TEORÍA DEL APRENDIZAJE

SOCIAL

Mg. Ps. Gerardo Riffo A.

ALBERT BANDURA

Nacio en Canadá en el año 1925.

Genero la teoría del aprendizaje social.

Fue presidente de la A.P.A. en 1974.

Fue profesor de la U. de Standford durante años.

Es uno de los psicólogos más citados e influyentes de todos los tiempos.

ALBERT BANDURA

Estableció su teoría de aprendizaje social en base a dos supuestos: La conducta humana es, en su mayoría,

aprendida y no innata. Gran parte del aprendizaje es asociativo y

simbólico.

No sólo aprendemos de la experiencia directa, sino también de observar a otros o de las indicaciones que nos dan acerca de

algo.

ALBERT BANDURA La teoría del aprendizaje social entiende que

los cambios de comportamiento son resultado de la interacción de la persona y el ambiente y este se centra en dos conceptos básicos:

Determinismoreciproco

Determinismoreciproco

Aprendizaje porobservación

Aprendizaje porobservación

DETERMINISMO RECIPROCO La teoría se basa en un modelo de

aprendizaje: Reciprocidad Triádica del Funcionamiento Humano.

Este establece que el aprendizaje se produce por la determinación recíproca de tres elementos: Factores personalesAmbiente Conducta.

DETERMINISMO RECIPROCOProceso de interacción de la persona, su

conducta, y el entorno.

Persona.Habilidades

cognoscitivas, características físicas,

Pd, creencias y actitudes

Entorno.

Entorno físico, familia y amigos, otras influencias

sociales.

Conducta.

Respuestas motoras, interacciones

sociales, lenguaje.

Las personas eligen no sólo lo que quieren hacer, sino también dónde y con quién hacerlo.

Estas influencias son recíprocas.

DETERMINISMO RECIPROCO

Los tres componentes están constantemente interactuando (un cambio introducido en uno de ellos tiene necesariamente efectos en los otros dos).

Se puede aprender tanto por observación como por ejecución directa o vicaria (a través de terceras personas) como también por la combinación de ambas fuentes de aprendizaje (por observación y ejecución)

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

Es el proceso mediante el cual la conducta de un individuo se modifica como resultado de observar, escuchar o leer sobre la conducta de un modelo.

Este modelo a imitar debe ser valorado positivamente por el observador, en cuanto a status nivel y prestigio.

Los modelos a seguir pueden ser reales o simbólicos.

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

Ejemplos Vemos que el vecino robo y fue encarcelado,

entonces nosotros no robamos por que también podríamos ir a la cárcel.

En la telenovela vemos a un muchacha que es popular, admirada y exitosa, entonces pensamos que si somos como ella tal vez también seremos populares y amadas y luego nos vestimos como ella, caminamos y hasta hablamos como ella.

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

En resumen vemos un modelo de conducta (ya sea por tv, cine, vecinos, familia) y en

base a las consecuencias que dicha conducta a traído a la vida de dicho personaje nosotros

decidimos imitar el modelo o rechazarlo.

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

En un clásico experimento

(1965) Bandura demostró que la

gente puede aprender una conducta sin

recibir reforzamiento por

ella

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

El aprendizaje por observación implica la ejecución de cuatro pasos en el sujeto.

1. Procesos de atención.

2. Procesos de retención.

3. Procesos de producción.

4. Procesos motivacionales

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

Prestar atención

Los modelos que generan atención: Las “celebridades” o especialistas valiosos. Los modelos atractivos. Los que identifican a la persona, por raza,

sexo, edad u otra característica. (por esto es que cualquier persona es un modelo potencial)

Observamos el comportamiento de otros y nos fijamos en éste (“lo separamos del entorno”)

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

Retención

Se refiere a la capacidad para codificar y almacenar en la memoria los eventos modelados.

Según Bandura la codificación y el almacenamiento ocurren en 2 formatos: Imágenes Representaciones verbales

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

Reproducción motora Convertir en acción la observación recordada

Fase donde el observador ejecuta las conductas que han sido modeladas.

Tiene 4 pasos: Organización cognitiva de la respuesta Iniciación guiada centralmente Observación de la ejecución de la conducta Emparejamiento de la acción con su concepto.

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

Motivación No basta con: observar, almacenar y

potencialmente reproducir la conducta hay que estar motivado para que se produzca el aprendizaje.

La motivación puede venir de 3 fuentes distintas: Reforzamiento externo Reforzamiento vicario Autorrefuerzo

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN Dentro de los efectos que se generan por la

observación de modelos, se encuentran: Efecto de modeling

Efecto de inhibidor

Efecto de elicitador

Efecto de conducta incompatible

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN Dentro de los factores que influyen en el

aprendizaje por observación podemos considerar: Estado de desarrollo Prestigio y competencia Consecuencias vicarias Expectativas Establecimiento de metas Autoeficacia

TEORÍA DE LA AUTOEFICACIA

Autoeficacia La autoeficacia, fue descrita por Bandura

como la “creencia de la persona en su habilidad para llevar a cabo o afrontar con éxito una tarea específica”.

Desde esta perspectiva los observadores prestan atención a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos.

TEORÍA DE LA AUTOEFICACIA Bandura se enfoco en este elemento y señala

que influye en la conducta de los sujetos: A través de las elecciones de las personas

Motivación de la persona a realizar una determinada tarea

Determinando cuanto esfuerzo se coloca en una tarea.

TEORÍA DE LA AUTOEFICACIA Fuentes de la autoeficacia

Autoeficacia

Experiencias pasadas

Experiencias vicarias

Persuasión social

Estados fisiológicos

TEORÍA DE LA AUTOEFICACIA Experiencias pasadas

Resultados de acciones pasadas que se interpretan como exitosos aumenta la autoeficacia

Experiencias vicarias Se usa la información de lo observado en otro para

formar expectativas acerca de su propia conducta

Estados fisiológicos Reacciones fisiológicas ejercen influencia en las

cogniciones.

Persuasión verbal Desarrolla autoeficacia como resultado de lo que

dicen personas significativas

JULIAN ROTTER

Nacio en Nueva York en el año 1916.

Psicólogo de EE.UU.

Considerado como un impulsor de la teoría de aprendizaje social.

Genera una importante teoría de la personalidad.

Fallece en Connecticut en el año 2014.

JULIAN ROTTER La teoría del aprendizaje social cognitivo

desarrollada por Rotter combina en forma creativa la teoría tradicional del aprendizaje con un interés en lo cognitivo.

Cabe señalar que esta perspectiva representa una desviación significativa del conductismo radical de Skinner.

JULIAN ROTTER Este autor es reconocido por sus aportes a la

construcción de una teoría sobre la personalidad desde el punto de vista conductual.

Sus investigaciones son rigurosas y bien contraladas pese a utilizar métodos introspectivos

Su trabajo influyó sobre la posterior configuración del modelo conductual-cognitivo.

LA PERSONALIDAD

Rotter en su teoría define la personalidad como:

“Aspecto direccional de la conducta dirigida a metas, de acuerdo con la historia de

aprendizaje y la susceptibilidad a ciertos eventos”

LA PERSONALIDAD Lo importante en esta teoría son las

expectativas que tiene el individuo sobre sus posibilidades de éxito o fracaso, y la responsabilidad sobre los eventos que experimentan.

Esta teoría brinda énfasis al grado en que un sujeto percibe el origen de su comportamiento de manera interna o externa a el (locus de control).

LOCUS DE CONTROL Locus significa "lugar". 

Es un rasgo central de personalidad que esta definido por la creencia del sujeto en la responsabilidad que tiene sobre su propio actuar.

Puede ser tanto interno como externo.

Este concepto es utilizado hasta hoy en día por la gran mayoría de los modelos teóricos.

LOCUS DE CONTROL

Locus de control interno La persona supone un grado significativo de

independencia personal y mayor capacidad de logro.

Percibe que los eventos positivos o negativos ocurren como efecto de sus propias acciones y que están bajo su control personal; así, estas personas valoran positivamente el esfuerzo y la habilidad personal.

LOCUS DE CONTROL

Locus de control externo La persona percibe el refuerzo como no

contingente a sus acciones sino como resultado del azar, el destino, la suerte o el poder de otros.

Es la percepción de que los eventos no se relacionan con la propia conducta y que por ende no pueden ser controlados de manera que no se valora el esfuerzo ni la dedicación.

MARTIN E.P. SELIGMAN

Nacio en Nueva York en el año 1942.

Famoso psicólogo y escritor.

Considerado como un impulsor de la psicología positiva.

Genera el modelo de la indefensión aprendida.

Fue elegido presidente de la APA en 1998

INDEFENSIÓN APRENDIDA

Es una condición psicológica en la que un sujeto aprende a creer que está

indefenso, que no tiene ningún control sobre la situación en la que se

encuentra y que cualquier cosa que haga es inútil.

Como resultado, la persona permanece pasiva frente a una situación dañina,

incluso cuando dispone de la posibilidad real de cambiar estas circunstancias.

INDEFENSIÓN APRENDIDA Esta teoría ha sido utilizada para explicar el

mecanismo de la depresión.

Cuando estamos deprimidos percibimos que nuestra situación vital es dolorosa, y no distinguimos ninguna solución; nos sentimos mal y no podemos hacer nada para cambiarlo.

El razonamiento se nubla y aún las opciones que de otra forma veríamos como viables ya no parecen ser siquiera opciones.

INDEFENSIÓN APRENDIDA El modelo es muy coherente con sus

enunciados pero no podía explicar el hecho de que algunos sujetos no desarrollaban la depresión pese a estar expuestos a situaciones incontrolables.

La teoría fue reformulada en base a la incorporación de la teoría de las atribuciones, la cual puede explicar las diferencias individuales y el hecho de que iguales circunstancias produzcan o no el trastorno depresivo en algunas personas.

ESTILO ATRIBUCIONAL Seligman propone tres principios

fundamentales Atribución interna-externa Atribución global-especifica Atribución estable-inestable

ESTILO ATRIBUCIONAL Atribución interna-externa

Explica la intensidad de la indefensión Un niño puede atribuir el fracaso de haber

sacado una mala nota en un examen, cuando la mayoría de sus compañeros han aprobado, a que no tiene el suficiente nivel o inteligencia, esto sería una atribución interna.

Por el contrario si piensa que la nota del examen es consecuencia de la mala suerte o de que el profesor le tiene manía, estaría efectuando atribuciones externas.

ESTILO ATRIBUCIONAL Atribución global-especifica

Explica la generalización de la indefensión. Si el niño de la baja nota, atribuye el resultado

a una causa general, como es el caso de poseer una baja inteligencia, entonces considerará que casi todas las situaciones de este tipo las reprobara.

Por contra si atribuye a un factor concreto el resultado de la mala nota, por ejemplo, a que la asignatura en particular, no se le da bien y le cuesta más, entonces pensará que el resto de las asignaturas sí puede aprobarlas

ESTILO ATRIBUCIONAL Atribución estable-inestable

Explica el mantenimiento de la indefensión Siguiendo con el niño del ejemplo, si atribuye

su fracaso a una causa estable (pensar que no es inteligente), entonces juzgará que su falta de control sobre el rendimiento escolar es permanente.

Contrariamente si lo atribuye a un factor no permanente, por ejemplo, a que estudió poco, considerará que su falta de control sobre la situación ha sido sólo pasajera y, por tanto, causará menores sentimientos de indefensión.