Aprendizaje profesional basado en la investigación para docentes de matemática

Merrilyn Goos Directora de EPI*STEM – Centro Nacional de Educación STEM (Irlanda) Vicepresidente de la Comisión Internacional de Instrucción Matemática (ICMI)

Ha cambiado completamente mi

manera pensar. Antes creía que era un buen

docente de matemáticaLos chicos son los que

piensan y razonan

¡Los chicos me dijeron que aman la matemática!

Probablemente, fue la primera vez en mi carrera

que esto sucedió.

No estamos hablando de derribar las paredes del

aula. Estamos derribando los muros de

la escuela.

El plan

• Generalidad del proyecto • Objetivo de investigación • Contexto educativo • Marco teórico: comprensión del aprendizaje de

los docentes a gran escala • Metodología de investigación • Hallazgos • Algunas observaciones

Generalidades del proyecto• Proyecto de capacitación de docentes en servicio basado en la

investigación iniciado por el Departamento de Educación estatal.

• Sostenido en el tiempo y extendido a más de 70 escuelas y más de 200 docentes.

• El modelo de equipos nuclea docentes de primaria, secundaria y directivos para analizar datos del desempeño de los estudiantes, crear tareas para diagnosticar la comprensión matemática de los alumnos y promover prácticas didácticas que mejoren los aprendizajes (p.ej. preguntas de final abierto).

• Cambios en prácticas y en la autoconfianza del docente manifestados explícitamente.

• Surge evidencia de mejoría en los desempeños de los estudiantes en pruebas nacionales estandarizadas de matemática.

Objetivo de investigación

Identificar factores que contribuyen al sostenimiento y extensión de esta iniciativa

Contexto: nuevo currículum australiano

• 2011: primer currículum australiano con consitencia nacional.

• El Departamento de Educación estatal desarrolló y ordenó el uso del recurso Currículum en el Aula (C2C), un completo conjunto de esquemas de trabajo y planificaciones para cada curso y asignatura.

• Los profesores carecen de habilidad para planificar, o la están perdiendo.

Contexto de evaluación: NAPLAN• Programa Nacional de Evaluación – Lengua y Matemática (NAPLAN):

cada año evalúa estudiantes de primaria (3º y 5º) y secundaria (1º y 3º)

3,25 3,0 2,75 2,5 2,25 …

¿Cuál es la regla para continuar este patrón?

Aumentar en 0,5 Aumentar en 0,25 Disminuir en 0,5 Disminuir en 0,25

Un cerco rectangular tiene un perímetro de 50 m. Cada lado largo mide 15 m.

¿Cuánto mide cada lado corto?

_______ metros.

Contexto de evaluación: NAPLAN

Consecuencias adversas:

•Tablas de puntuación publicadas en los medios (comparan escuelas y estados)

•El sitio web del gobierno MySchool publica los resultados de cada escuela y los compara con los de otras «escuelas similares»

•Directivos presionados para alcanzar objetivos de desempeño

•Recursos comerciales – pruebas de práctica, tutorías, software, consultores

•Efecto resaca – las pruebas de práctica NAPLAN reemplazan el currículum

•Se desvaloriza el juicio profesional del docente

Contexto docente: Profesionalismo

• La docencia es una carrera de grado (cuatro años de universidad para docentes de primaria y secundaria).

• Los programas de formación docente se acreditan externamente.

• Los Estándares Profesionales Australianos para Docentes describen lo que el docente debe saber y ser capaz de hacer.

• La participación de docentes en actvidades de formación permanente es recomendada, pero no obligatoria.

Queensland: 1 850 000 km2

Uruguay: 176 000 km2

• El estado se divide en regiones administrativas, cada una con un Director Regional.

• Esta región tiene 219 escuelas públicas, atiende más de 115.000 estudiantes.

• Los funcionarios de la enseñanza ya no refieren a una escuela sino a una oficina regional, con contratos a corto plazo, sin efectividad o continuidad.

Objetivos del proyecto

• Mejorar los logros matemáticos de los estudiantes y su desempeño en las pruebas NAPLAN.

• Mejorar la actitud de los estudiantes hacia la matemática (compromiso, disfrute, percepción de relevancia).

• Mejorar el conocimiento, la confianza y el entusiasmo por enseñar de los docentes de matemática.

Qué hace el proyecto• Las escuelas liberan a algunos profesores para reuniones de

equipos (de todo un día), 3 o 4 veces por trimestre (12-16 reuniones al año)

• La capacitación docente es liderada por un asesor experiente y valorado, que haya trabajado en estas escuelas.

• La capacitación docente se enfoca en diseñar tareas para diagnosticar aprendizajes, revelar el pensamiento del alumno y conectar la matemática con otras asignaturas.

• Los profesores crean tareas, rúbricas de evaluación y métodos para registro de desempeño.

• Los docentes aplican lo que diseñan en sus propias aulas.

Evidencia de efectividad

Evidencia de efectividad

Evidencia de efectividad

Comprender el aprendizaje de los docentesEl cambio docente es un proceso evolutivo a largo plazo.

La formación en servicio es más exitosa cuando se enfoca en lo que los docentes piensan de los conceptos matemáticos y del pensamiento de sus alumnos.

La formación en servico debe darse en las escuelas, para que los profesores puedan implementar ideas en sus clases.

Los docentes necesitan tiempo y oportunidades para hablar con sus colegas cuando están probando nuevas ideas.

Comprender el cambio educativoAbordajes «de arriba hacia abajo» suelen no ser efectivos porque no empoderan a quienes deben implementar el cambio.

Abordajes «de abajo hacia arriba» reproducirían las debilidades actuales si no se infusionan nuevas ideas.

Un combinación de ambos abordajes debería funcionar si en el entorno de la capacitación docente se «siembra» conocimiento validado por investigaciones externas.

Comprender la «expansión»

• El cambio es cualitativo, no solamente cuantitativo (Tirosh et al., 2015)

• Cambios profundos, sostenibles y propagados, cambian al reformador (Coburn, 2003)

• El cambio se apoya en un sistema instruccional coherente, redes docentes, acompañamiento, liderazgo pedgagócio escolar, liderazgo pedagógico regional(Cobb & Jackson, 2011)

Marco teórico: ¿Qué factores contribuyen a la sostenibilidad y la expansión?

Contenido Acción colectiva Liderazgo

Métodos: Entrevistas con…

(1) Directivos y docentes en dos grupos de

escuelas:

o Grupo A – La escuela secundaria y seis primarias de una misma ciudad (23 Ts, 7 Ps)

o Grupo B – Seis primarias de una población rural (20 Ts, 6 Ps)

(2) Cinco líderes regionales que impulsaron y apoyaron la iniciativa

Contenido: Un sistema instruccional coherente

Se establecieron objetivos explícitos de aprendizaje matemático

• Desarrollar las capacidades de razonamiento y resolución de problemas, no solo fluidez y comprensión. El rol del estudiante ha cambiado: hablan más, explican más. «El profesor ya no habla tanto», «Los chicos son quienes piensan y razonan».

• Mejorar la diposición de los alumnos frente a la matemática. Los estudiantes manifiestan mayor disfrute, entusiasmo, compromiso. «Les encanta. Festejan cuando les digo que trabajaremos en matemática. Quieren hacerlo.»

Se comunicó una visión de instrucción de alta calidad

•Usode preguntas de final abierto

•Agrupación de estudiantes flexible, por complementariedad (no agrupados por habilidad)

•Tareas de activación cognitiva («calentamiento»)

“Creo que les gusta poder hablar y pensar acerca de las variadas maneras de hacer algo, no siempre solo una forma correcta.»

«Al inicio del año me impuse el desafío de proponer algún reto o alguna pregunta de final abierto en cada clase.»

Contenido: Un sistema instruccional coherente

Los profesores diseñaron materiales y herramientas

• Los asesores ejemplifican cómo desarrollar materiales y herramientas, luego apoyan a los docentes para que creen los propios acordes a su contexto escolar y necesidades ! crear un repertorio, no ejecutar un mandato.

“Durante los últimos años no he tenido la necesidad de pensar. No he tenido que planificar. Todo estaba hecho. Por eso esto es fabuloso, realmente me entusiasma como docente.»

«Veo que en mis aulas se desarrollan actividades en las que los profesores han retomado el control de su profesión y la ponen en práctica.»

Contenido: Un sistema instruccional coherente

Apoyo regional para comunidades de aprendizaje profesional basado en la escuela

• Los materiales desarrollados por los docentes pueden ser aplicados en el aula de inmediato

• La capacitación docentes es conducida por los mismo profesores y ataca problemas comunes, a través de reuniones con colegas del mismo curso de una o varias escuelas

• La consistencia y continuidad de los miembros del equipo favorece la sostenibilidad

• La experticia y credibilidad del asesor es fundamental

“La capacitación docente es conducida por los profesores y tiene calidad asegurada.”

Contenido: Un sistema instruccional coherente

Acciones colectivas: Acompañamiento y red de docentesProfesores trabajan en equipo, en la escuela y ENTRE escuelas

Un profesor comenta:

«Poder sentarse con otros maestros de 3º para discutir lo que uno encuentra, cómo trabajan con la recta numérica o qué aspectos comunes hay en áreas problemáticas, es fenomenal. Nunca antes habíamos tenido la oportunidad de hacer esto.»

Un director comenta:

«No estamos hablando de derribar las paredes del aula. Estamos derribando los muros de la escuela.»

Liderazgo: a nivel escolar y regionalFunciones claves del liderazgo pedagógico escolar

• Selección estratégica de los profesores que participan en las reuniones de equipo (p. ej. uno de cada año, que haya docentes noveles y experientes, inlcuir un docente reconocido pero resistente).

• Facilitar tiempo y procesos para que los profesores que participan en el equipo puedan compartir su experiencia con sus colegas de la escuela (p. ej. dedicar horas de coordinación, liberar horas para que preparen presentaciones y compartan con los colegas paralelos).

• Aprvechar el modelo de equipos para generar un liderazgo distribuido entre los profesores participantes (p. ej. compartiendo responsabilidad en el acompañamiento matemático a través de observación de clases de colegas y sus devoluciones).

Funciones claves del liderazgo pedagógico escolar

• Brindar apoyo de calidad a través de un asesor con experiencia docente reciente, experto en didáctica y vinculado con investigadores activos ! credibilidad y confianza

• Balancear la tensión entre diversas agendas: mejora educativa (modelo de equipos) vs. gestión educativa (objetivos NAPLAN)

• Apertura para compartir recursos y conocimiento con otras regiones (p. ej. permitir al asesor ofrecer talleres en otras regiones).

Liderazgo: a nivel escolar y regional

Algunas observaciones … sobre el aprendizaje de los docentes✓ El cambio docente (según autopercepciones) se da a largo plazo.

✓ La formación en servicio se enfoca en lo que los docentes piensan de los conceptos matemáticos y del pensamiento de sus alumnos.

✓ La formación en servico ocurre en las escuelas y los profesores implementan nuevas ideas en sus clases.

✓ Los docentes (por lo general) tienen tiempo y oportunidades para hablar con sus colegas —de su escuela u otras del grupo— cuando están probando nuevas ideas.

Algunas observaciones… sobre el cambio educativo

La combinación de abordajes «de arriba hacia abajo» (iniciativas de la administración regional) con abordajes «de abajo hacia arriba» (iniciativas de los docentes) parece ser efectiva, pues el ambiente de la capacitación se enriquece con resultados de investigación externamente validades.

Algunas observación… sobre la expansión

• Las redes docentes entre varias escuelas son tan inusuales como poderosas. ¿Qué se puede hacer para promover este tipo de interacción?

• El modelo de equipos funciona solamente si los directivos apoyan y facilitan tiempo estructurado para que los docentes compartan sus aprendizajes con sus colegas de la escuela. ¿Cómo se puede persuadir a los directivos de cuán importante es esto?

• La experticia y credibilidad del asesor regional es crucial. Brinda calidad basada en la investigación y en la práctica, da consistencia y continuidad en el tiempo. ¿Cómo se puede sostener este rol al tiempo que se construye la capacidad de liderazgo en otros?

¡Gracias!