EJERCE SU CIUDADANÍA

a partir de la

comprensión de las sociedades

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ÍNDICE

Presentación................................................................................................................................... 03

I. Conociendo el aprendizaje ............................................................................................... 04

II. Comprendiendo el aprendizaje........................................................................................ 05 2.1. ¿Por qué “EJERCE SU CIUDADANÍA” es un aprendizaje fundamental? ......................... 05 2.2. ¿Cómo se entiende este aprendizaje? .............................................................................. 07 2.3. ¿Cómo se involucran las TIC en este aprendizaje? ........................................................... 07 2.4. ¿Cuál es la relación entre este aprendizaje y los demás? ................................................. 08

III. Desarrollando el aprendizaje ........................................................................................... 10

3.1 Competencia: Convive democráticamente ...................................................................... 10 3.2 Competencia: Delibera sobre asuntos públicos .............................................................. 15 3.3 Competencia: Participa democráticamente .................................................................... 19 3.4 Competencia: Construye interpretaciones históricas ..................................................... 24 3.5 Competencia: Actúa responsablemente en el ambiente ................................................ 24 3.6 Competencia: Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos ............. 24 3.7 Campos temáticos: grandes ideas, malla de ideas científicas ......................................... 27 3.8 Recomendaciones para las regiones ................................................................................ 27

IV. Facilitando el aprendizaje ................................................................................................ 31

4.1. Condiciones para el aprendizaje ..................................................................................... 31 4.2. Espacios de aprendizaje .................................................................................................. 32 4.3. Actores de la comunidad educativa ................................................................................ 32 4.4. Recursos y materiales educativos ................................................................................... 33

Referencias bibliográficas ............................................................................................................. 34

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PRESENTACIÓN (Común a todos los fascículos)

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I. CONOCIENDO EL APRENDIZAJE

l aprendizaje fundamental “Ejerce su ciudadanía” supone que los estudiantes se desenvuelven como ciudadanos conscientes de que tienen derechos y se comprometen con el bien común, la defensa de los derechos humanos, el Estado de derecho y los principios democráticos. Con

este fin, desarrollan un conjunto de competencias que les permiten convivir y participar con apertura intercultural, deliberar sobre asuntos de interés público y cumplir sus responsabilidades en la vida social desde la comprensión de dinámicas económicas y el desarrollo de una conciencia histórica y ambiental. Veamos el esquema general del aprendizaje. Este aprendizaje debe ser trabajado en dos niveles. Uno es transversal a todos los espacios de la escuela, es decir, se desarrolla en todas las ocasiones y circunstancias de aprendizaje; es el caso, por ejemplo, de la competencia “Convive democráticamente”. El otro nivel, específico, se refiere solo a espacios determinados, y en ellos se adquirirán las capacidades (que incluyen los conocimientos) particulares; por eso existen áreas estrechamente vinculadas con este aprendizaje: Personal Social (en Inicial y Primaria), Formación Ciudadana y Cívica e Historia, Geografía y Economía (en Secundaria).

E

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II. COMPRENDIENDO EL APRENDIZAJE

Iniciemos este capítulo sustentando la importancia de ejercer la ciudadanía en la escuela.

2.1 ¿Por qué “EJERCE SU CIUDADANÍA” es un aprendizaje fundamental?

Cada sociedad determina los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en la escuela. Así, el Estado peruano, amparado en la Ley General de Educación 28044, plantea algunos desafíos que dan sustento a este aprendizaje:

En ese mismo sentido, el Proyecto Educativo Nacional sostiene:

Finalmente, las expectativas y demandas de las regiones, plasmadas en sus Proyectos Educativos Regionales, plantean, entre otros aspectos, la necesidad de formar ciudadanos capaces de proponer cambios y preservar el ambiente; de promover el diálogo intercultural y el reconocimiento de pueblos originarios; de ejercer y defender derechos ciudadanos, propiciando la equidad de género; y de fomentar una cultura de paz sustentada en una práctica de la no violencia.

La educación debe promover la “integración adecuada y crítica [de las personas] a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con el entorno”.

La educación debe “contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz, que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, ética y lingüística”.

La educación debe “formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo, para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país”.

“La enseñanza de la Constitución Política y de los derechos humanos es obligatoria en todas las instituciones del sistema educativo peruano”.

La Educación Básica “ha de impulsar la vida democrática, al moldear personalidades autónomas, con iniciativa y conscientes de los derechos propios y ajenos”.

La educación “debe ser la primera experiencia de los peruanos sobre el valor de las leyes, el diálogo, la participación, las instituciones y la coexistencia pacífica”.

“Una educación renovada ayudará a construir una sociedad integrada —fundada en el diálogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad— y un Estado moderno, democrático y eficiente”.

La educación “dotará al país de ciudadanos participativos, fiscalizadores, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación, dando así vida sostenida a la descentralización”.

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Así, considerando como marco la Ley General de Educación, el Proyecto Educativo Nacional y los Proyectos Educativos Regionales, debemos reconocer que los peruanos tenemos el desafío de construir una sociedad comprometida con la democracia y con la defensa del Estado de derecho. Esta sociedad se sustenta en la práctica de la equidad y en la convivencia armónica que apuesta por la interculturalidad.

Es por ello preciso que los estudiantes aprendan a ejercer su ciudadanía en la escuela, lo que quiere decir que participen activamente en la vida ecolar, fiscalicen, propongan y desarrollen capacidad de liderazgo. Desde allí proyectan a la comunidad su ejercicio ciudadano. Esto implica, necesariamente, que la escuela se convierta en la primera experiencia vivencial de la ciudadanía democrática como una práctica cotidiana.

2.2 ¿ Cómo se entiende este aprendizaje?

Como vemos, los desafíos asumidos se relacionan con los conceptos de democracia, interculturalidad, participación, cultura de paz, convivencia, equidad, ciudadanía, derechos humanos, Constitución Política, diálogo, leyes e instituciones. Para hacer realidad estos conceptos, se requiere promover en nuestras escuelas el ejercicio ciudadano.

En la actualidad, lo que se suele dar es lo que Walzer llama una "ciudadanía intermitente". Por momentos, los ciudadanos se reconocen como tales y salen a la calle a reclamar por sus derechos o a exigir nuevos derechos o a participar para buscar soluciones a ciertos problemas de la comunidad. En general, esto sucede cuando estos ciudadanos se ven afectados directamente. Por eso, estas participaciones son esporádicas; y se da el caso de personas que nunca en sus vidas tienen alguna experiencia de participación en asuntos públicos. Es así que la escuela tiene que brindar oportunidades para que los estudiantes participen de algunos asuntos comunes, que deliberen, que construyan proyectos colectivos, y que esa participación sea atractiva y edificante. Al menos así, todos habrán pasado por la experiencia de la participación aunque luego no la repitan en sus vidas adultas.

EJERCICIO Desde un enfoque por competencias, la formación ciudadana en la escuela se fundamenta en un saber actuar. Este actuar es activo y consciente: no busca la acción por la acción, ni el conocimiento por el conocimiento, sino que persigue una actuación como resultado de la reflexión informada, ética, autónoma y crítica.

CIUDADANÍA El concepto ciudadanía tiene dos niveles complementarios. Por un lado, es una situación jurídica de la que goza toda persona por ser miembro de una comunidad democrática, en la que los principios de libertad y dignidad humana son inalienables. Tal estatus implica el acceso a determinados derechos y la obligación de cumplir con ciertas responsabilidades. Por otro lado, la ciudadanía es un proceso de construcción permanente, en el cual la persona:

Asume el ejercicio de sus derechos y responsabilidades.

Desarrolla un sentido de pertenencia a una comunidad política (desde lo local a lo nacional y lo global).

Participa —a partir de una reflexión autónoma y crítica— en la construcción de una sociedad más justa y de una vida digna para todos.

Establece un diálogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como inherente a las relaciones humanas.

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PILARES DE LA CIUDADANÍA

Democracia

Interculturalidad

Cuidado ambiental

Por otro lado, el aprendizaje fundamental “Ejerce su ciudadanía a partir de la comprensión de las sociedades” se sustenta en tres pilares:

La democracia se entiende de dos maneras:

Como sistema político, enmarcado en el respeto del Estado de derecho, se sustenta en la vigencia plena de la Constitución Política y los derechos humanos, tanto individuales como colectivos. Responde a los principios básicos de libertad, dignidad humana, igualdad, equidad y pluralidad. A la luz de estos principios, los gobiernos democráticos pueden plasmarse en distintos sistemas políticos, tomando en cuenta las necesidades y cosmovisiones de las sociedades que los asumen. Así, un orden democrático, como cualquier otro orden político, es construido por las personas que lo conforman y, por eso mismo, puede ser transformado.

Como forma de vida, tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Supone una auténtica asociación entre las personas para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para el enriquecimiento mutuo a partir de las diferencias, en el marco del diálogo intercultural.

La interculturalidad se relaciona con el hecho de que en el Perú y en el mundo conviven distintas

culturas. Pero va más lejos:

Parte de la valoración de la cultura e identidad propias y, desde allí, busca comprender al otro y respetar su cultura.

Implica reconocer que durante largo tiempo hemos establecido relaciones no equitativas entre las culturas y generado prejuicios y estereotipos sobre ellas. Se hace necesario mirarnos los unos a los otros

La democracia supone que las autoridades políticas de una sociedad se alternen; esto se garantiza mediante elecciones libres y el ejercicio autónomo y equilibrado de los poderes del Estado. Cuenta también con mecanismos de control y transparencia, que otorgan a los ciudadanos la potestad para vigilar el desempeño de las autoridades del Estado. Ocurre así porque esas autoridades representan a los ciudadanos en la conducción del Estado, que tiene carácter público.

Asunto Público es toda problemática o tema que involucra al bienestar colectivo, relacionado con aspectos sociales, políticos, económicos, éticos, culturales y ambientales.

“Toma como punto de partida que ningún grupo tiene por qué perder su cultura o identidad propia; esto implica perder el miedo a la diferencia, dejar de sentirnos amenazados por ella e interesarnos por entablar contacto con el otro adoptando una posición de descentramiento” (Zavala, Cuenca y Córdova 2005: 21).

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de maneras distintas.

Supone desarrollar una disposición al enriquecimiento mutuo, que vaya más allá de la mera coexistencia y se acerque a la valoración positiva de la diversidad sociocultural, de los saberes, prácticas y experiencias de todas las culturas.

Se enmarca en el respeto a unos valores y normas comunes y, en última instancia, en la vigencia de los derechos humanos.

El cuidado ambiental implica un replanteamiento ético

de la relación con nuestro ambiente:

Parte de una perspectiva de desarrollo sostenible y de la toma de conciencia de nuestros derechos y responsabilidades con el ambiente. Supone el uso racional y respetuoso de los recursos que nos brinda la naturaleza para satisfacer nuestras necesidades.

Supone construir un nuevo pacto social en el que el ambiente sea un factor básico por preservar. Con ello aseguramos la supervivencia de la propia sociedad, sin olvidar a las futuras generaciones. Ve en los ciudadanos a los actores centrales de un cambio positivo hacia la sostenibilidad y la equidad.

Por último, el ejercicio ciudadano:

Se pone en práctica en lo público. El aprendizaje de la ciudadanía implica que los estudiantes tengan experiencias de agencia, es decir, espacios que les permitan “poder hacer” y “poder lograr”. Esto supone que parte del poder que ejercemos en la escuela sea compartido con los estudiantes y entre ellos, sin distinción de etnia, género, condición socioeconómica, entre otros factores.

Pone en práctica la ética. El ejercicio ciudadano está íntimamente vinculado con la competencia “Se desenvuelve éticamente”. Desarrollarnos como agentes morales supone tener la actitud de indignarnos frente a la injusticia y el daño sufridos por el otro, sobre todo por aquellos más vulnerables, y convertir esta indignación en acciones para enfrentar —con responsabilidad y cuidado— todo aquello que afecta a los demás. Implica la valoración de principios vinculados a la democracia y la pluralidad.

Pone en práctica habilidades socioemocionales. Tiene como punto de partida la comprensión de la persona desde su individualidad y su particularidad. Por ello, se vincula al aprendizaje “Se desenvuelve con autonomía para su bienestar”, en tanto desarrolla una serie de habilidades personales básicas relacionadas con afirmar o fortalecer nuestra identidad y autoconfianza y, desde allí, desarrollar empatía, asertividad y solidaridad.

Pone en práctica habilidades cognitivas y conocimientos. El ejercicio ciudadano supone también el desarrollo del conocimiento y de la comprensión, de modo que permitan un análisis crítico del

Los pueblos originarios andinos, amazónicos y costeños, en su permanente relación con la naturaleza, la tierra y el territorio, han desarrollado un conjunto de formas y modos de concebir el mundo, de pensar, de comunicarse, de comportarse y organizarse socialmente. Para estos pueblos, el territorio, la tierra no es solamente un espacio físico en el que encuentran los recursos naturales y en el que desarrollan actividades socio-productivas, sino que fundamentalmente es parte de su identidad colectiva, base material de su cultura y el fundamento de su espiritualidad. (Enfoque del buen vivir, tierra y territorio. Hacia una educación intercultural bilingüe de calidad. Propuesta pedagógica. Pág. 36)

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contexto y una argumentación razonada. Esto potencia el desarrollo del pensamiento crítico y las capacidades para la indagación.

Se enriquece a partir de la comprensión de las sociedades. Para plantear alternativas al desarrollo del país. Esto implica:

Comprender que somos producto de un pasado pero, a la vez, que estamos construyendo, desde el presente, nuestro futuro; y construir interpretaciones de los procesos históricos y sus consecuencias. Entender de dónde venimos y hacia dónde vamos nos ayudará a formar nuestras identidades y a valorar y comprender la diversidad.

Comprender el espacio como una construcción social, en el que interactúan elementos naturales y sociales. Esta comprensión nos ayudará a actuar con mayor responsabilidad en el ambiente.

Comprender las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero, tomar conciencia de que somos parte de él y de que debemos gestionar los recursos de manera responsable.

2.3 ¿Cómo se incorporan las TIC en este aprendizaje? La posibilidad de actuar en los entornos virtuales, como fuente de información, es fundamental para el desarrollo de las competencias ciudadanas: permite a los estudiantes acceder a información diversa y de distinto origen, y facilita procesos de indagación. Hoy los estudiantes pueden indagar sobre procesos concretos, como por ejemplo las consecuencias de la Guerra Fría. De forma más específica, existen cuatro competencias en las que las tecnologías de la información y la comunicación se encuentran presentes con mayor énfasis:

Convive democráticamente

La relación con otros, en los entornos virtuales, tiene características distintas a la interacción presencial. Su impacto es mayor porque ellos son públicos, anónimos, ubicuos y de gran permanencia.

Delibera sobre asuntos públicos

Los entornos virtuales, especialmente los blogs y redes sociales, brindan información diversa y no necesariamente relacionada con la de los medios de comunicación convencionales. Por ello, difunden opiniones y puntos de vista variados, que requieren un análisis crítico.

Participa democráticamente

El uso de las redes sociales y de otros entornos virtuales proporciona nuevos mecanismos de participación democrática. Ello contribuye al empoderamiento de la voz de los estudiantes como sujetos capaces de aportar a la comunidad.

Actúa responsablemente

en el ambiente

Para la comprensión del ambiente existe, actualmente, una gran diversidad de instrumentos geográficos como Google Earth, GPS, etcétera.

2.4 ¿Cuál es la relación entre este aprendizaje y los demás? Todos los aprendizajes fundamentales son complementarios y se desarrollan paralelamente. El ejercicio ciudadano se nutre de varias competencias:

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Las competencias comunicativas favorecen tanto la comprensión crítica de textos como la elaboración de discursos relacionados con estudios sociales y ciudadanos. Además, la argumentación permite sustentar una posición en torno de un asunto público, como parte de la deliberación.

Las competencias matemáticas permiten desarrollar habilidades para actuar responsablemente respecto de los recursos económicos, así como para manejar datos estadísticos, proporciones, escalas, etcétera.

Las competencias vinculadas a la afirmación de la identidad, al establecimiento de relaciones empáticas y asertivas y al desenvolvimiento ético son la base de un ejercicio ciudadano activo, democrático y que reconoce al otro.

Las competencias vinculadas a la aplicación de la ciencia y la tecnología contribuyen con la indagación como proceso investigativo y con la comprensión del ambiente, con énfasis en las dinámicas de los elementos naturales que lo componen.

Las competencias vinculadas a las manifestaciones artísticas contribuyen al diálogo intercultural y al desarrollo de identidades personales, locales y nacionales, desde la conformación de un patrimonio cultural.

Las competencias del emprendimiento facilitan la organización y puesta en marcha de iniciativas sociales de interés común.

Por otro lado, el ejercicio ciudadano aporta a otros aprendizajes fundamentales:

El aprendizaje “Se desenvuelve con autonomía para su bienestar” se enriquece a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derechos, y de dos principios inalienables: la libertad y la dignidad humana.

El aprendizaje “Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural” se enriquece al considerar al interlocutor, con quien nos comunicamos, como un legítimo otro. Específicamente, la competencia relacionada con la literatura se nutre de la comprensión de los contextos históricos y de las problemáticas sociales.

El aprendizaje “Se expresa a través del arte y lo aprecia en su diversidad cultural” requiere de la contextualización histórica y social para apreciar diversas representaciones artísticas de otros tiempos y de otras culturas.

El aprendizaje “Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable”, particularmente la competencia relacionada con el ámbito deportivo, requiere de disposiciones favorables a una convivencia democrática.

El aprendizaje “Se desenvuelve con emprendimiento” requiere de las capacidades que provienen de la competencia “Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos para alcanzar objetivos”.

El aprendizaje “Aplica y hace ciencia y tecnología para comprender el mundo natural y mejorar la calidad de vida” se ve enriquecido con las concepciones sociales acerca de la realidad que vinculan elementos naturales y sociales.

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III. DESARROLLANDO EL APRENDIZAJE Este aprendizaje fundamental implica el desarrollo de seis competencias. Para su puesta en acción, tres de ellas requieren necesariamente de un espacio público: “Convive democráticamente”, “Delibera sobre asuntos públicos” y “Participa democráticamente”. Las otras tres, como vimos en el capítulo anterior, enriquecen el ejercicio ciudadano a partir de la comprensión de las sociedades: “Construye interpretaciones históricas”, “Actúa responsablemente en el ambiente” y “Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. Lograr el desarrollo de las competencias y capacidades demanda trabajar una serie de campos temáticos. Algunos de ellos provienen de la Cívica: estructura del Estado, instituciones, Constitución, leyes, acuerdos internacionales, etcétera. Otros, de los estudios sociales: conceptos e información de la Historia, Geografía, Economía. Veamos cómo están organizadas las competencias del ejercicio ciudadano:

3.1 Competencia: Convive democráticamente Convivir democráticamente en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción, alude a una forma particular de vivir con los otros. La convivencia ciudadana tiene que ver con las relaciones sociales que construimos con los demás como sujetos de derecho, en un marco de respeto de principios y normas, con el propósito de constituir una comunidad motivada por el bien común. Implica que el estudiante se relaciona de manera respetuosa, solidaria y equitativa con todas las personas desde la condición de sujetos de derecho y a partir de un diálogo intercultural. Asimismo, que es capaz de resolver conflictos de manera constructiva y comprometerse, a partir de una reflexión sobre los principios democráticos, con acuerdos y normas que permitan el bienestar de todos y el cuidado del ambiente y los espacios públicos.

CAPACIDADES Se relaciona con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos

El estudiante se considera a sí mismo y a los demás como sujetos de derechos; reflexiona sobre los sistemas de poder y situaciones de opresión que atentan contra la convivencia democrática; actúa contra distintas formas de discriminación (por género, por origen étnico, por lengua, por discapacidad, por orientación sexual, por edad, por nivel socioeconómico o cualquier otra).

Es común confundir la convivencia ciudadana con otras relaciones interpersonales (compartir experiencias con otros, formar parte de una familia, las relaciones amorosas). Por eso, insistimos en la necesidad de distinguirla con claridad.

Las capacidades de esta competencia se enriquecen mutuamente. Así, la capacidad del estudiante de elaborar normas de convivencia se potencia si al hacerlo toma en cuenta que toda persona es sujeto de derechos y que debe garantizarse la no discriminación. Por otro lado, el estudiante logra ser más empático y asertivo al resolver conflictos si se relaciona interculturalmente.

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Utiliza reflexivamente conocimientos y principios democráticos para la construcción de normas de convivencia

El estudiante se apropia de principios y valores vinculados a la democracia, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia democrática. A partir de ello, elabora y cumple con normas y leyes que promueven la convivencia democrática.

Se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo

El estudiante se identifica con su propia cultura a través de prácticas sociales, tradiciones y saberes de su comunidad; es abierto y empático al interactuar con personas de diferentes culturas y está dispuesto a enriquecerse de esa experiencia; reflexiona críticamente acerca de la asimetría de poder entre diferentes culturas.

Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados

El estudiante comprende el conflicto como inherente a las relaciones humanas y como oportunidad de crecimiento; es empático y asertivo al manejar conflictos; usa procedimientos para resolverlos de manera pacífica y creativa; arriba a soluciones que contribuyan a construir comunidades democráticas.

Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible

El estudiante, consciente de la interdependencia entre la actuación humana y el mundo natural que lo rodea, cuida el ambiente, y preserva los espacios y bienes públicos que garantizan una vida ciudadana de bienestar para todos.

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Los estándares de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente mapa de progreso:

DESCRIPCIÓN

II c

iclo

Interactúa con compañeros y compañeras reconociendo que todos merecen un buen trato. Muestra curiosidad e interés por conocer acerca de la vida de niñas y niños de otros lugares. Participa en la construcción de normas y las utiliza para una convivencia armónica. Expresa lo que piensa o siente frente a una situación de conflicto usando algunas estrategias sencillas para resolverlo. Contribuye en el cuidado de los espacios en los que se desenvuelve.

III c

iclo

Trata a sus compañeros y compañeras sin ofenderlos ni maltratarlos por su apariencia, forma de ser y de comunicarse, reconociendo que todos y todas tienen derecho a ser tratados con respeto. Apela a las normas y los acuerdos establecidos para mejorar la convivencia en el aula. Muestra interés por conocer acerca de otros pueblos de su localidad, región o país. Usa expresiones asertivas sencillas para enfrentar conflictos o acude a su profesora. Coopera en el mantenimiento de la limpieza, el orden y el cuidado de espacios y seres vivos del aula y de su escuela.

IV c

iclo

Trata a sus compañeros y compañeras sin discriminarlos por razones de apariencia, sexo, etnia, cultura y discapacidad. Apela al principio de la igualdad y de la no discriminación para mejorar la convivencia en el aula y establecer acuerdos y normas. Muestra interés y aprecio por las diversas manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Recurre a mecanismos del aula para enfrentar conflictos. Utiliza materiales reciclados y clasifica los residuos como prácticas de cuidado del ambiente.

V c

iclo

Trata a sus compañeros y compañeras sin discriminar o estereotipar por razones de apariencia, raza, sexo, etnia, cultura o discapacidad, respetando sus derechos. Toma en cuenta los derechos de la infancia para influenciar positivamente en la convivencia en el aula. Muestra entusiasmo frente al conocimiento de otras culturas y extrae aportes de ellas. Utiliza mecanismos y pautas establecidos en la escuela para enfrentar conflictos. Pone en práctica la regla de las 4R en su espacio escolar.

VI c

iclo

Trata a sus compañeros y compañeras sin discriminar o estereotipar por razones de apariencia, raza, sexo, etnia, cultura, religión, discapacidad u orientación sexual, defendiendo sus derechos. Utiliza reflexivamente el conocimiento de las normas fundamentales que protegen los derechos de la infancia y el significado de una convivencia democrática para asumir, proponer o cuestionar normas y acuerdos en el aula y la institución educativa. Muestra disposición al intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras culturas. Interviene en aquellos conflictos del aula y la escuela que lo involucran, utilizando principios democráticos, pautas, instancias, mecanismos y canales establecidos. Cuida el ambiente y los espacios públicos de su comunidad.

VII

cic

lo

Trata a sus compañeros sin discriminarlos o estereotiparlos por razones de apariencia, raza, sexo, etnia, cultura, religión, discapacidad, orientación sexual o ideología, promoviendo los derechos de todos y todas. Utiliza reflexivamente el conocimiento de los derechos de la infancia, la Constitución Política, la Convención de los Derechos Humanos y los principios de la convivencia democrática para apoyar, criticar o proponer normas de carácter institucional, local, regional o nacional. Muestra aprecio y respeto frente a conocimientos, estilos de vida y códigos comunicativos que discrepan de los suyos, sobre la base de principios democráticos. Media en la resolución de conflictos del aula y la escuela utilizando principios democráticos, pautas, instancias, mecanismos y canales establecidos. Cuida del ambiente y los espacios públicos a diversas escalas.

De

stac

ado

Trata a las personas, en distintos espacios, de manera solidaria, justa, equitativa e intercultural, mostrando respeto por los derechos humanos y la Ley como condición de la libertad y la dignidad humanas.

A continuación y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrarás la propuesta completa de posibles indicadores de desempeño.

COMPETENCIA: Convive democráticamente

CAPACIDADES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

Se relaciona con cada persona

Incluye a sus compañeros y compañeras en los juegos y actividades que realiza.

Se relaciona con todos sus compañeros y compañeras, sin discriminarlos por características físicas o culturales

Ayuda, por iniciativa propia, a sus compañeros y compañeras cuando lo necesitan.

Expresa su desacuerdo frente a situaciones de discriminación entre compañeros de escuela por razones de etnia, género o discapacidad

Explica, de manera sencilla, la noción de inalienabilidad de los derechos

Actúa en forma asertiva (es decir, sin agresión pero con claridad y eficacia) para frenar situaciones de abuso en la vida escolar

Explica por qué se considera un sujeto de derechos.

Analiza los prejuicios y estereotipos más comunes sobre género y discapacidad.

Pide a otras y otros que cambien su conducta cuando esta afecta al grupo.

Explica que lo común a todos los seres humanos, es la dignidad humana.

Enfrenta, con asertividad, situaciones de inequidad que afectan a personas adultas mayores, personas con diferente origen étnico-cultural y personas con diferente orientación sexual

Utiliza reflexivamente conocimientos y principios democráticos

Se expresa sobre aquellas conductas y situaciones que le generan temor, vergüenza, inseguridad o desagrado, afectando el bienestar del grupo.

Explican por qué en un grupo humano es importante compartir metas y tener normas

Participa en la elaboración de normas de convivencia

Explica la importancia de que los acuerdos y las normas se construyan con la participación de las personas involucradas y respeten sus derechos.

Ayuda a que otros y otras cumplan las normas y los acuerdos

Explica el significado de los principios de justicia, libertad e igualdad

Participa en el monitoreo y evaluación de las normas

Explica cómo se construyen las normas a nivel del Estado.

Propone normas relacionadas al funcionamiento de toda la escuela (Manual de convivencia, reglamento interno).

Asume las normas y acuerdos institucionales.

Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia y hacer uso de la fuerza, en el marco de la legalidad.

Se relaciona interculturalmente

Se expresa en su lengua materna.

Se nombra a sí mismo como miembro de una comunidad o pueblo al que pertenece.

Señala algunas características de su propia cultura y muestra satisfacción de tenerlas

Señala las principales características de los pueblos y comunidades étnicas de su localidad y provincia.

Muestra interés y aprecio por las diversas manifestaciones culturales en su comunidad

Manifiesta agrado y respeto por los símbolos patrios como representaciones de la patria, del país, de la comunidad peruana.

Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta, para aportar y tratar de aprender de él o ella

Explica que el respeto por otras tradiciones culturales, no significa aceptar que otros grupos vulneren los derechos humanos

Exige un trato respetuoso a personas de diferente origen cultural y étnico

Analiza situaciones en que determinados grupos humanos no son respetados en su condición ciudadana a nivel local, regional o nacional.

Explica que las identidades son complejas, pues involucran a distintos ámbitos

Maneja conflictos de manera constructiva

Expresa, con sus palabras, que los conflictos se pueden solucionar.

Acepta que los conflictos pueden ocurrir en el aula.

Acude al adulto cercano (padre, madre, docente, etcétera) para que medien en un conflicto, cuando es necesario

Expresa lo que siente y piensa acerca de una dificultad en su relación con los otros y otras

Plantea alternativas de solución viables a los conflictos que se producen en la escuela

Utiliza criterios de equidad para proponer alternativas de solución a los conflictos

Acude a las instancias de mediación de conflictos o de protección de derechos en la escuela cuando lo considera necesario

Explica que el conflicto es inherente a la convivencia humana

Identifica formas y procedimientos para negociar acuerdos en la resolución de conflictos (mediación)

Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.

Analiza cómo funcionan los mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel del Estado

Cuida los espacios públicos y el ambiente

Participa en el cuidado de su aula, materiales y espacios que utiliza en la escuela

Participa en el mantenimiento de la limpieza y el orden del aula y de su escuela

Usa adecuadamente los tachos clasificados para la eliminación de diferente tipo de residuos

Muestra preocupación por que los recursos naturales se usen responsablemente.

Utiliza la regla de las 4R (reducir, reciclar, reutilizar y recuperar) en su vida escolar y familiar

Muestra interés por la creación y preservación de espacios públicos en la escuela y la localidad

Desarrolla acciones para fomentar el uso de la regla de las 4r en la escuela y su comunidad.

Desarrolla acciones en bien de la preservación de espacios públicos a nivel de país

3.2 Competencia: Delibera sobre asuntos públicos Deliberar sobre asuntos públicos en defensa de la institucionalidad y del fomento de una posición en pro del bien común supone que el estudiante analiza situaciones diversas de carácter público en las que se ponen en juego derechos de distinta naturaleza, y dialoga sobre ellas a partir de una posición que se sustenta en la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos. Implica, además, que expresa indignación ante situaciones que vulneran la Constitución Política y los derechos humanos. Finalmente, busca generar consensos y pactos inclusivos, y manejar los disensos.

CAPACIDADES Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico El estudiante identifica y define los asuntos públicos, elabora conjeturas e hipótesis, maneja fuentes para la comprensión de los asuntos públicos, y utiliza la Internet para indagar sobre los asuntos públicos.

Explica y aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía El estudiante maneja nociones e información provenientes de la Cívica (leyes, Constitución, estructura del Estado, etcétera) para la comprensión de los asuntos públicos y para la posterior construcción de una posición razonada y democrática.

Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada El estudiante construye una posición autónoma a partir de la apropiación de los principios y valores democráticos y de la comprensión del asunto público, y está dispuesto a enriquecer su postura con otros puntos de vista.

Construye consensos en la búsqueda del bien común El estudiante construye consensos fundados en principios democráticos e interculturales; tiene apertura para asumir otras posturas y dejarse convencer con argumentos basados en los mismos principios; reconoce el disenso como una posibilidad y lo maneja.

Las capacidades que componen esta competencia establecen una secuencia: primero se problematiza el asunto público, luego se busca explicarlo para, a continuación, formular una postura propia, y, finalmente, buscar generar consensos o manejar disensos.

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3.3 Competencia: Participa democráticamente Participar democráticamente en espacios públicos para promover el bien común implica que el estudiante diseña y gestiona iniciativas que contribuyen a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa, y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos. También promueve el ejercicio de los derechos y responsabilidades ciudadanas, de los liderazgos democráticos y de la fiscalización del ejercicio del poder.

CAPACIDADES Propone y maneja iniciativas de interés común El estudiante participa y gestiona, en equipo, iniciativas de interés común en la escuela y la comunidad; usa canales y mecanismos escolares de participación democrática y arriba, luego, al uso de mecanismos de la sociedad civil.

Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos El estudiante maneja información y conceptos sobre derechos humanos, se empodera como sujeto de derechos y ejerce y defiende esos derechos. En asociación con la capacidad de proponer iniciativas, promueve la vigencia de los derechos.

Usa y fiscaliza el poder de manera democrática El estudiante identifica y emplea mecanismos democráticos de fiscalización del poder, gestiona un liderazgo que distribuye el poder y rinde cuentas de su labor y propone a las autoridades y a sus representantes mejoras constructivas al ejercicio de su gestión.

Al igual que en la convivencia democrática, las capacidades de esta competencia se enriquecen mutuamente. Así, la capacidad del estudiante de proponer iniciativas se potencia si lo hace con la finalidad de promover los derechos humanos. Por otro lado, el estudiante logra ser efectivo en la puesta en marcha de sus inciativas si usa y fiscaliza el poder democráticamente.

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Los estándares de aprendizaje para estas competencias se describen en el siguiente mapa de progreso:

DESCRIPCIÓN

II c

iclo

Expresa y explica sus ideas, opiniones o propuestas sobre asuntos que lo afectan a él y a sus compañeros, escuchando las diversas opiniones y llegando a acuerdos en conjunto, con ayuda de un adulto mediador. Propone, elige y participa en actividades de interés individual y grupal como parte del ejercicio de sus derechos. Cumple con sus responsabilidades y está atento a que todos las cumplan.

III c

iclo

Identifica, en conjunto y con ayuda del docente, asuntos de interés común y se informa sobre ellos; escucha las diversas opiniones y reconoce en ellas algunas ventajas y desventajas para llegar a acuerdos que beneficien a todos. Participa en acciones concretas para promover el conocimiento de algunos derechos del niño y propone acciones que buscan generar bienestar a su grupo. Participa en la elección de representantes de aula. Está atento a que todos cumplan con sus responsabilidades.

IV c

iclo

Manifiesta interés por los asuntos que involucran a todos en el aula y la escuela; comparte sus opiniones, sustentándolas en razones que vayan más allá del agrado o desagrado; reconoce que todos tienen derecho a dar su opinión e identifica los puntos fuertes y débiles de estas. Apoya la postura que evidencia más beneficio para todos. Colabora en acciones colectivas orientadas al logro de metas comunes. Reclama cuando no se está cumpliendo alguno de sus derechos contemplados en la Convención sobre los Derechos del Niño y sabe a quién acudir para que lo protejan. Elige de manera informada a los representantes estudiantiles y exige que informen de sus acciones.

V c

iclo

Delibera sobre temas de interés público sin imponer su postura, formulando argumentos a partir del conocimiento básico de distintas organizaciones e instituciones y desde la exploración en diversas fuentes, en las que diferencia hechos de opiniones. Acepta las posibles razones del desacuerdo en las opiniones sobre los asuntos que se están reflexionando. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de los derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño. Expresa opiniones fundamentadas sobre el cumplimiento de las responsabilidades de los líderes estudiantiles de su escuela y las autoridades.

VI c

iclo

Delibera sobre asuntos públicos que ha identificado, formulándose preguntas sobre sus causas y posibles consecuencias. Analiza argumentos contrarios a los propios, entendiendo que detrás de sus posturas y las ajenas hay perspectivas e intereses diversos. Es capaz de dialogar con todas las posiciones, haciendo prevalecer las vinculadas a principios democráticos, los derechos humanos y la institucionalidad del Estado. Propone, de manera cooperativa, acciones dirigidas a promover y defender la Constitución, los derechos humanos, la diversidad cultural y la gestión ambiental, usando los mecanismos de participación en la escuela. Usa, de manera autónoma, mecanismos de evaluación del cumplimiento de las funciones y el ejercicio de autoridad de sus representantes estudiantiles.

VII

cic

lo

Delibera sobre asuntos públicos, sustentando su postura en argumentos basados en información relevante y principios democráticos. Analiza y evalúa diferentes fuentes y posiciones, comprendiendo que pueden responder a cosmovisiones diferentes, y las critica cuando lo considera necesario. Promueve el arribo a acuerdos inclusivos para construir consensos en el marco de la democracia, la Constitución Política y el Sistema Internacional de los Derechos Humanos. Participa en acciones para promover y defender la Constitución Política, los derechos humanos, la justicia social y el Estado de derecho. Distingue, a partir de situaciones concretas, los mecanismos oficiales de participación ciudadana y otras formas empleadas por los ciudadanos y ciudadanas para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos democráticos. Emite opinión crítica sobre el uso de la autoridad y el poder a diversas escalas, siendo capaz de respaldarlas cuando han sido democráticamente elegidas.

De

stac

ado

Promueve, en diversos escenarios, el análisis multidimensional, el diálogo y la reflexión sobre asuntos públicos de diversas escalas, a partir del uso autónomo de múltiples formatos de las fuentes, comprendiendo los intereses detrás de ellas. Considera la posibilidad de cambiar o reajustar su postura a partir de explicaciones razonadas y basadas en principios democráticos. Asume un papel protagónico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia social y el reconocimiento de la diversidad cultural, y que vigilen las políticas ambientales nacionales e internacionales. Propone mecanismos y espacios para evaluar el ejercicio del poder de sus autoridades.

A continuación y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrarás la propuesta completa de posibles indicadores de desempeño.

COMPETENCIA: Delibera sobre asuntos públicos

CAPACIDADES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

Problematiza asuntos públicos

Identifica dificultades, problemas o situaciones que afectan al grupo.

Identifica, en páginas sugeridas por el docente, imágenes que grafican un asunto que involucra a un grupo de personas

Identifica asuntos que involucran a todos los miembros de su escuela y comunidad.

Elabora y aplica entrevistas sencillas en base a preguntas propias y de sus compañeros

Identifica las características que definen a un asunto público

Elabora conjeturas que expliquen los asuntos públicos e incluyan más de una causa.

Explica qué es un asunto público y lo diferencia de los asuntos privados.

Identifica posibles posturas que los medios de comunicación y las redes sociales presentan cuando abordan asuntos públicos.

Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos públicos nacionales e internacionales.

Evalúa la postura de las fuentes a partir de principios democráticos.

Explica y aplica principios, conceptos e información

Nombra a sus compañeras, compañeros, docentes y personal del aula como miembros de su comunidad educativa

Señala las funciones de las personas que prestan servicios básicos en su localidad (el médico, la enfermera, el policía, los maestros, el serenazgo)

Distingue y describe las funciones de las principales autoridades locales y regionales (alcalde, juez de paz, defensor del pueblo, presidente regional).

Identifica situaciones cotidianas en las que se actúe democráticamente

Identifica y distingue las funciones de las principales autoridades del Estado Peruano (presidente, congresista, juez).

Identifica a la Constitución como la norma suprema que rige la vida al interior del país.

Describe y distingue las funciones de los Poderes del Estado

Relaciona las características (básicas) del Estado con el concepto de democracia.

Explica la relación entre democracia y la estructura del Estado Peruano; entre democracia y Derechos Humanos (explica cómo la democracia contribuye a la defensa de los DDHH); entre democracia y Estado de Derecho.

Asume una posición

Expresa sus ideas, opiniones y propuestas frente a sus compañeros sobre un tema de interés común

Distingue, en las diversas opiniones, las ideas que aportan al de las que dificultan (entorpecen), en relación a un tema o situación concreta que involucra a todos los miembros del aula

Opina sobre temas que involucran a los miembros de su comunidad, sustentando su posición en razones que van más allá del agrado o desagrado

Explica las posibles razones que llevan a otros a elegir una postura diferente a la propia, sobre asuntos públicos

Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no esté de acuerdo.

Sustenta su opinión en los principios democráticos y en los fundamentos de la institucionalidad nacional e internacional.

Construye consensos

Aporta ideas para comprender una situación de interés común

Elige la postura que evidencia tener más beneficios a partir de una lista de posibilidades generada por todos los miembros del aula

Elige y apoya la postura que considera es más favorable para el beneficio de todos.

Reconoce que el disenso existe y es válido.

Aporta a la construcción de una opinión común en el aula, a partir de las posturas individuales y basada en principios democráticos.

Explica y acepta las posibles razones del disenso en asuntos o situaciones concretas.

Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien común.

Reconoce que el disenso y la discusión constructiva contribuyen a la construcción de argumentos razonados que aportan al bien común

Construye consensos fundados en pactos inclusivos; es decir, las reglas para construir el consenso debe incorporar elementos culturales

Reconoce y utiliza el disenso como punto de partida para la deliberación sobre asuntos públicos.

20

COMPETENCIA: Participa democráticamente

CAPACIDADES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

Propone y maneja iniciativas

Participa en la elección de actividades o juegos comunes, de su aula o escuela.

Participa en la elección de sus representantes

Manifiesta su punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en el aula.

Participa en los procesos de elección de representantes estudiantiles (delegados y Municipio).

Participa con sus compañeros y compañeras en acciones orientadas al bien común y a la solidaridad.

Elige a sus representantes basándose en argumentos sustentados

Participa cooperativamente en acciones de apoyo a personas en una situación de vulnerabilidad (desventaja social y económica).

Usa estrategias creativas para generar alternativas de solución de interés común

Participa en campañas de solidaridad ante situaciones de desventaja social, económica y cultural en las que viven las personas en su localidad, región y país.

Explica la importancia de participar en acciones solidarias para alcanzar la cohesión social

Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos

Identifica a su escuela como un espacio donde debe ser acogido, querido y protegido.

Señala que tiene derechos, como: a la vida, al nombre (tener DNI), a la recreación, educación, al buen trato, a la salud.

Señala que tiene derechos, como: a vivir en un ambiente sano, a la integridad personal.

Participa en acciones de promoción de los principales derechos establecidos en la Convención sobre los derechos del niño.

Explica que sus derechos se enmarcan en los instrumentos: Convención sobre los Derechos del Niño y Código de los Niños y Adolescentes.

Ejerce sus derechos y responsabilidades como niño o niña en todo espacio de interacción.

Reconoce los principales puntos del Código de los niños y adolescentes y los ejerce.

Impulsa acciones que promuevan y defiendan los derechos civiles y políticos

Expresa que la Constitución Política del Perú es el instrumento jurídico que establece los derechos de todas las personas.

Impulsa acciones que promuevan y defiendan los derechos económicos, sociales y culturales; así como la de los derechos de solidaridad.

Usa y fiscaliza el poder

Da cuenta del cumplimiento de las responsabilidades propias y de los demás.

Identifica los logros y dificultades en el cumplimiento de sus responsabilidades y las de sus compañeros y compañeras.

Delega algunas funciones a sus compañeros para realizar tareas en el aula.

Identifica las funciones del alcalde y otras autoridades importantes de la comunidad

Distribuye las funciones y evalúa el desempeño de los miembros en el trabajo en equipo.

Señala los logros y dificultades en el cumplimiento de las funciones de las autoridades en la escuela.

Explica que existen mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela.

Delega funciones y empodera a los miembros de su equipo para el logro de objetivos comunes.

Promueve la equidad en el ejercicio del poder.

Se expresa de manera asertiva cuando los representantes, docentes y directivos no cumplen sus funciones o abusan del poder.

Promueve acciones de defensa a las autoridades legítimamente elegidas, a nivel de escuela, localidad, región y país.

3.4 Competencia: Actúa responsablemente en el ambiente Actuar responsablemente en el ambiente, desde la perspectiva del desarrollo sostenible y desde una comprensión del espacio geográfico como una construcción social dinámica, implica que el estudiante asuma una posición crítica frente a la cuestión ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. De este modo, toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades presentes sin poner en riesgo las de las generaciones futuras, y participa en acciones que disminuyen la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.

CAPACIDADES Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos El estudiante explica las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico a partir del reconocimiento de sus elementos naturales y sociales, así como de sus interacciones; reconoce que los diversos actores sociales, con sus conocimientos, racionalidades, acciones e intencionalidades, configuran el espacio a nivel local, nacional y global.

Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas

El estudiante evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde las perspectivas de la multicausalidad, la multiescalaridad y la multidimensionalidad. Además, reflexiona sobre los impactos de estas en la vida de las personas y de las generaciones futuras con el fin de asumir una posición crítica y propositiva en un marco de desarrollo sostenible.

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres

El estudiante evalúa situaciones de riesgo frente a los desastres, y desarrolla una cultura de prevención a partir de comprender que existen peligros naturales o inducidos a diferentes escalas. Comprende que son las acciones de los actores sociales las que aumentan o reducen la vulnerabilidad.

Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico

El estudiante maneja y elabora distintas fuentes (cartografía, fotografías e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, TIC) para aplicarlas en los distintos análisis del espacio geográfico. A partir de la observación, ubicación y orientación, comprende el espacio geográfico y se desenvuelve en él.

Las capacidades de esta competencia se enriquecen mutuamente. Al ser instrumental, la capacidad de manejar y elaborar diversas fuentes permite el desarrollo de las otras. Por otro lado, la posibilidad de explicar las interacciones entre los elementos naturales y sociales es la base para la evaluación de problemáticas ambientales y territoriales y las situaciones de riesgo.

22

Los estándares de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente mapa de progreso:

DESCRIPCIÓN

II c

iclo

Identifica los elementos naturales y sociales de su espacio inmediato y establece algunas relaciones entre ellos y sus acciones, reconociendo aquellos problemas ambientales y situaciones de peligro que lo afectan. Participa en las acciones del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) de su escuela. Interpreta expresiones como “delante de – detrás de”, “debajo de- encima de”, “al lado de”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos de” para ubicarse y desplazarse en el espacio durante sus acciones cotidianas.

III c

iclo

Identifica relaciones simples entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Identifica posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales que afectan su espacio cotidiano. Reconoce los peligros que pueden afectar su espacio cotidiano y participa en simulacros según el Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) de la escuela. Reconoce puntos de referencia y los utiliza para ubicarse, desplazarse y representar su espacio cotidiano en diferentes medios.

IV c

iclo

Describe las características de los espacios geográficos de su localidad y región considerando sus elementos naturales y sociales. Establece relaciones simples entre causas y consecuencias de problemas ambientales de escala local y regional. Reconoce los lugares vulnerables y seguros de su localidad y región, y cumple los protocolos del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD). Relaciona los puntos cardinales con puntos de referencia para ubicarse a sí mismo y a distintos elementos en diversas representaciones cartográficas del espacio geográfico.

V c

iclo

Analiza y compara diversos espacios geográficos a diferentes escalas. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias, y sus manifestaciones a diversas escalas. Explica los factores que incrementan o disminuyen la vulnerabilidad y cómo están considerados en el Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) de su localidad, región y país. Utiliza los puntos cardinales para ubicarse y ubicar distintos elementos en el espacio geográfico y obtiene información geográfica en distintas fuentes, y los comunica a través de diversos medios.

VI c

iclo

Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica las dimensiones presentes en conflictos socio ambiental y territorial y el rol de diversos actores sociales. Compara las causas y consecuencias de las situaciones de riesgo en distintas escalas, y cómo se consideran en los planes de gestión del riesgo de desastre (PGRD). Ubica y orienta distintos elementos del espacio geográfico incluyéndose en él, utilizando referencias e información cartográfica como rosa náutica o líneas imaginarias. Selecciona y elabora información cuantitativa y cualitativa, utilizando diversos medios y recursos para abordar diversas temáticas a diferentes escalas.

VII

cic

lo

Explica las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores sociales. Toma posición respecto de problemáticas ambientales y territoriales, considerando las múltiples perspectivas y el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la ejecución del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) y propone alternativas para mejorar el cumplimiento del mismo. Representa e interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas digitales.

De

stac

ado

Explica el espacio geográfico como un sistema complejo y reconoce su importancia para el desarrollo de la sociedad. Propone acciones relacionadas con políticas públicas orientadas a solucionar las problemáticas ambientales y territoriales. Elabora y comunica un plan de contingencia como parte del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD). Utiliza todas las fuentes de información geográfica disponibles para el análisis integral del espacio geográfico.

A continuación y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrarás la propuesta completa de posibles indicadores de desempeño.

COMPETENCIA: Actúa responsablemente en el ambiente

CAPACIDADES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Menciona los elementos naturales y sociales que se encuentran en su espacio inmediato.

Describe los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.

Reconoce que todas las personas intervienen en la construcción de su espacio cotidiano.

Reconoce las características de los espacios urbanos y rurales.

Asocia los recursos naturales con las actividades económicas.

Describe las relaciones que se establecen entre los espacios urbanos y rurales.

Explica cómo los distintos niveles de gobierno modifican el espacio geográfico

Describe los cambios y permanencias en espacios geográficos a diferentes escalas.

Describe los procesos y dinámicas de la población.

Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervención de actores sociales.

Argumenta la elección de un lugar para la localización de un asentamiento, una actividad o servicio.

Evalúa problemáticas ambientales y territoriales

Identifica problemas ambientales de su espacio inmediato que afectan su vida y a sus compañeros.

Identifica algunas causas y consecuencias de los problemas ambientales que ocurren en su espacio cotidiano.

Relaciona causas y consecuencias de los problemas ambientales en su localidad y región.

Explica cómo se manifiesta una misma problemática ambiental y territoriales en diferentes escalas.

Analiza un conflicto socio ambiental y territorial desde sus múltiples dimensiones.

Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde diferentes escalas y dimensiones.

Defiende su postura en relación a una problemática ambiental y territorial.

Evalúa situaciones de riesgo

Identifica los peligros naturales e inducidos que podrían dañar a él y su familia.

Identifica las señales que indican zonas seguras y peligrosas.

Describe algunas manifestaciones de los peligros naturales e inducidos que afectan a las personas.

Participa en simulacros y otras actividades siguiendo indicaciones vinculadas al PGRD.

Identifica diversas causas que aumentan la vulnerabilidad de las poblaciones.

Relaciona las características de la infraestructura de su escuela con la vulnerabilidad.

Establece relaciones simples entre el nivel de riesgo de desastre, el peligro y la vulnerabilidad en situaciones concretas.

Propone acciones para disminuir los riesgos a nivel local.

Compara situaciones de desastre de origen natural e inducido ocurridos en distintos escenarios y analiza sus causas.

Identifica similitudes y diferencias en las acciones propuestas en diversos planes de prevención de riesgo de desastre.

Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de riesgo de desastre considerando diferentes escalas.

Plantea estrategias frente a la posible ocurrencia de un desastre donde se encuentre.

Maneja y elabora diversas fuentes de información

Se ubica interpretando las expresiones “delante de – detrás de”, “debajo de- encima de”, “al lado de”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos de” en relación a sí mismo y a objetos.

Representa de diversas maneras como maquetas, dibujos, etc. su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.

Ubica distintos elementos del espacio utilizando los puntos cardinales.

Utiliza mapas físico-políticos para resolver diversas actividades como ubicar lugares, relieve, áreas, regiones, límites, etc.

Interpreta mapas físicos-políticos para analizar las relaciones entre los diversos elementos del espacio geográfico.

Construye mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas fuentes.

Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales y territoriales.

Elabora fuentes cuantitativas (estadística) y cualitativas (entrevistas, fotos, etc.) para obtener información vinculada a las temáticas en estudio

Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, y otras representaciones, a partir de diversas fuentes.

Traza rutas y describe desplazamientos a diversas escalas empleando la lectura cartográfica, la brújula y /o tecnología digital (GPS, geoservidor).

3.5 Competencia: Construye interpretaciones históricas Construir interpretaciones históricas reconociéndose como parte de un proceso permite que el estudiante comprenda el mundo del siglo XXI y su diversidad. Para ello elabora explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo, en las que pone en juego la interpretación crítica de distintas fuentes y la comprensión de los cambios, permanencias, simultaneidades y secuencias temporales. Entiende las múltiples causas que explican hechos y procesos, y las consecuencias que éstos generan reconociendo la relevancia de ellos en el presente. En este proceso va desarrollando sentido de pertenencia al Perú y al mundo, y construyendo sus identidades.

CAPACIDADES Interpreta críticamente fuentes diversas

El estudiante selecciona aquellas fuentes más adecuadas al problema histórico que está abordando; encuentra información y otras interpretaciones en diversas fuentes primarias y secundarias comprendiendo, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular de los hechos y procesos históricos. Acude a múltiples fuentes, pues reconoce que estas enriquecen la construcción de su explicación histórica.

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales

El estudiante comprende las nociones relativas al tiempo y las usa de manera pertinente, comprendiendo que los sistemas de medición temporal son convenciones. Secuencia los hechos y procesos históricos, ordenándolos cronológicamente para explicar, de manera coherente, porqué unos ocurrieron antes y otros después. Explica simultaneidades en el tiempo, así como dinámicas de cambios y permanencias.

Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos

El estudiante, a partir de un problema histórico, elabora explicaciones con argumentos basados en evidencias. En estas emplea adecuadamente conceptos históricos. Explica y jerarquiza las causas de los procesos históricos relacionándolas con las intencionalidades de los protagonistas. Para lograrlo, relaciona las motivaciones de estos actores con sus cosmovisiones y las circunstancias históricas en las que vivieron. Establece múltiples consecuencias determinando sus implicancias en el presente. Durante este proceso, comprende que desde el presente está construyendo futuro.

Las capacidades de esta competencia son solidarias entre sí. La interpretación de fuentes y la comprensión del tiempo histórico son requisitos fundamentales para elaborar explicaciones históricas basadas en evidencias.

25

Los estándares de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente mapa de progreso:

DESCRIPCIÓN

II c

iclo

Construye explicaciones sobre hechos cotidianos y cambios concretos en su ambiente a partir de información que obtiene de objetos, lugares, imágenes o relatos de personas; utiliza las expresiones antes, ahora y después para describir los cambios producidos. Reconoce en su vida diaria hechos que se dan al mismo tiempo y relaciones directas entre algunos hechos y sus causas y las consecuencias de estos.

III c

iclo

Construye explicaciones en las que describe los cambios ocurridos en su ambiente y la familia al comparar el presente y el pasado, reconociendo algunas causas de estos cambios y sus consecuencias. Para ello usa la información que ha obtenido en diversos tipos de fuentes. Ordena sus actividades en periodos de tiempo corto (semana, mes, año y década) e identifica acciones simultáneas. Utiliza expresiones temporales propias de la vida cotidiana.

IV c

iclo

Construye explicaciones sobre el pasado en las que reconoce más de una causa, y relaciona las acciones de las personas con sus consecuencias tanto en los hechos como en los procesos históricos. A partir de las fuentes, formula preguntas sobre la vida de las personas en el pasado y recoge información que emplea en sus explicaciones; compara de manera general sus creencias y costumbres con las de los protagonistas del pasado y con las de otras culturas. Organiza una secuencia para comprender los cambios ocurridos en objetos y prácticas cotidianas a través del tiempo.

V c

iclo

Construye explicaciones generales de procesos históricos peruanos en los que, a partir de preguntas —propias y ajenas—, identifica causas vinculadas a la acción individual o colectiva y causas cercanas y lejanas. Además, identifica consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo en su familia o el país. En sus explicaciones describe algunos cambios y permanencias producidos en esos procesos. Para abordar estos temas selecciona, entre diversas fuentes dadas por el docente, aquellas que le son útiles, e identifica su origen. Distingue algunas diferencias entre las versiones de distintas fuentes. Ordena cronológicamente un proceso y emplea décadas y siglos para referirse al tiempo. Utiliza conceptos sociopolíticos con referentes concretos en sus explicaciones.

VI c

iclo

Construye explicaciones sobre los procesos históricos en los que clasifica y relaciona causas y reconoce relaciones de simultaneidad entre algunos de ellos. Además, explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Señala la relevancia de los hechos o procesos históricos a partir de sus consecuencias y de los cambios y permanencias que generan en el tiempo. Para ello, compara e integra información de diversas fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos, de las interpretaciones de estos y las perspectivas de los autores de las fuentes. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, y reconoce la distancia temporal en relación con el presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados con las instituciones sociopolíticas y la dimensión económica.

VII

cic

lo

Construye explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo, en las que jerarquiza múltiples causas y consecuencias y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Establece relaciones entre esos procesos y situaciones o procesos actuales. Para ello, contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva, reconociendo la validez de tales fuentes para comprender puntos de vista. Ejemplifica cómo acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.

De

stac

ado

Construye explicaciones en las que reconoce que el presente es consecuencia de una serie de fuerzas sociales que actuaron simultáneamente en el pasado y que sus propias acciones tienen consecuencias en el futuro. Argumenta que la percepción del tiempo y la relevancia de las causas y las consecuencias dependen de la perspectiva de los autores y de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el presente. Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la construcción del conocimiento histórico.

A continuación y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrarás la propuesta completa de posibles indicadores de desempeño.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas

CAPACIDADES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

Interpreta críticamente fuentes diversas

Obtiene información concreta sobre el pasado en diversas fuentes; por ejemplo, objetos, lugares, fotos, imágenes, relatos

Identifica como posibles fuentes del pasado objetos e imágenes antiguas y testimonios de personas.

Recoge información de dos o más personas, sobre un mismo acontecimiento cercano a su entorno.

Reconoce la información que puede obtener de cada fuente.

Identifica información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión histórica (enciclopedias, web, libros de texto, videos).

Selecciona entre las fuentes proporcionadas por el docente aquellas que le proporcionan información sobre un hecho o proceso histórico.

Ubica el momento en la que la fuente se produjo.

Explica de manera sencilla diferentes versiones procedentes de diversas fuentes sobre un mismo hecho o proceso histórico.

Compara la utilidad de diferentes fuentes históricas para realizar una investigación concreta.

Distingue entre hechos e interpretación respecto a alguna narración del pasado.

Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.

Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico y recurre a ellas sistemáticamente.

Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.

Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad de fuentes

Comprende el tiempo histórico

Utiliza expresiones como antes, ahora, después, antiguo y nuevo en sus explicaciones.

Menciona algunos hechos de su vida siguiendo una secuencia.

Distingue en situaciones significativas entre ayer, hoy, mañana, al inicio, al final, mucho tiempo, poco tiempo.

Utiliza expresiones de tiempo referidas a minutos, horas, semanas, meses y estación – de acuerdo a su contexto - a partir de actividades cotidianas.

Clasifica objetos, fotografías o hechos del pasado con una periodización sencilla, por ejemplo según correspondan a sus abuelos, a sus padres, etc.

Lee el reloj y el calendario con facilidad

Ordena las distintas unidades temporales (año, década, siglo), considerando su duración.

Describe algunas características que muestran el cambio y la permanencia en objetos, juegos, costumbres y creencias.

Utiliza las convenciones de décadas y siglos para hacer referencia al tiempo.

Secuencia distintos hechos de la historia local, regional, nacional, explicando la relación entre ellos.

Identifica cambios y permanencias en distintas épocas.

Comprende que los calendarios son convenciones culturales; p.e. el cristiano, el musulmán, el judío.

Establece la distancia temporal entre la actualidad y cualquier proceso histórico.

Relaciona las características de distintas sociedades actuales con sociedades del pasado.

Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con desarrollos distintos.

Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que continúan.

Explica que cambio y progreso no son sinónimos en el devenir histórico.

Elabora explicaciones históricas

Menciona causas directas de algunos hechos.

Menciona algunas consecuencias de sus propias acciones.

Narra hechos o anécdotas de su historia personal.

Establece relaciones entre un hecho o situaciones de la vida cotidiana de alguna persona y su posible consecuencia.

Identifica algunos hechos de su historia personal o familiar que han influido en su vida.

Narra acontecimientos de su historia y/o la de otros.

Identifica más de una causa de los hechos y procesos históricos.

Identifica algunos hechos o momentos claves en la historia local o regional.

Explica la importancia que tienen en su vida, los hechos de la historia de su comunidad o región.

Formula preguntas simples y pertinentes a los temas que se está estudiando; p.e. ¿Qué actividades realizaban […] para comer? ¿Dónde vivían? ¿Cómo eran sus casas?

Identifica causas inmediatas y causas lejanas de un hecho o proceso histórico.

Identifica algunas consecuencias cuya aparición es inmediata y otras que aparecen a largo plazo.

Relaciona hechos o situaciones significativas de su familia con algunos hechos básicos de la historia nacional.

Elabora explicaciones coherentes sobre temas de su interés, hechos o procesos históricos.

Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.

Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de las consecuencias que tuvieron o reconoce cómo o por qué cambiaron a su comunidad, región o país.

Relaciona algunas situaciones políticas, económicas o sociales, culturales del presente, con algunos hechos o procesos históricos.

Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con otras interpretaciones.

Diseña problemas de investigación histórica.

Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o procesos históricos.

Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos – social, económica, política, cultural – en hechos posteriores o en la actualidad.

Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma de vida con algunos hechos o procesos históricos relevantes.

Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden intervenir en la construcción del futuro.

Elabora sus propias explicaciones históricas a problemas históricos a partir de evidencias diversas.

3.6 Competencia: Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos

Actuar responsablemente respecto al uso de los recursos económicos y financieros supone tomar decisiones reconociendo que mientras los seres humanos tenemos deseos ilimitados, los recursos económicos son siempre limitados. Solo si se es consciente de esta situación se puede alcanzar los objetivos que los individuos y la sociedad se han propuesto. Ello exige, asimismo, comprender las interrelaciones entre las distintas esferas (individual, comunal, nacional y global), y orientarlas a perseguir el desarrollo económico de las poblaciones.

CAPACIDADES Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero El estudiante explica el funcionamiento tanto del sistema económico como del financiero, reconoce los roles de cada agente económico en la sociedad y sus interrelaciones, y entiende que las decisiones económicas y financieras se toman a diferentes niveles.

Toma conciencia que es parte de un sistema económico El estudiante reflexiona sobre cómo la escasez de los recursos influye en sus decisiones, analiza las decisiones económicas y financieras propias reconociendo que estas tienen un impacto en la sociedad, y asume una posición crítica frente a los sistemas de producción y de consumo.

Gestiona los recursos de manera responsable El estudiante planea económica y financieramente el uso de sus recursos para buscar su bienestar, usa sosteniblemente sus recursos económicos y financieros, ejerce sus derechos y asume sus responsabilidades económicas y financieras.

Las capacidades de esta competencia son solidarias entre sí. La comprensión de las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero ayudan a tomar conciencia de que somos parte de el; y desde allí gestionar los recursos responsablemente.

28

Los estándares de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente mapa de progreso:

DESCRIPCIÓN

II c

iclo

Cuida y usa adecuadamente los recursos económicos que obtiene de su familia, escuela y comunidad. Asimismo, reconoce algunas actividades (ocupaciones) que realizan las personas para producir recursos económicos que les sirven para satisfacer sus necesidades.

III c

iclo

Utiliza y ahorra responsablemente los recursos económicos con los que cuenta en su familia, escuela y comunidad. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que estas les permiten tener una mejor calidad de vida.

IV c

iclo

Promueve el uso responsable de los servicios públicos de su entorno, así como el ahorro de los recursos económicos y financieros, a partir del reconocimiento de la dificultad para conseguirlos. Asume que él es parte de una comunidad donde sus miembros cooperan y desempeñan distintos roles económicos, toman decisiones, producen, consumen bienes y servicios, diferenciando las necesidades de sus deseos y reconociendo que esas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.

V c

iclo

Utiliza el dinero y sus recursos como consumidor informado realizando acciones de ahorro y cuidado de ellos en su entorno. Explica las relaciones económicas entre los miembros e instituciones de la sociedad, comprendiendo que el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos (producir, distribuir y consumir) de bienes y servicios y reconociendo los distintos medios de intercambio. Explica algunos cambios en su vida en función de la economía, así como el rol de la publicidad y cómo esta afecta en sus decisiones de consumo y gasto y en sus presupuestos personales y familiares. Asimismo, reconoce la importancia de cumplir con las deudas y con el pago de tributos.

VI c

iclo

Actúa como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los recursos, reconociendo que optar por uno implica renunciar a otro. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia la oferta y la demanda en el mercado, así como los procesos económicos que realizan estos agentes (producir, circular, distribuir, consumir e invertir). Comprende la importancia de la recaudación de impuestos para el financiamiento del presupuesto nacional. Reconoce cómo al optar por la informalidad en sus decisiones económicas afecta la situación económica del país. Asimismo, es capaz de reconocer el impacto de la publicidad en sus consumos.

VII

cic

lo

Gestiona recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar. Analiza las interrelaciones (globalización, comercio exterior y políticas fiscales y monetarias) entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) del sistema económico y financiero nacional y global (integración, comercio). Reflexiona críticamente respecto a algunos conceptos macroeconómicos (los ciclos económicos, modelos, indicadores, el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad económica) y otros sistemas de administración de recursos. Expresa que al participar de actividades económicas ilícitas, asumir ciertas prácticas de consumo, incumplir con las obligaciones tributarias y tomar decisiones financieras sin considerar el carácter previsional, se afecta a la sociedad y la estabilidad económica del país.

De

stac

ado

Gestiona recursos financieros y económicos a partir de la elaboración de un presupuesto con relación a su proyecto de vida, considerando para ello la interacción de diversos factores económicos. Explica cómo el Estado y las empresas toman decisiones económicas y financieras considerando aspectos microeconómicos y macroeconómicos. Argumenta que la omisión o realización de ciertas prácticas económicas por los diversos agentes económicos afectan las condiciones de desarrollo del país.

A continuación y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrarás la propuesta completa de posibles indicadores de desempeño.

COMPETENCIA: Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos

CAPACIDADES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero

Expresa cómo se organiza su familia para cubrir sus principales necesidades.

Reconoce que al obtener un producto se debe retribuir por ellos (dinero/trueque).

Reconoce que participa y contribuye en la economía familiar ahorrando recursos.

Señala que existen diferencias entre necesidades y deseos de consumo.

Explica cómo las personas cumplen distintos roles, se organizan, producen bienes y servicios.

Identifica el origen del dinero, sus características y funciones básicas.

Reconoce los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en el sistema económico y financiero.

Distingue qué es oferta y qué es demanda.

Identifica los principales productos y servicios que se ofrecen en las instituciones financieras y que estos se encuentran protegidos por las leyes y regulaciones del Estado.

Analiza los problemas de la economía (desempleo, pobreza, consumismo, sobreendeudamiento) a nivel nacional.

Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la sostenibilidad y equidad en el país.

Argumenta que la producción y comercialización de productos y servicios tienen que cumplir con las leyes que protegen al consumidor.

Reconoce la importancia del comercio a nivel local, regional, nacional e internacional y las relaciones entre ellos.

Explica los diversos modelos económicos y sus características.

Toma conciencia que es parte de un sistema económico

Da ejemplos de situaciones en donde él cuida los recursos de su escuela y cómo ello beneficia a todos.

Reconoce que los recursos que les son brindados por su familia y la escuela, le permiten tener una mejor calidad de vida.

Reconoce aquellas acciones (ahorro, cuidado, preservación) que contribuyen al bienestar de su familia y escuela.

Reconoce que la publicidad difundida por los medios de comunicación social (radio, televisión, prensa, internet, etc.) buscan influir en el consumo de las personas.

Reconoce el impacto que genera el trabajo realizado por sus familiares y demás personas para su comunidad.

Explica cuál es el rol de la publicidad en su consumo y cómo esta influye en sus decisiones y las de su de su familia.

Reconoce la importancia de cumplir con los compromisos de las deudas y las responsabilidades tributarias.

Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en sus consumos.

Reconoce que las decisiones de política económica que toma el Estado lo afectan como sujeto económico.

Explica el riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad al momento de tomar decisiones económicas o financieras.

Expresa una opinión crítica sobre los mensajes subliminales de la publicidad, cuya finalidad podrían ser el incrementar el consumo de bienes y servicios.

Analiza el impacto de la globalización en su vida y en la de los demás.

Explica cómo sus decisiones de incumplir con obligaciones tributarias y crediticias afectan a la sociedad.

Gestiona los recursos de manera responsable

Utiliza de manera responsable los recursos con los que cuenta (agua, papel, útiles, alimentos).

Participa del ahorro de recursos en el aula que permita cubrir una necesidad del grupo.

Reconoce que los servicios públicos tienen un costo y los usa con responsabilidad.

Desarrolla acciones para el cuidado de los recursos de su entorno reconociendo que estos le permiten satisfacer necesidades.

Usa de manera responsable sus bienes considerando que los recursos son escasos.

Formula planes de ahorro personal de acuerdo a metas trazadas.

Promueve acciones para el uso responsable de los recursos económicos y financieros por parte de las personas de su entorno.

Toma decisiones considerando que cada elección implica renunciar a algo para obtener otra cosa.

Usa y administra responsablemente sus ingresos en relación a sus egresos.

Ejerce sus derechos y responsabilidades como consumidor informado.

Formula presupuestos considerando necesidades, deudas y futuros proyectos.

Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos económicos y financieros de su localidad y país.

Ejerce sus derechos de consumidor al amparo del código de protección y defensa del consumidor.

3.7 Campos temáticos Las competencias requieren, para ser desarrolladas, de una serie de conceptos, leyes, principios e información. A continuación presentamos aquellos campos temáticos que consideramos más relevantes para el desarrollo de este aprendizaje:

Relacionados a la

Cívica Relacionados a la

Historia Relacionados a la

Geografía

Relacionados a la Economía y

Finanzas

Inicial

Primaria

El derecho a la vida, a la identidad, a la educación, a la salud, a la alimentación, al deporte y a la recreación.

La discriminación por género y origen étnico.

Los símbolos patrios: origen y significado.

Las manifestaciones culturales locales y nacionales: lengua, vestimenta, costumbres, etcétera.

Las autoridades del distrito, de la región y del país y sus funciones.

El Código de los Niños y Adolescentes.

Seguridad ciudadana y seguridad vial.

El asunto público.

La historia personal, familiar y comunal.

La familia en distintas épocas y culturas

De las primeras bandas a las primeras aldeas: de la caza y recolección a la domesticación de plantas y animales en los Andes.

Principales sociedades prehispánicas: ambiente, actividades económicas, principales logros culturales.

El virreinato peruano: principales características, cambios y permanencias.

Proceso de independencia en el Perú y Sudamérica.

El Perú a lo largo de los siglos XIX y XX: principales procesos, cambios y permanencias.

Elementos naturales y elementos sociales del espacio geográfico.

Actividades económicas.

Grandes ambientes del Perú y América.

Los constructores del espacio geográfico.

Espacios urbanos y rurales.

Contaminación del agua, aire, suelo.

Noción de problemática ambiental y territorial.

Noción de peligro, vulnerabilidad, riesgo, desastre.

Las etapas del simulacro.

Nociones cartográficas.

Puntos de referencia y cardinales.

El origen de los recursos y el intercambio.

Las ocupaciones en la satisfacción de necesidades .

Las necesidades y deseos.

Los bienes y servicios.

El ahorro.

Compradores y vendedores.

Noción de la escasez.

Los agentes económicos: familia, empresa y Estado.

El mercado y sus características.

El dinero: origen y características.

Los sectores económicos.

El consumidor.

Secundaria

Las fuentes, los mecanismos de resolución y las dinámicas en la solución de conflictos.

La multiculturalidad, pluriculturalidad e interculturalidad en el Perú y en el mundo.

La discriminación, la marginación, la trata de persona, y el tráfico ilícito de migrantes

El bien común, la equidad, la exclusión social y la cohesión social.

Los principales normas y dispositivos legales: la Constitución política del Perú, El código del niño y del adolescente , Declaración Universal de los Derechos Humanos, la ley, los decretos legislativo, las ordenanzas,

La democracia como Régimen político y el

La hominización y el proceso de poblamiento del mundo.

Del paleolítico a las primeras aldeas y el surgimiento del Estado.

Primeras civilizaciones en Cercano y Lejano Oriente y su legado al mundo.

Proceso de sedentarización en los Andes Centrales La domesticación de plantas y animales: aportes al mundo.

Principales sociedades prehispánicas en los Andes Centrales y América Latina.

Mitos y leyendas en los Andes

Grecia y Roma: aportes a la cultura occidental.

El sistema feudal, el surgimiento del Islam y su desarrollo, el cristianismo y la cultura

Jerarquía urbana (centro poblado, ciudad, megalópolis)

Procesos y dinámica poblacional urbana y rural del mundo

Actividades económicas en el Perú y el mundo

Manejo de cuencas

Diversos actores sociales configuran el espacio geográfico

Indicadores de Desarrollo Humano

Actividades económicas en el Perú y en el mundo

Los espacios continentales

Áreas Naturales Protegidas: origen, tipo, principales áreas

Espacio geográfico, paisaje, ambiente, territorio

Los conflictos ambientales en el Perú y el mundo

Los procesos económicos: producción, distribución y consumo.

La economía como ciencia social.

Oferta y demanda.

La intermediación financiera.

Funcionamiento del mercado.

El presupuesto nacional.

Derechos del consumidor.

Los grandes problemas de la economía: pobreza, desempleo, explotación, informalidad, NEET (no trabaja, ni estudia, ni recibe formación), obsolencia programada, consumismo, otros.

La ciudadanía económica.

Micro y macroeconomía.

El sistema financiero nacional e internacional.

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estado de derecho

El estado peruano: Elementos, Poderes y Organismos Constitucionales Autónomos, organismos electorales

Los Mecanismos de participación democrática en la escuela: y en la sociedad

La Defensa Nacional

Los Derechos sexuales y los derechos reproductivos de las personas

Derechos colectivos de los pueblos originarios.

medieval y el renacimiento urbano y comercial y sus consecuencias

Cambios y permanencias en las sociedades europeas de los siglos XVI y XVII

América en la época de los virreinatos y su relación con Europa

Las revoluciones de fines del XVIII y XIX: las bases del mundo contemporáneo (política, economía, sociedad y cultura)

El proceso de Independencia en el Perú y América

El proceso histórico peruano en el siglo XIX y el contexto latinoamericano

El siglo XX: Grandes procesos

El proceso histórico peruano en el siglo XX y el contexto latinoamericano

El Perú actual y sus retos

Deterioro de la capa de ozono, calentamiento Global

Desarrollo sostenible

Legislación ambiental peruana

Los terremotos en el Perú

El fenómeno de El Niño y sus repercusiones

Riesgo: peligro X vulnerabilidad

Plan de Gestión de Riesgo

Información cuantitativa y cualitativa

Tipo de mapas temáticos cualitativos y cuantitativos

Herramientas tecnológicas para conocer el espacio geográfico.

Factores que determinan la oferta y la demanda.

Modelos de mercado.

El Estado y las políticas económicas.

Comercio internacional, integración económica y bloques internacionales.

3.8 Asuntos públicos priorizados Esa deliberación debe partir del entorno inmediato, de la realidad del mundo de los niños, las niñas y los adolescentes, de la vida escolar, para luego ampliarse a un ámbito regional, nacional o internacional Podemos trabajar asuntos públicos vinculados a aspectos de la vida cotidiana de los estudiantes y que pueden ser una oportunidad para que reflexionen sobre su experiencia de vida, puedan compartirla y enfrentarla de forma distinta (León 2001: 85). Así, encontramos:

El trabajo infantil

Los estereotipos

Las pandillas

Los derechos sexuales y reproductivos

La discriminación por género, discapacidad, etnia, condición social, apariencia u otra condición

También hay otros relacionados a las problemáticas propias de la convivencia y de la institucionalidad escolar:

Violencia escolar (de todo tipo).

Organización estudiantil y democratización.

La construcción de normas en la escuela.

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Por último, existen asuntos públicos vinculados escalas mayores (regionales, nacionales e internacionales):

Libertades democráticas

El diálogo intercultural

Pobreza y calidad de vida.

Institucionalidad democrática

Conflictos étnicos, religiosos, políticos

Vulneración de Derechos Humanos

Desarrollo y subdesarrollo

3.9 Recomendaciones para las regiones

Recomendamos que los programas curriculares regionales consideren los campos temáticos propios

de las distintas localidades y regiones vinculados a:

Las culturas y los conocimientos locales y originarios.

Los procesos históricos propios —regionales y de los pueblos originarios— que permitan elaborar narraciones históricas regionales y comprender mejor las dinámicas sociales existentes.

Los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos regionales y locales.

Las dinámicas económicas regionales, así como los temas de crecimiento y desarrollo económico local y regional, vinculados al nacional.

Paralelamente, para la deliberación en las escuelas se recomienda identificar asuntos públicos locales

y regionales; y que podrían incentivar la participación en la gestión de iniciativas relacionadas con

determinadas demandas, necesidades, aspiraciones o problemas

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IV. FACILITANDO EL APRENDIZAJE

Enseñar y aprender a ejercer la ciudadanía son procesos complejos; por eso, diversos actores debemos involucrarnos en el logro de este aprendizaje: la familia, la escuela, la comunidad, la opinión pública y los medios de comunicación. En particular, debemos convertir la escuela en una experiencia real y significativa de ejercicio ciudadano, lo que implica desarrollar prácticas y formas de organización institucional y de enseñanza que nos permitan vivir la ciudadanía y la democracia en todo momento.

4.1 Condiciones indispensables para enseñar y aprender a ejercer la ciudadanía en la escuela

Construyamos una cultura democrática en la que se reconozca, valore y potencie la diversidad

personal y social y se combata toda forma de discriminación; en la que se aliente el pluralismo y el pensamiento y se promuevan relaciones de respeto, y en la que se auspicie la autonomía y la crítica. Fomentemos la vivencia de los valores de libertad, dignidad humana, justicia, igualdad, equidad y solidaridad, en la que se practique la resolución dialogada de los conflictos (León 2001c). Para esto se requiere que directivos, docentes, administrativos, trabajadores de diversa índole, padres de familia y estudiantes de la institución mostremos respeto hacia los otros y reconozcamos el valor de cada miembro de nuestra comunidad educativa. Así garantizaremos un ambiente escolar respetuoso de la dignidad y las necesidades de todos y combatiremos estereotipos y prejuicios de toda clase.

Hagamos de la escuela una comunidad de personas que construyen un auténtico espacio de acción y deliberación colectiva para contribuir al desarrollo de nuestra sociedad y a la satisfacción de las necesidades y aspiraciones de sus miembros. Generemos una institucionalidad que desarrolle un estilo y una organización de la vida en comunidad —a partir del sentido de pertenencia— basada en la confianza y en la participación. Nuestra gestión escolar debe mostrar modelos de autoridad legítima y de liderazgo reconocido en torno de la búsqueda de un proyecto común. Desde el pilar de la interculturalidad, nuestras escuelas deben asumir la diversidad como una oportunidad para formar democráticamente.

Proporcionemos un ambiente físico adecuado. Todos reconocemos que el ambiente físico que

se otorga a los estudiantes es fundamental para iniciarse en la vida en comunidad. El primer encuentro de los niños con la sociedad —“lo público”— sucede cuando ingresan a la escuela. Allí se inicia la comprensión y el uso de los bienes comunes (son de todos, pero de nadie en particular); allí los niños comienzan a utilizar el lenguaje de manera colectiva —“nuestros”— (Toro s/f). Por otra parte, allí recibirán el primer mensaje que la sociedad peruana les brinda: debemos transmitirles que son valiosos y que lo son tanto que, desde el primer día de clases, les proporcionamos un ambiente amable, limpio, con agua, buenas carpetas, libros adecuados, espacios para jugar, encontrarse, dialogar, deliberar. Es nuestra responsabilidad garantizar que, durante todos los años lectivos, el espacio físico de la escuela sea una muestra del respeto y la valoración de la sociedad peruana hacia sus estudiantes.

Las asambleas son un espacio privilegiado para la deliberación y la participación en la escuela. Actividades como estas deben volverse acciones cotidianas.

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4.2 El carácter transversal o específico de la enseñanza y el aprendizaje del ejercicio ciudadano

Como hemos mencionado, aprender a ejercer nuestra ciudadanía es un proceso complejo. Por eso requerimos que todos los que trabajamos en la escuela nos involucremos en su enseñanza. Aprendemos a convivir, a participar y a deliberar en todo momento: durante cualquier sesión de aprendizaje, en las horas de entrada y de salida, en los recreos y durante las actividades extracurriculares, en las salidas de campo o visitas, cuando formamos parte de un Municipio Escolar autónomo o colaboramos en un periódico estudiantil. Fortalecer una convivencia democrática es un compromiso innegociable para cada uno de nosotros, los docentes. Por eso, debemos compartir espacios y momentos con nuestros estudiantes, no con el afán de controlarlos o vigilarlos, sino para aprovechar cada oportunidad u ocasión de facilitar este aprendizaje. Pero también hay capacidades y conocimientos que requieren de espacios específicos. Todos aspiramos a que el docente de Matemática o el de Educación Física faciliten el aprendizaje de capacidades como la resolución pacífica de los conflictos o la elaboración y seguimiento de normas, pero no a que elaboren una unidad a partir de un estudio de caso para comprender los poderes del Estado o la limitación del poder. Tampoco esperamos que ellos sean los responsables del aprendizaje de una competencia como “Construye interpretaciones históricas reconociéndose como parte de un proceso”. De ahí que este aprendizaje también se deba facilitar en áreas específicas como Personal Social (en Inicial y Primaria), Historia, Geografía y Economía o Formación Ciudadana y Cívica (en Secundaria).

4.3 La pedagogía y la didáctica adecuadas para enseñar y aprender las competencias de este aprendizaje fundamental

Enseñar y aprender las seis competencias del aprendizaje “Ejerce su ciudadanía a partir de la comprensión de las sociedades” requiere vincular la escuela a la comunidad y al mundo. En esa línea, asumimos los retos planteados por Magendzo (2005), que se alinean tras un enfoque por competencias:

Abrir la escuela a los grandes problemas que las distintas

sociedades están viviendo y mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Esto incluye situaciones y problemas que los estudiantes afrontan cotidianamente.

Mostrar permanentemente que el conocimiento y las

competencias que se trabajan en la escuela son de relevancia en los problemas cotidianos.

Enfatizar la interdependencia de las áreas del conocimiento. En esa línea, estas deben reforzarse mutuamente en torno de propósitos comunes y romper con la fragmentación y con la falta de comunicación entre los docentes.

Los niños, preocupados por el eventual agotamiento del agua, estudian este tema en el aula y la cuidan, tanto en la escuela como en sus hogares.

Los adolescentes entienden con mayor facilidad los prejuicios étnicos y de género si estudian su origen histórico.

Comprender un proceso complejo como el de las revoluciones industriales y sus consecuencias requiere el aporte de la Historia, la Ciencia y la Tecnología, la Economía y la Literatura.

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Por otro lado, Chaux (2012: 78-83) plantea cinco principios pedagógicos para el logro de aprendizajes ciudadanos que podrían ayudar a nuestra labor didáctica: Aprender haciendo. Los aprendizajes de las competencias ciudadanas no se darán porque

los docentes hablemos teóricamente de ellas. Por ejemplo, no lograremos aprender a resolver los conflictos porque alguien nos explique cómo hacerlo; es algo que debemos aprender resolviendo nuestras diferencias, equivocándonos, volviendo a intentar. Los docentes debemos estar atentos a crear las oportunidades necesarias para que esto ocurra. Es preciso observar constantemente, acompañar el proceso y aprovechar las situaciones cotidianas.

Aprendizaje significativo. Necesitamos crear situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los estudiantes y en las cuales se vean involucrados.

Aumento progresivo de la complejidad. Las situaciones o casos que se trabajen en el aula

o en la escuela deben ser cada vez más exigentes y complejos para los estudiantes, quienes deben sentir el reto, pero a un nivel alcanzable.

Autoeficacia. La seguridad en las propias capacidades permite a los estudiantes darse

cuenta de que también son capaces de afrontar los problemas cotidianos. Motivación intrínseca y por identificación. Los estudiantes deben usar sus competencias

de manera autónoma, sin que nadie ni nada los obligue. Deben utilizarlas porque reconocen que les son beneficiosas para su vida, para la convivencia y para asumir su compromiso ético-político con la construcción de mayor justicia y democracia.

Finalmente, las siguientes metodologías, que pueden combinarse entre sí, favorecen los procesos de enseñanza y aprendizaje de estas competencias en las áreas curriculares específicas: Aprendizaje basado en problemas y Aprendizaje

basado en proyectos. Iniciar una unidad didáctica con un problema por solucionar o un producto que desarrollar es sumamente potente y movilizador de las competencias involucradas en este aprendizaje.

Estudio de caso. Presentar situaciones reales o hipotéticas (pero verosímiles) genera en los estudiantes la necesidad de movilizar conocimientos para entender el caso presentado. Esto es especialmente útil para las competencias “Delibera sobre asuntos públicos” y “Actúa responsablemente en el ambiente”.

Juego de roles. Es una metodología propicia para que los estudiantes se pongan en el lugar de distintos actores, lo que genera empatía y perspectiva.

“Formas parte del equipo que acompaña a un candidato a alcalde de una gran urbe. Tu misión es generar proyectos para solucionar el tráfico de tu ciudad”. Para cumplir su misión, los estudiantes deberán primero diagnosticar el problema, movilizando las seis competencias aprendidas.

Roles: minero, comunero, Estado (defensor del pueblo), gobierno (viceministro). Acciones: sustentar la postura del actor social frente a un proyecto minero.

Casos como contaminación del río de la comunidad por acumulación de basura, o maltrato a un estudiante de sexto grado recién llegado a una escuela de una gran ciudad.

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Generar problemas históricos. La centralidad de la competencia “Construye interpretaciones históricas” radica en comprender que no capturamos el pasado sino que construimos diversas explicaciones sobre él. Esto nos lleva a plantear el estudio de nuestra historia a partir de grandes preguntas. Este desafío, aunque más complejo, es más enriquecedor que abordar la historia a partir de temas.

Interpretar fuentes. Las competencias de este aprendizaje requieren que organicemos

actividades que permitan la adquisición de una serie de procedimientos por parte de los estudiantes para interpretar fuentes históricas, geográficas y ambientales, económicas, medios de comunicación, etcétera.

¿Cambió el Virreinato todos los aspectos de la vida de los pobladores que ocupaban nuestro territorio?

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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