento he a nivel de los directivos
docentes, ya somos conocidos y a través de las reuniones y del proceso nos hemos encontrado,
nuestros maestros formadores sobre todo por ejemplo, los que llevan procesos bastante importantes
como la investigación, los procesos de innovación, nosotros que le estamos apuntando a procesos de
formación en docencia rural, como que esos procesos han encontrado mejor luz por la cercanía, por
la identidad que el nodo nos ha dado en este proceso, ya hablar de una escuela normal por ejemplo
como la escuela Rio de Oro, como la escuela de Cúcuta, como las escuelas del Santander, uno las oye
mencionar y siente que están hablando de alguien que uno, que es cercano a uno, que uno los conoce,
que uno xxx ese proceso, los procesos de la copi que logramos empezar a funcionar, que nos
encontramos en ese proceso también de las comunidades de prácticas, ha sido bien enriquecedor,
créame que yo personalmente como directivo de la escuela normal del cerrito, hoy siento que hay
mejor identidad, que hay un acercamiento muy grande y que las escuelas normales xxxx encontrar en
este proceso y hay una familiaridad muy evidente, muy clara y eso nos hace pensar que el proceso
nos va a llevar a buenas cosas y a buenos resultados.
Bien, de acuerdo a lo que me sigues contando y nos sigues relatando, te pregunto es ¿Cuál ha sido
la etapa de mayor trabajo en el proceso de la constitución de nodos y de la red renice?
El trabajo de la copien que establecimos desde el proceso de, desde el segundo encuentro, pues eso
189
empezó a funcionar en el primer encuentro se dio pues como a conocer el proceso de las comunidades
de prácticas de las escuelas normales, he pero ya nosotros en el segundo encuentro he que ya asistimos
que vimos que realmente era una buena idea un buen proceso, nosotros nos apersonamos digamos de
ese proyecto de la copie y aunque fue un trabajo fuerte, pero logramos meter, logramos meter como
toda la comunidad educativa en ese proceso, de por si se sigue desarrollando pues este año a raíz de
esta situación que nos alejó de la institución para adoptar otra nueva forma de enseñar y de formar
nuestros maestros, pero creemos que aún se puede manejar y se puede desarrollar ese proceso. Para
mí el proceso más clarito, como más que nos ha mantenido más en dinámica académica y pedagógica
es el proceso de la comunidad de práctica.
Bien, dentro de eso, te preguntamos si podrías describirnos ¿cuál ha sido esa ruta de la creación
del nodo?
Bueno pues lo que yo más o menos entiendo que la universidad de la Salle ha venido desarrollando
diferentes procesos, pero yo pienso que la ruta central que se debe o que se ha venido manejando
según yo lo interpreto es como la construcción de un eje transversal a través de la investigación de la
práctica pedagógica, de los proyectos he que nos conciernen a las escuelas normales y lograr como
una coherencia ahí en ese proceso, pues realmente ha sido varios temas los que hemos venido
abordando, estuvimos hablando como le decía de la comunidad de práctica, luego hablamos de la
importancia de la educación rural en Colombia, de desarrollar un proceso bien importante frente a
eso, incluso a eso, ese tercer encuentro que nosotros desarrollamos que tuvo como eje central la
educación rural, nosotros optamos por tratar (estábamos en ese proceso) de construir un currículo
alternativo en la protección del páramo de xxx, en la protección del medio ambiente, en la protección
de la flora y la fauna de los sectores del páramo o al menos de nuestro sector del páramo ya que
nuestro contexto cercano es el páramo del almorzadero. He una visión en la escuela desde los procesos
que adelanta el estado frente a la conservación de los páramos, entonces, estos, como estos dos temas
importantes son los que nosotros más creemos que hemos logrado ganar en este proceso de la
articulación de las escuelas por los nodos y en el proceso que llevamos.
Bien, dentro de ello, ¿Ha sido claro el proceso de implementación a nivel institucional?
Yo pienso que sí, que nosotros pues tenemos claridad, tenemos la sensación de que sabemos hacia
donde debemos llegar, pero siempre se presentan dificultades, interpretar una idea tratar de que esa
idea siga fortaleciéndose, pues conlleva a procesos que son un poco complicados de seguir más
cuando somos muchas las personas que podemos intervenir en eso, que tenemos nuestra posición,
pero también pues xxx por ejemplo nosotros hemos sentido como escuela normal que la extensión a
la comunidad desde la escuela normal no es tan fácil, es decir, se puede que haya ideas, puede que
haya procesos establecidos, pero lograr que eso aborde y llegue de lleno a la comunidad no es tan
fácil, por ejemplo nosotros en primera infancia hace 4 años estamos tratando de construir una escuela
de padres para los niños de, para los hogares de bienestar familiar, pero el sector y siempre se
presentan como dificultades, a veces tuvimos que cambiar la profesora que tenía como en sus
hombros la responsabilidad del proceso, se trasladó, a ella la trasladaron y tuvimos que convencer a
la profesora que llegó, ese tipo de cosas. Nosotros la escuela normal del cerrito es, mejor dicho el
cerrito es el municipio casi más lejano de Bucaramanga, nosotros estamos a 9 horas por una vía
190
bastante deteriorada y entonces he muchos profesores que han llegado, que han llegado al cerrito, que
no son pues como de la región a los 2 o 3 meses ya están buscando la opción de trasladarse para sitios
más cercanos por decir algo. Hemos tenido muchas dificultades para mencionar algo con los
profesores de, que se desempeñan en el área de ingles porque la ciudad, la ciudad a los profesores de
ingles les ofrece una segunda oportunidad que es trabajar en colegios privados, que es dictar clases a
familias a niños en casas o como andar digamos así un proceso de acompañamiento y por acá no, acá
pues es como muy poco el estudiante o el padre de familia que entiende que de pronto dar otras clases
privadas o pagarle a un profesor para que enseñe algo más a los niños no es muy común, entonces,
por ejemplo en el área de ingles generalmente todos los años o cada dos años máximo se nos va el
profesor que llega, entonces llega un licenciado pero ellos ven que en la ciudad les da mejor
posibilidad, entonces esa situación es la que no nos ha dejado como que el proceso sea muy claro o
que todo lo tengamos en ese sentido, por decir algo el año pasado en el PFC el profesor que orientaba
o que dirigía lo que es todo el proceso de Psicología, Psicología del aprendizaje y Psicología cognitiva
ese profesor lo trasladaron, ese cupo digamos así lo trasladaron tres veces en el año, es decir, en enero
había un profesor, en junio había una profesora y ya en noviembre había otro profesor, entonces eso
también obstaculiza, se nos convierte en un factor como negativo con ese proceso por ser una escuela
normal digamos pequeña, es decir, nosotros solo tenemos un PFC grado 12 y un PFC grado 13
nosotros no iniciamos si no comenzando el año, es decir hay escuelas normales que empiezan en
enero primer semestre y en junio arrancan otro primer semestre con otra matricula, incluso hay
escuelas normales que tienen 5 semestres porque reciben mucho estudiante que no es egresado de
escuelas normales, que no es bachiller con profundización en educación y entonces logran tener como
otro semestre más digamos así. En cambio nosotros no, nosotros solo iniciamos en enero y luego al
siguiente año otro grado, entonces nuestros profesores del PFC en la gran mayoría son también los
profesores de bachillerato, entonces eso también no nos ha permitido como que tengamos he docentes
que lleven todo el proceso del PFC del programa de formación y ahí hemos tenido como ciertos
obstáculos lo que le digo sobre todo en el manejo de los perfiles, es decir, a nosotros nos llega es el
licenciado de Química, nos llega es el licenciado de Matemáticas, incluso no es fácil conseguir en
este sector licenciados o profesores que se desempeñen propiamente en el campo de la pedagogía,
entonces eso nos ha tocado es como, como que los profes llegan asumen ese compromiso y muy
departe de ellos en un proceso de autoformación es que ellos, digamos en términos de aquí del
Santander se le miden a ese proceso y hemos tenido bastante suerte digamos así en que los profes son
muy dedicados y se logran llevar procesos, pero ese cambio, esa adaptación de los perfiles es un factor
que no nos ha permitido como avanzar muy bien en el proceso.
Bien, dentro de ello la siguiente pregunta va relacionada a ¿Sabe usted por qué fue creada la
implementación de la renice?
Pues realmente así como de tenerlo bien claro no, pues yo lo que percibo es que es un proceso de la
universidad de la Salle con el ministerio para organizar ese proceso de las escuelas normales, para
darles un mejor avance como una estructuración ahí por nodos digamos así, por sectores, por procesos
y más o menos es lo que yo hasta el momento tengo, tengo claro de este proceso.
Bien, ya entrando un poquitico en tema de agencia y agenciamiento la primer pregunta que
tenemos para ti es ¿Cómo ha sido el proceso de empoderamiento desde el trabajo que se viene
191
adelantando en los nodos?
Yo vuelvo y manifiesto la importancia que nosotros hemos encontrado he como ese, como ese proceso
que hemos logrado conseguir he de los nodos, yo creo firmemente que el nodo le permite a la escuela
normal y al conjunto de sus escuelas normales he como como entenderse, reconocerse, he a veces es
bien este tipo de procesos porque nos permite explicar, demostrar, dar a conocer nuestros avances,
pero también nuestras dificultades, uno a veces cree que los sufrimientos son solo para uno y para los
demás no, entonces ya cuando nos encontramos como escuelas normales con los directivos, con los
profesores, cuando nuestros maestros en formación tienen ese intercambio directo que ese es un
espacio bastante, bastante grande que se logró dentro del proceso, es que dentro de la reunión de los
nodos, de los encuentros de los nodos y en el mismo proceso de, asisten maestros en formación y
entonces los muchachos, las chicas son pues como bastante he se les facilita como realizar
integraciones ahí y entonces ellos empiezan a intercambiar experiencias y a comentarse cosas y a
manifestar como se sienten dentro del proceso, entonces eso enriquece cualquier proceso que se lleve
lo enriquece porque ese intercambio nosotros como yo le decía al inicio, hemos logrado pues tenemos
una propuesta que es hacer unas giras técnicas y hemos estado por ejemplo, estuvimos en Bogotá en
la Escuela Normal Maria Montesori, estuvimos en Copacabana, en Envigado en varias normales,
entonces uno llega y encuentra que ese intercambio de ideas, de procesos, de dificultades porque
también hay que mencionar las dificultades que se llevan en el proceso, eso le permite a uno ir
construyendo como una coraza, como un blindaje frente al proceso porque si yo lo manifestaba y
vuelvo lo manifiesto ahorita, creería yo que antes del año, ahí entre el 2010 – 2015 las escuelas
normales estuvieron bastante bastante descuidadas en un proceso de xxx al menos el único contacto
que nosotros teníamos en esas épocas eran las certificaciones de calidad y nosotros muchas normales
enviábamos que una certificación o que una visita Pares o que esos procesos que nosotros llenábamos,
lo diligenciábamos y vivíamos, a veces lo sentíamos que era como una situación del ministerio para
si la normal no cumple pues se acaba y busquen otra cosa que hacer, en cambio ahora no, ahora
nosotros sentimos que el acompañamiento, que el ministerio he tiene como más claridad. Otra
dificultad que nosotros como escuela normal teníamos y logramos evidenciar que muchas normales
lo vivían era que ante la secretaria de educación no había xxx les decían a es que venimos a presentar
el proyecto del programa de formación y muchas veces el segmentario por los líderes de calidad de
la secretaria de educación “pero explíqueme como es una normal es que nosotros no sabemos cómo
funciona como es” incluso una secretaria una vez nos dijo “que es eso del PFC” ósea en cambio
ahorita no, ahorita s logro acercar el ministerio, la secretaria de educación, la universidad que es
fundamental ahí y las escuelas normales, hoy hay una mejor identidad, hoy hay un acercamientos
muy profundo y hoy hay un intercambio de beneficios de fortalezas y de debilidades que nos permiten
tener una cohesión como escuelas normales y hoy, hoy también es bueno manifestarles que las
escuelas normales superiores sentimos un verdadero compromiso con la educación Colombiana, pero
también un verdadero acompañamiento y un verdadero pues sentimiento de que realmente somos
como importantes ahí, entonces eso lo ha logrado el proceso de estructuración por nodos que se vienen
adelantando desde la universidad de la Salle, del ministerio, hoy somos más conocidos en el ambiente
escolar colombiano, pero también somos más conocidos nosotros como escuelas normales.
Bien, dentro de eso hay una parte importante y es el tema de la investigación social y educativa y
la siguiente pregunta va hacia ella y es ¿El trabajo que se viene desarrollando desde la ICE te ha
192
empoderado como individuo?
Yo pienso que, si como individuo igualmente como institución porque he si la investigación, es un
proceso yo pensaría que la investigación nos debe llevar a entender que somos una comunidad, que
como comunidad tenemos que encontrar nuestros defectos, nuestras dificultades, nuestras fortalezas
y desde esos procesos lograr ganar cosas importantes. Es decir, nosotros, yo personalmente como ser
social tengo más claridad en xxx en el compromiso con la comunidad, a veces eso le ha faltado y eso
es lo que estamos transmitiendo con nuestros maestros en formación, es decir, recuperar ese papel de
liderazgo, recuperar ese papel relevante que tiene el maestro en su sector, en su vereda, en su escuela,
el maestro no puede seguir siendo pues una persona xxx las cosas a los niños, otros le enseñan mucho
porque realmente en la profesión hay personas demasiado importantes, demasiado he bien, que se
desempeñan excelentemente, pero no hay más, es decir, a veces llega uno a escuelas a veredas y uno
pregunta por el profesor y siente que no hay esa cercanía, no hay esa como integralidad que debe
haber entre el maestro, los niños y la comunidad, entonces la investigación, yo pienso que la
investigación social en este proceso debe llevarnos a transformar el papel a retomar un verdadero
papel del maestro en el sector, en la escuela y así ese maestro se convierte en generador a través de
procesos sencillos de investigación, de acompañamiento social, de retomar las posibilidades que tiene
que transformar esa comunidad, entonces el maestro debe retomar ese liderazgo que es propio de los
maestros, he antiguamente los maestros eran los presidentes de la junta de acción comunal, eran los
que hacían las reuniones, eran los que prestaban la escuela para que se reunieran y arreglar la carretera,
arreglar el camino, arreglar el puente y todo eso y a veces encontramos que el maestro se nos salió
pues como de ese proceso y ahí es donde queremos que nuestros. En la escuela normal promueva en
sus maestros superiores ese liderazgo que debe tener el maestro y cuando vaya a desempeñarse como
maestro en esa escuela, sea capaz de entender la comunidad, de entender el contexto en el cual se va
a desempeñar y empiece desde los procesos sencillos de investigación social, de diagnosticar de una
manera oportuna y clara y coherente las necesidades de la comunidad y empiece a generar cambios
sociales en el territorio donde ellos llegan y personalmente este proceso me ha enseñado a mí a que
uno tiene una función y un compromiso por sacar adelante no solo los niños si no toda la comunidad.
Uno cuando empieza ya un proceso y logra como entender ese proceso, uno también empieza a
entender la comunidad y a entender que la comunidad debe funcionar, debe generar posibilidades de
salir adelante y en sus diferentes procesos sociales y comunitarios.
Bien y dentro de ello, que ya entrando en las ultimas preguntas, la siguiente va encaminada a
¿Cómo se ha dado la multiplicación de los conocimientos adquiridos de la renice?
Bueno, nosotros hemos procurado he socializar al máximo los contextos que vamos entendiendo, si
hemos logrado un buen entendimiento a nivel al menos de nuestra institución, nosotros mantenemos
muchas, ósea como muy buena relación, por ejemplo con la administración municipal, con los
procesos del hospital, he tenemos reuniones con los sectores productivos, en nuestro contexto por ser
casi he agropecuario, pues los sectores productivos son en nuestro contexto son los campesinos, pero
si hemos tratado de multiplicar esa idea, de multiplicar esa propuesta y de darla a conocer porque uno
entiende por ejemplo, por ejemplo logramos un acercamiento muy importante con los productores de
leche, que ellos acá pues estaban desordenados, habían como 6 digamos rutas de recolección de leche
y lograron como en una reunión desde los mismos procesos que nosotros, para la verificación pues
193
xxx pero a raíz de que la verificación nos pedían que mirar que relación teníamos con los sectores
productivos y lo que logramos ahí y de ahí nació la idea de que ellos se unificaran en una sola
propuesta y así beneficiarse ellos como transportadores, pero también los campesinos como
productores. Entonces esos procesos que son los que surgen desde las ideas, desde las mismas de la
propuesta, son las que nosotros hemos logrado transmitir, nosotros hemos tratado de que nos
conozcan, de que la comunidad en las reuniones de padres de familia, escuelas de padres, en ese tipo
de cosas les explicábamos les xxx a la comunidad cómo va el proceso, que es lo que debe, siente,
tiene la escuela normal y entonces como que la comunidad hoy en día si siente que la escuela normal
es parte de la comunidad, es decir, no es el colegio allá, que si allá está el colegio y están los profesores
y están los estudiantes si no que, como que la gente entiende, la normal entiende su mision su función,
su proyección y entonces si hemos ganado, si hemos ganado un poco de que este proceso lo hayamos
pues como socializado y lo hayamos dado a conocer a la comunidad y vemos que si se logran cosas,
ósea si se ganan cosas, de pronto no tan relevantes o no tan grandes, pero si uno ve que, que se
consiguen cosas importantes siguiendo los procesos y siguiendo pues como las ideas que se nos
proponen y se nos dan a conocer.
Bien profe, dentro de eso pues quisiéramos que ya para cerrar tu nos dieras como un mensaje para
aquellos que van a ser los nuevos profesores.
Si yo tengo una idea, un objetivo claro, yo como le decía al comienzo, yo nací en este pueblo he estoy
próximo a cumplir 50 años pues sino dispone Dios y el destino, ninguna otra cosa, yo siento que, que
voy a continuar en la escuela normal, póngale que 15, 20 años mas no se unos 15 años, entonces yo
siento que, que uno debe cumplir ese proceso, ser maestro en Colombia es una gran profesión, pero
también es una satisfacción personal que no brindan otras profesiones, de pronto la profesión de
maestro no es para hacer dinero que a veces la idea que incluso los papás inculcan en sus hijos es,
estudie algo que le de plata, estudie algo que lo saque del barro como se dice acá, estudie algo que lo
haga a usted importante y entonces cuando dicen “no es que uno aquí estudia es para maestro”
entonces como que hay una cierta he no rechazo si no, más bien como discusión de que “no aquí toco
fue maestro no hay ninguna otra opción” pero no incluso hemos fortalecido el programa de formación,
nuestros programas de formación en el año 2010 hasta el 2015 eran 6, 8 estudiantes por semestre ya
los últimos años hemos superado el número de matrículas de 20, este año en grado 12 en el 2020 se
matricularon 24 estudiantes, ya tenemos una pre matrícula para el 2021 cerca de 25 estudiantes.
Entonces estamos que se vuelve a mirar la profesión de maestro como algo importante, como algo
que es bien merecido y bien decidido. Yo si invito, yo no me cansaré de en cualquier espacio sea del
orden local o del orden regional y si en algina ocasión tengo la posibilidad de manifestarlo en espacios
de nivel nacional, y si vivo enamorado de la profesión de maestro, quisiera que mis hijos fueran
maestros y a toda la persona que quiera, venga con la buena intención y con la decisión de convertirse
en maestro sobre todo porque nuestra línea grande, nuestra gran decisión en los últimos años es que
queremos formar en la Escuela Normal del Cerrito, queremos formar los maestros para el sector rural
de Colombia, he entendido como que somos un país agropecuario, nosotros no somos un país
industrial o bueno otro tipo de cosas, somos agropecuarios es, es el campo el que debe florecer y es
el campo el que debe seguir demostrando que es posible generar mejores posibilidades y mejores
condiciones de vida, entonces en todos los espacios yo invito si esto llega de alguna manera a las
escuelas normales de Colombia, de las 137 escuelas normales a que ser maestro es una satisfacción y
194
un orgullo fundamental, importante y hay que ser maestros, hay que entender la profesión de maestro
como una dignidad, como algo que es muy muy importante y debemos continuar en este proceso. Las
escuelas normales tienen su razón de ser en formar maestros y en eso seguimos comprometidos y
vamos a estar comprometidos toda la vida y nos vamos a acercar más, yo pienso, tengo la certeza y
la seguridad de que no solo pues por como la situación que ha venido desarrollando el ministerio
junto a la universidad de la Salle si no es que nosotros ya he la importancia, lo magnifico de xxx
experiencia de que como escuelas normales nos encontremos y vamos a seguir en eso, es decir, de
parte de la escuela normal del cerrito yo finalizó si es pues la posibilidad he haciendo un
reconocimiento a lo que la Salle a lo que la universidad de la Salle ha generado no solo en nosotros
si no en otras escuelas normales, porque desde que hemos venido en este proceso tenemos mejores,
mejores, ósea tenemos más claro nuestra función y nuestra razón de ser y ese proceso hay que
continuarlo, nosotros debemos, debemos seguir integrando este nodo, seguir desde el nodo
dinamizando ideas, propuestas y seguir en este proceso de formar los maestros de Colombia y es ese
el compromiso y es esa la tarea, entonces yo si encuentro lo diré en cualquier espacio la importancia
que hemos encontrado a través del proceso que viene adelantado la universidad de la Salle .
Bueno profe, muchas gracias por tus aportes, por tus relatos y sobre todo por tu experiencia en la
construcción de los nodos y de la red renice y pues esperamos que cuando tengamos resultados de
todo lo que estamos haciendo poder competírtelo a ti como a los demás profes para que sea parte
del insumo para decir que las escuelas normales superiores están ganando terreno y pues están
como tu dijiste formando maestros para el mañana, entonces te agradecemos enormemente y pues
esperamos poder encontrarnos en otra ocasión.
No pues, agradecerles a ustedes la verdad es que yo soy un convencido que la universidad de la Salle
nos ha dado a nosotros un respaldo, un acompañamiento y una asesoría fundamental y sigan ustedes
en eso, yo sé que por que uno escucha también, bueno pues uno no no, pero es la universidad de la
Salle la que ha logrado generar esta dinámica y es propia de su quehacer también y de su mision y de
su función como institución educativa y de la escuela normal superior del cerrito, todas las ideas,
todas las propuestas, todo lo que ustedes logren fortalecer a nivel de las escuelas normales nosotros
vamos a estar disponibles y oportunos para aportar en eso. Yo les agradezco ese compromiso por que
en algún momento se tendrá que reconocer he lo que se hace y al menos a nivel de las escuelas
normales, muchas de nuestras escuelas normales han encontrado un respaldo y un apoyo significativo
de ustedes, entonces por como dicen por ahí “por aquí a la orden”, la escuela normal del cerrito está
dispuesta para lo que ustedes orienten y lo que dentro del proceso se venga lo vamos a retomar y lo
vamos a atender con toda la disponibilidad.
Bueno profe muchas gracias entonces, esperamos…
Entrevista 10.
Buenos días, profe Libardo gracias por atender a esta invitación el concedernos esta entrevista
sobre el proceso de los nodos y la redice en tu escuela normal superior quisiéramos saber ¿Quién
eres, que cargo desempeñas?
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Mi nombre es Libardo Perdomo Ceballos rector de la institución educativa escuela normal superior
de Neiva.
Bueno profe hace ¿Cuánto tiempo estas como director de la escuela?
Hace 22 años, inicie en el año 1998
Bueno profe la primera pregunta es ¿Cuáles fueron tus motivaciones que te llevaron a convertirte
en docente?
Bueno, en docente… la docencia la inicie en 1975 pues no fue realmente el sueño que tenía, mi sueño
era ser médico y desafortunadamente me presenta en la Universidad Nacional y pues para 180 cupos
y hubo mucha gente que se presentó no logre pasar pero a mí la coordinación nacional de educación
en el Caquetá que estaba en manos de los cuas de la cuija, antes de finalizar el 74 yo ocupe el primer
puesto en el colegio que terminaba y ellos estaban buscando perfiles para darles la posibilidad de ser
maestros y fue cuando me ofrecieron la posibilidad de vincularme al magisterio y trabaje en primaria
los dos primeros años 75 y 76 luego, concurse para ser maestro de inglés y en el 77, 78 y 79 en esa
época más o menos era un maestro, un dictador de clases pero fui conociendo la realidad que se estaba
dando en el Caquetá ese proceso de querer ser una república independiente, todos esos procesos
políticos que estaban dando hay me fui metiendo hay y fui descubriendo que el ser maestro es algo
muy importante para una sociedad y que uno desde ese ejercicio de ser maestro influir en procesos
sociales, políticos de transformación de la realidad por eso por ahí me fui introduciendo y esa fue
como la mayor motivación de transformarme como un maestro que realmente se hubiese interesado
en contribuir que hubiera esa organización para lograr cambios no solo a nivel educativos y
pedagógicos sino también a nivel social.
Bien profe, dentro de esas experiencias que nos cuentas ¿Cuál ha sido esa que más te ha marcado
como docente?
Lo que más me ha marcado como docente ha sido la experiencia de doncella Caquetá que fue la
experiencia como maestro de inglés donde logre conectarme con los estudiantes y hacíamos talleres
o tertulias cada 15 días es decir, yo empecé a trabajar con ellos, después en el área de castellano y
entonces todo lo que hacíamos en la clase lo convertíamos en actividades extra clases y hacíamos
tertulias y llevábamos cultura a las comunidades rurales y logramos construir un periódico estudiantil
de rotula que se llamaba en esa época encuentros con estudiantes sobre análisis de novelas Gabriel
García Márquez, Augusto Roa Basto y varias es decir, que la literatura se convirtió en una forma de
poder nosotros leer la novela pero al mismo tiempo hacer los análisis a la luz de lo que estaba pasando
en Caquetá, en el país y en el mundo entero. Esa experiencia para mí fue muy valiosa porque además
de ejercer una actividad pedagógica ejercía también una actividad política entonces eso me logro
impactar luego, pase en 1985 y 1986 a trabajar en un pueblo del Huila en solapada y continúe con esa
misma dinámica hicimos murales en el colegio en solapada también continúe con esa misma dinámica
pero solo fueron dos años y de allí para acá desde el 1987 finalizando concurse para ser director del
núcleo educativo y hasta allí mi experiencia como maestro es decir una experiencia de 12 años que
para mí fue valiosa de esos 12 años puedo estar diciendo que unos 8 años fue muy valiosa en el
196
sentido de involucrarme con la juventud y organizarme con ellos alrededor de procesos culturales,
procesos de literatura, escritura eso es lo que tengo que decir frente a esa pregunta.
Vale dentro de eso ¿Qué ha sido lo más importante y lo más gratificante o satisfactorio de ser
maestro de escuela normal superior o directivo?
Bueno lo más gratificante al llegar a la escuela normal es que me encontré con un grupo de maestros
no todos, un grupo de maestros que habían participado en el proceso de reestructuración de las
normales es decir, en estudiar el currículo de la normal y cuál es el currículo deseado para la normal
desde la perspectiva de ser reestructurada es decir, de poder decir que a partir del año 2000 que fue
cuando se inició el programa de formación el ciclo complementario de formación docente ya en
concreto el proyecto de formación de maestros entonces hay me encontré con un grupo de maestros
muy interesados en ese proyecto porque hubo otro grupo de maestros que no estaban interesados que
querían más bien que nos convirtiéramos y que se convirtiera la normal en un colegio con algún
énfasis entonces logramos trabajar a ese documento de acreditación previa que lo enviamos al
ministerio de educación en 1998 finalizando y en el 1999 nos acreditaron previamente, en el 2000
iniciamos el programa que era un proyecto educativo basado en la posibilidad de hacer negociaciones
curriculares con los estudiantes es decir, de no imponer una receta curricular sino de hacer una
concertación con las necesidades, expectativas y los intereses que tuvieran los estudiantes y pues ese
PEI que fue enviado al ministerio lo fuimos transformando después del 2004 cuando ingresa una
maestra de la escuela popular claretiana que ha sido una experiencia hoy está cumpliendo 40 años de
experiencia de innovación pedagógica en el marco de la educación popular pero ya en esa época ya
llevaba y había iniciado en el 80 es decir, que llevaba más o menos 18 años y logramos que una
maestra de esa escuela ingresara a la normal y entonces empezamos todo el cambio de transformación
del currículo y de nuestro proyecto educativo para quedar en un proceso digamos de una pedagogía
critica entonces hay empezamos a estudiar todos los pedagogos de la pedagogía crítica y fuimos
cambiando la metodología y fuimos definiendo que la metodología fuese los proyectos pedagógicos
de aula que los consideramos como una metodología de carácter investigativa, interdisciplinaria y
muy participativa entonces se formalizaron las metodologías entre fases y eso se fue consolidando
esa propuesta y entonces vamos trabajándola muy es decir avanzando en ese proyecto donde la vida
del joven y su relación con el contexto social y natural se convierte en el contenido y método de
aprendizaje ese precepto alrededor de la necesidad de construir una escuela de vida y de vida con
base en la pedagogía critica por eso, ese concepto se ha venido transformando, enriqueciendo,
fortaleciendo y esa es la experiencia más maravillosa que he vivido porque quienes estuvieron
abanderados o quienes han estado liderando ese proceso son el equipo de maestros de la escuela
normal claretiana y el equipo de maestros del programa de formación complementaria y pues hemos
incidido en las transformaciones del trabajo con los niños y niñas de las escuelas que pertenecen a la
normal de preescolar y primaria y en otras escuelas cuando hemos podido hacer prácticas también
hemos incidido en transformar la manera en la que trabajan el currículo y pues el año 2019 el año
pasado el 2018, 2017 nos convocó la administración de la anterior y lideramos nosotros como escuela
normal conjunto con la universidad sur colombiana talleres, una escuela de formación de maestros de
preescolar y primaria interesados en hacer la innovación en las practicas pedagógicas de preescolar y
primaria a partir de ese modelo que nosotros hemos venido denominando de proyectos pedagógicos
de aula y proyectos pedagógicos productivos en las sedes rurales, nosotros trabajamos en el 2007,
197
2008 y 2009 un proyecto a nivel de sedes rurales de las instituciones rurales de Neiva que
denominamos la escuela rural como proyecto pedagógico productivo entonces, la satisfacción más
grande que he vivido como rector ha sido esa de irnos metiendo paulatinamente y progresivamente
a todo lo que tiene que ver, una apuesta pedagógica critica, alternativa que nosotros no partimos de
los currículos preestablecidos u oficiales sino que construimos un curso de la vida es decir, Majen
son y escudero nos abrió esa posibilidad de ver el currículo como un curso de estudios que es de
currículo tradicional a versus un currículo como curso de la vida que fundamentalmente se construye
a partir de nuestra metodología de los proyectos pedagógicos del aula que es nada más y nada menos
que el niño y el joven estén preguntándose siempre a través de una metodología que tenemos muy
particular de que es lo que nos está pasando, como somos y en la relaciones sociales con los demás y
con nuestra naturaleza.
Bueno profe, dentro de ello te pregunto ¿Cuáles han sido esas reflexiones que ha incitado el trabajo
con los nodos y con la redice?
Bueno de esa pregunta realmente…. En la red estado hemos venido participando en esa red estado
creo que la lidera la universidad pedagógica no recuerdo muy bien, con la universidad la Salle también
hemos venido trabajando ya hace unos años inclusive hubo una investigación que hizo la universidad
la Salle y creo que trabajamos con la universidad ahora en este proyecto que hay en estos momentos
y que lo lidera la universidad de la Salle y otro proyecto que organizo la universidad de la Salle con
el ministerio también participamos entonces, toda esa reflexión que lideró la universidad la Salle
haciendo los talleres con la metodología propuesta por la universidad la Salle nos dio muchos insumos
para mejorar nuestro proyecto educativo institucional porque nuestro proyecto educativo institucional
a sufrido transformaciones bien interesantes en el 2003 y 2004 sufrió una primera transformación
luego, en el 2010 la otra transformación y la última fue la del 2018 y en la del 2018 todo ese trabajo
que lideró la Salle nos sirvió mucho porque todos esos resultados eran las reflexiones que se hicieron
a partir de los talleres realizados que fueron dirigidos y orientados por la universidad de la Salle y
pues ahora también tuvimos la posibilidad de que una maestrante de la universidad nacional hiciera
una investigación sobre si en verdad tenemos un currículo como curso a la vida y pues allí tenemos
el resultado de esa investigación y ahora andamos en un convenio de trabajo con la universidad de
chicago con un discípulo de Peter Maclaren el Doctor Steven Jaime con ellos hemos venido haciendo
como un intercambio formativo y cultural.
Bien profe y dentro de ello ¿Qué significa ser maestro o directivo de una escuela normal superior
en Colombia y en tu región?
Bueno significa tener una responsabilidad social, política, pedagógica, cultural enorme porque se trata
de formar maestros en nuestro caso, formar maestros que hagan lectura de la vida, que hagan lectura
del contexto social y natural con los niños, con la comunidad para que estos niños y a comunidad se
empoderen y tengan una capacidad de poder entender y comprender el mundo en que estamos y desde
allí de todo ese proceso pedagógico desarrollar organización participativa y critica frente a la realidad
que tenemos que agenciemos procesos de cambios de transformación de nuestra prioridad social
política y económica que tenemos actualmente en la vereda, en lo local, en la comunidad con la cual
trabajamos pero siempre mirando hacia el país y hacia el mundo entero es decir, que esa
responsabilidad es enorme en la medida en que nosotros es decir, no es una cuestión de desempeñarse
198
como un maestro que lo hace para o por una sobrevivencia, no lo miramos desde ese punto vita ni
tampoco para transmitir un conocimiento sino para construir un conocimiento muy pertinente a la
realidad de nuestros niños y jóvenes de nuestra comunidad que tenemos cada vez más aproximarnos
a ese conocimiento de esa realidad y poder contribuir a su trasformación.
Bien profe Libardo y dentro de ello ¿Qué significa ser formador de formadores?
Una gran responsabilidad, imagínese que lo que queremos y la esperanza es que los niños y los
jóvenes de esta generación y las otras generaciones que lleguen tengan un maestro que les permita a
esos niños ser sujetos de la vida no ser sujetos aprendices de un conocimiento que esta ya establecido
sino que aprendan el niño a preguntarse sobre sí mismo sobre su relación con la comunidad, con
quienes convive, sobre su relación con la madre tierra y que tenga la posibilidad de que el niño
orientado con ese maestro de manera muy horizontal y muy participativamente pueda construir un
currículo pertinente en la vida de esos niños y las niñas porque nuestra misión es formar maestros
para ese nivel ahora con el nuevo decreto para la primera infancia el preescolar y la básica primaria
y nosotros nos hemos enfocados en tres contextos en el contexto rural, urbano marginal y en el
contexto de las discapacidades en nuestro caso en el contexto de la comunidad sorda, nosotros ya
llevamos 20 años formando maestros normalistas superiores sordos para su propia comunidad y
tenemos ya maestros bilingües en ese sentido maestros sordos que desarrollan trabajos con niños
sordos y en la escuela bilingüe cultural que es la de preescolar y primaria y hemos tenido unos muy
buenos resultados en ese sentido entonces, significar ser maestro de formadores es una
responsabilidad inmensa porque queremos con los nuevos maestros alternativas como lo queremos
denominar esos maestros que por fin tengan los niños la posibilidad de una escuela distinta y no esa
escuela tradicional que lo que ha hecho es excluir al niño de la propia vida porque lo mete en un
mundo de conocimientos que nosotros le valoramos como que esos conocimientos no tienen nada que
ver con la vida del niño. Ayer precisamente miraba a mi niña que está en preescolar, la maestra
hablándole del descubrimiento de américa y hablando bellezas de Cristóbal colon cuando Cristóbal
colon lo único que hizo fue digamos encubrir la realidad con la realidad que traía de allá con los
asesinatos que hizo a niños y a los indígenas y todo el robo que se propició de nuestra riquezas
culturales en sí, la historia critica que tenemos que conocer y que tenemos que trabajar con los niños
es maestro alternativo le va abrir los ojos a los niños de la nueva generación para ver si tenemos un
sueño y que esa utopía se convierta realmente en un sueño de poder tener una realidad social más
incluyente, más en paz y con justicia social porque la que tenemos en estos momentos es una realidad
muy injusta y muy desigual es a como la perspectiva que tenemos con respecto a esa responsabilidad
enorme como formadores de formadores.
Bien profe y dentro de ello ¿Antes de la constitución de los nodos de trabajo de las escuelas
normales tenía conocimiento de este trabajo?
Bueno ha habido maestros que han estado participando en nodos los maestros de las escuelas popular
como por ejemplo los que llegaron a la normal, llego primero la maestra que le cuento, luego llego el
esposo un maestro y después llegaron otros dos maestros ellos si han tenido esa dinámica de participar
en nodos en redes y pues nosotros de todas maneras como escuela normal en las posibilidades que
hemos tenido siempre hemos venido como en esa dinámica de enterarnos con otros maestros por eso
199
el intercambio con ese maestro de la universidad de Paul de Chicago, una maestra francesa nos
enredamos con ella y ha habido otros trabajos rurales que en estos momentos no lo recuerdo pero si
nosotros hemos estado en esa parte en esa dinámica de pertenecer a proyectos digamos de largo
alcance frente a eso.
Bien profe y digamos allí ¿Cómo desde tu escuela se vivió ese proceso crucial del nodo con respecto
a lo que la universidad de la Salle ha venido proponiendo?
Bueno nosotros con la universidad de la Salle hemos tenido una investigación que hizo la universidad
de la Salle con la maestra sobre comunidades rurales no recuerdo el nombre exacto con la universidad
la Salle está el trabajo que se hizo en el periodo anterior, reconocimiento y de caracterización de las
escuelas normales participamos en ese trabajo ahora con el nodo sur occidente el nodo sur, también
estuvimos el año pasado en un taller con la universidad de la Salle el Doctor Wilson Acosta que me
parece que se llama estuvimos haya encontrándonos en la normal de gigante, participamos en ese
taller y ahora que nuevamente se reinicia todo este proceso con la universidad de la Salle, con el
interés de haber si nos claro que el problema nuestro es el tiempo porque ahora manifestamos la
intención de trabajar en las 20 escuelas normales con el proyecto formación de maestros rurales pro
nos están pidiendo tres condiciones que nos requiere dedicar un tiempo para entregar esa información
yo no sé, si logremos tener el tiempo para eso porque desafortunadamente el tiempo de nosotros es
supremamente corto si, en tanto que por ejemplo con los estudiantes que tenemos en estos momentos
en el programa de formación hoy es viernes, el miércoles hicimos una reunión de consejo académico
y maravilloso ese trabajo que se viene haciendo desde el programa de formación en lo que tiene que
ver con la evaluación entonces, imagínese un proceso de investigación que se desarrolla son cuatro
procesos en estos momentos que desarrollamos en la escuela normal y los tiempos son muy pero muy
cortos y pues ojala se nos cumpla la expectativa de pertenecer a ese grupo de las 20 escuelas normales
que adelantarían una como dice la universidad un proceso de alta calidad en la formación de maestros
rurales.
Bien profe y de acuerdo a esa experiencia que han venido desarrollando con la red redice y con el
nodo sur y suroccidente ¿Cuál ha sido esa etapa de trabajo que les ha traído más experiencias a
su escuela normal?
Perdóname me repites la pregunta Alejandro…
Si de acuerdo al trabajo que se ha venido realizando con el nodo sur y la red redice de acuerdo a
su experiencia ¿Cuál ha sido esa etapa de trabajo que le ha dado a la institución?
Que ha dado la universidad de la Salle…
Si dentro de la escuela normal han venido haciendo unas series de pasos al hacer la implementación
de la metodología ¿Cuál ha sido esa mayor o que ustedes han crecido más?
Bueno que es lo que les puedo decir frente a esto es decir que, nosotros hemos sido muy claros con
la Universidad de la Salle, bueno yo le voy a ser muy sincero en este punto ha habido normales que
han cambiado su modelo de trabajo con la presencia de la universidad de la Salle, nosotros en el
encuentro que tuvimos en la normal de gigante les dijimos a la universidad de la Salle que nosotros
200
no cambiamos nuestra metodología, nuestro modelo de trabajo que desde esa perspectiva esperamos
que la universidad de la Salle nos Fortalezca esa propuesta pedagógica desde la pedagogía critica
digamos que ha sido como esa postura y ese criterio que tenemos frente al modelo de desarrollo o esa
metodología de desarrollo que tiene la universidad de la Salle en eso si nosotros no queremos
cambiarla porque yo veía con preocupación que por ejemplo la normal de Pitalito cambio la
metodología a partir de la intervención que viene haciendo la universidad de la Salle y quienes
estuvimos en ese taller dijimos pero es que la normal de Pitalito tiene una propuesta interesante y vea
ahora nos preguntamos porque razón cambiaron la metodología y varias normales dijeron nosotros
cambiamos la metodología, nosotros si consideramos que ya tenemos una tradición pedagógica que
lo que queremos es ponerla en dialogo con la propuesta de la universidad de la Salle es entablar esa
y nosotros no compartimos esas relaciones digamos que si viene el ministerio de educación y la
universidad de la Salle y quieran imponer un modelo no estamos de acuerdo con eso si porque es
decir, que buscamos la manera que se consolide ese criterio de la autonomía institucional ha habido
rectores que de normales que están promoviendo un currículo unificado y eso no puede ser no por el
tema de la transferencia de estudiantes de una normal a otra pero esa no debe ser la disculpa porque
la disculpa es que los territorios, la realidad colombiana es completamente diversa entonces, desde
esa diversidad tenemos que buscar es la manera como la universidad de la Salle tenga esa amplitud y
esa capacidad de dialogar con esos proyectos que nosotros creemos que es un proyecto valido para
esta sociedad que realmente no tiene la dignidad de ser un pueblo que tenga la capacidad de construir
su propio destino, nosotros estamos ya muy influidos por las disposiciones que ya sabemos de dónde
viene y que nos impongan un currículo realmente ese no ha sido nuestro criterio, el criterio es poder
dialogar por eso dijimos que la universidad de la Salle, le dije yo ahora que la universidad de la Salle
si nos dio elementos nos propició conocernos más esos talleres que organizo nos permitió tener más
elementos y poder haber podido transformar nuestro proyecto educativo en el 2018 que fue el
proyecto que enviamos a eso nuevo proceso de acreditación del programa de formación, es eso es
decir, que la pregunta que usted me hace de esa manera me da la impresión que tiene como esa
característica de pensar que la universidad la Salle lo que está haciendo la universidad la Salle es lo
que hay que seguir, ese modelo nosotros no lo compartimos con ese criterio más bien que la
universidad de la Salle nos reconozco y nos conozca mejor y desde la propuesta de la universidad de
la Salle ustedes podrían mejorar su proyecto de esta manera es más o menos lo que… no sé si me
hago entender en este punto Alejandro.
Si profe yo te entiendo que supongamos ustedes han venido trabajando una propuesta juvenil con
los claretianos y tenemos todo el tema de las pedagogías críticas para poder hacer ese proceso de
implementación y también con todo lo que sabemos y que hemos venido trabajando desde la
universidad de la Salle que ha sido un complemento para que ustedes digan oigan esto nos sirve,
esto lo podemos apropiar y entremos a enviar. Listo dentro de ese dialogo yo te pregunto y es ¿Qué
elementos rescatas de todo el proceso que se ha venido adelantando con la universidad de la Salle?
La universidad de la Salle tiene una epistemología muy organizada frente a lo que significa esa
metodología, la propuesta de la universidad es decir, tiene unos elementos algo que aprendemos de
ahí que nosotros tengamos también más definida nuestra metodología es decir, ese aporte
epistemológico que ustedes tienen, es como un conocimiento mucho más refinado de la metodología
que ustedes tienen ósea la universidad de la Salle entonces, nosotros a partir de allí hemos venido
201
también puliendo el lenguaje, los pasos de ese proceso, conceptualizados si se quiere llamar así, ese
ha sido un aporte muy bueno y valioso, el otro aporte han sido los talleres con la metodología de los
talleres también hemos aprendido de la manera como se desarrollan esos talleres, también hemos
aprendido en el campo de la participación lo que significa participar en un proceso investigativo, claro
que ustedes tienen muy refinado el proceso pero dentro del enfoque es lo que nosotros miramos pero
si nos ha servido para poder mejorar en ese campo de trabajo, mejorar nuestra metodología pero
siempre conservando o manteniendo nuestra postura de ese enfoque de la pedagogía critica.
Bien bien, profe ya entrando en un tema de agencia y agencia miento ¿Cómo ha sido ese proceso
de dialogo de las dos metodologías para el proceso de empoderamiento de la institución y del
trabajo de los nodos? Si como estamos haciendo este dialogo entre las dos metodologías la que
presentamos con la universidad de la Salle y la que ustedes tienen ¿Cómo ha sido ese encuentro
para el empoderamiento comunitario y también para el empoderamiento del trabajo en los nodos?
La metodología de la Salle y la nuestra… Bueno en el tema de los nodos realmente nosotros no hemos
avanzado mucho en ese tema del nodo porque han sido participaciones que no han sido continuas y
sistemáticas, la participación en el trabajo anterior nos obligó a desarrollarla y eso arrojo muy buenos
resultados es decir nos permitió reconocernos más y con respecto al nodo del sur de las escuelas
normales del sur occidente que son las normales del cauca, Caquetá que otras normales como la del
Huila ahora se compone el nodo y el nodo está en Cundinamarca, Tolima e Huila es decir que nosotros
nos separamos de lo que veníamos haciendo con la universidad de la Salle con las normales de Cauca,
putumayo, Caquetá entonces esa es la parte del tema del nodo , creo que ahora con el trabajo que
vamos a iniciar nuevamente a reiniciar aspiramos que nos ubiquemos más en ese proceso del nodo y
establezcamos más ese, no es más que meternos más de lleno en ese proceso del nodo.
Bueno profe de igual forma en ese sentido desde la comunidad bueno, desde tu escuela normal
¿Qué transformaciones han tenido?
A partir de la relación con la universidad de la Salle, como te estaba diciendo que transformaciones,
el hecho de que la metodología sea con talleres de reflexión ese es un campo en el cual nosotros
hemos mejorado bastante en pulir la metodología nuestra, es decir, trabajar más desde un campo más
sistemático porque era muy abierta la metodología. Inclusive nosotros hemos estado con la idea de
construir un documento que nos permita visibilizarnos como propuesta curricular porque la propuesta
curricular ha sido trabajada por la universidad sur colombiana en un proyecto de investigación que
adelantamos en el 2009, 2010,2011 no recuerdo exactamente los años pero hay nos encontrábamos
con un currículo que se desarrolla en tres grandes ejes como lo son la lectura de contextos, el proyecto
de comunicación y el proyecto de vida para formar ciudadanos, personas y personales. Es una
propuesta curricular que la hemos venido desarrollando en el programa de formación complementaria
que la hemos podido impactar también en la escuela popular claretiana porque la escuela popular ha
tenido sus propias propuestas en el marco de la educación popular y que hemos venido mejorando
ese proceso en preescolar y primaria de la normal y que ahora con lo de la pandemia se inicia un
nuevo proceso de proyectos pedagógicos por grados en básica secundaria y media entonces considero
que a partir del encuentro con la universidad de la Salle nos ha permitido como mejorar los procesos
de sistematización que tenemos en la normal es decir a nivel de lograr consolidar unos documentos
202
que nos permita visibilizarlos, que nos permita reconocernos y visibilizarlos mejor si está bien así.
Si profe tranquilo, digamos que dentro de eso ya entrando como en las ultimas preguntas ¿Cómo
ha sido ese proceso de multiplicación de los conocimientos?
Bueno nosotros no manejamos la multiplicación de conocimientos sino la construcción de
conocimientos a partir de los procesos de investigación formativa en los proyectos pedagógicos de
aula. Bueno ya no es multiplicación sino socialización de esos conocimientos porque mire el
programa de formación desarrolla cada semestre cuatro preguntas de investigación y la metodología
es que se va construyendo respuesta a esa pregunta durante el semestre con la participación por
ejemplo, un ejemplo muy sencillo es que cada día un estudiante del grupo del semestre desarrolla una
lame torería para recoger los aprendizajes de ese día y ese estudiante al otro día en la otra jornada
socializa la teoría a los otros estudiantes y maestros que aportan para que esa retroalimentación este
digamos más concordante con la realidad vivida en ese día o jornada y el maestro va acumulando
esas laterías que se van desarrollando durante la jornada de trabajo académico con los estudiantes y
al finalizar recogen las relatorías que, vamos a poner que sean 15 semanas de un semestre son 15
relatorías, perdón 25*5 igual 60 relatorías que tienen y empiezan a organizarse un documento final
que es el resultado del proyecto de investigación que se adelantó ese escrito es producto de la
participación de los estudiantes y los maestros y ese documento lo convierten en una escena lúdica
para efectos de socializarle a la comunidad y en esa escena lúdica pues ello hacen, construyen una
obra de teatro, canciones, danzas y entonces el foro del que llamamos escuelas de vida y de vida, los
cuatro grupos socializan en dos días sobre el resultado de esas investigaciones entonces, son dos días
muy ricos y hermosos donde se procede y se debe dar a conocer cuál fue el progreso de los resultados
vividos igualmente está pasando con los proyectos pedagógicos de aula de preescolar y primaria, la
escuela popular, las prisas, las sedes rurales estamos tomando y desarrollando 5 proyectos
pedagógicos de aula al año y cada periodo invitamos a la comunidad para que los niños de preescolar,
para los grados de primero de primaria le cuenten a los demás niños y a toda la comunidad que fue lo
que aprendió y cuáles fueron los conocimientos construidos y en ese campo nosotros socializamos
los conocimientos que se desarrollan en ese currículo como curso de la vida que significa eso pues
que la normal tiene muchos pero una cantidad de informes elaborados por los mismos estudiantes con
la participación y orientación de los maestros que dan cuenta de los proyectos pedagógicos realizados
en el programa de formación en cada semestre son 4 y los otros 4 son 8 informes que se desarrollan
en el más los que se desarrollan en las practicas pedagógicas que hacen los estudiantes del programa
en cada escuela imagínese el cumulo de informes pero como por ejemplo el caso de la escuela Popular
solamente el grado primero . los dos grupos de primero están sacando 4 informes cada grupo son 8
informes de trabajo de los proyectos pedagógicos de aula pero eso no solo quedan en lo escrito sino
que se hace la actividad de socialización de esos proyectos en las comunidades, a nosotros nos ha
faltado es quien nos colabore en sistematizar toda esa producción que hemos construido imagines
hace cuanto hace ya y esta metodología así como se la he estado contando más o menos pues llevamos
ya 25 años más o menos 15 años.
Bien profe, dentro de todo este dialogo la última pregunta es ¿Qué significa hoy hacer
investigación desde las escuelas normales dentro de la formación de los docentes?
203
Lo primero y como nosotros enfocamos es permitirnos conocer más la realidad, nosotros
consideramos que la pedagogía es la reflexión que se hace de manera organizada sobre la realidad de
nuestros profesores eso implica a nosotros como tener mayor satisfacción de la metodología que
desarrollamos ese saber pedagógico que hemos venido construyendo con esta propuesta ese saber
pedagógico nos ha permitido profundizar más en el conocimiento de ese saber social y natural en el
cual nos movemos y reconocer y conocer más el mundo en que nos encontramos, refinar más esos
procesos metodológicos para leer el mundo donde siempre hemos encontrado que no hay necesidad
de desarrollar procesos insulares o como procesos curriculares por áreas, el asigna turismo vamos en
día de ir superando esas asigna turismo y desarrollar una metodología interdisciplinaria y tras
disciplinaria porque hasta ahora no hemos encontrado que por ejemplo la lectura que nos hizo el
maestro de universidad de chicago Carlos de Pool es que el encuentra que la vida esta
transversalizando el currículo de formación de los maestros entonces nos implica en el proceso de
investigación es reconocernos más como sujetos que tenemos una relación transformadora de
dignificar la realidad en la medida en que nos reconocemos más quienes somos, en donde estamos,
de dónde venimos, a donde queremos ir en esa apropiación de una pedagogía critica que nos permite
ser sujeto transformadores de vida, sujetos transformadores de sociedad y claro nos empoderamos
más en lo que significa la acción pedagógica del maestro en la metodología del proyecto pedagógico
de aula y nos apropia más en la metodología de reconocer más a nuestra comunidad a los actores de
reconocer las riquezas y las potencialidades y los vacíos que se viven en las comunidades por los
problemas sociales, económicos entonces esa relación que se establece con el mundo natural, físico
natural esto es ese significado de una investigación que nos permite ir avanzando más en la
aproximación sobre la realidad en la cual nos encontramos y saber que el contexto natural y social
son los que nos ofrecen las claves para las preguntas y que las áreas del conocimiento establecidas en
las áreas de conocimiento establecidas que ya conocemos y que nos permiten a nosotros conocer más
de esa realidad conocer más la desigualdad en la que nos encontramos, conocer más sobre la injusticia
en la que nos encontramos y fundamentalmente ser sujetos críticos, prepositivos, ser sujetos
constructores de vida de cambios que se tienen que dar en todos los niveles en sí mismo, reconocer
un joven por ejemplo en la normal reconozco cuando llega el primer semestre debe tener muy clara
cuál es su historia de vida de antes de llegar a la normal y en que realidad se encuentra con respecto
a la normal para que él vaya haciendo un contraste de su vida personal y social que ha tenido con lo
que le está ofreciendo la escuela normal entonces empieza a trabajarse el currículo de la primera
infancia y entonces ese joven empieza a reconstruir su historia de primera infancia y como su historia
de vida de primera infancia la encuentra con la historia de la primera infancia con la que va a trabajar
con los niños de preescolar y su vida anterior de los primeros 5 años y después empieza a trabajar el
proceso de inclusión, como ha vivido la inclusión en la vida y su exclusión y cómo la ve en la
perspectiva de los niños y los jóvenes de la normal en lo que se está viendo en estos momentos y
luego con la segunda infancia la primaria entonces en lo rural y urbano como vivió ese joven su
segunda infancia y como la encuentra en ahora en los niños y en la investigación que haga sobre la
segunda infancia que está aconteciendo en todo el país, en Neiva y poder de todo ese proceso que se
viven en los 5 semestres o cuatro semestres si inicia desde grados de decimo y once en todo el primer
énfasis del primer semestre que es el sujeto escuela y contexto entonces lograr tener una claridad
sobre cuál va a ser su proyecto de vida como maestro para que en el momento en que ya ejerza su
profesión entonces ya tenga toda una propuesta alternativa para que la trabaje con los niños y niñas
donde él pueda vincularse como maestro pues ese es el sentido digamos de la investigación que nos
204
permite empoderarnos más sobre el saber pedagógico y el saber social que nos permite irnos
conociendo más y profundizando más del conocimiento y realidad en la que nos encontramos y poder
convertirnos en sujetos y maestros que construyen una pedagogía más pertinente, una pedagogía de
parte de la vida y que llegue a la vida misma.
Bueno profe en este sentido te quiero agradecer porque tus percepciones, tus formas y también
digamos es interesante como se puede hacer ese contraste de la metodología que ya vienen
desarrollando con la propuesta que hace la universidad de la Salle y como se fortalece el proceso
institucional, te agradezco por tu tiempo, por tu espacio y sobre todo porque desde esa visión
también nos permites ampliar y reconocer a las escuelas bien sea desde los procesos que vienen
adelantando y fortalecer esos procesos para que ellos sigan avanzando en su proceso pedagógico
y de aprendizaje sobre todo en la investigación, bueno profe Libardo te agradezco mucho por tu
tiempo. Nosotros cuando termines el trabajo les haremos llegar como los hallazgos y todo el cuento
para que ustedes también lo tengan como repositorio.
De parte nuestra cualquier documentos que ustedes puedan reclamar o pedir con mucho gusto
Alejandro.
Listo
Entrevista 11.
Buenos días, gracias por esta oportunidad y sobre todo que seas tú el que nos cuente un poco sobre
tu experiencia, en este primer momento queremos conocer ¿Quién eres, que haces en este momento
y donde estás geográficamente y a que escuela superior perteneces?
Vale, buenos días muchas gracias por el espacio mi nombre es Líber Andrés Perdomo Collo en este
momento estoy en el municipio de Paz del Alcázar en el departamento del cauca, hace unos meses
finalice mi proyecto de grado en la escuela normal superior enrique vallejo de tierra adentro y estoy
esperando grado para el mes de noviembre si Dios quiere como normalista superior en este momento
pues estoy desempeñándome como refuerzo musical de la banda sinfónica del municipio he trabajado
presencialmente con algunos chicos de la misma institución con asesoría para el desarrollo de los
trabajos en casa gastos que obviamente suplen los padres de familia, soy tutor de casa y gracias a
Dios he contado con un apoyo y respaldo fundamental por parte de los padres de familia, por ahora
me dedico a eso, a los ensayos de onda sinfónica, estoy trabajando con niños de 8 a 10 años de la
escuela de formación musical inculcándoles a ellos la pedagogía musical y desarrollando al máximo
sus potencialidades y habilidades para poder sacar un buen proceso adelante, me ha servido mucho
haber estudiado en la institución dado que todo lo que hice me inculco y enseño me ha servido para
desarrollar la profesión docente de una forma muy armónica y significativa con algunos de mis chicos.
Bueno, en ese sentido ¿Cuáles fueron los motivos o situaciones para convertirte en normalista?
Vale, unas de mis motivaciones de primero ha sido mi familia dado que mis dos hermanas mayores
son egresadas de la misma institución en este momento laboran como docente y en este primer plano
gracias a Dios ha sido mi familia, el segundo siento que desde muy pequeño me gustó todo el campo
205
de la docencia siempre estuve rodeado de maestros excelentes y excepcionales que me inculcaron a
mi gracias a Dios muchas cosas buenas, muchos hábitos buenos y eso motivo a mí para continuar con
eta preparación en el grado 11 cuando ya tenía prácticamente mi pasaporte listo en la universidad se
me presentó una situación delicada de familia, por lo que, me toco explorar otras opciones y dado que
la institución me estaba ofreciendo a mí la posibilidad de ser maestro por lo que decidí aprovechar
esta oportunidad y gracias a Dios realice mis estudios con mucho agrado y mucho empeño por eso
pienso que es lo que me ha motivado.
Bien dentro de eso ¿Para ti que ha sido lo más importante de salir de la escuela normal superior?
Lo más importante pienso que es toda la preparación tanto personal como profesional que me han
dado gracias a Dios, pienso que en mis estudios no solo se basan en algo teórico sino en algo muy
práctico sino en algo muy personal que han fortalecido intelectualmente el título de ser normalista
superior no solamente se basa en ir y recibir una teoría que se va a quedar luego en los cuadernos, en
un archivo sino de llevarla más allá, llevarla a la práctica, comprender la realidad social que viven
algunas personas y a partir de ello trabajar desde sus necesidades para poder transformar esa realidad,
entonces pienso que eso es lo más importante que me ha dado a mí la institución como un estudio de
calidad de educación superior.
Bien dentro de eso tu como estudiante ¿Cuáles son esas reflexiones que te han llenado el trabajo
de los nodos y de la Redice?
Bueno una de las reflexiones que he sacado muy significativamente de estos dos procesos ha sido de
que las normales superiores no se pueden quedar atrás como simplemente un instituto o una
institución educativa para formar maestros sino ir más allá, formar líderes, personas capaces de
pensar, de transformar la realidad, de buscar nuevos métodos, nuevas estrategias que vinculen a toda
la red nacional de normales superiores de Colombia en un eje que una a todos, que nos lleve a
compartir experiencias gracias a Dios la participación de los nodos, estuve en los dos encuentros en
los que he tenido la oportunidad de asistir he encontrado eso que hay mucha unión en las escuelas
normales superiores y es importante que tanto mi escuela normal superior transmita conocimientos
para que otras normales también los adquieran y del mismo modo podamos nosotros tomar lo bueno
de otras instituciones, por lo que, esos procesos son los que me han llevado a mí a reflexionar sobre
lo bueno que me han dejado y a lo que me invitan como maestro normalista a desarrollarme desde mi
profesión docente.
Vale bien, dentro de ese ejercicio docente que fuiste aprendiendo en el proceso encontraste algunas
limitaciones de carácter regulatorio, institucional.
Gracias a Dios no encontré por hay algunas limitaciones, gracias a Dios el apoyo de mi familia ha
sido importante y el espacio que me ha brindado la institución para poder desarrollar mis estudios han
sido buenos, gracias a Dios conté con los recursos necesarios para poder desarrollar los estudios y
pienso que es algo que me motiva a mí para seguirme preparando pero en mi familia como tal gracias
a Dios no tuve.
Bien, dentro de eso Líber te queremos preguntar y es ¿Que significa ser hoy normalista en Colombia,
206
en tu región que es el cauca y en tu municipio directamente?
Bueno, para mí ser normalista superior es ser un docente idóneamente preparado para enfrentar
cualquier problema social, he vivido en un contexto que por años está marcado por el conflicto
armado, por las catástrofes naturales entonces, eso me ha llevado a mí a pensar sobre el verdadero
significado de ser normalista superior. Gracias a Dios mi contexto es variado, lleno de muchas
personas y muchas razas, lleno de culturas y situaciones que enriquecen el contexto en el que estoy,
porque es importante el papel de normalista superior en este contexto porque son muchas las regiones
en las que se encuentran niños que no tienen las posibilidades de asistir a una escuela regular, sino
que, desarrollan sus estudios en aulas improvisadas. Entonces que me lleva a mi como normalista a
recalcar mi papel, a buscar soluciones y alternativas para mejorar esas condiciones en las que se
encuentran los estudiantes, por lo que, el papel de ser normalista superior en mi región es demasiado
importante porque son muchas las regiones y veredas a las que nosotros nos desplazamos y
desarrollamos nuestra labor docente con la mayor entrega con el mayor respeto y responsabilidad,
por eso pienso que ese es l valor que le doy al ser normalista superior.
Vale, dentro de eso tu como estudiante ¿Para ti que significa haber sido formado por maestros, lo
que indico es directamente no de otra profesión, sino tu como normalista, como estudiante o que
significo para ti ser formado por los mismos docentes que son licenciados, que tienen una visión
de pedagogía y bueno en fin?
Bueno, para mi significo un proceso muy significativo considero que, la preparación que recibí por
parte de mis maestros ha sido algo muy significativo debido a que, ellos son egresados de la misma
institución, han trabajado para la misma institución los métodos, las estrategias, los aprendizajes
adquiridos o los saberes brindados lo que nos indica que son procesos que enriquecen como tal el
proceso y ser formado por maestros formadores de maestros es algo muy significativo. Recalco el
papel fundamental de ellos porque son docentes idóneos, muy bien preparados que gracias a Dios han
podido sacar muchas promociones de maestros en la institución y considero que esos maestros son
los que verdaderamente enseñan e inculcan el valor y el sentido de ser maestro.
Bien, y siguiendo en esa línea ¿Antes de la constitución de la redice tenías conocimiento del modo
de trabajo de las escuelas normales superiores por nodos?.
No, la verdad no tenía conocimiento que se trabajara así más, sin embargo, alguna vez el profe que
nos dictaba investigación nos dio una pequeña explicación de algunos encuentros que habíamos
desarrollado las normales superiores de afuera de las ciudades capitales por ejemplo Neiva, Cali y
Popayán. Ósea organizaciones queque reúnen a ciertas normales de acuerdo a su ubicación geográfica
pero no tenía conocimiento de que se trabajara así.
Bien, y dentro de eso ¿Qué ha sido lo más gratificante como estudiante en ese proceso y
construcción de los nodos y pues hacer parte de la redice?
Pienso que lo más importante ha sido poder representar a mi institución y exponer ante otras todo lo
que desde ella se hace y del mismo modo tomar de otras instituciones aspectos vitales y súper
importante ya sea para mejorar o incluir en procesos nuevos que permitan a la normales superiores
207
replicar todo lo que en sus procesos se hace por eso pienso que ha sido un proceso enriquecedor que
me ha llevado a mí a pensar bueno si yo soy maestro normalista que puedo hacer por mi institución
o que puedo hacer por mi región. Siempre he escuchado en mis maestros que el normalista es todero,
que se enfrenta a cambios, se ajusta a climas de las diferentes regios, por eso pienso que es lo
significativo ver como otras normales superiores han sacado adelante muchos procesos que hoy en
día son el eje para universidades, para institutos ósea son una guía para otras instituciones debido a
que, las normales superiores es el laboratorio para formar los docentes.
Bien dentro de eso y de acuerdo a tu experiencia ¿Cuál ha sido esa etapa de mayor trabajo en el
proceso de la construcción de los nodos y de la redice?
Nosotros a través de la experiencia que hemos tenido de los docentes en los dos encuentros siempre
se ha hablado de una nueva metodología de investigación que permita formar un laboratorio de
innovación educativa para que, para que desde allí se pueda simular un ambiente de colaboración
progresivamente en donde se fortalezca el desarrollo local y regional como una herramienta de
cambio para las normales superiores por eso, pienso que ha sido la etapa más significativa que yo he
tenido en esos encuentros dado que mi institución manejaba una metodología de investigación
totalmente distinta y ahora que se está tratando de ajustar esta nueva metodología ha despertado en
nosotros como maestros normalistas muchos puntos de vista nos ha hecho escudriñar sobre que
estrategias y métodos podemos utilizar para cambiarla y volverla mucho más novedosa, que su
tendencia se convierta en algo superior importante por eso pienso, que esa etapa ha sido la que más
impacto ha causado en mi porque busca el liderazgo, se busca la actualización, la innovación.
Tomando todo lo que hemos recibido en los dos encuentros pienso que es la etapa más significativa
que he podido experimentar hasta el momento.
Vale, ¿dentro de eso tu podrías describir esa ruta de creación del nodo?
El nodo, la constitución del nodo como tal. Según lo que nos brindó el Doctor… hay se me olvido el
nombre se pensó en cómo se ven los procesos de otras normales superiores de acuerdo a la ubicación
geográfica en la que se encuentran, entonces, cuál era la idea desde un principio unir a todas las
normales superiores en solo grupo, pero dado que hay normales que se encuentran en zonas apartadas
del país se pensó en crearlas de acuerdo a las regiones, crear esos nodos o esos grupos de normales
superiores. Cuál es la idea como tal, que en todas se trabaje la innovación educativa pero que se
reúnan por grupos en el caso de mi región somos nodos sur entonces tomando las explicaciones que
nos dieron desde allí fue que surgió la creación de los nodos, primero se fueron agrupando las
normales de acuerdo a la región en la que se encuentra para luego crear los nodos y finalmente poder
empezar a replegar toda esa información, a socializar, a realizar los encuentros.
Bien, dentro de eso tu como estudiante ¿Recuerdas el proceso de implementación a nivel
institucional?
A nivel institucional si, nosotros desarrollamos el foro educativo institucional donde se expone
precisamente que es lo que hacen los diferentes encuentros que se desarrollan a nivel nacional con las
otras normales superiores, entonces, desde la institución como tal la implementación de esta
208
metodología expuesta en el encuentro se ha tomado siempre en un sentido de buscar la innovación,
gracias a Dios los profes que nos acompañaron en el último encuentro del nodo sur pudieron replicar
esa información a mis compañeros y en general a toda la institución de cómo se está trabajando el
nodo sur, de cómo los demás nodos están trabajando articuladamente para mantener a todas las
normales superiores en la misma línea de acción en donde los procesos que desarrollan en una
institución los conozcan en la otra, a nivel institucional siempre se ha hecho un replica miento de esa
información de manera significativa, los profes han sido muy enfáticos en replicar la información de
manera veras en algo que causa impacto porque antes no se había visto esa implementación o esa
metodología que desarrolla la universidad la Salle y es algo muy innovador, motiva también a otras
universidades a otras instituciones a desarrollar estos mismos procesos de tal forma que todos
sepamos lo que hacemos comúnmente.
Bien, dentro de eso Líder tú conoces ¿Porque fue creada la implementación de la renice?
No hay sino, hay si me corchaste
Vale, no te preocupes. ¿Bueno entrando en ese papel de agencia y agencia miento tú crees que el
proceso que se ha venido adelantando en la escuela normal a empoderado el trabajo desde los
nodos?
Yo pienso que sí, sí porque el estar en este tipo de grupos en este caso en los nodos son muchas las
experiencias que se comparten y muchas las opciones de innovación que se traen, por eso, pienso que
el trabajo que se ha hecho y desarrollado en los nodos hasta ahora ha permitido a otras instituciones
cambiar la metodología monótona que siempre se ha traido de algo tradicional o algo que siempre
esta sujeto a parámetros entonces, a permitido quitar eso, quitar la monotonía y buscar algo que
pretenda innovar, que pretenda cambiar los métodos, las estrategias, las formas de trabajo entonces
eso ha sido fundamental para nosotros porque nos ha servido para utilizar nuevas metodologías que
busque formar maestros más idóneos, mucho más comprometidos con el papel como tal el maestro y
no como algo que simplemente te prepare a ti para recibir un título académico sino, ir más adelante y
llevarlo a la práctica.
Bien, ¿dentro de eso tú has notado esas transformaciones dentro de la comunidad educativa y todo
lo desarrollado desde la redice y el trabajo de los nodos?
Sí, porque las experiencias que nos han brindado las otras escuelas normales superiores nos ha
permitido a nosotros exactamente cambiar e incluir nuevos procesos, que buscan los procesos; Lo
primero es contextualizar a toda la comunidad educativa en lo que se hace en los nodos y en los
encuentros a nivel nacional como segundo implementar nuevos procesos que lleven a los estudiantes
a pensar, a indagar, investigar. También procesos que nos permiten a nosotros llevar por medio de la
lúdica, el juego y estrategias a los estudiantes un conocimiento más autónomo, un conocimiento más
significativo algo que les permita a los estudiantes también poder trabajar ya sea desde casa o desde
la escuela de forma más comprometida, más responsable, en la institución se han implementado
muchas metodologías tomadas de otros normales superiores, procesos nuevos ya sean educación
básica primaria o en educación básica secundaria procesos que son supremamente enriquecedores y
que nos han permitido a nosotros también trabajar articuladamente no solamente con el ciclo de básica
209
primaria sino con todos los estudiantes de la institución.
Bien y dentro de ese trabajo que se han ido desarrollando dentro de la metodología de investigación
social tú te has empoderado como estudiante, como individuo.
Heeee… considero que si en gran parte porque el hecho de ya haber recibido mi grado como
normalista superior y saber que mi ciclo educativo no como tal en la institución me permite a mi
visualizarme hacia un futuro más comprometedor, un futuro que me permita a mi buscar el cambio
que si llego a una institución que tiene unos procesos distintos a los míos que pueda enriquecerlos o
que me lleven a mí también a reflexionar sobre que estoy haciendo yo para que mis estudiantes
aprendan o que estoy haciendo yo para mi comunidad para que esa comunidad se vea más
comprometida con el estudio, con la formación de sus hijos, por eso pienso que en ese sentido si me
ha causado impacto y si me ha dejado significativamente el papel de desarrollar mi rol docente de
una manera más armónica y mucho más preparado.
Bien y desde tu experiencia y la experiencia de la redice que has acompañado ¿Cómo ha
transformado tu papel normalista?
Pienso que de una manera muy buena, primero porque encontrarse con otros chicos u otros
compañeros ya colegas gracias a Dios ha sido una experiencia muy buena en la vida primero porque
son personas que están preparadas profesionalmente excelente, personas con un intelecto muy
intelectual, gracias a Dios en los nodos y en los encuentros que hemos tenido el papel que han
desarrollado las normales superiores ha sido súper importante, fundamental y vital y eso a mí en mi
profesión me ha servido para buscar el cambio, la innovación en mis metodologías de enseñanza, el
reconocer que el estudiante o el niño si aprenden en lo que hay que aprovechar de su intelecto,
capacidades, habilidades entonces siento que personalmente me han fortalecido bastante estos
encuentros y gracias a Dios han sido muy significativos a lo largo de mi carrera como preparación
para ser maestro y ya como maestro y así llevarlas al contexto.
Vale y dentro de eso tu recuerdas o puedes tener presente que dificultad ha generado la
implementación de las estrategias que se presentaron en los encuentros de la renice.
Que dificultades ha generado esa búsqueda de estrategias, bueno, desde mi contexto como tal una de
las dificultades que se han venido presentando y que han buscado precisamente esas soluciones son
el conflicto armado por ejemplo, debido a que , la institución tiene convenios con muchos centros
educativos en los cuales no ha sido posible de asistir a estos y desarrollar nuestra prácticas docentes
por lo mismo, por amenazas, por constantes cambios a nivel organizacional, a nivel de la comunidad
otro aspecto puede ser el acceso ya sea por zonas montañosas o porque el ecosistemas es muy húmedo
del mismo modo se derivan las catástrofes o fenómenos naturales han impedido parte de que nosotros
podamos desarrollar nuestras prácticas docente. Otras dificultades también pueden ser que hay mucho
desconocimiento de lo que verdaderamente hace la escuela normal superior al formar al docente
porque muchos piensan que simplemente es solo un centro educativo que se dedica a formar
estudiantes desde preescolar a 11 y solo dan un título y ya pero la realidad es otra totalmente distinta
entonces, pienso que esas dificultades han sido las que han llevado a los nodos a buscar una nueva
estrategia de innovación frente a la educación.
210
Vale y dentro de ello ¿Cómo ha sido ese proceso de multiplicación de los conocimientos adquiridos
en la redice?
Bueno, en primer lugar trasmitir lo que yo aprendí en ese nodo a mis compañeros de semestre, gracias
a Dios tuve la oportunidad de participar estando en tercer y cuarto semestre para poder conocer como
es el proceso que se lleva desde la primera etapa, el primer encuentro al segundo entonces, como lo
hemos hecho desde nuestra institución para que nuestros compañeros se enteren, primero una vez
regresamos de esos encuentros siempre se ha hecho una socialización con todo el equipo de docentes
y estudiantes del cc que se hace hay, se expone todo lo que se trabajó o en el encuentro las sugerencias
de otras instituciones para mejorar o para innovar cuales damos nosotros, como fue la forma en la que
se desarrolló ese encuentro y lo más significativo de todo es el que se logró ya sea con el aporte de
otras instituciones a que acuerdos llegamos para formar nuevas estrategias para la innovación de la
institución educativa.
Bien y pues digamos que para comenzar a cerrar esta entrevista tu nos podrías decir ¿Qué
condiciones sociales, culturales, políticas o económicas han dificultado este proceso de la renice?
Bueno siento que uno podría ser el acceso que tenemos geográficamente hacia otras instituciones, ese
podría ser un aspecto fundamental debido a que, hay instituciones en zonas apartadas del país que no
han podido asistir precisamente por esas situaciones, políticas considero que en algunas ocasiones no
se presenta mucho eso dado que en mi municipio siempre se ha enfatizado en que la institución
educativa normal superior ha sido el auge y será el auge que lleva a maestros innovadores al campo
o a la práctica docente que están idóneamente capacitados para afrontar la realidad social entonces,
políticamente creo que no hay ni habría dificultad en el caso de los grupos armados si porque
dificultan el acceso a varias partes del país. Económicas podrían ser cuando no se cuentan con los
recursos necesarios se dificulta de una manera a otra asistir a estos encuentros, considero que esos
son como los aspectos más relevantes que podrían estar causando dificultades para que los nodos se
encuentren he interactúen para el trabajo en equipo.
Bien y ya esta última pregunta ¿Desde tu perspectiva la comunidad educativa ha sido receptora a
la estrategia redice, a la metodología ice y al trabajo de los nodos?
Si, pienso que si porque cuando se seleccionó el personal para ir al último nodo sur prácticamente
todo el equipo del ppc de nuestra institución quería asistir, porque no se hizo así pues porque la
organización que se dio fue específicamente para ciertas personas no era un cupo exagerado entonces
siento que, desde el cuerpo de trabajo del cc ha sido muy receptiva la información y la estrategia
como tal que promueve la universidad la Salle por medio de la red redice y de la conformación de
los nodos de las escuelas normales superiores. Que nos han brindado estos espacios la posibilidad de
interactuar con otras instituciones y de moldear a otros compañeros que vienen de semestres iniciales
para poder desarrollar los procesos que nosotros dejamos por ejemplo, ahora nosotros recibimos grado
y conocemos del proceso que traía el nodo sur hasta el segundo encuentro entonces, la idea que se
dio y que siempre se ha venido trabajando es que nosotros expongamos a nuestros compañeros que
vienen en semestres atrás que es lo que se ha hecho y que cuando ellos tengan la oportunidad de
participar estén totalmente actualizados de lo que se ha hecho y del mismo modo continúen el proceso
211
de una forma muy armónica y de una forma muy significativa debido a que, ellos siempre han
demostrado querer participar, siempre han estado constantes buscando información ya sea de las
plataformas de las normales superiores como tal o asesorías de la universidad de la Salle y los
maestros han estado muy comprometidos con este papel de que no es simplemente ir y hablar por
hablar sino de poner cosas que verdaderamente valen la pena y del mismo modo traer de las otras
instituciones lo mejor para poder desarrollar en nuestros procesos nuevas formas de trabajo.
Bueno, ya la última y es ¿Qué es lo que más te ha dejado el ser partícipe del trabajo en nodos y en
la renice?
Bueno que es lo que más me ha dejado a mí, primero un conjunto de experiencias muy buenas en el
aspecto personal y profesional, porque lo digo así, porque mi formación no solo me ha enseñado a
trabajar con niños en un aula sino, en lo personal a prepararme, a exigirme al máximo, a
comprometerme con mi papel de reconocer de que el ser docente no solo es simplemente por un
sueldo sino porque verdaderamente queremos transformar la realidad de los estudiantes y porque nos
nace siempre lo he dicho y siempre lo recalcare que el ser docente es por vocación no por un interés
económico o político solamente por vocación entonces me ha hecho a mi aparte de las experiencias,
métodos y muchas estrategias, un conocimiento muy significativo. Me ha dejado también la
invitación a no ser un maestro rutinario o de una pedagogía tradicional sino un maestro innovador,
un maestro líder, un maestro transformador que permita conocer la realidad de la comunidad y poder
transformar la realidad en algo que verdaderamente esto recalque y haga conocer el verdadero valor
de ser maestro.
Bueno Líber, muchas gracias creo que tus aportes serán parte de nuestro trabajo de sistematización
y sobre todo desde tu posición como estudiante y como futuro egresado del normal superior
educativa. Te agradecemos y te agradezco en nombre del equipo y pues esperamos que cuando
tengamos los resultados ya finales podamos compartirlos a ustedes ya sea por medio digital y pues
si llegase el caso que pudiese compartir en modo presencial vale
Vale, muchas gracias por el espacio, muchas gracias por haberme tenido en cuenta creo que esto es
importante hacerlo porque de este modo conocemos que verdaderamente seguimos interesados en el
papel de los nodos y de la red de redice para precisamente esto buscar la innovación y buscar que
todos trabajemos de la mano. Muchas gracias por el espacio
Vale, que estés muy bien y que tengas un resto de día favorable.
Entrevista 12.
Buenas tardes, mi nombre es Neyla Urango Vergara trabajo en la escuela normal superior Lacides
Iriarte del municipio de Sahugún Córdoba estoy coordinando el programa de formación
complementaria.
Bueno como ya te dije esa oportunidad que la vida me dio de tener maestros inspiradores yo pienso
que eso marco en mi un mito y una pauta en mi vida que direccionaron ese querer interno de ser
alguien inclinado por la parte de la docencia, el hecho de poder guiar, orientar y mira que la docencia
y la psicología van de la mano porque si tu revisas un poco la historia los más grandes aportes que ha
212
recibido la educación y la pedagogía han venido de allí de la línea de la psicología entonces pienso
que son dos profesiones que se relacionan mutuamente y se colaboran entonces, pienso que esa
infancia y esa oportunidad de tener maestros inspiradores fue lo que más marco mi vida y esa
tendencia del ser docente.
Bueno en la escuela normal he desempeñado varios roles he tenido la oportunidad de dar en básica
primaria, en educación media y en formación complementaria como docente y como coordinadora
del programa, es como agradable cuando tú puedes explicarle a alguien en algo o cuando tú lo orientas
y luego ves que ese estudiante se interesa por aquello que tú le has dado el saber que le has orientado
y que te agradece por el hecho de haberlo orientado esa es la satisfacción mayor para uno como
docente es esa la recompensa, es gratificante esa parte.
Bueno el ministerio pienso da unos parámetros verdad, da un norte, unos lineamientos básicos para
orientar las áreas pero de cierta manera también el maestro tiene una autonomía dentro de esa
regulación hay una autonomía para uno ejercer la enseñanza, pienso que si hay veces donde hay
ciertas limitaciones que de pronto quisieras hacer otro tipo de ejercicios pero uno dice no, no está
contenido dentro de esto pero sin embargo, uno puede dar mano de ese principio de flexibilidad y
mientras lo que quieras enseñar vaya en pro a la formación integral del estudiante pues es buscar la
manera de adecuarse a esas situaciones y pues de hacer lo que quieres hacer en beneficio de los
estudiantes.
Bueno ser maestro de una escuela normal pienso que es una responsabilidad mayor que se tiene
comparativamente con un ser maestro de cualquier otro tipo de institución porque es que las escuelas
normales son un referente y eso te lleva a ti como a estar continuamente explorando, actualizándote
estas llamado a eso a la actualización permanente a ir como a la vanguardia de los procesos
pedagógicos porque como ya te dije las escuelas normales somos referentes y se espera pues que de
nosotros salgan muchas iniciativas, muchas innovaciones en cuanto a la pedagogía más que todo en
la didáctica, las formas de enseñar, las estrategias que se empleen por eso es un reto, sabes que es un
reto pero un reto que se hace con gusto.
Bueno formar incluye muchos aspectos y entre ellos la parte de valores de competencias ciudadanas
de aprender a convivir con los demás de aprender consigo mismo de desarrollar mucho esa
inteligencia de apoyar más bien el desarrollo de aspectos relacionados con esa inteligencia emocional
y social en los estudiantes, sí, porque no es solo formar en competencias en cuanto a saberes y
conocimientos de las distintas áreas sino, también desde la persona eso para mí es formar ayudar a
crecer y que tengan crecimiento personal.
No, no tenía conocimiento la verdad no.
Bueno mira eso fue una iniciativa del Doctor Wilson de la universidad de la Salle ellos empezaron
con uno laboratorios de innovación para la formación de maestros rurales, eso es una convocatoria
que se abrió a nivel nacional y de hecho nosotros concursamos y pasamos la propuesta pero no nos
seleccionaron, después me entero es que la selección prioriza a aquellas instituciones que están más
allá adentro del campo rural y nosotros no somos netamente rural sin embargo, una institución
hermana de acá si quedo seleccionada la normal de la Mojana que está bastante alejada y allí hicieron
ese laboratorio, ellos participaron de ese laboratorio y en uno de sus encuentros el Doctor Wilson en
conjunto con el rector de la Mojan nos extendió la invitación a varias escuelas normales, las más
cercanas y nosotros pues pudimos ir los acompañamos nos pareció interesante la propuesta que nos
socializaron allá de hecho quedamos tan a gusto con lo que vimos con la iniciativa que le propusimos
al señor Wilson porque no vamos a Sahagún, Doctor Wilson nosotros tenemos un aniversario nos
213
gustaría en el marco del aniversario de nosotros vamos a hacer un sinfocio de investigación, de
practica pedagógica y nos gustaría que la Salle nos acompañara y entonces en conjunto organizamos
ese simposio y yo creo que fue allí donde diría yo que se empezó a gestar en la Mojan en la primera
reunión el nodo caribe pero que aquí en Sahagún logro consolidarse más porque nosotros logramos
traer otras escuelas normales del caribe colombiano y aquí yo diría que se oficializó toda esa
conformación del nodo y se fue nutriendo y se poniendo muy interesante todo ese proceso, la verdad
es que hemos aprendido mucho y este proceso nos ha llevado a conocer los procesos que llevan las
otras escuelas a compartir experiencias y un dialogo de saberes la verdad es que es un resultado muy
interesante, eso te cuento de ese inicio entonces allí nos explicaban los pasos a seguir para la
implementación de la metodología de innovación social educativa 3.0 recuerdo y la conformación de
las copie o comunidades de prácticas en innovación educativa y ha sido todo un proceso no sé si
quieres que te hable de como empezamos a gestar esa propuesta acá en la escuela.
En la construcción de la red, bueno esta como ya lo sabes está liderada por el Doctor Wilson y la
Doctora Claudia Peña ellos son los que nos acompañan y siempre aprovechamos los eventos y cada
evento que hay se programa la nueva fecha, el nuevo encuentro ahora por la pandemia la cuestión ha
estado en estambay nos hemos quedado un poco quieto con los encuentros del nodo, pues como
difícil el momento difícil no, se han presentado momentos de trabajo como todo proceso hay que
trabajar, hay que mostrar en cada encuentro los avances, hay que socializarlos y compartirlos con el
resto de la comunidad y las normales participantes en el nodo y no creo que eso es lo que te puedo
contar sobre el nodo, no podría citar mayor dificultad.
La ruta de creación del nodo, bueno la ruta es prácticamente la que ya te dije y que como empezó,
como se gestó y como se ha ido consolidando el nodo o programa en unos encuentros, tiene unos
grupos, unas redes que a través de esa red se socializan muchos contenidos, se socializa la agenda
para los encuentros y eso ha sido hasta el momento y en cada encuentro pues como ya te indique se
socializan los avances y de pronto hemos encontrado algo que si se ha notado es que como en la
marcha se han ido agregando otras escuelas normales por eso, hay que hacer una retroalimentación
cuando llegan los nuevos entonces es repasar lo que ya se ha dicho, socializar un poco lo que ya
llevamos para que ellos puedan comprender el proceso y tratar de nivelarse con el resto de las escuelas
normales.
Bueno se ha abordado lo que tiene que ver con innovación social con las comunidades de prácticas,
las fases nos explicaron las fases de unidades de prácticas y en cómo podríamos motivar y generar
expectativas en esa primera fase en donde cada escuela hizo un trabajo internamente con los
integrantes iniciales de la copie en donde se hicieron campañas de expectativas a través de flayer,
avisos publicitarios impresos, a través de videos todo incentivando o generando digo yo la curiosidad
y la expectativa por algo nuevo que llegaba a la escuela, algo nuevo que invita a cambiar un paradigma
que se trae o que se traía con ello conseguimos despertar la curiosidad de muchos compañeros
docentes y estudiantes del programa de formación complementaria cuando un día cualquiera los
invitamos y si quiere saber más sobre lo nuevo que va a llegar te invitamos a una reunión en la fecha
tal, en la sala tal si y la gente llego y eso fue muy positivo porque socializamos lo que la propuesta
de la comunidad de conformar una comunidad de practica explicamos que es una copie, quienes la
integran, cuáles son sus características, cuáles son sus propósitos, como se puede trabajar en la copie
en fin resulto interesante y abrimos una lista de inscripciones y allí mucha gente se inscribió y como
esto es voluntario aquí nadie va bajo presión sino por gusto, porque quiere colaborar, porque quiere
hacer parte de la comunidad de prácticas por eso propusimos una nueva reunión para nuevamente
214
profundizar y aclarar dudas ya después viene otra reunión que también me explicaron que ya esa es
la fase que tiene que ver con la identificación de la problemática que existe en la comunidad y
entonces ya allí como que una fase de concientización sobre la problemática tratando de movilizar a
las personas para trabajar unidos porque después de la agencia miento entonces ya viene la fase de
concientización acerca de la problemática y de las necesidades que existen y de la necesidad de
implementar estas estrategias para fomentar la innovación y estas a su vez a través de ellas dar
solución a muchas de esas problemáticas entonces ya hicimos otra segunda reunión, mejor dicho otra
reunión en donde ya empezamos hacer una guía de ideas entonces se nos daba la situación de que
cada vez que hacíamos reunión había gente nueva a la cual había que explicarle de nuevo el proceso
de todo donde ya participaban en el objetivo como tal de la reunión del momento presente después
que se les hacia la introducción o la inducción sobre el proceso y hay hacíamos como unos listados
de las problemáticas las analizábamos mirando que tanto era el problema y que podíamos aportar en
la solución. Total que después llegábamos a una priorización, se priorizaban unos problemáticas y
hay estamos en esa fase de proponer solución hay nos quedamos.
Bueno yo pienso que sí, de hecho mira te voy a decir lo que nos está pasando acá en Sahagún, acá ha
pasado algo a raíz de la comunidad de práctica de la copie del programa de formación esto esta
contagiado tanto que ha surgido una iniciativa de pasar ya esto tiene que ver con lo curricular, de
cambiar un aspecto del currículo y es lo siguiente las anteriormente llamadas reuniones de áreas en
estos momentos se están pasando a llamar comunidades de prácticas como tal abierto comunidades
de prácticas, porque desde esta perspectiva se visualiza un horizonte de mayor para implementar otras
acciones diferentes a las que se vienen implementando en las reuniones de áreas sin dejar de lado los
compromisos de las áreas hemos visto que las comunidades de prácticas nos dan la posibilidad como
ya te dije de ampliar esos horizontes y abordar otras problemáticas como por ejemplo lo que tiene
que ver con el componente de investigación de la escuela, las áreas están pensando ya en
sistematizarse sus experiencias que es un problema a nivel nacional, el maestro en sus prácticas realiza
cosas muy interesantes, propuestas muy interesantes pero poco se ven sistematizadas y muchas veces
no se socializan con el resto de la comunidad, estamos fallando en la sistematización por eso
queremos que ya viendo esa problemática entonces fíjate ya esto es como un ala alterna a lo otro pero
que ha sido y surgido a partir de esa iniciativa de la copie nos han visto trabajaron y dijeron no pero
es que esto resulta más interesante, vamos apostarle desde acá pero lo vamos a llamar comunidades
de prácticas porque no solo va a tomar la parte de innovación porque la copie como es innovación
acá vamos hacer innovación y vamos a meter todo lo que tenga que ver con las tareas de las áreas
específicamente y abordamos las áreas de acción y estamos como dispuestos, la gente está interesada
en seguir avanzando de esa manera entonces, fíjate de que yo creo que esto ha traído por lo menos a
la escuela de salud lo ha beneficiado a pesar de cómo te digo hay estamos no hemos avanzado más
pero esto ha sido como una fuente de inspiración para llevarnos a ver otras posibilidades desde lo
curricular también.
Porque fue creada la implementación de la red, no sé si sea la respuesta correcta pero la iniciativa
surge como un acompañamiento desde la universidad de la Salle y precisamente en temas que tienen
ver con innovación.
Bueno creo que ya de eso de agencia y empoderamiento ya te he hablado un poquito que te comente
como fue el agencia miento acá en la normal de Sahugún como empezamos ese proceso de
conformación de las comunidades de prácticas a través de esa campaña de expectativas que hicimos
con relación al nodo, con base en lo que he podido ver en la socializaciones porque en esas
215
socializaciones que se hacen en los encuentros cada escuela cuenta su experiencia y con base en las
observaciones que he podido hacer he visto cosas muy interesantes, cada quien ha inventado formas
para hacer ese proceso de agencia miento específicamente cosas que de pronto uno no se imaginaba
que se podían crear y que en algunas escuelas normales crearon para hacer esas expectativas, cosas
que me parecieron fabulosas muy interesantes. Ve a mí no se me ocurrió eso, se despertó el chip, se
despertó toda esa iniciativa, esa creatividad y cada uno lo hizo de una manera distinta y yo creo que
eso fue lo más rico de toda esa fase en el nodo.
Bueno si me ha aportado mucho eso de las comunidades de prácticas para la innovación porque es
que son dos elementos, no solamente innovación sino que a través de una comunidad de practica que
son dos ingredientes muy interesantes allí, me ha gustado tanto eso que yo le he metido el hombro a
esta iniciativa y ahora estoy apoyando precisamente la otra iniciativa que te dije con los maestros de
las distintas áreas para implementarlas también desde las distintas áreas, por eso pienso que ha sido
una fortaleza que he construido a partir de esta iniciativa de la innovación social y educativa, porque
te digo que con la llegada de ello se nos vienen a la mente un montón de ideas, un montón de
iniciativas y eso fortalece la practica como tal, la forma de mirar la innovación y ese paradigma ya ha
venido cambiando porque es que anteriormente ya la metodología era distinta y no se trabajaba con
esa metodología y era muy difícil imaginar una metodología 3.0 porque nos enmarcábamos tal vez
en lo tradicional en la investigación con su objetivo, su justificación y toda la metodología totalmente
distinta no fue fácil pero estamos caminando en esa dirección.
Bueno yo diría que el rol del maestro ya es como mucho más amplio porque no todos los maestros
están en la red sino, solo un pequeño grupo está en la red y lo que nosotros logramos construir lo
compartimos con el resto de la comunidad ya pues, de ahí en adelante el papel formador que surja o
la transformación que surja en las actitudes y en el actuar de los demás compañeros se verá poco a
poco en la marcha, por lo menos estamos forjando un cambio de paradigma.
Interesante ello, bueno entrando a la recta final las siguientes preguntas van direccionadas al tema de
¿Qué dificultades se han generado durante la implementación de toda la estrategia que se plantea en
la red como en los nodos?
Bueno las dificultades yo las veo más que todo es con la población que conforma las comunidades de
prácticas de cada institución educativa porque como sabemos los estudiantes del programa de
formación complementaria ellos cursan 4 semestres es decir dos años, ellos se van llegan otros y ahí
es donde nuevamente se hacer esa introducción y volver a que, siempre estamos llevando la semillita
de los que van quedando y que entran, acá las admisiones son anuales entonces por ejemplo, ahora se
gradúan los que están en cuarto quedan los que van y están en segundo ahora y hay esta la semillita
sembrada, recibimos otros y pues es ahí donde nuevamente tratamos de en el programa creo que es
una dificultad por eso, hemos pensado en la posibilidad de agregar más docentes porque el docente
permanece más en la escuela, los estudiantes son más pasajeros eso en cuanto a la aplicación en sí de
la estrategia en la escuela. En cuanto al nodo, ahora la dificultad son los encuentros presenciales que
no se están realizando y creo que el trabajo está paralizado no se ha avanzado, pensé que íbamos a
avanzar más este año y no pero bueno son cosas que se habían dejado de hacer porque simplemente
se hayan querido dejar de hacer sino que es comprensible que la situación que estamos viviendo nos
haya llevado a ello, ha obstaculizado un poco el tránsito y avance
Bueno hasta el momento no los hemos encontrado pero es posible, como te dije estamos parados allí
es posible que en la medida que vayamos avanzando en el camino se encuentren dificultades que
habrá que solventar en su momento es muy posible y hasta el momento no tengo presente.
216
Bueno la red en cada encuentro hace su socializaciones, se nutre mucho porque siempre hay
conferencias, hay intercambios, llevamos ponencias en fin y cuando llegamos acá a la comunidad por
lo menos nosotros el equipo que asiste al encuentro de los nodos socializa con el resto de la comunidad
del programa de formación complementaria y nosotros a demás lo hacemos con los maestros en
general de la escuela no nos quedamos solamente con el cc sino que socializamos, le contamos a los
a los maestros de las distintas áreas que fuimos hacer, que desarrollamos, que propuesta surgieron
entonces vamos como que contando esa parte no nos quedamos con los aprendizajes sino que los
compartimos eso que aprendimos haya lo socializamos con el resto de la comunidad, nos sugerían
que con el programa pero nosotros acá lo hacemos con el programa y también con los profes porque
de todas maneras en las escuelas normales hay una articulación del programa con el resto de niveles
de formación por eso lo hacemos así.
Bueno la reflexión más grande pienso yo que es pensar en un paradigma diferente en que los cambios
están en la innovaciones y que lo importante es hacer cosas que beneficien a través de las innovaciones
llevar a la práctica lo que investigamos que eso se constituya en un factor que genere un cambio para
el mejoramiento de una problemática llevar a eso que no se quede en solo investigaciones de cajón o
gaveta sino que se conviertan en innovaciones transformadoras y decíamos nosotros que no toda
investigación tiene innovación a veces unas se quedan y generalmente si venia pasando en nuestra
escuela, las investigaciones se hacían y se empastaban yo diría que se quedaban en mera pesquisa, en
mera indagación pero no se veía la aplicabilidad de una estrategia innovadora para posibilitar la
función de algunas problemáticas, esa es la mayor reflexión que nos ha dejado todo esto.
Dentro del proceso de la red, han pasado tantas cosas, pienso que el inicio en la Mojana porque allí
empezó todo este proceso en mi mente empezó a darme vueltas como cuando llega una información
nueva al cerebro y se empieza a decodificar eso y a tratar de procesar esa información comprenderla
y adaptarse a ella porque para mí fue totalmente nuevo. No ha pasado por mi mente esa metodología
3.0 pero ya pasa ya la he comprendido por eso, pienso que eso marco bastante.
Ok, muchas gracias a ustedes por la invitación
Nos estaremos hablando.
Entrevista 13.
Buenos días, Alejandro mi nombre es Ricardo José Miranda Álvarez, vivo en el municipio de
Majagual – Sucre de la sub región de la Mojana al sur del departamento de sucre, trabajo en la escuela
normal superior de la Mojana en el municipio de majagual, soy egresado de la escuela normal y
licenciado en educación básica, especialista en pedagogía de la recreación ecológica y me desempeño
actualmente siempre he laborado y he estado al servicio de la escuela normal desde que empecé a
laborar he estado trabajando en los niveles de básica primaria y luego pase al programa para aprender
y regrese a la escuela para ocupar el cargo de coordinador de la escuela normal, soy el coordinador
académico actualmente.
Que es lo más importante y lo más satisfactorio bueno, desde mi experiencia y desde lo que he podido
idealizar o materializar ha sido la posibilidad de ser un ejemplo para los normalistas, los estudiantes
que se están formando en el programa de formación, poder participar en esa construcción de escuela
desde los diferentes roles como estudiantes, como docentes, como directivo docente, como padre de
familia porque mis hijas están vinculadas allí entonces, toca asumir todas esas facetas y esa
217
perspectivas de visión de escuela desde la escuela. Eso es lo que me ha permitido o me hace connotar
la importancia de ser maestro en la escuela normal que puedo estar vinculado desde todas sus ópticas
y aportarle a su crecimiento y a la materialización de esos objetivos a corto, mediano y largo plazo
que tenemos en la formación y en el desarrollo de nuestras generaciones y de nuestra subregión.
Bueno el ejercicio docente tiene sus límites en función en que tan limitado quieras ser tú también
como maestro, porque yo soy de la óptica y mirada de que cuando nosotros nos quedamos como
maestros en el plano de la naturalidad de vivir la vida en la rutina de cumplir los mínimos establecidos
de bueno yo hago parte y tengo un horario, cumplo unas funciones mínimas y me dedico a eso pienso
que puedo estar sujeto a esos lintes y entonces esos límites están condicionados por mí y por los
demás como la secretaria de educación que nos establece unas condiciones, el mismo ministerio pero
que como maestro yo puedo ir más allá y nosotros como escuela normal si hemos tenido y por ser lo
que somos en nuestra naturaleza las escuelas normales hemos tenido muchos conflictos de intereses
frente a las autoridades educativas por ejemplo la principal es secretaria de educación que trata de
gerencia una política educativa departamental y a veces trata de desconocer cuál es la realidad, sabe
que somos las escuelas normales pero cuando va a la práctica y a la acción de las políticas u
orientaciones que dan nos reducen y nos quieren como coadyuvar, cohesionar frente a nuestra propia
naturaleza por eso, nosotros hemos tenido ciertas dificultades allí pero hemos logrado demostrarles a
ello que por ser una escuela normal por responder y obedecer a esas naturalezas como escuelas
normales no podemos estar limitados a esas condiciones que ellos nos establecen y que debemos
seguir ciertos elementos pero debemos ser y somos capaces de analizar esas orientaciones y de poder
hacer un dialogo con ellas y poder ir más allá y trascender no quedarnos encasillados que esto es lo
que ellos nos establecen y no poder trascender esos procesos educativos que nosotros también
podemos gerencial.
Bueno en mi región, en la misma escuela que hemos tenido de escuela normal significa un desafío y
un reto porque a lo largo de la historia desde que yo empecé en mi proceso por halla en el año 2001
ser maestro era subvalorado, nosotros teníamos que acudir a estrategias de salir casa a casa e invitar
a la gente que fuese y que conociera y que mirara la escuela sus espacios para formarse desde una
mirada de profesión. El maestro fue perdiendo el valor y a lo largo de la historia y en el desarrollo de
la región tenía un valor pero llego un momento en donde se perdió por lo que tenemos ese desafío de
estudiar y hubo un momento en la historia donde el valor del maestro se perdió como elemento de
desarrollo social, cultural, local, educativo entonces, nadie quería ser maestro y en mi caso un día
estuve discutiendo y nos dimos cuenta que también era el mismo valor que le dieron a las autoridades
que cualquiera podía ser maestro no se le valoraba entonces, esas mismas consideraciones fueron
trascendiendo, fueron mellando en el tiempo y llego un momento donde nadie quería ser maestro, el
impacto de ser maestro en una escuela normal nos permitió a nosotros darle mayor sentido y
significado al querer ser maestro, al ser maestro en la región como un elemento de crecimiento, de
liderazgo, de proactividad, de trascendencia para los contextos locales y regionales. A nivel de
Colombia porque las escuelas normales vivimos haciendo desde nuestros espacios reducidos vamos
aportando en esa visión de país, sujetos o individuos que quedan en la territorialidad de la región,
sino que por lo que general nuestros egresados salen a la zona Antioquia, Córdoba a otros
departamentos de nuestro país a dialogar con esos otros socios sistemas que están allí y empiezan a
hacer sus aportes y contribución de país desde allá, entonces el ser maestro es nuestra visión de país
218
es muy importante.
Que significa, bueno el significado que le da uno es de mucha importancia significa superarnos vernos
al espejo todos los días y ponernos grandes metas porque el ver que una generación pasa y llegan los
resultados digamos no mirando solo los resultados sino ver qué tipo de individuo, que tipo acciones,
que tipo de aporte y como llegan a nosotros a felicitarnos y a darnos testimonios de que esos
egresados, de que esos maestros que hicieron parte de nuestra comunidad que aun desde la admisión
de egresados siguen siendo parte de nuestra comunidad educativa y están haya impactado e irradiando
procesos y muestran calidad, las condiciones necesarias para estar en esos contextos y ser agentes
activos sujetos sociales de esta región que nos permite connotar y darle un valor de importancia al
papel que desempeñamos en las regiones y en el contexto de Colombia, nos permite posicionarnos
que todos los días hay que seguir creciendo y que no tenemos ya pese a que somos una escuela joven
eso nos impulsa a plantearnos metas más ambiciosas y con mayor connotación para seguir
aportándole a la construcción de país y región.
Bueno si sabía en un momento de que la escuela estaba ubicada, porque nosotros estuvimos perdidos
por muchos años incluso desde la llegada de un rector que fue el último rector en el año 2006
empezamos a ubicarnos más en el espacio de red del país porque estábamos perdidos solo en la
territorial de las subregión y dejamos de establecer diálogos con las escuelas normales y entonces ya
la escuela empezó a buscar esos espacios donde deberían estar como asomen y a partir de hacer parte
de asomen y de ser un miembro activo debíamos estar allá y no estábamos siempre cuando ya
empezamos a establecer y a entretejer lazos con asomen la escuela empezó a abrirse para estas otras
construcciones de escuelas y entonces empezamos a tener esa cultura dialogante con las otras escuelas
normales. Saber que estaba pasando con otros nodos no lo sabíamos el participante de la convocatoria
que nos hace la Salle en ese momento es lo que nos da ese primer encuentro con la metodología y
poder empezar a recorrer ese camino para poder hacernos parte de la construcción de los nodos.
Bueno dentro de todas las dificultades que he tuvimos lo más importante fue que una de las
posibilidades de crear la red surge acá en nuestra escuela porque el primer encuentro dentro del nodo
caribe se gesta acá en la zona de la Mojana cuando hablando con el doctor Wilson él llega acá y desde
mi rector le dice porque el solo pensaba reunirse con nosotros pero en un dialogo que se tiene con el
rector él le dice oye pero si nosotros tenemos buenas y como te decía en ese buscarnos y expandirnos
al espacio de escuelas normales empezamos a establecer relaciones con esas escuelas normales
cercanas a nosotros y las relaciones nos permitieron de que en esa posibilidad que estaba reducida de
que solo hablar con la escuela normal de venir a nuestra región la universidad la Salle con el doctor
Wilson y comenzar a instalar el proceso de formación desde la metodología ice nos permitió que
desde antes de encontrarnos visionáramos vincular otras escuelas normales fue cuando vino la normal
de Sahagún, la normal de corozal, la normal de Sincelejo, Caucasia entonces empezamos a tener esas
escuelas normales acá y desde que cuando logramos concentrarnos acá comenzamos a escuchar
surgió la necesidad y posibilidad desde el nodo caribe pensar en otros nodos y poder establecer la red
por eso nos ubica a nosotros en una posición gratificante y que fue a partir de la experiencia de estar
en nuestra escuela y de nuestro deseo de crecer en la experiencia y de que nos permitieran visionarnos
más allá.
219
Bueno yo te cuento he tenido grandes dificultades una de ellas fue que tuve un accidente que no
permitió terminar el proceso de formación en Bogotá eso me martirizo bastante, el proceso en la
escuela se cayó porque como todo tenemos grandes dificultades en función de que cuando los
procesos no logran sembrarse en la escuela como parte de elementos culturales en los deseos de los
miembros los procesos tienden a caerse y por eso se tiende a depender de la figura líder, ósea que
en ese momento quien lideraba la metodología ice y la dinámica de comunidades de aprendizaje era
yo, de comunidades de prácticas de innovación era yo y al salir de la escuela el proceso se estancó,
luego cuando me volví a vincular me contacte con el Doctor Wilson el deseo de seguir y que me había
perdido ciertos estadios de la metodología, quería volver, quería que el reactivarnos nos permitiera re
empezar, reconstruir las cosas y pudiéramos podernos volver a involucrar y entonces uno de los
principales retos o los principales desafíos por los cuales hemos travesado fueron esos poder tener la
capacidad vinculante de otros factores de la misma comunidad que se quisieran vincular y que
sintieran el proceso como parte de ellos y poder ir apropiándonos contractualmente, prácticamente de
cada una de las fases y poder ir nosotros mostrando resultados a lo largo del tiempo. La mayor
dificultad que encontramos o los mayores desafíos también optan en poder salir, poder contar con los
recursos necesarios para poder viajar y mantenernos en la dinámica activa de estar en los encuentros
de poder mostrarnos y no permitir perdernos los tiempos de formación y las posibilidades de encontrar
y materializar y ver como esos productos que vamos generando a la largo de los tiempos y los
acuerdos se acercan a la realidad de lo que se quiere entonces, esos son los principales retos y desafíos
que hemos encontrados y la pandemia porque en el último encuentro que se tuvo era este año y no
pude estar porque las barreras de instancia, las barreras económicas, las de la escuela no nos permitió
participar y entonces hay hemos estado pero siempre con la disposición de participar y ser una pieza
del proceso.
Cuál es la ruta de la creación del nodo, bueno la metodología surge en el primer momento en que l
universidad de la Salle convoca a las escuelas normales participar del laboratorio de formación de
escuelas rurales cuando nos presentamos esas escuelas sino estoy mal fuimos 35 donde se escogieron
a 10 y nosotros estuvimos la dicha de estar allí participamos de ese proceso de formación que la
universidad estableció como un diplomado de la metodología ice y a partir de esa experiencias
empezó a que cada uno como estábamos las 10 escuelas normales representábamos diferentes
espacios de la geografía entonces desde allí empezó a considerarse la posibilidad de que cada uno que
representábamos esos elementos regionales empezáramos a materializarlos y a construirnos como un
punto de partida para los nodos y entonces lo que te contaba cuando ya el Doctor Wilson vino y él
ya había ido a Ipiales había ido a varias y cuando ya viene a la región acá a Majagual empieza desde
el dialogo desde el solo planear el venir acá empezamos a visionar ya de integrar porque el solo
pretendía llegar acá con nosotros y empezar a cómo te dije tener dificultades pero empezar ese proceso
de reactivación del proceso pero la reactivación fue bastante productiva que logramos confluir a varias
escuelas normales en ese proceso y empezó a materializarse, a darse y ejecutarse el nodo de la región
de la mojama, pero ya venían con el impulso del momento inicial, haber participado del proceso de
formación y de cómo expandir la propuesta.
Bueno hemos trabajado y se ha trabajado lo que tiene que ver con la deconstrucción, con el
diagnostico de construcción, las fases, es que no me acuerdo muy bien quedamos en la fase de
ideación y prototipado hay quedamos, acabamos la primera fase casi toda y quedamos en la fase de
220
ideación y prototipado, la caracterización se hizo y estábamos en ese proceso de ideación y
prototipado.
Bueno el proceso a nivel institucional ha tenido sus barreras porque el tema de la innovación es algo
así como la investigación, cuando la investigación empezó a hacer Meller en la escuela empieza a
tener elementos de resistencia ahora como involucrarle el componente de innovación a los procesos
de investigación entonces empieza agestarse como un componente que dice más trabajo pero si
empezó a generar deseos, motivaciones en los estudiantes del programa, en los docentes del programa
pero que lastimosamente por situaciones de tiempo o de lo que se nos viene presentando no nos ha
permitido pero si está implantado en la escuela como un proceso que nos va a permitir crecer ascender
y poder fortalecer esos procesos de investigación para llevarlos al plano de no solo investigar un
proceso como tal sino investigar y ser capaz de innovar y hacer algo más allá del simple pensar,
criticar y analizar una situación problema.
Bien profe y dentro de ello tú sabes ¿Porque fue creada la implementación de la red?
Bueno en lo que estuvimos hablando la red surge como una posibilidad de expansión y conocimiento
para que nos permitiéramos desde las visiones y las experiencias propias que cada escuela normal
pudiera generar desde un mismo proceso pudiéramos hacer un dialogo de saberes que nos permitiera
fortalecer y robustecer la propuesta desde cada una de las regiones y por eso se crea la red nacional
de innovación escuelas educativas que en las posibilidades que a medida que íbamos dinamizando
las cosas y que se iban dando los encuentros y diálogos de saberes se iban compartiendo las
experiencias se iba robusteciendo y el aprendizaje se hacía mucho más valedero porque esto nos
permitía validar la teoría a través de la practica nos permitía esa validación pero no solo visto de una
sola óptica o desde una sola intención sino que era las colectividades, los grupos de escuelas normales,
los equipos de escuelas normales que permitían como elementos de filtración de captación y en esa
construcción de construcción y construcción del ejercicio mismo podíamos ir allá y compartir
fortalezas, debilidades y desafíos de lo que estábamos haciendo y eso nos permitía desde la experticia
del Doctor Wilson ir aterrizando y encontrando el camino y que todos ya sabíamos cómo eso se
compartía con los otros nodos, entonces se iba materializando la intención.
Bueno lo que te digo la posibilidad de nosotros instaurar la agencia y de nosotros podemos ver y
empoderar a nuestra comunidad de practica poder, el gran desafío como te decía dentro de las culturas
de nuestra escuela y muchas escuelas se tiene muy encontrado que siempre tiene que haber alguien
que lidere y entonces la propuesta de innovación nos llama a cambiar esa visión de liderazgo
cooperativo entonces no necesariamente se necesita siempre ese líder ese que quien lo sabe más para
poder movilizar y eso ha sido nuestro principal reto que todos tengamos capacidad de agencia todos
los que hacemos parte de la porque en esta vida nadie es indispensable todos podemos faltar en algún
momento y por eso, estamos tratando de meternos en ese tema de que todos nos apropiemos de la
metodología, todos nos apropiemos y nos empoderemos del proceso a tal punto de que la agencia sea
una agencia natural que falte quien falte los procesos no se estanquen sino que se movilicen.
Hasta ese nivel no hemos llegado porque nosotros como te digo, nosotros quedamos en la parte de
caracterización y construcción de la idea y no llegamos a avanzar más allá y entonces dentro de la
misma los que están hacen parte de la comunidad practica empezaron a sentirse parte de un proceso
que les estaba abriendo las posibilidades de apropiarse del conocimiento porque dentro de esos
221
mismos limitantes que tenemos en el contexto sentimos que el estar y ser partícipe de este proceso
nos permitiría estar en la actualización o el reconocer otros elementos que enriquecían la formación
del maestro que ya está formado y de ese maestro que se está formando entonces, ese ha sido el
principal impacto el reconocer en el espacio mismo de las comunidades de prácticas y del proceso de
la red un especio que llega a la escuela para mantenernos en la actualización de un saber y del
perfeccionamiento diario del querer diario y el ser maestro de aquellos que se están formando y de
esos que ya están formados y que hacen su aporte a esa construcción de maestros los normalistas
maestros en formación.
Si me ha empoderado porque me permite ver que como escuela, como directivo, como maestro
principalmente, como directivo tengo una gran responsabilidad tenemos e incluso nos plantea el que
tengo que ser capaz de hacer unas adecuaciones curriculares que me permitan insertar y volver la
metodología como un elemento de la formación, nosotros tuvimos incluso lo que te dije volviendo a
la pregunta anterior dentro de la comunidad de prácticas se ha discutido la posibilidad de abrir en el
currículo un área un saber o un componente temático que nos permita formar al maestro ya en la
metodología ice pero eso implica lo que se había comentado en dos preguntas anteriores era que haya
empoderamiento y agencia miento y que eso se convierta en un proceso cultural de la escuela cuando
eso se logre podremos dar y decir bueno la metodología logro ya tener un impacto tanto transcendente
que hace parte de nuestro currículo y que hace parte de la esencia del tipo de maestro que queremos.
Pertenecer a la red ha transformado mi rol como docente, como lo ha transformado bueno porque me
permite ubicarme como un maestro de cambio de evolución y crecimiento constante, el estar en la
red me permite verme como un maestro que todavía no está transformado y que apenas está dando
sus primeros pasos para crecer que la red y la metodología me está permitiendo a mi ubicar esas
dimensiones de mi ser como maestro que aún no he empezado a tocar que tengo que empezar y seguir
construyendo y que tengo que estar en ese camino y aún más seguir participando del proceso de
formación de la red para poder ir dándole cuerpo, forma, sentido y forma a una de esas dimensiones
que del ser maestro me faltan por formar y que sé que uno nunca las va a dejar como un todo terminado
en la medida que aparezcan y que se den esas mismas innovaciones nos va a exponiendo los retos y
desafíos de ir más allá entonces esa es la gran tarea.
Bueno profe hace un ratico dijiste algunas dificultades durante la implementación de las
estrategias, pero quisiera que profundizáramos un poquito más en ellas y es ¿Qué dificultades ha
generado durante la implementación de las estrategias que se plantean en los encuentros de la
red?
Bueno una de las dificultades y la principal dificultad o una de las que se presenta es tiempos y
digámoslo así el poder contar con los recursos necesarios para que los miembros participen por
ejemplo tenemos escuelas normales donde cuando se iban a los encuentros llevan 5 o 6 participantes
desde la comunidad mientras que nosotros hemos tenido la gran dificultad de solo llevar a veces un
solo representante por eso no es lo mismo tu participar de un proceso de división colectiva que
participar tú en un proceso donde los demás están de una visión más colectiva donde hay varios
miembros tomando apuntes referenciando procesos a uno solo tratando de interpretar lo que es la
escuela y llevarla y traerla acá a tener muchos miembros participando esa es una de las principales
que no hemos tenido la posibilidad de contar con los recursos para que todos nuestros miembros
222
participen activamente entonces ese otro viene y luego en el siguiente encuentro quien va para que
no sea el mismo huy también eso nos da cierta reducción de posibilidades para entender integralmente
los procesos porque se pueden quedar cortas mientras que tú vas entendiendo el proceso de una
manera cuando ya va el otro va a traer otra interpretación y entonces nos va a permitir no perdernos
mientras articulamos lo tuyo con lo mío pero cuando hay varias visiones se da el tiempo se da la
posibilidad de que en el momento y en el tiempo presente de ese futuro ellos puedan dialogar y traer
y retornar a la escuela con una visión compartida y unificada esa es una de las grandes dificultades
que tenemos nosotros, la otra es eso que el no contar con eso la gente tiene las ganas de participar de
la metodología porque como uno la empezó a vender o a promover se mostró tan interesante pero
cuando ya encuentran esas barreras de poder estar allá porque ven que la otra escuela trajo egresados
estudiantes en formación, trajo maestros vinieron tantos y pudieron dialogar mientras ellos quieren ir
allá y estar en ese escenario de estar hablando de estar volviendo con reencontrarnos con el
conocimiento de ello luego de que se aplica una fase y una etapa entonces eso se nos convierte en una
gran limitante y en una gran dificultad y lo otro entonces que va desmotivando en la medida en que
crece el deseo de participar disminuye la motivación porque ha estamos participando de algo en que
en vez de abrirse las posibilidades a tener mayor participación se nos cierran porque nos encontramos
reducidos en presupuesto, recursos y todo eso entonces lo que hablamos del agencia miento se va
enfrentando más a eso que la capacidad de empoderamiento y apropiación se va delegando que tiene
que haber un líder y que este venga, vamos, no nos desmotivemos venga entonces esas son las
principales dificultades que tenemos el poder contar y materializar el tema del liderazgo compartido
donde todos sean lideres porque si somos capaz de apropiarnos de interiorizar y de agenciar cada uno
de los requerimientos de los elementos teórico prácticos de la metodología.
Que si las condiciones sociales, culturales y políticas limitan el contexto de trabajo de la red, puede
ser una limitante y más porque como te digo regiones como la nuestra empiezan con la posibilidad
que la universidad a encontrarse con ese conocimiento masificado que esta allá y que es real y de
nosotros que buscamos apoyo con la secretaria de educación acá y no hubo la posibilidad de que nos
apoyara en eso entonces tuvimos que trabajar con fuerzas propias por eso hay tenemos una visión
política y social que no piensa, que no está pensando en las instituciones educativas como centros de
generación de desarrollo y conocimiento entonces eso es una barrera y son barreras con las que nos
encontramos esas si son barreras y se convierten en dificultades cuando quien esta allá liderando,
administrando y gerenciando política educativa no hace el dialogo significativo con las escuelas y no
ve en los espacios que esa escuela participa con elementos y escenarios de crecimiento y
oportunidades de mejora, hay grandes dificultades que para las escuelas gestar su propias ideas porque
la posibilidad de recurso, la mirada, la reduccionista con que los factores van a ver y participar eso
también reduce y condiciona para que si al final vamos a terminar trabajando mínimamente porque
no vamos a contar con los recursos no vamos a contar con el apoyo para ir a las escuelas por eso digo
que eso si nos condiciona.
Bueno lo que te digo nosotros estábamos trabajando en función de un cronograma que nos permitía
de manera aleatoria ir a encuentros de las diferentes escuelas normales el primer encuentro se dio en
la escuela normal, luego se fue a Sahagún, luego se fue a Cartagena, luego se iba a Baranoa y de allí
creo que a Mompox y de allí se pasaba a Barranquilla entonces ese ir rotando de lugares y escenarios
nos permitía eso que el conocimiento que las experiencias fueran y cambiaran de ambientes y
223
permitiera a la dinámica misma de la red irse dinamizando.
Cuál ha sido la experiencia, bueno tenemos una gran escuela normal que marca punta y que siempre
nos ha gustado la manera como ellos es la escuela normal superior los montes de maría ella siempre
ha tratado de integrar esos procesos de lo que le conflicto le ha generado y encontró en la metodología
una innovación social educativa un espacio para poder fortalecer a la escuela como escenario de
crecimiento social entonces esa ha sido una experiencia que si nosotros podemos replicar eso porque
digámoslo yo lo decía en una discusión que tuvimos la escuela tiene todavía reciente ese miedo de
trascender en Majagual nosotros también en la Mojan fuimos víctimas de ese conflicto pero acá como
que eso se naturalizo y en la escuelas como que se sienten ese miedo de salir haya a sentirse
protagonistas y sacar la memoria del conflicto como una posibilidad de crecimiento y como nosotros
podemos tomar y es una gran experiencia que me dejo eso como la enseñanza que me deja la escuela
normal superior de los montes de maría me permite a mí que la escuela normal superior de la mojana
también retome esa memoria del conflicto pero no para señalar culpables sino como podemos
nosotros hacer un crecimiento social y comunitario a partir de ello.
Bueno mira que el proyecto de RENISE empieza en el marco de un gran nombre que se llama
laboratorios de formación para escuelas rurales entonces, un como a partir de la red debemos lograr
que las escuelas normales que impactan esa formación rural impartan esos entornos rurales puedan
convertirse en escenarios más nutridos y significativos para el desarrollo rural eso me parecería
interesante y por ahí estaríamos en el dialogo de que ya se creó el espacio para la formación de
escuelas rurales para sacar esa connotación de la ruralidad dentro del criterio de marginalidad en el
que se subyace cuando se habla de ello entonces hablar de la ruralidad como el contexto de donde
podemos sacar muchas bondades y muchos elementos significativos es lo óptimo en lo que nosotros
podemos encontrar, detectar, seguir y participar de la red.
Bueno ok,ok para servirle siempre, gracias por los espacios que como universidad siguen aperturando
para que las escuelas normales sigamos creciendo en ese gran desarrollo que tenemos para mejorarle
a la construcción de país y región.
Gracia profe vale esperemos que en otros espacios podamos encontrarnos y poder conversar un
poco más de todo este proceso, muchas gracias.
Entrevista 14.
Muy buenos días, Sergio mi nombre es Sandra Calvo González coordinadora de la escuela normal
superior de Cartagena de indias tengo aproximadamente y voy a cumplir 8 años de experiencia con
la escuela normal pero estoy vinculada con el distrito de Cartagena hace 24 años y soy especialista
en gestión de proyectos y coordinadora de la escuela pero coordino parte del ciclo I y II de la sede
principal el ciclo I corresponde a los grados transición hasta segundo y el ciclo II que corresponde a
los grados de tercero a quinto.
Bueno lo que me ha marcado más positivamente es el trabajo con las comunidades que yo trabajé con
las comunidades de Ingabota que es un corregimiento del municipio de Arjona también trabajé con
las comunidades de Bocachica que también hace parte de Cartagena y que son comunidades muy
224
vulnerables entonces eso me ha marcado mucho pero una de las cosas más bonitas de este trabajo es
trabajar con la primera infancia especialmente con los niños de transición como licenciada en
educación Preescolar.
Bueno todo trabajo ha sido importante me parece una gran escuela donde uno puede aprender muchas
cosas pero lo que más me ha impactado de la escuela normal es que encontré en ella y no la encontré
en otra institución es el proyecto cultural cabildo, el proyecto cultural cabildo es una propuesta que
identifica a la escuela normal porque rescata la identidad cultural estamos hace más de 25 años
tratando de salvaguardar nuestras tradiciones entonces es algo que me ha gustado de la escuela normal
que no vi en otras escuelas.
Me he sentido limitada, claro que si porque muchas veces por la cuestión de los gastos, de la
administración de los recursos uno se siente limitado porque hay tantas cosas que uno quiere hacer y
dentro de la normatividad le prohíben hacer ese tipo de gastos y que pueden contribuir con la
formación de los estudiantes por ejemplo en lo que te comente anteriormente el ministerio de
educación nacional le da poco reconocimiento a la parte cultural para el ministerio de educación es
más importante que los niños aprendan matemáticas, ciencias y como que hasta en el plan de estudio
nosotros observamos en el plan de estudio de las diferentes escuelas tu observaras que la parte artística
su intensidad horaria es de una hora o dos horas mientras que las matemáticas, las ciencias les dan 5
horas entonces, esa limitación yo la veo en cuanto a que el ministerio le da más importancia a las
áreas claro que las artes son fundamentales pero lo que tiene que ver con el conocimiento cognitivo
le da más importancia a las matemáticas a la ciencia que al arte entonces eso de pronto es una de las
limitantes que yo veo y que son fundamentales para la formación del estudiante.
Bueno el significado que tiene es que nosotros podemos contribuir en la formación del sujeto nosotros
como tal en Cartagena somos la única escuela actualmente que forma maestros y entonces es un
significado muy importante en Cartagena debido a que, nosotros aquí en Cartagena como te lo dije
anteriormente somos la única escuela de formación de maestros y eso ha sido para Cartagena que
contribuya a la formación de los maestros del futuro.
Como no te entendí…
Bueno el significado que tiene formar maestros para el futuro es para que estos niños, niñas y
adolescentes puedan contribuir con la transformación social.
Desde el año antepasado se conformó los nodos, el nodo caribe donde yo hago parte, pero este año
teníamos encuentros desde 2019, bueno el propósito de estos nodos es compartir experiencias y
también mirar las problemáticas que tiene no solamente la educación como tal sino los estudiantes
del programa de formación complementaria entonces, al principio compartiéramos experiencias
significativas y también problemáticas que estaban afectando a los estudiantes.
Todavía estamos en ese proceso, nosotros estamos en ese proceso porque eso inició hace dos años
ósea que nosotros primero estábamos haciendo una caracterización, la caracterización de los
estudiantes del programa de formación y de todas las situaciones que se presentaban dentro del
programa de formación complementaria aún estamos en ese proceso y como la ha vivido la escuela,
la escuela lo ha vivido de una manera satisfactoria porque hemos conocido, compartido experiencias
225
con las escuelas de la región caribe y que tenemos unas dificultades en comunes y algunas
oportunidades, fortalezas en común y eso ha permitido el fortalecimiento de las escuelas normales.
Bueno lo que nosotros hemos tenido no sé si es la mayor dificultad u oportunidad de mejora es la
construcción del proyecto donde se evidencie las problemáticas de los estudiantes del programa de
formación donde se evidencie y el estudiante participe de este proceso en el nodo.
Bueno ellos presentaron diferentes rutas para la construcción del nodo por ejemplo utilizaron la lluvia
de ideas, el árbol de problemas son varias rutas que utilizaron pero que ahora no recuerdo con
precisión las diferentes rutas, las entrevistas, los grupos focales. Cual fue la otra ruta que se utilizó el
compartir experiencias significativas de cada una de las escuelas normales fueron las diferentes rutas
que se utilizaron.
Bien profe y de acuerdo a esa experiencia que han trabajado en la red tú tienes presente o
recuerdas algunos elementos que han abordado en los encuentros con otras escuelas.
Bueno los elementos que hemos abordados lo que pasa es que eso ocurrió hace un año y nosotros
antes de la pandemia nosotros no nos volvimos a reunir pero lo que más tengo presente fue y lo que
más vi porque eso lo hicimos en la escuela de allá de sucre fue cuando pudimos compartir y que
teníamos muchas cosas en común ósea las cosas que teníamos en común, las problemáticas que
teníamos en común de los estudiantes del programa de formación eso fue lo que más recuerdo y que
se hizo un ejercicio con Wilson con el profesor Wilson también toda la experiencia que se compartió
de cómo se llegó a involucrar a todos los docentes para que tuvieran en los grupos que íbamos a tratar
de resolver las dificultades o las oportunidades de mejoramiento que tenían los estudiantes del
programa esas experiencias que se compartieron de cómo se llegó a vincular a la comunidad educativa
especialmente a los docentes para esos diferentes grupos.
Bueno hemos tenido dificultades porque no podemos decir de que todo ha estado hecho y que si
hemos tenido dificultades debido a que cada escuela tiene sus propios procesos y en cada escuela hay
diferentes estamentos y diferentes comités por decirlo así a los que la escuela tiene que responder y
además de eso a lo que el ministerio de educación y la secretaria de educación nos pide entonces, las
dificultades que hemos tenido de pronto ha sido que en diferentes oportunidades han llegado a la
escuela con el propósito de realizar este tipo de procesos y como que ha quedado hay estancado
entonces como que hay poca credibilidad que esto continúe claro que a pesar de que se metió la
pandemia el proceso se ha paralizado un poco pero hemos estado en contacto siempre.
No eso no ósea cuando a mí me dijeron que estaba en la red por eso yo no sé si fue contigo o fue con
la muchacha yo no sabía porque estaba en la red.
Pero a nivel personal o a nivel de la escuela, ahh ya no la escuela siempre ha estado presta en aportar
y en estar siempre participando en estos encuentros tanto es que el antepenúltimo y penúltimo
encuentro que se hizo se hizo en la ciudad de Cartagena entonces sí, la escuela siempre ha estado
abierta a dinamizar estos procesos.
Pero no sé, pero como yo te comente sobre la red que yo no sé si es lo mismo yo he estado participando
en el nodo caribe pero en la red como tal no.
226
Sí, es que el nodo es el grupo de trabajo digamos de la región caribe que se encuentran varias pero
digamos que ya cuando salen de la región es cuando comienzan a trabajar dentro de la red
entonces es un poco digamos que la presencia del Doctor Wilson, la universidad de la Salle si ósea,
ellos hacen parte de la red general a nivel nacional.
A nosotros esa parte que tú me estas comentando yo particularmente lo que pasa es que en la reunión
que se hizo pasada yo no pude asistir porque acá en Cartagena no había fluido eléctrico entonces por
eso, no estoy muy enterada y empapada de la última reunión que se hizo, la que se hizo este año
porque creo que nada más se ha hecho una sola.
Más que todo como individuo y puedo decir que también como docente porque nosotros como
docente podemos influir en los estudiantes podemos influir en la comunidad educativa y este proyecto
para mí como individuo ha sido y yo me querido vincular por la situación que nosotros vivimos la
situación que hay en el país por eso, nosotros necesitamos formar ciudadanos, formar personas,
sujetos transformadores de esta sociedad entonces como individuo es que me he querido vincular a
este proyecto.
Si ha transformado mi rol como maestro porque a través de las experiencias que hemos compartido
con los otros compañeros de la diferentes regiones eso lo transforma a uno y nos da como que las
pistas, nos da otras formas de llegar a los estudiantes de poder dinamizar todos los procesos y ver que
otras instituciones también están contribuyendo con la formación de los estudiantes y que esas
prácticas pedagógicas que están haciendo los demás compañeros nos pueden servir a nosotros para
contribuir también a la formación de acá de los estudiantes de Cartagena entonces, para mi si ha sido
enriquecedor el poder compartir experiencias con los demás compañeros y ver que el hecho de
compartir experiencias hace que el trabajo se enriquezca.
No la verdad es que no he visto dificultades, de pronto las dificultades están como te comente la
misma reglamentación no permite por ejemplo de que si tenemos un encuentro por decir tenemos un
encuentro en córdoba a quien le pueden dar los viáticos es a los estudiantes no a los docentes entonces,
de pronto esa parte económica el docente es el que tiene que financiar todos los gastos, la misma
reglamentación no permite ese tipo de cualificación ósea a eso es lo que me refiero que se ve limitado
en cuanto a lo económico para que el docente pueda ir a sus encuentros claro que la misma
reglamentación te dice de que si un estudiante va con la compañía del docente, el docente puede
asistir pero a quien de pronto financia es al estudiante no al docente por eso pienso, que esa es la
dificultad porque si no estuviera esa limitante podrían participar muchos más docentes.
Bueno la socialización y compartir experiencias lo hemos realizado durante la semana de desarrollo
institucional en los encuentros que hemos tenido en la semana de desarrollo institucional que son en
julio, octubre y diciembre.
Cuál ha sido… bueno la reflexión han sido varias una es que hay que mejorar el que hacer pedagógico,
la practica pedagógica de los estudiantes, de los profes, de los docentes y otra vez mejorar todos los
procesos administrativos, pedagógicos que hay dentro de la escuela entonces esa ha sido la reflexión
porque de hecho cuando nosotros estamos en estos procesos o estamos vinculados a estos nodos el
hecho de que nosotros compartamos con los otros compañeros podemos hacer muchas cosas y
227
también podemos fortalecernos como equipo porque ya no es escuela normal superior de Cartagena
sino que ya nos vemos como un gran equipo donde podemos colaborarnos, podemos de pronto si un
nodo si una escuela normal de pronto tiene esta dificultad los conocimientos que nosotros tenemos
acá podemos compartirla con esa escuela y el hecho de la otra escuela también comparta sus
experiencias enriquece el trabajo de cada una de las escuelas.
Cuál ha sido la experiencia que me ha marcado, yo digo que las experiencias que han marcado es
conocer las diferentes que estamos en la misma región caribe pero el conocer las diferentes culturas
dentro de la misma región a mí me ha impactado porque todos a pesar de que somos caribeños somos
de la misma región tenemos diferentes culturas entonces esa es una de las cosas que de pronto me
han identificado, me han impactado porque como te dije al principio esa algo que a mí me gustaría
que se implementara en las instituciones educativas no solamente en la escuela normal, que se
contribuyera con la cultura entonces, cuando nosotros hemos ido a compartir experiencia o hemos
asistido a los diferentes encuentros de los nodos lo que más me impacta es el trabajo que hacen los
estudiantes en la cultura ósea, cuando hacen sus presentaciones con las invitaciones es lo que a mí
más me impacta.
Claro que sí, lo que te comente anteriormente el ministerio de educación no fortalece esa parte cultural
tanto es que ahora en medio de la pandemia tu observas de que muchos gestores culturales están
viendo limitado porque el gobierno los ha olvidado y si no fuera por la cultura en estos momentos
como nosotros estaríamos en medio de esta pandemia cuando los procesos culturales son importantes
para la formación del sujeto entonces, los estamos viviendo actualmente por eso yo te digo que no
solamente es a nivel nacional sino en las escuelas se debe fortalecer esa parte ósea, debe haber más
inversión social en la parte cultural porque una nación que no consolida su identidad cultural
desaparece entonces cuando nosotros asistimos a cualquier encuentro tu observas que la presentación
que hace esa escuela es una presentación cultural entonces eso a mí me impacta, la parte cultural me
impacta y eso es lo que yo digo que nosotros cuando vamos u asistimos a un encuentro el recibimiento
que hace la escuela siempre en lo cultural, muestra lo que son ellos por eso debería haber más
inversión social en la parte cultural.
Claro que sí, sí ha sido receptiva tanto es que por eso estoy acá porque si no fuera receptiva no hubiese
aceptado.
Bueno profe te agradezco era sobre todo eso la entrevista y pues nuestro compromiso como equipo
de trabajo es que cuando se termine el informe final se les haga llegar a ustedes lo que nosotros
hemos encontrado, analizado y para que sea como parte de insumo de ese trabajo que ustedes
vienen adelantando en los nodos y en la construcción de la red.
Bueno espero que haya contribuido en tu trabajo.
Claro profe no te preocupes que hay sacamos cositas y extraemos cositas bastantes interesantes en
esa construcción vale.
Bueno pues muchas gracias Sergio que estés muy bien.
Vale profe un abrazo y que tengas feliz día.
Bueno igualmente….
228
Entrevista 15.
Bueno mi nombre es Fayber Andres Carvajal Villamizar, Actualmente estoy estudiando licenciatura
en lengua extranjera, todos mis estudios los realice lo que fue básica primaria, preescolar, básica
secundaria, media y programa de formación complementaria en la Escuela Normal superior del cerrito
ubicada en Cali, bueno actualmente como ya dije estudio licenciatura en lengua extranjera en la
UNAB y mmm… soy trabajador independiente puesto que con base en lo que estudie en la institución,
en la normal, ehh soy docente pues apenas de título porque no ejerzo la profesión directamente, doy
asesorías, realizo trabajos pedagógicos, didácticos, construcción de guías, ensayos, carteleras y más
cosas así.
Motivaciones
bueno, de cierto modo como que esa meta ha sido la más clara que he tenido durante toda mi vida,
cuando yo estaba cursando grado cuarto, esto… supongo que me enfoque en ellos, sinceramente no
sé porque, solamente sentía facilidad un poco en los ámbitos de comunicación con las demás
personas, igualmente en el manejo de una lengua extranjera, por eso siempre enfoque mi proyecto de
vida a ser docente de inglés, actualmente estoy comenzando nuevamente, ya un poco más adelante,
de igual forma como siempre estudie en una institución pedagógica como son las escuelas normales
y como es la normal del cerrito, entonces siempre tuve ese enfoque de igual forma los profesores del
programa y demás docentes siempre buscaron la motivación en eso y en cada uno de los compañeros
para que continuásemos una profesión como docente; aparte de ello siempre he sentido de que fuera
del contexto se me daban bastante los niños, de cierto modo la apreciación que ellos sentían hacia mí
me llegaba bastante, me era bastante significativa a mí, por ello como que también decidí
encaminarme a la profesión.
Experiencia en la normal del cerrito
eso si fue una experiencia maravillosa, enfocándome, bueno puedo comenzar un poquito desde la
media vocacional, desde la educación media, grado decimo y once, ehh… cuando nosotros, cuando
comencé a ver esa materia nueva, pedagogía que lo único que conocíamos, fue la primera pregunta
que nos hizo la docente ¿ Para nosotros que es pedagogía?, ante el poco conocer, solamente
conocíamos que era enseñar a enseñar o aprender a aprender, que una de esas dos fue mi respuesta,
entonces de ahí en adelante como que se comenzó un poquito a conocer de que no es tan solo llegar
a un aula a hablar y decir lo que está plasmado en un libro o hacer transcripción llanamente lo que se
desea ver si no un poco más sugestivo, mas central puesto que hay bastantes investigaciones, las
teorías del aprendizaje que postulaban diferentes pedagogos hacían notar que es un trabajo muy
remunerado, es en si la madre de las profesiones porque sin la docencia, sin la pedagogía no podrían,
pues llevaría otro nombre puesto que al fin y al cabo todo para aprender necesitamos a alguien que
os hubiese enseñado, ya luego continuando un poquito más de las practicas que se realizaron en
secundaria que fueron muy pocas, que fueron con los niños de guardería, también notaba mucho el
apego de los niños, les gustaba que llegara a hacerles actividades, juegos, hojas para completar, el
acompañamiento que les hacíamos, cada vez que llegábamos los niños mostraban su alegría y su
aprecio, ehh… diciéndonos profesor, saludándonos con un abrazo, con un beso en la mejilla y así; ya
profundizando más en los dos últimos años como maestro en formación, encones ya fueron años
229
bastantemente significativos, porque además de que hice parte de un grupo de nuevos docentes, es
decir mis compañeras y compañeros, ehh fuimos muy unidos y colaborativos para que nosotros
aprendiésemos esta bonita labor, en las practicas buscábamos lo mejor, la colaboración, buscábamos
diferentes formas y nuevos métodos o métodos poco utilizados los cuales son factibles para realizar
nuestras prácticas para que los niños comenzaran a aprender, de cierto modo fue una experiencia
demasiadamente bonita, puesto que me fortaleció en prácticas, en procesos de investigación tanto en
la propia seguridad que poseo ahorita en la cuestiones de saber, de producción y demás habilidades
lingüísticas, si… necesarias para, para el desarrollo de la docencia.
Experiencia puntual que te haya marcado de un docente.
bueno de cierto modo ningún profesor, así directamente me lo dijo, puesto mis habilidades
comunicativas y de expresión siempre eran recalcadas pero nunca me las retomaron como para decir
que me enfocase a la carrera docente, sino demás como comunicación, danza, teatro y actuación…
esas si me las habían recalcado, de cierto modo nunca nadie me dijo, también me decían ay esto…
usted se le van muy bien los niños también me lo decían pero así nunca ninguna persona externa, ni
ningún docente me dijo sigue este camino que usted es bueno para ello, más bien luego de que ya
comencé en el papel de la carrera, en el programa de formación complementaria, a pesar de que forma
frentera no me lo dijeran siempre escuchaba comentarios en los cuales me recalcaban, de cierto modo
enaltecían de cierto modo de que se me notaba el gusto por la labor y que se me daba muy bien, pero
así directamente ningún docente me lo dijo, ni ninguna otra persona
Cuales han sido esas reflexiones que te han llevado a proyectarte como docente.
mmm… bueno que podría decir de reflexiones, de cierto modo muchas veces la necesidad de las
personas de la cuestión de ser escuchadas por alguien si se puede decir, muchas veces pues un docente
al fin y al cabo es un todero porque tiene que ser psicólogo, porque tiene que enseñar, escuchar, tiene
que proyectar, tiene que decir, tiene que investigar, tiene que proponer, tiene que ser unido, tiene que
ser pasivo en la escucha, activo en el habla e igualmente con una escucha activa, de cierto modo una
reflexión que podría sacar de ello es… en si solamente como el amor que muchas veces presentan los
estudiantes a la necesidad de aprender, y mismas esas necesidades son las que uno coloca en reflexión
y uno ya se coloca las preguntas de ¿Qué puedo hacer? ¿Porque lo voy a hacer? ¿Para que lo voy a
hacer? Dejando así como resultado de la reflexión el querer y el apoyo a otra persona, la misma
solidaridad que uno tiene.
Como llegaste al trabajo de los nodos
Bueno, al trabajo con los nodos, mmm… eso bueno, en el caso de la normal el Cerrito comenzó
apenas el año pasado en el 2019, porque en el 2018 no todas las normales habían aceptado dicho
trabajo igualmente recalco que gracias a Dios a mí me tocó un grupo muy querido por los docentes,
por el rector, por los demás administrativos y directivos de la institución, por todas las personas, si
por todas las personas que trabajan en la institución, entonces muy reconocido sinceramente, lo
mismo que le digo, a pesar mis habilidades comunicativas yo nunca fui una persona enaltecida, que
quería demostrar ante los demás docentes quienes me enseñaban, entonces bueno comencé el año
pasado, me postulé como representante en el consejo directivo por parte de los estudiantes, así que
en esa postulación se puede decir que el señor rector conoció mis habilidades lo mismo como, lo
mismo como conoció mis habilidades, igualmente ceo que el vio un capacidad de producción y de
230
entendimiento ante un beneficio, porque al fin y al cabo eso era un beneficio que iba a tener la
institución, eh… me hicieron la invitación, yo acepte primero que todo porque era una gran
oportunidad de conocer y expandir mis conocimientos, ehh… y si más que todo fue eso, una
invitación la cual a mi sinceramente me motivo ante lo poco o mucho que se conocía de ella porque
al final para todos era incierta de que se iba a trabajar, era muy general lo que se conocía pero siempre
tenía la motivación de conocer, siempre tenía la motivación de conocer que se trabajaría y
principalmente de aprender, pues lo que yos e que eso me servirá para mi futuro, para encaminar,
para proponer, para ser un mejor docente cada día.
Como influyen las condiciones sociales, culturales políticas a la ENS
mmm… pues primero que todo mi institución no está como en un lugar muy estratégico, la institución
no está en un lugar muy estratégico puesto que si queda bastantemente alejada de la zona central, del
pueblo, de los demás barrios, eh… que en sí como afectaría, también aparte de ello durante bastantes
años de los setenta años que cumplió este año la institución, cincuenta y ocho años fue la única
institución formadora de acá del municipio, (Tose) Perdón. Al ser la única institución formadora se
genera bastantemente impacto en ella, esto igualmente como la labor es, bueno eme fue la palabra,
pero puedo decir que es proyectar a la comunidad, siempre se tiene en cuenta a la comunidad , ehh
en los ámbitos sociales, igualmente como maestro en formación inclusive antes por los semilleros de
investigación que realizan demás docentes o maestros en formación en sus proyectos de grado o
diferente entidades que tratan de incluirnos o nosotros que tratamos de incluirnos en diferentes
entidades generamos un impacto social y en muchos casos benéfico, bueno siempre es subjetivo que
va a ser benéfico muchas veces es benéfico para toda la comunidad, tanto la labor turística recalco,
bueno más bien lo retomo; el año anterior igualmente realizamos un proyecto de investigación para
el área de inglés el cual fue una especie de rotulación con mensajes ecológicos usando materiales
como madera escrita en español e inglés para la venida de turistas, ehh bueno ahí en un sitio
especifico, el cual, el cual es el nacimiento del rio en eso sería, bueno… en cuanto ¿que otro aspecto
más me había dicho? Por favor y me repite.
bueno cultural, los voy a anotar, cultural, político y económico, bueno en cuanto al cultural de igual
modo la instituciones siempre son caracterizadas por de cierto modo tomar y recalcar la cultura en el
área de ciencias sociales mismamente se realizan investigaciones y diferentes actividades en las
cuales enaltecemos los días importantes se hacen izadas de bandera, muchas veces se hacen proyectos
en los cuales retomamos dicho contenido para promulgar la cultura dentro del mismo municipio a
personas más jóvenes, es decir a niños y adolescentes que son quienes menos conocen, mismamente
se realizan entrevistas igualmente a docentes y estudiantes de la normal quienes deseen proponer esas
actividades, se realizan entrevistas a personas mayores o son invitadas a la misma institución para
que nos hablen del tema. En cuanto a la cuestión política, bueno la cuestión política ahí si no sabría
bien ahí que decir, el año pasado se trató de organizar el debate para alcaldes, pero entonces no se
pudo porque enviaron eso, pero ahí no sabría bien en que se enfocaría la pregunta en cuanto a la
política y en cuanto a la cuestión económica de igual forma, acá las personas se caracterizan por ser
emprendedoras, entonces siempre buscan la forma benéfica para apoyar al municipio a la misma
institución y demás.
Que significa ser estudiante de una ENS
231
bueno, ahí si cosas buenas y cosas malas, a nivel nacional un normalista no es conocido, quienes
colocan de ministros de educación, quienes colocan de secretarios de educación son personas que
muchas veces, igualmente que el presidente ojalamente han pasado por colegios privados, han estado
en las mejores universidades privadas y si estudian una licenciatura va a ser directamente la
licenciatura, no conocen que es un normalista superior, muy pocas veces son tomados en cuenta,
hacen como si solamente fuera un estudio muy básico, como un continuación, como un refuerzo de
lo que sería la secundaria, a nivel departamental igual me guio porque este año paso por acá la
secretaria de educación de Santander y al saber que había un normal pregunto que era y pues ahí ya
le dieron explicación de que es un normalista superior, de quienes estaban en una normal, también se
recalcar que hasta este año apenas salió el decreto, ¿si el decreto? Si me parece que es decreto… que
el decreto 1236 de 2020 que salió el 14 de septiembre el cual al fin es un decreto por el cual se ha
luchado y se ha estipulado y se ha dado a conocer bien que es una normal, cual es el trabajo que hace
un normal y ya dan esa, ya dan ese resaltado que son instituciones formadoras y que tienen formación
superior, puesto que antes eran consideradas como colegio académico. Al municipio, en cuanto al
municipio si... Lo mismo que le decía, al ser la única institución que había casi todos, la mayoría de
los cerritanos somos normalistas, siempre tenemos el orgullo y el común de ser egresados de la misma
institución, de ser normalista superiores o previamente solamente hasta el grado once y así a nivel
municipal bastantemente reconocido, los mismos docentes que trabajan ahí aprecian bastante a sus
ex alumnos, ahora la institución que hay, la institución educativa Jurado aprecia bastante a los
normalistas superiores igualmente en sus alrededores, igualmente aprecian la normal del Cerrito ya
sea por sus logros, por sus metas que ha logrado formar y construir o cumplir durante estos últimos
años, entonces de ahí poco a poco se va generando conocimiento de quienes somos.
Que significa haber sido parte del nodo como estudiante.
pues para mi significa un logro exponencial, primero fui tomado en cuenta para un proyecto
demasiado grande, demasiado explicito, con un gran enfoque, entonces, pues me genera bastante
alegría y satisfacción, porque además de ser tomado en cuenta, me da muchísima alegría que aprendí
cosas nuevas, fortalecí otras, las cuales de pronto tenía falencias… ya no tengo que más decir, o sea
como sin palabras me da bastante alegría haber formado parte de los nodos, a mí me encantaban
dichas capacitaciones, igualmente ser parte de la normal me genera bastante alegría, quede satisfecho
en lo que aprendí, en lo que hice, claramente faltaran, faltaron cosas por hacer que lamentablemente
el tiempo no daba, por lo que está pasando pero me genera mucha alegría, emoción y satisfacción
tanto a la formación de los como a la institución, la escuela normal.
¿Como viviste ese proceso de construcción nodo?
Es decir como participe, es de igual forma participe en el desarrollo de ellos, ¿sí? Bueno, eh bueno
ya después de la invitación allá se llegó a la primera parte, primero sinceramente acá en el Cerrito
salimos muy pocas veces, salimos muy pocas veces, entonces era como ese choque ante una nueva
realidad, conocer nuevas personas, nuevos docentes, diferentes, acá siempre ha habido prácticamente
los mismos docentes, si son docentes son de acá o son de Málaga, entonces el contexto es muy
cercano, y allá entonces siempre llegar a conocer todos los de Santander ,de Norte de Santander,
conocimos personas con muchísimo estudio y uno que hasta ahora estaba comenzando quedaba
perpejiclo o en shock, también cuándo Se colocaban a hablar ese vocabulario tan técnico que
utilizaban uno quedaba primeramente en shock , ¿sí?, ahí bastantes emociones y nervios a la vez,
232
bueno iba con una compañera, dos maestros en formación, yo en grado trece, ella de grado doce, no
conocíamos a nadie igualmente que los demás, entonces como que nos daba pena socializar y ahí ya
poco a poco, la presentación, las diferentes actividades, cuando comenzaban a explicar de qué se
trataba la formación de los nodos para que se hacían, eh… por qué formar un laboratorio de formación
general, ehh primero para el fortalecimiento de los procesos investigativos que hay cierto modo se
llegó a la conclusión después de que realizaron ustedes la Universidad de La Salle que también
agradezco que hayan incluido a las normales porque también considero que eso fue como más que un
paso, fue como un salto enorme, para que las normales ya no comenzaran a verse como competencia
si no que comenzaran a verse como una sola unión, así mismo se fortalecían procesos de investigación
que poseía la una institución con la otra, ehh mismamente me aprecia pertinente, me gusto la
participación, esto del investiga… del proceso investigativo que querían llevar en el cual estaba
enfocado a la innovación, me gustaba bastante, bueno de ahí puedo recalcar dos cositas el modelo
Canvas, y la verdad el otro no me acuerdo, era practicante el proceso que se estaba llevando ,es un
proceso a largo plazo si no estoy mal era a dos o tres años, según lo que recuerdo lo que lograba
hablar con la doctora Claudia, ella decía que ellos estaban, bueno pues ustedes como institución La
Salle, como Universidad postulaban el proyecto y primero solamente daban la capacitación por cierto
tiempo para que ya luego nosotros las normales lográsemos trabajar solos y entre nosotros mismos, a
mí me encanto, una parte que siempre recordaré es el Refocus que sería el reenfoque de cada una de
las acciones que se habían realizado y que se estarían realizando continuamente, que se estarían
realizando continuamente en el proceso llevado continuamente en el , proceso llevado en el proyecto
formado que sería la COPIE, que así fue como se denominó el proyecto… comunidades de práctica,
de practica en educación no… en innovación educativa,
pues de ahí tomamos muchísimas cosas, postular o mostrar como ser un líder, los tipos de líderes,
como podíamos innovar, mejorar, romper paradigmas, tomar modelos diferentes, orientarnos,
evaluar, reflexionar, tener en cuenta la extensión, ya recordé la palabra extensión, proponer, tener en
cuenta las diferentes leyes que hay, los materiales, el contexto, bueno de ahí es que se toman
muchísimas cosas que muchas veces se van de la mente de muchas cosas que se buscaban que
nosotros aprendiésemos para que nosotros en nuestro contexto cotidiano colocarlas en juego, lo cual
si se colocaban en juego puesto que la docente facilitadora PTA que quedo para el desarrollo, para el
desarrollo del trabajo la docente Maritza, ella siempre nos tomaba en cuenta toda la institución ya sea
fuera por grupos específicos en las cuales socializaba lo visto de manera lúdica, didáctica, ehh y ahí
dejando uno que otro trabajo para lograr fortalecer nuestro proceso de investigación, innovación,
cualificación y demás aspectos necesarios para la formación de los docentes de la institución, de los
maestros de formación y los estudiantes.
¿Como viste el proceso de implementación de la RENISE en tu normal?
bueno el proceso de implementación, la vi muy bien llevada, muy bien llevada sinceramente, esto...
también cada vez que se socializaba notábamos que cada institución avanzaba de una manera distinta
puesto que las estrategias propuestas eran diferentes, pero todas enfocadas al mismo objetivo, al
mismo logro y a la misma meta que la cual de cierto modo se, las cuales de cierto modo se tomarían
y agruparían por la cuestión de mejorar, entonces si lo vi muy bien tomado; además los docentes de
la institución , los maestros en formación, coordinadores, directivos todos se encontraban muy
contentos con esa labor, con la labor realizada, buscaban colaboración y diferentes formas para
233
participar, promulgar dicha información y colocarla en práctica
Empoderamiento de docentes y estudiantes:
Mmm... bueno, de cierto modo como ya había dicho, dichas capacitaciones eran... bueno siempre
invitaban a innovar, a proponer, a realizar prácticas sin miedo, pues más que todo ahí sin miedo,
entonces ahí cada uno más que todo los docentes y los estudiantes comenzaban a tomar cierto papel
que decían no yo también puedo hacer algo, yo también puedo hacer algo, ehh... tenían su cosplay,
su personaje, tenían su personaje cuando deseaban asumir con responsabilidad, con una
responsabilidad demasiado notoria, pues ellos de cierto modo querían darse a notar, querían aprender,
fortalecerse, ehh... crear, crear, construir, de igual forma siempre con el beneficio y de cierto modo
por el reconocimiento, porque si es un trabajo bien hecho siempre va a ser remunerado, entonces un
poco se veía que se deseaba conocer para ser reconocidos en el trabajo que se estaba realizando, de
igual forma siempre primero que todo la invitación que nos daban era a participar, a dejar el miedo
atrás, de que la institución puede hacer
Transformaciones propias y de la normal superior
Bueno, espere recuero un poquito del año anterior, bueno de cierto modo en el año 2018 se hizo la
llegada, la venida de los pares, la calificación de la institución al programa de formación
complementaria, claramente de ahí salían muchos defectos que poseía la normal, bueno ahí como
cosas por mejorar, bueno de cierto modo desde que se comenzó a realizar el trabajo con La Salle, La
normal y diferentes docentes ya comenzaron a producir, siendo más específicos primero con los
docentes ya luego paso a mi parte, a lo personal. Los docentes comenzaron a proponer nuevos
proyectos, a ellos le recalcaba un proyecto que hicimos de extensión, de reconocimiento, bueno... de
lugares turísticos de la institución mediados por mensajes en español e inglés, para ¡sí? por mensajes
ecológicos, igualmente una de las docentes realizaba participación, bueno ella participó para... bueno
ella participo para dos proyectos en sí en unos semilleros, en unos semillero, uno heroínas de la
independencia y el otro semillero generadores de cambio, el semillero generadores de cambio
realizado también un poco por la impulsión de la COPIE, igualmente varios docentes comenzaron a
desarrollar proyectos, si no que hablo de estos dos puesto que yo participe en ellos, entonces los
conozco un poquito mejor, ehhh... la profesora siempre buscaba participación, entonces el semillero
generadores de cambio constaba de cuatro campañas, eran tres de cuidado del medio ambiente y una
de la paz, la docente viajo hasta, bueno hasta el exterior porque estaba participando en.. en los Fisher
Price, algo así bueno no recuerdo el nombre, ella participó en eso por su proyecto, es decir claramente
se destacó primero al visión que tenía y el poder de investigación que ella propuso, es decir, que si se
podía hacer, si no Que el miedo nunca lo ha dejado, también el miedo de cierto modo pues la normal
nunca había sido tan reconocida como lo ha sido este año que ya es un poquito más, que ya es un
poquito más conocida; entonces sí, ya los profesores ya comenzaron a proponer, innovar, a pensar un
poco más en que la normal puede hacer muchísimas cosas, igualmente el año anterior con esa misma
docente la institución realizo un foro, realizo un foro acá al cual invitamos a instituciones, otras
instituciones educativas, ehh... de acá del Cerrito, de Málaga, si... de sus alrededores, salió un ganador
y ese ganador fue al foro provincial, al foro provincial que la temática del año anterior era la
independencia entonces pues ahí recalco que fue el proyecto heroínas de la independencia, igualmente
234
se ganó el foro provincial y ya se pasó para el siguiente foro, la institución nunca había participado
en un foro , y la verdad la institución nunca había participado en un foro entonces siempre ese era
como el miedo de la participación de proponer, de hacer, de darse a mostrar, de ahí fue... ya fueron
pequeños pasos. Este año, ahh.... igualmente recuerdo otra cosa las docentes de inglés, la docente
Sandra, la profe Hermelinda decidieron participar en school school, a pesar que ya la invitación tuvo
su fecha de caducidad decidieron continuar con su mayor, con su mayor deseo y decisión claramente
para el mejoramiento de la misma institución, igualmente siguen buscando proyectos en los cuales
ellas pro... muestran sus propuestas, escuchan nuevas propuestas y colocan en práctica en la
institución para el mejoramiento de la misma tanto el mejoramiento de la institución como el
profesional de ellos porque al fin y al cabo son grandes puntos a favor. Y en cuanto a mí, ¿en qué me
fortalecí?, de cierto modo yo siempre tenía miedo a proponer, a opinar al liderazgo igualmente, ehh
como que la libertad de expresión no se me daba bastante a pesar de que me gustase hablar mucho,
pero nunca de expresar mi opinión, hablaba de lo que conocía, pero no de lo que yo opinaba frente a
ello. Ehhh.... igualmente, retomo este año que comencé nuevamente a estudiar licenciatura a mitad
de año, esto... pues las propuestas o las diferentes actividades que proponía la universidad noté, logré
notar que los procesos investigativos de innovación de, de,de comunicación que me ayudo a fortalecer
la institución y el nodo, bueno en este caso si principalmente el nodo, ehh, note que me sirvieron
bastante para un cierta articulación de lo que yo conocía con lo que estoy haciendo y con lo que iré a
hacer en un futuro.
Dificultades detectadas como estudiante en la implementación de la RENISE
Bueno podría decir, que un aspecto organizacional se podría decir, de cierto modo siempre como que
el enfoque fue mucho al liderazgo transformacional a la innovación, al ser eso se dio mucha cabida a
ello pero no a la organización y la ocurrencia para escuchar las ideas, solamente la ideas se producían
al cabo de cierto tiempo ya eran tomadas en cuenta y socializadas de la forma correcta que eran,
entonces pudo haber sido eso, un aspecto más organizacional el cual debió haber sido como pudiencia
o prudencia para ahí si estipular la innovación, la innovación, las propuestas y el mejoramiento.
¿Como se ha dado el proceso de multiplicación del conocimiento?
bueno, ehhh... a nivel institucional nosotros siempre lo recalcamos en nuestras practicas pedagógicas,
igualmente los docentes de la práctica de formación continua siempre tomábamos en cuenta cada uno
de los aspectos que la docente facilitadora en el caso en el que yo hacía acompañamiento digamos en
cada uno de los, bueno con nuestros compañeros primeramente para que ahí sí, era grupal o individual
trasmitiéramos a diferentes estudiantes o padres de familia, de la institución siempre ha tenido
bastantes proyectos como lo ha sido la escuela de padres y el laboratorio pedagógico de básica
primaria para el fortalecimiento de, para fortalecimiento académico entonces en cada una de esas
actividades se buscó la forma de incorporar dicho, bueno lo trabajado en la RENISE para ejecutarlo
nosotros, dar a conocer obviamente no de forma así directa como decir esto se trata de tal, tal y tal
cosa si no de una forma más concisa y especifica de la cual si colocábamos en práctica pero no
contábamos en sí que se hacía si no que colocábamos elementos para que ellos también fueran capaces
de innovar, de crear, de proponer sin que se dieran cuenta de que se estaba trabajando con base en
algo más grande el cual nos incorpora las normales,¿ Si me doy a entender? , si bueno ya ahí ya no
235
tengo más que decir.
¿Hasta que parte del proceso de la ISE llego la ENS?
Pues las partes si lamentablemente no me acuerdo, bueno si no estoy mal, bueno ahí nos mostraban
eran una grafiquita pero el nombre de las partes no me acuerdo lo único que me acuerdo era de una
parte que era el Refocus que era el reenfoque que eso era como para el segundo, segundo o tercer año,
entonces digamos, también comenzamos en mayo fue tomándolo así como lo común una fase
diagnóstico, una fase de diseño, una fase de ejecución, como una parte de ejecución inicial porque el
nombre lamentablemente no recuerdo de cada una de las fases que se iba a seguir.
Entrevista 16.
En ese concurso acá en la ciudad de Bucaramanga, pero bueno eso significo bastante para mí porque
fue como un reconocimiento público al haber obtenido ese primer lugar mmm... ehhh en el proceso,
¿no? De los otros muchos reconocimientos o satisfacciones como decía el ver surgir y que ya algunos
exalumnos y algunas exalumnas, bueno lo han como superado a uno que ya han hecho pues su
maestrías, algunos está haciendo doctorado y básicamente eso, ver esa, esa satisfacción de las
personas que , que uno ha acompañado en su proceso formativo, en su desarrollo, en su crecimiento
y también haber ganado cierta autoridad que ya en el rol de directivo con los colegas, he trabajado
con los mimos que eran los profesores junto a mi he y pues que he ganado la autoridad epistemológica
y de que le tengan a uno cierto respeto porque ven que uno se ha esmerado haciendo un estudio,
haciendo otra cosa, que uno se atreve a hacer una charla para ellos y le prestan atención, entonces
esos son buenas satisfacciones
Como llego a la ENS de Bucaramanga
Bueno en mi vida laboral una parte del tiempo estuve primero en colegios de jornada nocturna, por
eso podía trabajar también en una universidad, en otros momentos estuve en la secretaria de educación
en una comisión más o menos unos seis años y cuando se terminó esa comisión, me ubicaron en un
colegio diurno, en una jornada diurna y ahí estuve un tiempito y de ahí logre pasarme de ese colegio
a la escuela normal porque hubo allá una vacante, entonces yo fui y hable con la rectora y le dije que
yo quería ocupar esa vacante, que me colaborara para ese traslado y efectivamente me conocía
previamente y me ayudo a hacer la gestión para que me reubicaran en la escuela normal y así pues
llegue ahí como profesor.
Que es lo más satisfactorio en trabajar en la ENS
Bueno, para mí era un sueño llegar ahí, he pues yo tenía como una meta llegar a trabajar, primero yo
trabajaba en UIS pero no en la escuela de educación si no en otras dependencias, yo aspiraba a trabajar
en una facultad de educación y lo logre en la UCC por diez años en la escuela de educación de ellos
y en un colegio decía pues lo mío debe ser la normal, porque, porque considero que el trabajo que
uno hace se proyecta más por la proyección social que tiene la escuela normal, formación de
formadores, entonces pues ese era como un gran reto para mi llegar y pues pude ejercer ahí la docencia
236
tanto en el bachillerato como en el programa de formación de maestros y posteriormente como
coordinador justamente del programa de formación de maestros.
porque valoro ese rol, porque es que el trabajo el trabajo ahí hablando como metafóricamente va
como a descuadrar el cubo o al cubo, lo que uno hace ehhh esas semillas que uno siembra en estos
jóvenes que están formando como maestros pueden reproducirse luego cuando ellos vayan a la
práctica, que ellos imiten ciertos digamos principios que uno trata de, de formar en ellos, ¿no?
Que significa ser maestro en una ENS
pues significa, significa mucho porque es tener la oportunidad de estar en contacto con la creatividad
de los niños con esa formación de los ciudadanos y poder tener la oportunidad de ayudarlos a moldear
el sendero primero para que se desarrollen ehhh, ehhh positivamente, ofreciéndole modelos,
ofreciéndoles opciones para que ellos construyan su autonomía, su protagonismo social y sean como
sujetos protagónicos de su propio desarrollo, entonces es una oportunidad muy grande la que significa
estar en una escuela normal , ayudar a formar niños y jóvenes normalistas, nosotros tenemos un lema
y es que el normalista se es por siempre ¿no?, la escuela deja un impronta en las personas que así no
ejerzan de todas maneras les quedan muchas de las pautas que, que se les tienen allá como de
formación
Que significa formar maestros
Es un reto y una gran responsabilidad porque, pues estamos en una sociedad que es, que tiene unos
patrones culturales muy adversos, por ejemplo egoísmo, por ejemplo patrones de la ley del atajo, la
nueva cultura de la ley del más fuerte y entonces nosotros en el sistema educativo tenemos la
oportunidad de ayudar a trasformar es toda esta situación digamos de antivalores que hay, de sesgos
en contra de la misma gente para desarrollar al máximo el liderazgo de estas personas y que la gente
logre como salir de la ignorancia, salir de la opresión de las injusticias que hay ¿no?, es como un acto
liberador, ¿no? Un acto liberador de todo ese yugo de dominio, de discriminación que existen en las
personas culturales que la menos la escuela se convierte en ese laboratorio donde se les dice bueno
hay que reconocer a todos, la diversidad, todos tiene derecho, los sordos, los ciegos, los
homosexuales, los negros, los indígenas y al menos ahí vivir en una sociedad distinta e impregnar a
los niños y jóvenes hacia esa nueva cultura de que algún día haya un cambio más fuertes, más amplio
en toda la sociedad, como superar todas esas costumbres de antaño que son adversas para la
convivencia y para el desarrollo de las personas.
Como llegaste a la RENISE
bueno en ese momento que hubo la convocatoria, yo estaba, nosotros en la escuela que es mas o
menos grande son ocho coordinaciones, una de esas es la coordinación del programa de formación
de maestros, y las otras pues están subdivididas en los otros niveles educativos, en ese momento yo
estaba en el programa de formación complementaria, entonces pues, ehhh estando ahí fui interlocutor
de toda estas convocatorios que hacen las diferentes universidades o los mismos programas que llegan
del ministerio, pues el coordinador del programa, es , es el interlocutor válido para ello, entonces
apenas llego, esa es una de mis características que siempre abogo para que toda las invitaciones que
llegan de alguna manera la podamos atender y participar en cuanto convocatoria hay, por eso es que
yo me hice coordinador porque yo veía que llegaban y llegaban invitaciones ya veces las publicaban
en la cartelera cuando ya habían pasado las fechas ¿no? De inscripción, yo dije ya esto no me gusta,
237
yo quiero estar en ese liderazgo para estar, para estar más al día en todas estas oportunidades que a
veces se pierden, entonces ese fue el motivo por el cual pues yo me entere y propicie que otras
personas también ingresaran y que hubiese el apoyo de rectoría para podernos desplazar a otras partes
Temáticas para trabajar desde los nodos de la RENISE
pues previamente no, en las reuniones nos fueron ir comentando de qué se trataba ¿no? De que se,
se quería crear una comunidad de aprendizaje, entonces ehh pues todo eso pues iba o va enfocado en
generar mm digamos el compromiso hacia la innovación, digamos en una oportunidad explicaban
que hay unas categorías de innovación porque en todas partes hay gente que, que es un actor
institucional que hace, hace cambios, tiene muchas actividades que las lleva adelante que son distintas
a las de los otros compañeros pero con esas estrategias, con esa metodología se busca que haya un
compromiso más colectivo y que s e logre institucionalizar, ideas de innovación, de transformación
de las practicas, por eso me llamo mucho la atención por que pretendía involucrar a todo un colectivo
hacia un cambio con ciertas técnicas de priorización de los problemas y de las soluciones para avanzar
ehh, hacia una teoría compartida para lograr como consolidar alguna transformación, eso me llamo
mucho la atención.
Aspectos gratificantes de ser parte de la RENISE
yo creo que lo más gratificante ha ido tener la oportunidad de conocer las experiencias de cómo
trabajan en otras instituciones porque siempre hay un compartir y entones ahí uno, uno escucha
aprende, y también cuando uno cuenta lo que hizo entones también le despierta a otros iniciativas que
de pronto no se le habían ocurrido, eso, uno tiene esa oportunidad de en los encuentros de escuchar
diferentes caminos para seguir adelante en este proceso, de acuerdo con las circunstancias, con los
recursos que tienen uno observa como cada institución logra sus avances, ¿no?, el mismo hecho de
participar en un evento en otra escuela normal, el hecho de trasladarse, de convivir allá con ellos,
conocer la región, también es enriquecedor; nosotros tenemos en la institución un programa que se
llama las pasantías académicas que se realiza todo los semestres con los grupos que se van a graduar,
y consiste en hacer algo parecido, ir a desarrollar una mesa de trabajo y compartir las experiencias
que tenemos de cómo se hace la práctica, de cómo se hace la investigación formativa y exponérselo
a la otra normal y la otra normal también no cuenta lo mismo que, también que hacen ellos allá, las
distintas, practicas o procesos que desarrollan, entonces con esto del nodo para mí era como una
pasantía mas ¿no? De conocer en detalle, ir y ver como esta organizada la institución yo creo que eso
es muy enriquecedor, pero como le decía no solo el encuentro allá propiamente, para mi es muy
enriquecedor asi sean tre o cuatro estudiantes tengan la oportunidad de desplazarse, de un publo a
otro, de una ciudad a otra, que lla es de clima frio, que n otra part hay mar , que en otra rios, aca en
la ciduad estamos en unas condiciones geografías muy distintas, ¿no? entocnes ese viaje y ese
recorrido también enseña, yo si, hemos siempre descubierto que muchas veces los jóvenes, ehh casi
no concoen el mundo, ehh conocen por ejmplo la ruta que por ejemplo dicen yo vivo en el barrio la
cumbre entocnes van de la cumbre a la escucela normal y de la escuela normal a la cumbre, seis años,
diez años, once años y no conocen otros contornos por las mismas desigualdades sociales no cuentan
con el dinero como para ir a conocer los pueblos vecinos ¿no? O incluso la misma ciudad y todos sus
recovecos, algunos es porque no tienen plata y también a veces es porque no tienen iniciativa o esa
curiosidad y luego son ellos quien les van a enseñar a los niños el conocimiento del municipio como
contenido, las instituciones municipales y muchos jóvenes ni siquiera saben dónde queda la alcaldía,
238
el consejo, mmm el palacio de justicia, en cada municipios están esos poderes ahí en una casa pero
muchos niño o jóvenes solo saben el recorrido de la cumbre a la normal y de la normal a la cumbre,
estas oportunidades que digo, sirven para muchos maestros, hay algunos que no conocen anda, ¿no?
Yo he hecho una encuesta con algunos preguntándoles cuantos municipios tiene su departamento y
algunos ni siquiera lo recuerdan y son maestros y luego hago la siguiente pregunta ¿cuantos
municipios de los que hay en el departamento usted más o menos conoce? Y por lo general es menos
de 10, y entones es menos de diez, entones cuando una persona esta tan limitada del conocimiento
del mundo pues es también limitada en su pensamiento, en su actitud crítica, en su capacidad de
resolver, en su capacidad de buscar salidas a los problemas; esto de los nodos, de escuchar otras
versiones es extremadamente enriquecedor tanto para estudiantes, para maestros para directivos, por
eso valoro mucho esos encuentros.
Etapa más difícil de asumir en la ENS
bueno, yo creo que a veces lo más complicado es m… lograr convencer, por ejemplo quienes quiere
viajar, quienes se comprometen por ejemplo con las tareas porque hay gente que ayuda a desarrollar
las tareas pero no quiere ir a viajar, a compartir con otros, a hacer ese enriquecimiento, ese
intercambio y sacan muchos pretextos para poderse eh… trasladar de un lado a otro ¿no? Nosotros
teníamos mucho esa dificultad, de que las personas ehh, como le digo con muchas excusas
económicas, de salud, por la edad, ehhh la gente es muy recursiva para sacar la excusa de no ir, ¿no?
De no querer comprometerse con el viaje, ehh entonces eso es lo que si pues le cuesta a uno trabajo
porque le cuesta convencer a las personas para que salgan, ese ha sido como el mayor obstáculo,
inclusive no ah sido como el que ayude a hacer las tareas, la gente coopera, la gente saca el tiempo o
digamos facilitan las horas o facilitan los estudiantes para que hagan los trabajaos se le miden a veces
a hacer los documentos entones ya cuando dicen y entones quienes van a ir, entones ahí ya echan para
atrás.
Cuál es la timidez de contar la experiencia
yo no creo que sea sino, es como una condición de las personas, como el sedentarismo pues pienso
que de pronto podríamos interpretar, yo veo que en los colegios hay dos tendencias muy marcadas,
como una tendencia conservadora tradicional, no del partido conservador de política, no… gente
retrograda hay muchas ¿no? Muy pegada a la norma como decimos coloquialmente más batista que
el papa y esta la otra que es la gente que digamos es más fresca, abierta a las opciones, este… que dé
como de experimentar que quiere tener nuevas experiencias ¿no?, entones en unas normales es muy
común encontrar bastantes personas de la tendencia conservadora ¿sí? Que están en su estatus cubo,
que están pues en su confort, entones los desestabiliza ¿no? y tienen como comodín una, Una retahíla
de excusas, ¿sí? , no es que no les van a pagar ese tiempo, que no les dan el transporte y el hospedaje,
que la comida, bueno si allá regalan la comida, por ejemplo hay una normal que tiene unos eventos
muy interesantes que es la de Tunja ¿no? Ellos hacen unas invitaciones y ellos lo único que no le
pagan es el transporte, le dan la comida y el alojamiento a los que van y también brega para encontrar
quien vaya ¿no? A los eventos que hace la normal de Tunja ellos lo financian, si porque justamente
ya saben todas estas cosas que yo le estoy hablando, que la gente saca pretextos y dicen no, no se
preocupen por la alimentación la normal lo asume, por alojamiento tampoco la normal también lo
asumen, solamente paguen el trasporte y así hay resistencia, pienso que es la tendencia conservadora
que está en las escuelas hace que la gente más bien quiera estar en el confort ¿no?, estar ahí, claro
239
porque cuando uno viaja se rompe el horario, aaa efectivamente puede presentarse cualquier
circunstancia, entones es el temor, el temor a la acción lo que hace que la gente se quede quieta ahí
donde esta
Como ha sido el asumir la ruta de la creación de los nodos
bueno, ehh ha sido arduo ¿no? Porque se han presentado unos cambios administrativos, ¿no?
Entonces ehh por ejemplo yo estuve al frente ¿no? Conté con colaboración y apoyo de todo el mundo,
de los profesores, de los estudiantes, de las directivas, entonces en determinado momento hubo una
modificación allá porque renuncio, una persona se pensiono entonces tuvo unos cambios internos y
yo quede reubicado en primaria como coordinador de primaria, y nadie quería asumir la coordinación
del programa de formación de maestros, entonces ehhh pues en dialogo con rectora ella inicialmente
ehh no me quería cambiar, que yo siguiera allá pero al mismo tiempo yo le dije pues yo ya casi me
voy a pensionar, yo le dije pues yo me paso a primaria y asesoro a otro que este un poquito más joven
que vaya sumiendo la dirección del programa de formación de maestros, entonces toco a la que llego
al reemplazo, a la que llego nueva y esa persona logro ir, bueno nosotros ahí la apoyamos inclusive
yo continúe yendo en acompañamiento para ir haciendo la escuela con las personas nuevas y a esa
señora no la dejaron sino un semestre, luego al reubico la secretaria de educación en otra parte y es
ahora que esta otra persona digamos nueva ¿no?, entonces eso ha sido como el detalle aquí, la
contigüidad de las personas que están al frente en el programa de formación de maestros de los
directivos, con los maestros no ha habido muchos cambios ¿no? Entonces pues ahí están presentes
los mismos que ayudaron desde un principio, los estudiantes si algunos ya salieron ¿no? Los que se
vincularon los que estaban en los dos últimos semestres pues ya se han graduado ¿no? Quedan algunos
que cada vez se van, a decir los mimos iban de los antiguos y uno que otro nuevo para que se
responsabilizaran de hacer los trabajos, las tareas que quedan
Como ha sido la implementación desde la parte institucional.
bueno, el, nosotros como normal grande, esa parte solo se trabajó con los integrantes del programa
de formación de maestros, nosotros nos queda muy complicado como lo hicieron normales más
pequeñas como las de los pueblos que involucraron desde preescolar hasta el programa de formación
de maestros, nosotros no por la razón de la complejidad ¿no? De hecho tenemos varias sedes, PFC es
una sede independiente y allá si se puede trabajar todo lo que corresponde, entonces ya para hacer
esos desplazamientos de una sede a otra, comprometer que todos los coordinadores e involucren
siempre es complicado porque hay muchas actividades en cada una de las secciones, entonces, los
tiempos no dan ¿no? Los candados, en fin por que en muchas de esas actividades se desarrollan en
horas distintas a las clases, tanto como para el profesor como para el estudiante, entonces ehh pues
por la misma intensidad horaria de trabajo con los estudiantes, en este caso es de treinta y ocho horas
a la semana, treinta e la mañana y ocho en la tarde, entonces no da más tiempo como para poder
dedicar e ir a las otras sedes y a los otros niveles educativos para involucrarlo, en cambio las normales
que todo funciona en una misma sede, que son poquitos grupos, nosotros somos ciento trece grupos
en toda la normal entonces son muchos ¿no? Por eso no se trabajó en toda la escuela.
Como ha sido el proceso de empoderamiento
pues se ha empoderado más que todo a las profesoras porque los muchachos están por un tiempo y
ya se van a graduar, entonces nosotros tenemos dos jornadas en el programa de formación de
240
maestros, la jornada diurna que es en la mañana y parte de la tarde y jornada que llaman acá especial
que es en la noche porque ya es vespertina porque empieza a las cuatro y media y termia a las nueve
y cincuenta, ellos también tienen que ir los sábados por el programa de inglés entonces se vincularon
profesores de las dos jornadas ehh procurando que estuvieran siempre los mismos, pero habían
algunos que iban digamos como invitados digamos que se involucraron a otros, quedaron unos como
más fijos y con el apoyo de otros que ayudaban por ejemplo como eso allá es por cupos, ehh en los
encuentros las normales dicen bueno, puede se ofertan que pueda venir cinco por escuela normal o
de a cuatro o de a tres porque como ellos corren con los gastos de la alimentación entonces por la
logística, los espacios entonces ellos determinan un cupo entonces nosotros digamos tenemos por
decir algo unos seis, siete profesores direccionando todo, pero a la hora de viajar pues no pueden
viajar esos seis o siete si no el cupo es menor para participar allá directamente en la deliberación pero
si ha habido digamos receptividad y se ha logrado facilitar las actividades que involucraban a todo lo
estudiante y maestros del programa de formación de
Transformaciones de la comunidad educativa
bueno yo creo que una es, ehh la, se ha potenciado, una debilidad que hay en casi todas las normales
o en todos los colegios e incluso en las universidades es la poca escritura ¿no? esta actividad de los
nodos ha incentivado, ha motiva, ha propiciado que se hagan registros de lo que se está haciendo,
como había que presentar los informes, elaborar los documentos ese es un punto, ehh otro el que de
todas maneras como decía inicialmente en todas partes hay liderazgos y hay actores institucionales
pero que trabajan aislados porque es muy complicado hacer trabajo en equipo porque hay varias
ocasiones la gente tiene esa resistencia, entonces acá también ese también ha sido un logro, que se ha
propiciado el autorreconocimiento o el reconocimiento de unos a otros para trabajar más en colectivo,
ehh esa es una ganancia, ahora lo otro es la apropiación de una metodología, esta metodología ehhh ,
no recuerdo exactamente como es que la llaman, que esta, pues que pretende crear esos colectivos
que se llaman comunidades de aprendizaje lleva sus pasos ¿no? Sus productos, sus estrategias para
involucrar a todo el mundo eso también me parece importante porque enseña como con la vivencia y
ese aprendizaje pues queda para más luego, por ejemplo, un puntico ahí que se puede derivar nosotros
teníamos una crisis institucional y que consistió en que se pensionaron las maestras que hacían parte
del colectivo del área de pedagógicas que tenían mucho reconocimiento en la comunidad por varias
razones ¿no? Por su liderazgo académico, entonces las que quedaron son todas nuevas (risas) y
estaban como opacadas ¿no? Y con todos estos trabajos ha servido como para iniciar una
visibilización de ellas de nuevo y ver como ese protagonismo que debe tener esa área que quedo como
disminuida al pensionarse al tiempo tres, cuatro personas que eran reconocidas ¿no? Entonces eso
también se puede contar ahí como un fruto ¿no? Si bien algunas de ellas están en bachillerato, pero
algunas de ellas comparten con el programa por ejemplo ahoritica en la última semana de desarrollo
institucional ehh a ellas se les asigno una actividad para que la dirigieran y lo hicieron muy bien, y
este, y lograron pues como, ahh como salió el nuevo decreto se les encargo que ellas como lideraran
el estudio y eso estuvo bien ¿no? de darles ese protagonismo ¿no? De nuevo que deben tener, yo creo
que esos frutos ¿no?
Como se ha emparedado el individuo
Bueno yo creo que calificarlo como un empoderamiento muy positivo ¿no? Porque es una tendencia
digamos nueva o no, tan, tan común en el entorno educativo entonces ehh, el proceso en general ha
241
sido enriquecedor, algunas, algunas personas que están acá vinculadas con nosotros tienen estudio de
maestría, tienen el dominio de algunas metodologías de investigación, pero el tener estas experiencias
hace que se enriquezca su trabajo, ¿no? entonces desde ese punto de vista ha sido muy enriquecedor
tener este contacto con este programa de la universidad de la Salle.
Dificultades durante la implementación
bueno yo creo que las dificultades no han sido teóricas o epistemológicas, yo creo que han sido de
logística ¿no? Y también de choque cultural, ehh, por ejemplo, este, lo de los viajes que le comentaba,
ehh, la decisión de las personas para ir, a veces el trámite, que bueno que a veces que toca conseguir
una buseta, o que conseguir los pasajes, de ese tipo han sido más dificultad de tipo logístico, otro es
el tiempo, la administración del tiempo porque siempre, bueno en una normal hay muchas tareas
porque siempre todo programa que llega deja más tareas, entonces algunas personas pues quedan
como encargadas de trabajo de responsabilidades, porque nosotros a diferencia de las universidades
cuando hay un programa así esa persona queda con una Asignación académica menor, tiene menso
clases ¿no’, nosotros además de las clases tenemos que participar en un evento, en otro, en otro,
entonces eso genera cierta fatiga para los profes ¿no? , lo mismo los estudiantes tienen muchas horas
de clase, ehh entonces es complicado, esa es la dificultad sacarle el tiempo, ahí se esmera y todo,
pero la gente siempre se fatiga un poco porque (risas, llego el pollo) porque es complejo lo que hay
que hacer y el tiempo pues es limitado.
Relevo generacional
bueno, yo, yo soy consciente por ejemplo de, hablo de mi caso, nosotros yo pienso que ahoritica eso
es como una adversidad, porque digamos la rectora que esta ahorita en la institución ella, ella penas
cumpla los cincuenta y cinco se retira, porque ella es abogada además de licenciada, y quiere como
dedicar el resto de la vida a trabajo de, de, abogada ¿no? Entonces, ehhh ese hecho marca porque ella
esta es como pensando en, en, en que le faltan tres años peor no está pensando en la visión de la
escuela ¿no?, ehh este año cumplió ciento cuarenta y cinco y dentro de cinco tiene los ciento
cincuenta que deberíamos desde ya estarlos planeando, igual alguien llegara cuando ella se vaya,
igual a mí me faltan como, como tres años y también estaré ya de salida, entonces que, que hemos
hecho ¿no? Cuando sale una persona del PFC procuramos que el que ocupe ese cargo una persona
más joven pero que tenga, por ejemplo, que tenga condiciones que haya sido normalista, ojalá
normalista superior, que ya tenga estudio de maestría en lo posible, porque llegue gente fresca en su
formación con unas actitudes, no siempre es, es, así de sencillo, el poder hacer ese relevo en esa
forma, en lo posible se busca ¿no? que las personas más actualizadas, bueno ahoritica tenemos dos o
tres que están haciendo doctorado, entonces que ellos que están más actualizados sean los que estén
en el programa de formación de maestros ¿no? Eso siempre lo hemos buscado acá como, como
directivos, pero siempre hay la adversidad que cuando se retira varían personas entonces la secretaria
de educación traslada a los que puede ‘¿no? a los que están sobrando por allá en otra parte, o gente
de concurso y han llegado como relevo personas que no tienen formación como maestros si no
ingenieros, por ejemplo, nosotros tenemos e los directivos que somos ocho, hay una administradora
de empresas, un geólogo, bueno y los otros si son licenciados ¿no? bueno, pero siempre eso
desestabiliza la institución porque, porque, porque la formación de ellos fue para otra cosa, entonces
podrían hacerlo mejor de pronto en otro colegio, pero están en la escuela normal entonces siempre es
como un poco contraproducente porque no tienen una tradición educativa si no, un geólogo ehh se
242
formó para otra labor ¿no? hizo una maestría en pedagogía, pero de todas maneras la formación
básica era en otra área muy distinta a la formación de maestros, entonces esos son como adversidades
de este cambio generacional, porque por concurso ya están por ahí mucho profesional de otras áreas
¿no? Entonces de pronto con el nuevo decreto cuando lo reglamenten, ahí se habla de proveer ehh
como un perfil más acorde de las vacantes de las escuelas normales.
Multiplicación de conocimientos
bueno yo considero que esa multiplicación mmm se da con la con los niveles ¿no?, los maestros en
el programa de formación tienen institucionalizado los días viernes un encuentro que es a las dos
últimas horas, ellos a esa hora, nosotros tenemos profesores externos entonces se cuadra el horario
para que en esa franja siempre estén los profesores externos, los profesores externos son los que tienen
especialidades que nosotros no contamos por ejemplo lengua de señas, braille, a veces danzas o, u
otras que, danzas teatro, entonces eso las tienen personas externas y ehh podemos nosotros a esa hora
tener el encuentro semanal de colectivo, y ahí todo lo que se está organizando se socializa para
compartirlo con los compañeros, también los estudiantes los días miércoles tienen una asignatura de
todo el día que se llama este, laboratorio pedagógico entonces todas estas experiencias que, cuando
participan ellos están en la obligación de compartir, de socializar, entonces poco a poco lo que yo
creo que está ocurriendo es que algo de lo que se trabaje en estos encuentros, estas metodologías se
va incorporando lentamente, poco a poco algunos elementos, herramientas que se trabajan los profes
las incorporan en el diario, en el diario vivir, en el diario trabajar ¿no? Esa es la razón por la cual no
solo esta actividad si no otras invitaciones que lleguen a mí me parecen que son enriquecedoras,
porque algo de eso que uno aprende, uno evidencia y si está de acuerdo ve que es algo favorable uno
lo va incorporando en el día a día eso es lo que yo considero que esté pasando.
Reflexión final
bueno a mi lo que me quedo sonando ehh de todo esto, primero el hecho de lograr una condición de
innovación institucional que ehh si en todo el proceso va participando, digamos desde la misma
priorización, jerarquizar dar prioridades, buscar alternativas con distintas herramientas para resolver
un problema y que se va haciendo todo esto en colectivo entonces poco a poco se vaya
institucionalizando pequeños y grandes cambios ¿no? Porque yo creo que las modificaciones, las
innovaciones no van por decreto si no por convencimiento de que es un proceso y entonces si se
involucra el mayor número de actores en ese proceso pues el resultado va a ser mejor, se logra
digamos como generalizar, institucionalizar, eso es más duradero que el trabajo que haga una persona
de manera aislada, porque de todas maneras hay profesores y profesoras que trabajan de una manera
muy distinta a los demás y muy favorable pero ellos solos no logran vincular a los demás compañeros,
como convencerlos para articular acciones, en cambio con esta metodología es más posible que se
logre un acuerdo para una, un trabajo más articulado, esa es la ganancia que yo le veo
Gratificante de formar formadores
a uno le queda como la satisfacción de que uno está haciendo una construcción y le logro colocar
bastantes ladrillos, hacer bastantes muros ¿no? Para esa gran construcción que estamos haciendo que
es la transformación de la cultura, de la sociedad, si yo hubiese trabajado igual en otro colegio hubiese
colocado más poquitas piedras porque la gente que está ahí es porque las obligan a estudiar, los papas
lo matriculo y bueno ahí, y terminan su bachillerato y se van por allá para una empresa, para el SENA
243
para la universidad, pero , no, noo, no se van a seguir pensando en la formación, en cambio cuando
uno está en una normal puede añadirle más ladrillos a esa gran construcción, porque los que salen,
salen pensando con unas ideas, si bien no sean maestros todos lo hacen con sus hijos, con sus sobrinos
¿no? Y algunos no van a ejercer con niños pequeños si no que después de hacer determinada carrera
se convierten en profesores universitarios, tenemos muchos casos de egresados de la escuela normal
como bachilleres que después resultan siendo profesores, incluso en el SENA, entonces todo lo que
hagamos en la normal es ganancia para la sociedad y para el sistema educativo, a si no todos terminen
vinculados en el programa de formación de maestros y en a las licenciaturas ¿no? Ellos siguen
contribuyendo desde donde están.
Entrevista 17.
bien yo creo que digamos, primero, vamos a grabar la entrevista, sí, pero pues ya yendo un poco a
eso, primero queremos saber quien eres tú María Bernarda, como mujer, como profesional, si,
queremos saber un poquitico más de ti y pues ya que como nos dices comienzas a conocer el tema
de los nodos porque participaste en ellos, pues ya adentrar a la experiencia como tal.
¡ay! Estaba hablando con el micrófono abierto, bueno compañeros, yo soy mujer, madre de dos niñas,
madre soltera, ehh… soy primero, estudie en la normal de Cartagena, soy cartagenera, estudie en la
normal de Cartagena, orgullosamente de esa normal que tengo una experiencia tan bonita, del trabajo
de, proyecto educativo de la escuela normal de Cartagena que es cabildo todo ese trabajo cultural que
tiene por el rescate a las tradiciones que tiene la normal de Cartagena que es tan valioso, luego
comencé estudios de psicología, no termine porque me salió un nombramiento provisional para el sur
de bolívar , y yo ni idea, no había salido de Cartagena , llegue a trabajar en Canta Gallo, ni idea, para
mí eso no existía en mi mapa, llegue a Canta Gallo a trabajar, luego me ubicaron en Santa Rosa del
Sur, pude tener la oportunidad de conocer el trabajo rural, de estar metida en la montaña, pues luego
gane el concurso, ehh gane un concurso en Bolívar, pero en ese momento no se, como las tecnologías
no estaban tan, tan a la mano, pues nunca me entere cuando hubo auditoria, audiencia pública,
entonces nunca me pude ubicar, si… Entonces bueno después, gane nuevamente concurso porque
hubo dos así como muy seguidos y que de nombrada en Barrancabermeja, por cuestiones digamos
que de la vida termine en Barrancabermeja, nunca lo había pensado o imaginado, en Barrancabermeja
ya me nombro en la escuela normal, digamos que toda mi experiencia mayor experiencia está allí, me
nombre como normalista superior en ese momento, ehh y me nombre en preescolar, catorce, que doce
años en preescolar, como docente de primera infancia, trabajando como maestra asesora también, ehh
luego termine la licenciatura en lengua castellana, eh con la universidad de Pamplona, luego hice la
maestría con el TEC. De monterrey que fue una experiencia muy valiosa también para mí, fue muy
exigente para mí la verdad la universidad con UNIMINUTO fuimos doble titulación y… luego pues
trabaje toda la vida, pues he trabajado en la normal, en universidades también, alguna experiencia en
universidad como catedrática, ehh magister en este momento en educación y doctorando en educación
y sociedad; y ya pues les comento como fue que llegue a la Universidad, como fue que la conocí en
realidad
244
yo pienso que las transformaciones que genera uno en la vida de los estudiantes, ehh lo digo
jocosamente, eso que más duro le dan a uno, como maestra de primera infancia de niños de cinco
años, a veces uno llega el momento de que uno se desespera en la casa con dos, jaja imagínate con
veintisiete estudiantes en un salón de clases, es una tarea de quitarse el sombrero, en los maestros.
Hoy en día estoy como tutora del programa PTA y estoy agradecida con la vida por esa oportunidad
porque me está permitiendo uno formarme para revertir esa formación en otros maestros, eh bueno
yo enfatizo en realidad en las áreas que de pronto son digamos que de dominio para mí, que es la
primera infancia y lengua castellana, ya matemáticas se lo dejo a ora tutora que me ayude, ehh pero
entonces digamos que esa experiencia de, en la que estoy hoy día que estoy formándome para formar
otros maestros desde su quehacer de su experiencia, siento que ha sido muy enriquecedora para mi
vida, es decir, este nuevo rol que tengo ahora me ha gustado muchísimo, porque pues he tomado
distancia un poco de lo que es aula de clase, es como mirando los toros desde la barrera, ¿no?; ehh
entonces me ha permitido evaluar cómo ha sido mi quehacer, como ha sido mi quehacer como
maestra, como fue, ehh para decir hombre, esto, esto, no, no lo vuelvan a hacer, esto yo lo hice y con
razón digo no eso no se hace, ehh podríamos replantearlo y mirar de que otra forma lo hacemos, y
digamos que esa capacidad reflexiva aquí en estos momentos me ha permitido desde el programa
PTA desarrollar, par a poder evaluar mis prácticas y aun también las prácticas de otros maestros.
¿Si voy bien o no voy bien?
Bueno, mmm yo creo que ahorita viene siendo una limitante, no sé, el tema , no estoy hablando como
maestra de primera infancia, ehh, si digo que, ha sido un limitante mucho, la formación de los padres
de familia, porque hay muchas conductas de los niños que obedece también a la influencia que tienen
los papas en ocasiones negativa, ¿sí?, entonces diría que pues a nivel institucional, la verdad en la
normal en donde estoy, se trabaja muchísimo, hay libertad de realizar proyectos, como tal, o sea hay
mucha libertad en el sentido en el que tú puedes apoyar, ehh proyectos, generar proyectos, hacer
parte de dinámicas institucionales, ehh si algunas de pronto, bueno ¿Quién quiere?, nadie quiere, le
toco a uno levantar la mano, pero en realidad no es nada forzado o sea tú haces las cosas y la verdad
la gente, todos los docentes de la institución o la gran mayoría se involucra en los procesos de forma
libre, espontanea, son decisiones que toma cada uno, tal vez algunos más comprometidos que otros
pero en realidad la institución ha marchado uno porque hay una muy buena líder que es la madre
Sonia y segundo porque la gente camina, si, la gente apoya los procesos, la gente es propositiva, ehh
digamos que me haya sentido coartada en algún proceso mío ,con mi labor docente, NO, tal vez el
tema de los padres de familia, ¿sí? Tuve situaciones con padres de familia en las que mostraron
rechazo frente a lo que yo hacía pero de pronto por mi estilo, si… yo no, mi estilo con los niños no
es un estilo digamos de pechiche, de… si no que es un estilo mucho mas de amigos pero, vamos y
hacemos, vamos y trabajamos, vamos y divirtámonos, y entonces habían cosas que como que los
papas allí no comprendían o esperaban otra cosa de la escuela, tal vez de pronto la escuela o, o el
grado transición se convirtiera en la guardería para ellos y vamos a consentir a los hijos, ahí entonces
siempre tuve como ciertas situaciones, y las compañeritas mías lindas, hermosas, lo que hacían era
que a los papás estos complicaditos me los tiraban a mi ( Risas), yo tenía el dulcecito para los niños
más complicados y los papas complicados, los papas sobre todo era el tema de los papás, te hablo,
son niños de esos que tú ves, niños que se subían a la mesa me tiraban los cuadernos, una vez quede
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encerrada, hay mucha para contar, una vez quede encerrada en el salón de clase con todos los niños,
veintisiete niños adentro porque uno de ellos me había partido la llave de la puerta, me tocaba en
cerrarme porque se me salía del salón, entonces yo que hacía?, o busco al que se me voló, ( risas) al
que se fue, o como hago con los veintiséis que tenía adentro del salón era un dilema, ehh.. Y luego
verlos ahorita grandes, que se pasan o por mi oficina o a donde me ven, me abrazan, me saluda, para
mí eso me genera mucha satisfacción y yo les tomo el pelo, “si supiera todas las que me hizo, oyó”,
pero el chino se ríe, y yo también disfruto la verdad, disfrute mucho el ser maestra de primera infancia.
haber, pues si yo hablo desde mi contexto, creo que ya respondí una parte de eso, no he sentido en
realidad en muchas influencia, bueno ehh las instituciones son católicas si, por ejemplo para hablar
del tema religioso pero existe la libertad de culto, entonces, todos participamos de las ceremonias, la
eucaristía puede ser, pero digamos que cada quien toma su postura frente a eso, ha habido de pronto
situaciones difíciles con temas de estudiantes que no, que los papas dicen que no hagan parte, se
respeta y al igual si no quieren participar de los ritos pues no, no lo hacen; pero yo personalmente no,
hasta el momento no he sentido digamos esa influencia del sector político, ni aun sindical tampoco,
si, en el que digamos que he tomado postura frente a esas situaciones…
No sé si con esto respondí tu pregunta o necesitas un poco más.
Bueno, en Barrancabermeja, digamos que la escuela normal, bueno en Barrancabermeja tiene la
escuela normal superior cristo rey, tiene un alto posicionamiento a nivel nacional sobre todo por el
trabajo que tiene ella con ehh ruralidad, SI…ha desarrollado, ella desarrollo varios proyectos como
el PERMEN que le permitió, el laboratorio de paz, que les permitió hacer una apuesta muy interesante
a nivel rural, ¿sí? , el hecho que los estudiantes del programa estén realizando sus prácticas dentro de
sus prácticas porque hay tres prácticas, durante todo su estudio, que ellos puedan ir a una institución
rural y rural, rural, o sea rural de coger chalupa, de coger caballo, de si… de que les queda lejitos,
bastante lejos sus casas y digamos que internarse dentro de esa comunidad, hacer parte de ella, eso
ha sido un trabajo muy enriquecedor para la escuela normal en general, entonces digamos que a nivel
general, la escuela normal a nivel nacional tiene un reconocimiento importante por eso, si… ser
docente de escuela normal yo digo que ha sido lo mejor de mi vida porque, toda mi vida he estado en
un escuela normal, desde segundo grado, toda mi p rimaría, mi bachillerato, fui normalista superior,
fui la primera promoción de normalistas superior, luego para mí cuando habían dos vacantes de
escuela normal y de otra institución, no recuerdo, yo no lo pensé dos veces, no… yo quiero ir a la
normal porque fui el primer puesto y podía elegir, entonces elegí la escuela normal, sin pensarlo,
siento que es una labor importante ser formador de formadores, cuando era maestra asesora, digamos
que el sentarme con el estudiante en formación y decirle mira yo hice esto porque obedece a esta
teoría, me gustaba siempre sentarme con ellos y explicarles que hacía, como asesora también de los
proyectos de investigación que los estudiantes desarrollan, mmm… me buscaban mucho para el tema
de primera infancia y de… ehhh proceso de enseñanza de lectura inicial, ehh con ellos hice varios
trabajos de asesora de sus proyectos, entonces digamos que no, yo soy, digo que no me cambien
nunca jamás de trabajar en la escuela normal, que Dios me permita llegar a viejita allí. Ehh y ya el
trabajo desde los nodos con las escuelas normales, yo inicie el trabajo de nodos con las escuelas
normales porque en ese momento hubo allí una, digamos me colocaron una orden de servicio, si,
prestación de servicio que estoy, una comisión, estoy en comisión de servicio haciendo tutora del
programa de PTA, en ese momento el programa estaba funcionando de una manera diferente para las
escuelas normales eso fue en el año pasado, entonces entro un grupo de maestros del programa PTA
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a hacer parte de un programa que el ministerio desarrollo con la universidad de la Salle, digamos que
nosotros tuvimos tres formaciones muy importantes con la ruta que la Universidad de La Salle diseño
para las escuelas normales y yo quede muy atrapada, pues me encanto la ruta que s e presento, era un
ruta para tres años, luego hubo un cambio de director del ministerio, y pues se echó todo eso para
atrás y coloco a esos maestros que estaban en el programa de PTA para escuelas normales , algunos
los dejo en escuelas normales y otros pasados a otras instituciones o a la intuiciones de base donde
ya eran maestros PTA, otros pasaron las aulas; a mí me dejaron ahí en la escuela normal porque sigue
focalizada, pues mi trabajo en la escuela normal hoy día es como docente PTA regular, si… con el
trabajo que están haciendo de fortalecimiento de la educación de primera infancia y primaria, y básica
primaria, ehh entonces digamos que no, mi trabajo en estos momentos así sobre todo ahora con esto
de la pandemia, he estado apoyando mucho al equipo de directivos, formaciones, en actividades
institucionales en acompañamiento a maestros, a un maestro con dificultades para el manejo de las
TICS también estaba acompañándolos, asesorándolos ehh de forma virtual para dar las clases,
maestros que no habían tocado nunca un computador entonces entrar con ellos a apoyarlos,
asesorarlos, a estar en las clases con ellos a mirar como hacia la planeación, como hacia la tarea, como
hacían una guía de aprendizaje, bueno… ese tipo de acciones son las que estoy desempeñado en este
momento y no , yo feliz en la escuela normal, el trabajo me gusta mucho.
Bueno ustedes saben que la metodología de investigación que se trabajó, digamos en los nodos fue
investigación social educativa, innovación social educativa, entonces digamos que llega a la
institución luego de esa formación que recibimos desde el ministerio emm y luego la formación en
los encuentros de nodo con la Salle, digamos que pues abrió mucha, pues la perspectiva de lo que
teníamos, lo que debíamos hacer en la institución, ¿no?, entonces llegar a la institución y sobre todo
con la primera parte que es la identificación de problemas, ¿sí?, ehh la concientización, ehh fue
complicado, complicado y es más les cuento una situación un poco difícil, ehh en la que yo me reuní
con los estudiantes del programa, ehh con todos los salones e hicimos el ejercicio de identificar los
problemas que existían, ehh de acuerdo a los ejes de formación, ¿sí?, investigación, evaluación, ehh…
perame un momentico, busco aquí, ¿puedo proyectarles?
: bueno, ese fue el informe que yo, que presentamos, ehh de priorización de problemas, fue un
ejercicio muy bueno que hicimos con los estudiantes del programa, ¿sí? Desde los cuatro ejes,
entonces desde los cuatro ejes los estudiantes iban haciendo, escribiendo, haciendo una lluvia de ideas
y de esa lluvia de ideas de cada uno de los ejes, extensión, evaluación, investigación y formación.
Entonces, luego copilar toda esa información y aparearla, relacionarla también con lo que los maestros
decían, ¿sí? Ehh, hubo una situación difícil en la que (risas) algunos estudiantes escribieron así tal
cual como les voy a decir, falta de compromiso docente y un subrayado abajo, ¿no?, falta de
compromiso docente y subrayado, y bien marcado ese lapicero; eso, eso genero ponzoña en la falta
de compromiso docente era lo que decía , ponzoña en la reunión que hicimos con los maestros cuando
yo presente esos problemas, y dentro de esos problemas estaba eso, entonces ahí se generó una
discusión, bueno y de ¿cuál compromiso hablan?, están hablan en general, eh si, si ellos piden
compromiso, si los estudiantes del programa piden compromiso, eh y donde está el compromiso que
ellos generan, eso da muestra que, que ese subrayado demuestra una sensación emotiva, una situación
difícil aquí al trabajarlo con los maestros y bueno, oye pero si lo están diciendo es por algo, esto es
un síntoma de que algo está pasando, ¿sí?, este ejercicio, primero de esta priorización de problemas,
247
utilizamos la también la rejilla de estrategia para priorizarlos, identificarlos primero, luego
priorizarlos, fue todo un trabajo, así como ustedes ven aquí, así las primeras actividades con los
estudiantes, sintonizarlos en el tema de que es un problema, que vemos en los problemas, luego
trabajar todo este ejercicio miren en las imágenes por ejemplo acá en este lado, esta lluvia de ideas,
había unas preguntas orientadoras como para que ellos se fueran mirando, ehhh, esa primera parte,
digamos del trabajo fue muy interesante y sobre todo movió estructuras en toda la institución, en el
programa sobre todo, movió estructuras ehh de los estudiantes, movió estructuras de los docentes
porque de una u otra forma ahí que diga falta de compromiso docente bueno hay que revisar aquí que
pasa, ese compromiso o es de parte y parte o es solamente, y eso abrió digamos que la polémica para
generar un proceso reflexivo dentro del programa de formación complementaria, luego pues entonces
ya fuimos avanzando, este es el equipo, estos muchachos genial, estos muchachos del programa, esta
soy yo para que me conozcan (risas)
estos son, este es mi equipo, estos son los estudiantes del programa que hacíamos parte de la COPIE,
creamos la COPIE, nuestro equipo se llamó así, este es el logo, ese era el logo del equipo, es el logo
del equipo, ehh trabajamos muchísimo, bueno hicimos, bueno unos compromisos que quedaron de
cada uno de las, las los aspectos de la tarea realizada con el profesor Wilson, ehh llegamos a priorizar
lo siguiente: esto fue lo que se priorizo digamos que con cada una de las, los ejes, entonces digamos
que fortalecer la inclusión y formación en investigación, fue como lo que concretamos el problema,
investigación, la investigación debe ser transversal en todo, extensión: sistematización de
experiencias para el desarrollo local y regional y la restauración del tejido social y decíamos hay
muchas experiencias, los estudiantes van a campo, ¿sí?, van a la zona rural y todo eso sí muy bonito
y pintaron al escuela, decoraron la escuela y.. En qué, donde esta eso registrado, donde esta esa
experiencia sistematizada, donde está el impacto social que se realiza en esas comunidades a donde
van ellos, evaluación: pues también mirar la evaluación como un proceso de investigación, entonces
miren que tan valioso lo que salió de ese proceso, uno en los encuentros lo que hacíamos era que
había un espacio de formación pero también había un espacio también para contar las experiencias y
los avances que íbamos teniendo, entonces en cada nodo quedaban unas tareas, y en esas tareas pues
íbamos avanzando, por ejemplo, esta, esta fue una de , esa que esta acá arriba fue uno de los
compromisos asumidos y a partir de eso pues nosotros ya íbamos trabajando dentro de las
instituciones. La COPIE de mi institución hacían parte estudiantes del programa y algunos directivos
y docentes del programa también, ehh bueno había también unas profesoras de primaria que también
trabajaba ahí, entonces digamos que se avanzó mucho en la constitución de ese nodo, en la
constitución de la COPIE y desde el programa PTA también se basó en la caracterización que se
realizó, entonces digamos que teníamos un trabajo paralelo, un trabajo desde el PTA que estábamos
trabajando con el ministerio estábamos haciendo una caracterización de las escuelas normales, ehhh
y también paralelo a eso también el trabajo que se estaba haciendo con el nodo. Entonces aquí ya más
adelante hablamos de la caracterización, de la sistematización, de cómo la íbamos a hacer, esta si no
estoy mal, esta fue la del cerrito, allá identificamos del encuentro en cerrito- Santander, esta fue, ya
se definió pues un problema que era reflexión de las practicas pedagógicas y planteamos como
algunos autores, algunos autores para trabajar, ¿sí?, esos digamos como referentes y digamos que
hasta aquí más o menos llegamos. Un segundito.
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bueno, miren que hay un trabajo muy bueno que es el de compartir experiencias, yo a esto le veo
mucha ganancia, el hecho de compartir mi experiencia y aprender de la experiencia de otros y eso
permitió el nodo, permitía la… aun la que estábamos como en la PTA éramos las líderes en los
procesos de las instituciones, entonces digamos que eso nos permitió aprender también el uno del otro
si, de esas instituciones, que tenían de fortalezas, que se les dificultaba y eso nos permitió aprender
en comunidad, nos permitió aprender en comunidad, y lo segundo fueron las formaciones, tuvimos
un formación interesante en ruralidad, ehh y muchas formaciones pues en liderazgo también, con el
hermano Cristian, sobre metodología e innovación social educativa también tuvimos bastante
información con el profe Wilson, entonces digamos que yo veo en los encuentros eran muy
significativos, en nivel que podíamos compartir esas experiencias y avanzar en el proceso porque
también avanzábamos, avanzábamos , ehh teníamos las metas de encontrarnos, entonces y no, no
puedo llegar con las manos vacías, el trabajo hay que hacerlo, bueno si hagámosle, ehhh, no podemos
llegar sin anda, ¿sí?, y de , de, las escuelas normales se espera mucho a nivel de nación, ehh esperan
mucho de las escuelas normales.
Bueno, en el tema de formación de maestros las escuelas normales son las que llevan digamos que
una delantera en comparación, pues de pronto es muy atrevido hacer comparación con las
licenciaturas, digamos que las escuelas normales tienen un proceso, - desmeritar las licenciaturas, no
quiero hacer eso- (risas), es que se vive otro ambiente en las escuelas normales.
bueno, es que por ejemplo en la escuela normal, estos estudiantes realizan, realizan tres prácticas, es
mas en las pruebas ECAES cuando se les realizan a ellos, ellos tienen mucha, asumen un alto puntaje
en estas evaluaciones, digamos que aun nivelados con los estudiantes de licenciaturas, aunque solo
realizan cuatro semestres, entonces podemos decir que la formación que tienen ellos, que tienen los
estudiantes , pues si lo vaso a mirar por ese lado, ehh es sólida, es bastante sólida, pues ellos trabajan,
es que desde el hecho de que muchos de ellos son estudiantes de la institución y pasan al programa,
¿sí? Desde noveno grado están trabajando pedagogía, desde sexto grado, están trabajando ya
pedagogía, taller pedagógico y digamos que tienen ya un fundamentación teórica y epistemológica
de ahí a que llegan a once grado y definen ser normalistas o no ser normalista, sin embargo el que
ingresa a la escuela normal sin ser normalista, ingresa por qué quiere ser maestro, ¿sí?, entonces
digamos que la tiene clara que ingresa a ser maestro y de verdad que se ha visto estudiantes que
ingresan por que quieren serlo, ehh, digamos que tal vez no tienen un formación pedagógica
estructurada, si tienen un saber basados en esas motivaciones personales que tienen, y también de
una praxis propia de que en algún momento tal vez ha sido maestro o lo desea, ser entonces digamos
que las escuelas normales han sido un referente nacional en la formación de maestros, eso es tal vez
lo que quise decir.
la ruta de construcción del nodo? , no sé a qué te refieres con esa pregunta, no se pues la ruta con la
que hemos trabajado, pues los nodos que creo que estaban más avanzados en ruta era el Caribe, ehh,
y era oriente, no sé si, si el sur estaba así, no recuerdo profe Wilson, ehh de todas formas pues la ruta,
llevábamos tres encuentros, no cuatro, Barrancabermeja, pie de cuesta, no, si Barrancabermeja,
florida blanca, pie de cuesta, ehh cerrito, cuatro encuentros teníamos y habíamos avanzado en la
constitución de la COPIE, en los procesos de investigaciones que se estaban desarrollando en las
249
instituciones que ya les mostré más o menos cuales era el tema de investigación que estamos
desarrollando, porque la verdad, hemos parado, todo, todo lo de la COPIE, de verdad necesitamos
reactivar eso otra vez.
sí ha sido una aceptación total, porque es que la metodología, la metodología estaba pensada como
les digo para tres años, ¿no?, estaba pensada para tres años, ehh marcada entre las dos categorías de
agenciamiento y comunitarización, digamos que la escuela normal dentro del trabajo que tenía para
tres años, digamos que el año que era de deconstrucción, lo hicimos que era la priorización, la
caracterización y el refocus, hasta ahí digamos que llegamos, nos faltó avanzar, porque se suponía
que este año íbamos a avanzar a lo de ideación y prototipado, pero no, no, no se pudo, sin embargo
yo creo que la idea es continuar y mirar cómo se va haciendo, ahora ese proceso no fue fácil como
les digo el proceso que s e hizo para priorizar y caracterizar fue difícil porque , era hablar con los
estudiantes, aun ellos ver que yo era un ente central, que yo no era coordinadora, no era profesora de
programa , si pertenecía a la institución pero no, pero podían contarme las cosas, ¿sí? Y bueno me las
contaban, escríbanlas, organicémoslas, ubiquémoslas a ver en qué eje corresponde, entonces ese
trabajo con los estudiantes fue maravilloso, y con los docentes también, pro que los docentes a medida
que se identificaron los problemas hicimos reflexión retrospectiva de su práctica, hicimos reflexión
sobre lo que vienen haciendo, sobre las falencias o dificultades que ellos observan en el programa,
¿Sí?, quienes más de pronto podrían hablar que tienen si no ellos mismos, entonces eso permitió dar
la mirada reflexiva del que hacer pedagógico y sobre todo del tipio de maestro que se quiere, que
requiere la sociedad y sobre todo que requiere la comunidad Barranqueña, de Barrancabermeja y sus
alrededores, Barrancabermeja ustedes saben que hacen parte de la región del Magdalena medio, ¿sí?
Entonces digamos que esta, digamos que tiene varios departamentos ahí que une, Cesar, Bolívar, aun
Antioquia, ¿sí? Y nuestros maestros, ehh del programa salen a ser maestros rurales o a ser maestros
de instituciones privadas, entonces aún digamos que la relación que tenemos con las instituciones a
donde ellos van a hacer prácticas pedagógicas, los mismos maestros asesores de esas instituciones,
tuvieron voz en el proceso y ellos mismos nos dijeron hombre considero que hay que mejorar este
aspecto, los muchachos vienen de pronto ehh con falencias en este otro, o que interesante trabajo que
proponen , ¿sí?, ehh me parece interesante el trabajo que proponen, el trabajo que vienen realizando
ha traído procesos no sé, llamativos para institución, y de pronto de servicio, contextualizados
también a las situaciones, de todo eso se recibió, entonces digamos que hasta donde llegamos que fue
hasta el refocus.
okey, muy bien, entonces la primera pregunta, ehh bueno, va relacionada un poco porque el estudiante
como tal tenia de pronto temor, de pronto no veo otra razón, temor de expresar este, sus
inconformidades, ¿sí?, o de pronto cuando veía, yo les decía por favor que esto no se convierta en
una cajita de pollos, ¿sí?, porque también pasaba eso, porque empezaban todos al mismo tiempo a
quejar, entonces yo les decía eso, no que esto no se convierta en una cajita de pollos, analicemos bien
las preguntas, revisemos bien los ejes a los que s e va a apuntar, revisemos si lo que estamos haciendo
durante el proceso de formación que estaban recibiendo ustedes si estamos apuntando a eso o no, pero
también ustedes revisen que están dando para que esto se dé, si porque también había que ponerlos a
ellos en el papel de, de estudiantes también que, que ofrecen ellos para que esos procesos se dieran,
entonces efectivamente digamos que por esa misma posibilidad de poder hablar conmigo de forma
libre, por no tener ninguno de esos dos cargos ni docente, ni administrativo, les permitió a ellos ser
más espontáneos frente a sus ideas, ¿sí? Por qué, bueno tal vez se podían sentir coartados en decir lo
250
que sentían o lo que pensaban frente a un maestro, porque en cualquier momento podría repercutir
eso, tal vez no se en la nota, por lo mismo que estamos diciendo que la evaluación, digamos, que
digamos que de una u otra forma esto es un proceso de evaluación en la medida en la que yo reflexiono
en mí que hacer y si a usted maestro le dicen, hombre es que falta compromiso docente, ehh usted
tiene que decir, bueno evaluemos eso, como o que tengo, porque me hace falta compromiso docente
, pero tal vez no todos los maestros lo van a sumir de la misma forma, ¿sí? Tal vez no podría decir,
bueno analicemos hasta dónde llega mi compromiso, hasta donde el tuyo, entonces, creo que por ese
lado era, ellos mismos lo decían, la evaluación y punitiva, ¿sí?, había otras frases así como esas, la
evaluación es punitiva, la evaluación coarta, ya si ellos como maestros en formación están recibiendo
ese tipo de evaluación, pues que se espera, digamos que se puede esperar, ¿no?
y la segunda pregunta me la hiciste referente a…
ahhh bueno, nosotros nos encontrábamos cada quince días toda la copie, CINNOR, ya les dije que
teníamos nombre y logo, entonces nos encontrábamos cada quince día los maestros, les die que unos
de primaria, otros del programa, habían maestros muy comprometidos que viajaron con nosotros a
los encuentros, entonces generalmente iba un coordinador y un docente, la madre Sonia también fue
a varios, fue a Cerritos, fue a pie de cuesta que fue el que y o no pude ir por calamidad familiar, pero
digamos que, que, o sea a nivel directivo y a nivel de docente hubo mucho compromiso, y de
estudiantes ni se diga, ellos eran muy, abanderaban todos los procesos, bueno en la campaña de
expectativa que hicimos también participaron ellos, es decir, en todas las actividades ellos eran los
que las lideraban, nosotros construíamos todo entre nosotros y lo único que yo tal vez aporte un poco
más fue al tema de identificación de problemas, que si lo hice yo, mas a ninguna reunión iban las
coordinadoras, solo iba yo a la reunión con los estudiantes, y a las reuniones con docentes si iban los
coordinadores, los directivos docentes y los docentes, es que hicimos de esta forma: primero teníamos
el equipo CINNOR quien fue quien hizo el análisis de todo, de todo ese insumo que tuvimos, ¿sí,
entonces por una parte con los estudiantes yo me reuní, eso fue más o menos como dos semanas que
aborde eso, y me reuní con los estudiantes en sus aulas de clase y… e hice el ejercicio de identificar
problemas, por medio de la lluvia de ideas y priorizarlos los mismos, lo hice, bueno, luego toda esa
información de los estudiantes ehh mas todos los… ellos aprecian, mejor dicho… todos los papelitos
donde hicieron la lluvia de ideas, las hojas donde estaban ya priorizados, todo eso lo tuve, y luego
eso yo lo iba consolidando en un documento, en un Word pero me gusto tener ahí como la evidencia
de que si lo dijeran, entonces tenía eso y tenía también lo de, lo de los docentes, eran otras reuniones
solo con docentes del programa que tienen cada quince días, entonces me abrían el espacio, con los
docentes fue complicado también eso, lo dividí en grupos, bueno que no hice para que pudiéramos ,
porque entonces se detenían mucho en afectos ahí como a cuestionar, a cuestionar y luego finalmente
lo que hicimos con el equipo COPIE, que ahí también participaron los directivos y ahí fue donde toda
la ponzoña que genero por la falta de compromiso docente que les comente. ¿No?
yo ya resumí entonces digamos que de un lado todas las ideas de los maestros y de otro lado todo,
perdón los problemas de los maestros por ejes, y por otro lado todos los problemas de los estudiantes
por ejes y luego analizamos cuales se relacionaban, ¿sí? , ehh entre los problemas con los docentes y
los problemas con los estudiantes cuales tenían relación y obvio habían muchos que tenían relación,
y otros muy poquitos que no; es decir que estábamos diciendo entonces de que los maestros y los
docentes, estábamos percibiendo los mismos problemas, ¿sí?, entonces luego vamos a focalizarlos,
que fue ya el trabajo de refocus cuando empezamos a focalizar los problemas desde los ejes, entonces
251
dejemos un solo problema por eje de los que están priorizados, y comenzamos a hacer ese trabajo por
priorización luego ya entre la COPIE y los directivos, digamos que fue un trabajo muy participativo,
ehh porque participaron todos los estudiantes del programa y los docentes del programa de formación,
ehh fue un proceso participativo en el que todo el mundo hablo y la voz de todos se escuchó, ¿sí? Ya
cuando se hizo el análisis fue a cuando se presentó la situación pero igual si lo están diciendo, es
porque se ve, ¿Sí?, fue como espere un momento y pensemos que está pasando todos entonces, si es
que algunos docentes como están abordando sus espacios de formación, como lo están haciendo, a
no que no son todos, entonces quienes son, ehh, toda esa discusión fue muy significativa.
¿Los actuales?
Bueno, esa fue la situación porque con los que hice el proceso se graduaron este año, entonces a mí,
me corresponde ahorita, pues si vamos a continuar, me corresponde, iniciar con estudiantes de primer
semestre, que ya también los convoque, yo ya convoque a eso, antes de todo esto, yo convoque ya
unos estudiantes de primer semestre para que trabajaran, es más le dijimos este va a ser su proyecto
de investigación y de grado, ¿sí?, para involucrarlos de una, van a tener dos años para trabajar todo
esto, y esto va a ser, ustedes van a ser investigadores o coinvestigadores, estamos mirando ahí como
trabajamos esa figura allí, pero total es que ya habíamos acordado de que ellos iban a trabajar eso
como su proyecto de grado
no pues los directivos, la verdad, ósea los directivos fueron los que pusieron el grito en el cielo cuando,
cuando expresiones como esas de los estudiantes, ehh si ¿cómo que aquí no se hace nada?, ¿cómo
que aquí no sé qué?, bueno yo decía, bueno si lo dicen ósea hay algo en todo ese contenido, aunque
tal vez no nos parezca y ahí persuadir difícil, allí ehh llegar a tratar de generar espacios de conciliación
y espere si lo dijeron fue por algo, analicemos muy bien a que se refiere esa persona cuando dice
esto, ah de qué semestre fueron?, a no por decir algo, fueron los de tercer semestre, ahí no esos son
más problemáticos, que les vamos a hacer caso a ellos, eso ni lo ponga ni lo coloque ahí, ¿Si?, ehh y
pero bueno ahí si lo están diciendo es porque es un sentir eso vale claro que sí, y más aceptación los
docentes, los docentes del programa, reconocían, si hay fallas, listo de pronto no todos pero si hay
fallas.
bueno primero que acompañar a los estudiantes y a los maestros en ese proceso es un gran, es un
desafío y también me llena de mucha satisfacción, si?, digamos que por ese lado me siento muy a
gusto con este, con ese proceso que estoy desarrollando junto con ellos, ehh, digamos que yo
solamente presento los informes, pero son ellos, somos todos pues los que estamos trabajando en eso,
y yo creo que ahí es donde está la mayor satisfacción del trabajo y la mayor productividad del mismo,
ehh, no, esperando que ojala podamos dar apertura nuevamente a esto así sea pues desde otro
enfoque, no sé cómo lo vamos a trabajar, pero poderle dar apertura porque pues la verdad fue una
buena ruta, ¿SI? la que se marcó sobre todo con el programa PTA, y que es una buena ruta que quedo
en el camino que quedo a medias, sin embargo pues la institución esta ehh muy comprometida, eso
también hay que decirlo, la hermana Sonia, está muy comprometida con este proceso lo apoyaba, al
100%, entonces digamos que hay un apoyo directivo, un reconocimiento de mejorar procesos y de
avanzar, de avanzar, ehh la escuela normal es muy receptiva a todo lo que genere procesos de
transformaciones para la comunidad educativa y digamos que el trabajo de la COPIE, el trabajo desde
los nodos ha generado una formación en los maestros, sobre todo en los estudiantes del programa, a
la larga, a la larga quien más digamos se benefician son los estudiantes de todo esto y se benefician
también los futuros estudiantes que ellos van a tener, cierto?, ehh porque digamos que todo esto va
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en cascada y en la medida de que yo como docente del programa me formo ehh yo puedo revertir
eso en mis estudiantes y así también mis estudiantes en sus futuros estudiantes, entonces digamos que
es un proceso en cascada el que se han venido desarrollando.
Ah pues, ehh como tenemos, bueno nosotras teníamos, nosotras cuando hablo de nosotras es las
docentes del PTA, del año 2019, nosotras teníamos, pues una red, en la que nos comunicábamos todos
los avances, lo que íbamos desarrollando como íbamos, diseñamos digamos que un círculo de apoyo
allí, para los encuentros, ehh luego ya en el mismo encuentro pues se abrían espacios, es más se
estaban trabajando, cada institución estaba haciendo parte de uno de los ejes y estaban desarrollando
entre los ejes, identificando problemas en comunes de las instituciones y evidentemente hay muchos
problemas que son comunes, por que comparten digamos, comparten su mayoría pues territorios
rurales, entonces este, habían ya identificado algunos problemas dentro de esas escuelas normales y
es decir en los encuentros nos reuníamos, ya el último trabajo que se hizo en cerrito fue organizarnos
a las escuelas normales dentro de esos cuatro ejes, ehh, la normal pertenecía un eje y dentro de ese
eje pues ya revisando todos los problemas que se presentaron y se priorizaron pues vamos y los
miramos y cuales son en común, cuáles están? ¿Y cómo aportamos las escuelas normales para el
trabajo de la educación rural?, y como aportamos las escuelas normales para el desarrollo como tal
en territorio?, entonces digamos que ese trabajo ahí se daba, ese contar experiencias, y ese
aprendizaje entre todos.
Bueno yo pienso que lo primero es que se generó un reflexión, ehh que se haya implementado alguna
modificación, pues digamos que ya se generaron algunas aspectos como por ejemplo la adecuación
de la malla curricular del programa de formación, se hicieron varias reuniones para definir eso de
acuerdo también a muchos de los aspectos que los estudiantes habían manifestado entre esos
problemas, ehh pero como les estoy diciendo el trabajo no se ha terminado, quedamos, ósea quedamos
a medias, quedamos en la parte más buena, en la identificación y priorización de los problemas y ya
en la caracterización de eso, ósea quedamos ahí, a si listo tenemos un problema, listo ya lo ubicamos
ya estamos un estudio sobre el problema, ósea ahí llegamos digamos que lo que se ganó, si fue, ehh
ese proceso de reflexión de esa práctica de cómo lo venimos haciendo, pero digamos que, como
igual, el, el problema que se estaba abordando ehh como tal que era, lo que ya decidimos que íbamos
a utilizar cual era, cual era cual era, bueno sobre las practicas pedagógicas de los maestros, es lo que
se va a investigar, ya habíamos hecho refocus allí e íbamos a investigar sobre las prácticas
pedagógicas de los maestros, cómo son las practicas pedagógicas de los maestros.
Bueno a nivel institucional lo que te comenté, lo del cambio un poco de la malla curricular, a partir
de las experiencias de lo que los estudiantes manifestaron, los docentes y se hizo pues un estudio de
cómo abordar las diferentes ejes de formación y cómo ubicarlos allí dentro de esa malla, perolo ehh
lo que te comente, ehh la capacidad reflexiva que se desarrolló en la institución el mirarnos, el
mirarnos, y el mirar cómo están siendo marcados esos, como marcan esos problemas la cultura
institucional,
No, no no mucha motivación, ehh bueno los estudiantes no se si por viajar (risas), no mentiras a los
encuentros, no, ellos han estado muy entusiasmados con el proceso y los docentes también, de verdad
que han tenido, han estado muy motivados frente a eso
253
Pues primero hay que, bueno tendríamos que a nivel de instituciones volver y revisar hasta donde
llegamos, que expectativas tenemos de iniciar el, de reiniciar el proceso, ehh. Imagino que todas las
instituciones harán su valoración y miraran si es pertinente aun continuar con él, con el trabajo que
se venía haciendo, yo pensaría que la escuela normal uno a, estaría allí presente en ese trabajo, porque
sabe pues el impacto que esto puede generar para la comunidad, generar una investigación, unas
transformaciones, es más lo que nosotros tenemos pensado era ehh, con la normal, digamos que
grupos de investigación no hay, entonces lo que se pensaba era que CINNOR, se convirtiera en el
primer grupo de investigación como tal, si?, y que de ese grupo de investigación surgieran unos
semilleros, comenzar como a expandir el tema de investigación por que esa si viene siendo una de las
falencias que tiene la escuela normal en el tema de investigación, que los maestros no investigan,
que los estudiantes investigan solo para el proyecto de grado, que los maestros no se involucran en
procesos investigativos con los estudiantes, si? Entonces esa es una de las grandes falencias que tiene
la escuela normal, entonces lo que queríamos era eso, que, que CINNOR, se convirtiera en él, en el
grupo de investigación y desde allí generar algunos semilleros de investigación desde las líneas que
se trabajan en el programa, si?, o desde los ejes de formación que se tienen en cuenta para las escuelas
normales, dentro del documento La naturaleza de las escuelas normales, entonces esa era digamos
que la idea, yo pensaría que si esto se inicia seria la meta iniciar, este proceso, reiniciar este proceso,
pues la normal estaría participando, por supuesto que sí, sobre todo buscando por que ya hay un
proceso de acreditación dentro de, bueno ya no se llama acreditación, sino se llama, no recuerdo profe
como se llama, sé que cambio el nombre, ehh
Verificación de condiciones de calidad, entonces ya sería la normal ya paso un año, ya en siete años,
tiene nuevamente esa revisión, y digamos de que ya para en siete años la normal ya tiene que tener
grupos de investigación constituidos, semilleros de investigación ya organizados y digamos que
tenemos una tarea, aunque uno dice no en siete años uff, tiene tiempo, pero para consolidar en
realidad los procesos como se deben hacer, pues tenemos que ir colocando metas, a corto plazo para
poder generar eso y no sea que nos venga la verificación de las condiciones y nosotros estemos todavía
en las mismas no hay proyectos de investigación de los maestros, porque no hay grupos, porque no
hay semilleros ehh entonces esa viene siendo una problemática digamos ya muy reiterativa de la
escuela normal, y pues se supone que para dentro de siete años pues no debe haber eso, ya debemos
haber avanzado mucho en eso, y como les cuento esa era toda la intención que tenía la escuela normal
con este , con estos con estas redes y decirles también que la, digamos que las personas, de las
personas que más incentivo este proceso fue la madre Sonia. La madres Sonia era la que cuando
tuvimos el encuentro en Bogotá de PTA, que ella estuvo le toco ir también, enseguida fue una de las
más interesadas, ahí mismo abordo a Wilson, abordo a varios rectores que estaban allí de Santander
les dijo organicémonos, unámonos y ella digamos que es una de las pioneras de este proceso, les digo
que de las escuelas normales que estarían más convencida de este trabajo es la escuela normal de
Barrancabermeja, uno, porque la madres Sonia es muy visionaria frente a este aspecto ehh y sabe la
importancia que tiene trabajar en nodos y contarlas experiencias, el trabajo, la importancia que tiene
el trabajo en equipo, l normal de Málaga, también es una de las que también ha aportado mucho a
este proceso, la de Cerrito, todas, todas la verdad que todas las normales
254
Entrevista 18,
buenos días profe Ángel, gracias por tu tiempo, tu espacio y bueno quisiéramos saber primero
quien eres, en donde estas ubicado geográficamente y a que escuela normal superior perteneces.
buenos días, mi nombre es Ángel Flavio Andrade Betancourt soy coordinador del programa de
formación complementaria de la escuela normal superior de Pitalito-Huila
Quisiéramos saber cuáles fueron tus motivaciones que te llevaron a convertirse en docente
Bueno , básicamente esa posibilidad de contribuir a la formación en una zona, pues donde yo nací en
teoría realmente, pues la pobreza de la gente asociada a la falta de educación, pues yo desde muy
joven casi niño pensaba y sigo pensando hoy, que la educación es una alternativa y que
definitivamente desde la enseñanza, desde la docencia se podía contribuir de manera significativa a
que eso realmente se diera en la práctica; bueno la otra motivación es el modelo que uno tiene de uno
de algunos maestros, en el caso particular mío dos modelos importante en la vida, que fue mi maestra
de primero que yo considero que la maestra de primero , pues en la época mía que entrabamos a los
7 años a la escuela a grado primero no hacíamos preescolar por un lado, y ya en el bachillerato que
uno comienza como esa época de abrir más los ojos hacia la ciencia y un tanto de como rebeldía
frente a lo que le toca vivir a uno, el modelo del profesor de filosofía que nos impacta con lo que nos
decía, nos ponía a pensar y al final yo termine decidiendo cuando fui a la universidad estudiar
filosofía por eso me convertí en docente precisamente de filosofía y en eso he estado aportando en
estos 30 años que llevo de servicio culminando la filosofía con la pedagogía y con la investigación
ahora que coordinó el programa docente.
Quisiéramos si nos puede relatar como docente como ha sido esa experiencia que más te ha
marcado.
Bueno como docente muchas, pero básicamente lo más significativo para mí ha sido la posibilidad
de vincularme al proceso de restructuración de la escuela normal , pues desde 1999 viene haciendo el
proceso de transformación y que en una primera etapa yo estuve al lado de unos compañeros que
iniciaron el proceso de los cuales aprendí mucho y a partir de estudios de algunos especialización y
maestría pues fui también teniendo la posibilidad de convertirme en el líder del proceso y yo creo que
eso es lo más significativo , porque definitivamente pues con un equipo de trabajo hemos aportado
sobre todo desde al año 2000 para acá, a que la normal crezca y se convierta en lo que es hoy pues un
referente nacional en la formación de maestros y sobre todo los maestros para el sector rural, eso me
parece muy importante, porque como te digo desde la educación pensamos que hay que
ir disminuyendo como esa brecha de desigualdad que hay y que se manifiesta en el sector rural
Bien profe, dentro de eso nos puedes contar un poco cómo llegaste a la escuela normal y que ha
sido la más importante y satisfactorio de ser maestro en una escuela normal
A la escuela normal llegue como azares de la vida, yo soy oriundo del departamento de Nariño de un
municipio que desafortunadamente hoy es noticia nacional por algunos problemas de violencia de
Samaniego, bueno entonces yo me gradué del colegio nacional simón bolívar, de ahí fui a la
universidad termine mi licenciatura y volví al pueblo hacer maestro, allí me dieron la oportunidad de
255
ser maestro por hora cátedra y estando allá hubo la posibilidad del que rector de colegio donde yo
estudiaba , estaba haciendo unas gestiones en Bogotá y allá él se dio cuenta que habían tres plazas ,
una en el Caquetá en San Vicente de Caguán, una en la dorada caldas y una en el Pitalito Huila ,
entonces me dijo que si estaba interesado en alguna de esas plazas se desplazará hasta Bogotá que él
me hacía un contacto con el ministerio, porque en esa época había la posibilidad de ser nombrado
como maestro nacional, directamente por el ministerio de educación nacional y pues los
nombramientos pues no se hacían como ahora por la meritocracia, sino por alguna influencia de
amistad o política , bueno en todo caso yo tuve la fortuna de contar con la amistad del rector del
colegio donde trabajaba y por los contactos de él con el ministerio, pues me pusieron a escoger a
donde quería ir y pues yo realmente no tenía noticia de Pitalito, ni lo que significaba una escuela
normal, pero pues decidí que quería trabajar en Pitalito y llegue realmente por cosas del azar; llegue
a Pitalito muy joven comencé mi trabajo y proceso de aprendizaje, lo que le aporta a uno la escuela
normal es muy significativo , pues uno realmente de la universidad viene con el saber disciplinar,
pero ese saber pedagógico , con el cual yo poco a poco me fui fortaleciendo como maestro , si
realmente lo aprendí en la normal, yo pienso que las normales son el eje y las instituciones más
importante de formación de maestros en Colombia, entonces yo creo eso es la experiencia mía de
haberme vinculado a la normal y pues ahí hemos estado aprendiendo y aportando en el proceso de
formación de maestros , como te digo ahí vengo desempeñando mi labor hace ya 20 años en el
programa entonces eso es lo importante y queda esa satisfacción de ver, de encontrar en distintos
sitios donde uno va la supervisión de la práctica pedagógica a los egresados de la
normal empoderados y haciendo su trabajo de manera adecuada, como se debe y sobre todo porque
la mayoría de nuestros egresados, trabajan por un lado en el sector rural y en básica primaria, que
creemos deben estar los mejores maestros y yo creo que ahí estamos aportando y esa es la mayor
satisfacción en la normal y he tenido la oportunidad de ir a trabajar con universidades pero
realmente no he dado el paso porque creo que en la normal tengo la posibilidad de aportar y seguir
aprendiendo, porque esa es una entidad muy dinámica en procesos de enseñanza - aprendizaje
bien, dentro de ello profe quisiéramos saber cuáles han sido esas reflexiones que han incitado
tanto a tu normal, como a ti en trabajar con los nodos y las RENISE
bueno, esa posibilidad realmente empezó en junio 2017, durante una convocatoria que hizo la
universidad de La Salle, para una prueba piloto que ellos estaban haciendo asociado al laboratorio
de innovación del doctorado de innovación y sociedad, en ese año en el 2017 nosotros como escuela
normal, pues bajo la gestión que yo hice decidimos aceptar la convocatoria de la universidad de La
Salle encaminada a acompañar a 10 programas de formación complementaria de escuelas normales
superiores en el fortalecimiento de la innovación en procesos de formación de maestros rurales, se
hizo lo pertinente y desde la coordinación del programa de formación y para satisfacción
institucional tuvimos la fortuna de ser seleccionados entre muchas escuelas normales de Colombia,
entonces esa situación fue muy importante y pues también de compromiso porque durante todo el
proceso estuvimos pendientes y compartiendo con 10 escuelas normales de Colombia, que es donde
empieza la experiencia nuestra con normales de distintas regiones de Colombia, que nos permitió dar
como inicio a esta red, inicial de escuelas normales, con las 10 que avanzamos en el proceso, con
las normales de cristo rey de Barrancabermeja, la Jorge Isaac de Roldanillo valle del cauca, la normal
de la mojana majagual de sucre , montes de maría de san juan de Nepomuceno Bolívar, la Pio XII de
Ipiales Nariño, la del Putumayo de sibundoy , Río de Oro Cesar, Santa Teresita de Bahía Solano
256
Chocó, María Auxiliadora de granada meta y la de Pitalito Huila, como te das cuenta allí hay una
diversidad de regiones y pues de cada experiencia de las escuelas normales un aprendizaje importante
a parte de los aportes de la universidad de La Salle, en términos de innovación enfocados en la
investigación, en la convivencia, en la paz que consideramos muy importante como aportes y ahí
pues el haber tenido la posibilidad de compartir saberes con el Dr. Wilson, la Dra Yolima , Dora Nelly
, la profesora Esperanza Hernandez , el profe Mario, Amparo Novoa , bueno una serie de
profesionales de distintas áreas que enriquecieron ese conocimiento nuestro y como aporte importante
a la innovación , que es lo que se llevó a las distintas escuelas normales y pues digamos que encuentra
uno de con la medida de ese saber que estábamos compartiendo en Bogotá con el equipo del Dr.
Wilson en la universidad de La Salle, tuvo eco en mi normal y entonces seguimos el proceso , aquí
como normal superior y cuando termina esta experiencia, entonces la idea es no dejar que termine
ahí, porque se terminaba el diplomado , sino la idea era seguir avanzando a través de una organización
y precisamente surgió lo del nodo sur , del cual estamos participando de manera activamente y creo
yo que ese es un evento muy importante, que se ha logrado hasta el momento , como normales en
nodo sur hemos participado en dos encuentros el primero que fue en la normal de gigante como en
el años 2019 el primer encuentro el 12-13 de septiembre y el segundo encuentro en la vega cauca que
precisamente fue este año el 27-28 de febrero, entonces en esos nodos es muy importante el aporte ,
yo considero elementos a destacar pues por un lado es aunar esos lados de amistad y hermandad entre
escuelas normales, por otro lado compartir saberes y pues cada escuela normal tiene unas
características muy importantes y unos procesos de formación de maestros, pues que vale la pena
tenerlos en cuenta y por otro lado el tener esa posibilidad de intercambio de saberes que yo creo muy
importante y sobre todo si hay participación también estudiantes, entonces esos encuentros
particularmente me parecen muy importantes en términos de fortalecimiento, de las propuestas que
cada escuela normal tiene a nivel pedagógico, nivel de investigación enfocadas a la innovación,
entonces esa en la experiencia que hemos tenido hasta ahora; el tercer encuentro lo
proyectamos precisamente en el aniversario, en el 70 aniversario de la escuela normal de Pitalito, lo
proyectamos para mayo pero desafortunadamente no lo pudimos hacer precisamente por asuntos de
la pandemia que nos dejó fuera de posibilidad de hacer este tercer encuentro de escuelas normales de
sur, entonces pues estamos con el compromiso que el próximo año pues sea cual sea la situación
vamos a tener el tercer encuentro , para no dejar morir esa iniciativa que ha tenido la universidad de
La Salle.
bien profe, dentro de eso tú podrías relatarnos si has sentido limitado el ejercicio docente por
diferentes disposiciones, tanto a nivel del sector educativo, político o porque digamos los proyectos
de fortalecimiento institucionales se acabaron, o ¿no los ha sentido?
no, yo pienso que si ha habido por lo menos de parte de la región donde nosotros estamos pues ha
habido apoyo, pues de pronto sentimos un poco de alejamiento y falta de mayor compromiso por
parte del ministerio de educación nacional , que a partir de la asociación de escuelas normales
(ASONEM), hace 10 años veníamos en la lucha porque definitivamente se hiciera el
reconocimiento a las escuelas normales como instituciones formadoras de maestros, a través de un
decreto que regulará su funcionamiento y han pasado varios gobierno con la promesa que sí, que ya,
que ya, bueno es incumplimiento y la falta de financiamiento a los proyectos. Entonces creemos que
la limitante es esa porque realmente voluntad de trabajo hay muchísima en la escuelas normales pero
la inversión es estatal para que las escuelas normales tengan la posibilidad de generar
257
investigación, mejorar infraestructura y otras necesidades que se tienen, no vemos cómo ese
compromiso real del gobierno, entonces yo creo que esa es una limitante y entonces vemos que si
esta la parte normativa, pero a veces hay contradicción entre lo normativo y lo que realmente aporta
el ministerio, pues aparte de pagar la nómina de docentes, no hay o por lo menos en este tiempo que
yo llevo en la normal , para el programa de formación complementaria no habido aportes
significativos, entonces lo que se hace es auto gestionar unos pagos que hace los estudiantes del
programa para resolver necesidades básicas del programa, por ejemplo no tenemos el personal con
dedicación de por lo menos de medio tiempo para liderar el proceso de investigación, que se dedique
a la práctica pedagógica, entonces lo que se hace realmente es por buena voluntad que tiene la gente
y esa capacidad de trabajo y el reconocimiento de la importancia de la formación de maestros que
hace que uno se meta de lleno en el proceso, entonces por ese lado es como yo veo la situación; ya a
nivel de administración municipal, ya en el caso nuestro que somos municipio certificado igual hay
aportes mínimos , nos tienen en cuenta cuando se hacen algunas solicitudes y pues ya depende de la
voluntad política y de quien esté en la alcaldía, entonces si el alcalde es de afectos de la normal hay
posibilidades de lograr suplir algunas necesidades, de lo contrario es difícil la palabra o el mensaje es
siempre es que no hay plata y hasta ahí llega la iniciativa, eso es lo que hemos visto en estos tiempos
de servicio en la normal de Pitalito.
bien profe y dentro de ello qué significa ser maestro de una Escuela Normal, hoy en Colombia, en
Pitalito y pues también en el Huila.
pues bueno, yo creo que ser maestro de una normal , es poder irradiar esa posibilidad de cambio y de
transformación desde la escuela, entonces nosotros hacemos mucho énfasis precisamente en la
función social del maestro y que definitivamente desde la escuela se tiene que generar los cambio,
entonces creemos que ante una sociedad con muchas desigualdades, aportar desde la docencia y desde
el pensamiento crítico en el sentido de analizar, reflexionar, estudiar las diferentes situaciones que
se dan en el contexto, hay la posibilidad de cambio y definitivamente estamos convencidos que la
escuela definitivamente antes de que ser como ese aparato ideológico de estado, se tiene que convertir
en una posibilidad de cambio, en eso hacemos énfasis por lo menos con nuestro equipos, con nuestros
estudiante no!, pues realmente uno va a una escuela que no transforma ese contexto, ya realmente
está perdiendo tiempo, entonces esa es la visión que nosotros tenemos desde la escuela , generar el
cambio con ese aparato ideológico con el sentido de transformar y no de conservar el estatus quo para
que las cosas sigan pues tal como están, sino que realmente haya un cambio enfocado en su
mejoramiento desde la calidad de vida, por lo menos la comunidad que está entorno a la escuela ,
desde el liderazgo y desde la gestión que haga cada maestro en el sector donde esté desarrollando su
trabajo.
bueno profe, dentro de eso que significa formar los maestros de Colombia desde tu escuela normal.
bueno significa , aportes significativos a la educación el servicio a la comunidad, desde la posibilidad
de maestros convencidos y empoderados desde su profesión, significa también la dignificación de la
profesión docente porque definitivamente en la escuelas normales pues se vivencia ese amor por la
profesión, que a veces yo digo no se percibe así en las facultades de educación, porque de pronto en
las facultades de educación se fortalece el saber disciplinar y a veces la parte pedagógica y lo
vocacional pues no tan fuerte, que es la diferencia que se hace en las escuelas normales , esa parte de
vocacionalidad que se va generando desde la posibilidad de formar maestros con una visión integral,
258
maestros comprometidos con ese proceso de transformación y que están preparados precisamente
para la ruralidad, yo creo que ese es un aporte importantísimo de las escuelas normales, la visión de
ellos de los egresados del programa de estos maestros que definitivamente no le ven problema a
trabajar así sea en la última escuela más alejada del mundo , si hay la posibilidad de educar hay gente
allí van estar los normalistas, entonces yo digo el normalista tiene esa visión y yo pienso que es un
aporte muy importante de la escuela normal
bien profe, dentro de ello antes de la constitución de la RENISE, tenías conocimiento de cómo los
nodos trabajaban desde las escuelas normales
bueno nosotros no habíamos hablado de nodos, pero si estamos asociados a través de la asociación
nacional de escuelas normales y anteriormente habíamos hecho unas experiencias de encuentros
pedagógicos en las escuelas normales por regiones , en el caso nuestro siempre lo hicimos con las
escuelas del sur colombiano , compartiendo con las normales del Valle, del Cauca , de Nariño,
Caquetá , putumayo y Huila, y pues ya realmente la experiencia de los nodos es nueva como te dije
prácticamente empezó en el 2019, con la iniciativa del profesor Wilson pues que nos animamos a
organizarnos, en el momento creo que hay 6-5 nodos en Colombia , pues es una idea que nace y
que si realmente se mantiene es importante en términos de compartir experiencia y aprendizaje.
bien, dentro de ello como has vivido esa construcción del nodo y qué aspecto han sido los más
gratificantes del ser parte de la RENISE
bueno, yo creo que los más importante es cómo fortalecer ese lazo de amistad de confraternidad de
las escuelas normales y la posibilidad de poder participar, ahí estudiantes, administrativos y los
maestros, entonces yo creo que eso genera un impacto positivo y genera compromisos nuevos, porque
uno cuando va a otra escuela normal se entera de que están haciendo, de cómo lo están haciendo ,
entonces tiene uno la posibilidad de valorar, de eso bueno poderlo llevar también a su escuela
normal y cuando de pronto ve que alguna situación no como la mejor alternativa , igual reflexionarlo
de manera crítica y determinar que de pronto ese no es el camino , entonces yo digo que esa
experiencia permite analizar, reflexionar, estudiar, comparar las diversas estrategias de investigación
de innovación, de práctica y todo eso enfocado a renovar pensamiento y evaluar desde vida crítica
las experiencias de distintas escuelas normales que desean transformar la realidad de sus comunidades
desde nuevas prácticas docentes, entonces yo creo que eso hay que destacarlo en esa, en esta
experiencia por otro lado yo digo que los encuentros de los nodos anima, animan , distención también
un poco porque aparte de lo, aparte de lo netamente académico está el compartir el folclor de cada
zona y eso le da vida a los eventos no? Porque cada escuela normal llega con su muestra cultura,
entonces ese es otro espacio de aprendizaje entonces eso me parece a mi importante
dentro de ello de acuerdo a tu experiencia cual ha sido esa mayor etapa de trabajo del proceso de
la constitución del nodo de la RENISE
mmmm, bueno, ahí en términos de, de participación en el caso nuestro pues siempre hemos tenido
el , pues como la posibilidad como ya te dije anteriormente que a través de un equipo de trabajo fuerte
que tenemos en la escuela normal pues poder digamos que preparar algunos elementos para compartir
en el caso nuestros, desde la innovación pues digamos que ya tenemos una experiencia en términos
de tener dos propuestos que las compartimos en el encuentro de gigante, pues nuestro trabajo previo
259
es preparar, afinar y organizar con los estudiantes la presentación de las propuestas como modelo,
como aporte al encuentro, nosotros siempre vamos provistos de algo para compartir, no vamos como
participantes pasivos si no como participantes activos, por ejemplo en el encuentro de gigante
presentamos lectura a un solo clic que es una propuesto innovadora que tiene la normal y otra que se
llama revelarte que estas propuestas despertaron el interés de las distintas normales del nodo sur, pues
creemos que pues ese fue el escenario idóneo de interacción y compartir experiencias y conocimientos
por ese lado, por otro pues ya lograr que a nivel institucional pues se tenga el respaldo, lograr respaldo
a nivel de las directivas de la instrucción para que cuando estos eventos de los encuentros de los nodos
se den pues tener la posibilidad de financiación del viaje, entonces se tiene previstos los recursos,
nosotros siempre vamos con una representación de estudiantes y maestros del programa, nos parece
muy importante que los maestros en formación participen y realmente ellos se convierten en
protagonistas ya en el encuentro, nosotros apoyamos el proceso pero ellos aportan en el
funcionamiento de lo que es en si la participación de las escuelas normales, ya lo otro es la experiencia
del viaje, ehh pues que ahí también pensamos porque contamos con estudiantes, porque hay riesgos,
bueno hay una cantidad de trámites que hay que hacer antes del viaje con todos los protocolos que
hay que presentar, porque, por la situación de seguridad de todos, y ya pues emprender los viajes ¿no?
Para nosotros en el segundo encuentro en el viaje a la normal superior de los andes de la vega cauca
eso está siempre retirado de nuestra normal y pero la satisfacción pues es encontrarnos con estas
escuelas normales en sitios bien apartados pero con una dinámica muy interesante en el trabajo, en la
defensa del territorio, por ejemplo en el caso de la normal de la Vega, pues fue muy gratificante
precisamente pues ver que la normal no solo trabaja en la parte pedagógica, en parte disciplinar si no
que también hay aportes desde lo político con algunas posturas por ejemplo de defensa del territorio
ante la agresión de que hay del estado concediendo los permisos en ellos en zonas que son vitales
para la comunidad, entonces eso es altamente significativo.
dentro de ello ¿tú nos podrías narrar cual sería esa ruta de creación del nodo?
Bueno yo creo que esa ruta ehh, pues ahí reconocemos como el ideólogo al profesor Wilson Acosta
y prácticamente como yo te decía pues la iniciativa nació en el 2017 que inicialmente nos juntamos
diez escuelas normales y cuando terminamos el diplomado eh pues nosotros dijimos esto no se puede
quedar ahí, aquí hay normales de distintas regiones y creemos que lo más adecuado es precisamente
es hacer los nodos para tener por lo menos en la regiones la posibilidad de compartir esos
conocimientos que tenemos de Innovación Social Educativa entonces, yo digo que ahí está el
nacimiento y pues la, el trabajo de liderazgo que ha hecho el profesor Wilson que nos ha acompañado
en los dos encuentros y que ha estado motivando y que pues visualizamos la posibilidad de hacer
un encuentro virtual del nodo en el mes de Noviembre pero también hay otra actividad con la
Universidad La Salle en el acompañamiento de las Escuelas Normales en liderazgo en la formación
de maestros rurales, entonces como que se no juntas muchas actividades, y pensamos que entonces
el tercer encuentro del nodo Sur va a ser en el próximo año liderado por la Normal de Pitalito, para
lo cual ya tenemos ese compromiso, allí vamos pues la pandemia nos dejó como fuera de base un
tiempo pero estamos reaccionando y creemos que debemos darle fuerza y ahora con mayor razón por
que por fin después de diez años el decreto para las Escuelas Normales y pues ahí hay unos retos
importantes en cuento a formación, investigación y la extensión y que pues volvamos pues a retomar
el proceso de la revisión y restructuración de la propuesta curricular y del proyecto educativo
institucional, entonces creemos que va a ser muy importantes y sobre todo porque hoy se considera a
260
las Normales como instituciones formadoras de docentes pero de manera integral no como estaba en
el decreto anterior que la valoración la evaluación, que hacia el ministerio era solamente la formación
complementaria como un apéndice de las normales, entonces hoy se están visualizando las escuelas
normales integrales en su proceso de formación en todos los niveles entonces para tener en cuenta
entonces desde preescolar hasta el programa de formación complementaria, entonces aquí el aporte
de los nodos pues es precisamente mantener esos lazos que permanezcamos como en esa red de
intercambio y de fortalecimiento de nuestras propuestas educativas en beneficio de la comunidad y
de los maestros y que en el caso nuestro pues el 90% de maestros van a desempeñar su labor en el
sector rural
dentro de ello como ha sido esa implementación a nivel institucional.
Bueno la implementación, pues la el compromiso nuestro ha sido precisamente ehh, pues poner en
practica esos aprendizajes que están enfocados en la Innovación Social Educativa, por ejemplo en el
caso nuestro hicimos una revisión a la política de investigación institucional y ehh tradicionalmente
nosotros hemos venido trabajando con investigación acción, cuando tuvimos conocimiento de la
investigación social educativa creemos que empatan perfectamente y desde la investigación acción
hemos articulado precisamente la Innovación Social, en términos de generar esos procesos
innovadores, por eso hoy tenemos conformado una comunidad de investigación y practica pedagógica
y, que pues tiene su imagen , que tiene unos procesos que ya tenemos digamos que dos hijos que son
cambios para la convivencia, lectura a un solo clic y esta en proceso Revelarte que son innovaciones
pedagógicas que tiene el objetivo de implementar herramientas didácticas que contribuyan a la
vinculación por un lado de la tecnología en la animación de la lectura y por otro lado en algo que
hemos visto que hay que hacer mucho énfasis que en alcanzar un convivencia positiva entre practica
de competencias ciudadanas a través del desarrollo de actividades lúdicas, entonces yo pienso que
esas experiencias de innovación referidas son importantes en el rompimiento en los paradigmas
tradicionales de educación para salir de la zona de confort y asumir retos de trabajo comunitario como
aporte esencial en la propuesta de innovación en la institución, entonces ese es realmente el aporte
que pues ha hecho en este caso, y hacemos el reconocimiento a la Universidad de La Salle y al Doctor
Wilson que pues, en esta experiencia pues logramos ese lazo de amistad con él, y pues también nos
ha acompañado en el proceso de fortalecimiento, viniendo a nuestra Escuela normal, compartiendo
con nosotros los maestros, con los directivos y con los estudiantes entonces uno nota que si
efectivamente hay compromiso, porque no solamente ha sido generar la idea y dejarnos solos si no
dar acompañamiento importante
Agencia u agenciamiento, proceso de empoderamiento del trabajo de los nodos
bueno, en el caso nuestros pues siempre consideramos que es importante la participación en el nodo,
mantener como esa actitud positiva para la participación y pues, pienso que si hay compromiso, si
hay voluntad, hay posibilidad de mantener fuerte el nodo , y con la idea de que cada participación que
se haga va a ser mejor que al anterior, vamos a estar mejor preparados para hacer que esos aportes
sean mucho más significativos, porque como yo decía antes vemos que ese escenario de intercambio
es idóneo precisamente para conocer pues lo que se hace en términos de innovación a las otras
normales como un aporte también para que cada uno de nosotros desde el análisis que se haga, la
reflexión podamos aportar, y aprender porque definitivamente cada propuesta y yo creo que esa es
una característica importante que cada escuela normal pues llega con lo mejor que se pueda mostrar
261
porque se tiene ese amor propio, ese sentido de pertenencia por la institución pues que cuándo se
llegue a los encuentros de los nodos pues realmente el encuentro sea de calidad, de mucho
aprendizaje, entonces en función de, yo creo que ese es un compartir de todas las escuelas normales
yo creo que nosotros queremos transformar la realidad de las comunidades desde la posibilidad de
nuevas prácticas docentes yo creo que eso es muy importante destacarlo y tenerlo en cuenta.
que transformación ha tenido la escuela desde el trabajo de los nodos
Bueno en el caso nuestro, ehhh desde la participación que tuvimos con la Universidad, la creación de
RENISE y lo de los nodos ehh, realmente como te decía antes es asumir la investigación social
educativa dentro de la política de investigación de la institución, la formación de un equipo de trabajo
interno asociado a la COPIE, a la comunidad de practica pedagógica y dinamizar el proceso de tal
manera que nosotros como empezamos el proceso en primer semestre con una iniciativa de los
estudiantes liderado por uno, o dos maestros ehh que siguen la senda hasta que cuando ese grupo
termina su proceso de formación en la normal y adquieren su título, pero atrás ya van otros, o sea en
este momento tenemos ehh dos, tres, cuatro propuestas en proceso entonces eso hace dinámico y
variado el cómo digamos esas propuestas de innovación, entonces esta en dinámica, siempre se está
cambiando en cada propuesta aprendemos, hacemos nuestros ajustes y volvemos a iniciar otro
proceso pero en mejores condiciones y pues ahí le damos vida también al punto de investigación
acción, reflexionamos hacemos las acciones pertinentes, nuevas reflexiones, nuevas acciones pero a
nivel superior, entonces yo creo que esa dinámica nos ha ayudado a estar vigentes a aprender muchas
más cosas, a tener como el reto de que la siguiente propuesta tiene que ser mejor que la anterior, eso
yo creo que eso es interesante y que en la medida que vamos avanzando más maestros se van
vinculando al proceso
Te ha empoderado como individuo?
pues yo creo que no tanto a nivel individual si no a nivel colectivo porque nosotros siempre que
vamos a desarrollar una acción pertinente a iniciar una propuesta, un proceso lo hacemos de manera
colectiva entonces las propuestas las discutimos, las valoramos y entramos al proceso de colaborarnos
los unos a los otros, entonces yo pienso que lo significativo es que pasamos del trabajo de pronto
individualista de que esta es mi propuesta y de pronto no hay otra igual a trabajar en colectiva, yo
pienso que eso es lo significativo de este tipo de trabajos, uno aprender de lo colectivo y lo individual
De que forma se ha transformado tu rol como maestro
bueno yo creo que pues como al estar en una organización de escuelas Normales yo creo que hay un
mayor compromiso por supuesto el compromiso se tiene siempre, aquí hay unas motivaciones
mayores porque creemos que desde las innovación hay oportunidades de crecimiento, de
posicionamiento no solamente de la Escuela Normal en la que trabajo, si no de las Escuelas Normales
de Colombia y de manera particular de las regiones con las cuales compartimos esa iniciativas , esas
esperanzas como de que las cosas deben cambiar y desde ahí nos comprometemos como con el
liderazgo a nivel regional y nacional porque creemos que esto debe crecer y darle esa fortaleza y
potencia a las Escuelas Normales de mejores maestros, yo creo que esa es la oportunidad que se tiene
en esta etapa.
262
Dificultades se generaron en la implementación de la RENISE
bueno, dificultades, bueno yo realmente no percibo aparte de lo económico porque las buenas
iniciativas también requieren financiamiento pero por lo demás yo veo que hay voluntad de trabajo,
hay posibilidades, hay como ese desprendimiento de pronto como en el término de los saberes para
compartirlos, entonces yo realmente no veo mayores dificultades, ahora pues esta dificultad de la
pandemia que como te decía no nos posibilito hacer el tercer encuentro porque habíamos previsto que
el tercer encuentro era en Pitalito, el cuarto encuentro era en el Cauca y así, pero entonces como que
nos detuvo un poco pero yo creo que esto tiene que pasar y tenemos que volver a la dinámica de
seguir fortaleciendo este proceso ya como, como con más fuerza, mas arraigo en términos de lo que
perseguimos siempre que es la formación de maestros que contribuyen a la transformación de este
país, para que hagan un trabajo honesto, de dedicación, responsable, para que desde la escuela
podamos generar esos cambios que anhelamos en función de cambiar nuestra calidad de vida.
Perspectiva la comunidad ha sido receptiva, multiplicación de conocimientos.
si, la comunidad ha sido receptiva como te decía, pues nosotros desde la posibilidad que tuvimos con
al experiencia piloto pues llegamos a la Escuela Normal por un lado pues hay apoyo directivo y por
otro lado la receptividad de los compañeros para meterse en el cuento, pues que inicialmente nosotros
hacemos un proceso de teorización, de autoformación y desde ahí emprender el camino hacia la
innovación entonces eso ha sido muy importante y en general porque los proyectos tienen que ver
con la básica primaria, por ejemplo ese proceso de leer en un solo clic se desarrolla con la básica
primaria en una escuela de población urbana marginal que creemos que el aporte es muy importante
entonces ahí se nota ese bienestar y ese apoyo a las iniciativas que lógicamente se evalúan y se, pues
se acogen los aciertos y de manera critica igual las fallas que se vayan teniendo para el
fortalecimiento, entonces digamos que en este cuarto tiempo porque digamos que desde el 2017 ha
ahora se ha tenido un avance significativo, hay compromiso y aunque pues las Escuelas Normales
que hacemos parte en este caso del nodo Sur pues venimos de territorios heterogéneos pues también
encontramos que las problemáticas que aquejan a cada una son similares entonces también nos indica
que las dificultades que se presentan en cada contexto van más allá del entorno en el que ocurre ¿ya?
Y que el factor principal tiene que ver con la realidad de estar inmersos en una institución que en sí
misma es un proceso, o sea nosotros lo vemos así, que las normales con este proceso y otros procesos
no es lo único que nos motiva, porque tradicionalmente las Escuelas Normales ha sido el motor de
transformación en las zonas donde están y que las propuestas nuevas la analizamos si las vemos
positivas, en este caso vemos positivos que podamos trabajar en innovación, que podamos compartir
en lo que avanzamos con las Escuelas Normales de los territorios vecinos y eso pues genera una
dinámica importante tanto para nosotros como maestros que aprendemos de cada experiencia de las
Escuelas Normales y para los estudiantes que pues es significativa, entonces yo creo que eso s lo que
hay que ver acá y tener en cuenta.
