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¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de primaria el aprendizaje fundamental: Ejerce

plenamente su ciudadanía?

Semana 10

Módulo 4: Aprendizaje fundamental Ejerce

plenamente su ciudadanía

Rutas del Aprendizaje

Módulo 4: Aprendizaje fundamental Ejerce plenamente su ciudadanía Semana 10: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de primaria el aprendizaje fundamental

Ejerce plenamente su ciudadanía?

Ministerio de Educación

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Esta semana desarrollaremos aspectos referidos a las competencias y capacidades que deben desarrollarse en este aprendizaje fundamental. También veremos algunas situaciones de aprendizaje para iniciar el desarrollo del ejercicio pleno de la ciudadanía desde nuestro nivel. Para el desarrollo de esta sesión, te proponemos como objetivos:

¿Qué actividades tienes que realizar para lograrlo?

Participar en el programa en línea.

Leer el texto básico del módulo “¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de primaria el aprendizaje fundamental Ejerce plenamente su ciudadanía? ”

Participar en el foro. Lee con atención las indicaciones para que puedas participar de manera efectiva. Responder las preguntas de la autoevaluación.

Diseñar situaciones de aprendizaje articuladas al enfoque, haciendo uso de la matriz de competencias, capacidades e indicadores.

¿Cuál es el aprendizaje a lograr?




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Participa en el programa en línea

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL “Ejerce plenamente su ciudadanía” y su desarrollo en el nivel primaria. Fecha: miércoles 19 de marzo

Temas Indicaciones

Observación de casos

Observa el vídeo “Los afrodescendientes en el Perú: Una aproximación a su realidad y al ejercicio de sus derechos”

Tomen en cuenta las siguientes preguntas:

-¿A qué situaciones que afectan los derechos de la comunidad afrodescendiente hace referencia el video observado?

- ¿Qué competencias y capacidades ciudadanas requieren desarrollar nuestros estudiantes para saber actuar frente a estas situaciones?

Capacidades, características de

indicadores, contexto y planificación de la

situación de aprendizaje

Escucha con atención la presentación de la secuencia metodológica que permite generar situaciones de aprendizaje: capacidades, características de indicadores, contexto y planificación de situaciones de aprendizaje.

Anota y recuerda las ideas fuerza de cada uno de estos aspectos.




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¿Cómo diseñamos situaciones de aprendizaje empleando las rutas de aprendizaje?

Para ello puedes conectarte a través del link http://www.defensoria.gob.pe/temas.php?des=10&v=6138#video o de http://www.youtube.com/watch?v=z-0o6QQzOnI

Una vez observado este video, reflexionemos en torno a las siguientes interrogantes:

1. ¿A qué situación del contexto hace referencia el video observado?

2. ¿Qué competencias y capacidades ciudadanas requieren desarrollar nuestros estudiantes para saber actuar frente a esta situación del contexto?

¿Qué deben aprender nuestros niños y niñas? Recordemos que en la sesión anterior presentamos las seis competencias que integran este aprendizaje. Estas son:

Observemos el video “Los afrodescendientes en el Perú: Una

aproximación a su realidad y al ejercicio de sus derechos”, difundido por la

Defensoría del Pueblo.

http://www.defensoria.gob.pe/temas.php?des=10&v=6138#video

http://www.youtube.com/watch?v=z-0o6QQzOnI




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Ahora presentamos las capacidades de las tres primeras competencias, que van a ser las que abordaremos durante la presente sesión:




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Como sabemos, las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de orientaciones pedagógicas y didácticas de apoyo a la labor del docente para el logro de los Aprendizajes Fundamentales que plantea el Marco Curricular. En ellas, un elemento clave son las competencias y capacidades, que se plantean para toda la educación básica; y cuyo avance y desarrollo progresivo se puede observar a través de indicadores por cada ciclo. Por ejemplo, observemos la progresión de los indicadores para la capacidad “Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos”, que es parte de la competencia “Delibera sobre asuntos públicos a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común”:

Veamos esta competencia.




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Delibera sobre asuntos públicos a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición

en pro del bien común

Capacidades III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos

Identifica situaciones que involucran a todos los miembros del aula, dentro o fuera de la escuela.

Elabora conjeturas simples a preguntas concretas, a partir de situaciones cotidianas que involucran a todos los miembros del aula.

Aplica preguntas simples (qué, cuándo, quién) sobre el tema tratado, hechas por él mismo.

Identifica, en páginas sugeridas por el docente, imágenes que grafican un asunto que involucra a un grupo de personas.

Identifica temas que involucran a todos los miembros de su comunidad.

Elabora conjeturas que expliquen hechos o fenómenos, sustentándolas con, por lo menos, un argumento.

Procesa la información a su disposición (fuentes impresas o digitales) elegida por el docente, que le posibilita responder a preguntas sobre temas que involucran a todos los miembros de su comunidad.

Elabora y aplica entrevistas sencillas en base a preguntas generadas por él.

Explora en internet, utilizando páginas sugeridas por el docente, sobre los temas que involucran a todos los miembros de su comunidad.

Identifica las características que definen un asunto público.

Identifica que los asuntos públicos tienen varios aspectos implicados.

Elabora conjeturas (que incluyan más de una causa) que expliquen problemas que lo afectan a él y a sus compañeros.

Elabora preguntas simples respecto a asuntos que involucran a los miembros de su escuela, comunidad local y regional.

Elabora y aplica cuestionarios sencillos para recoger información testimonial sobre distintos puntos de vista.

Explora una serie de fuentes de información de diversos tipos (impresas y digitales) para abordar temas de interés.

Distingue los hechos de las opiniones en las fuentes trabajadas.

Discrimina información y cuestiona la validez de la misma.

Utiliza los comandos y herramientas del mundo digital y virtual para hacer más sencilla y rápida la búsqueda de información noticiosa en internet.




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Precisemos algo más sobre los indicadores. Tal como lo hemos planteado en los Fascículos de ciclo, hay tres consideraciones que debemos tener en cuenta respecto a estos:

¿Cómo diseñamos situaciones de aprendizaje que desarrollan el

ejercicio pleno de la ciudadanía?

Fomentar en el aula el desarrollo de un aprendizaje fundamental como el del ejercicio ciudadano pleno, implica planificar situaciones de aprendizaje en las que se articulen sus competencias y capacidades; pues como ya hemos señalado en el fascículo general: las competencias pueden verse de manera aislada para plantear experiencias de aprendizaje significativas, pero solo la sinergia de las tres logrará generar un real ejercicio ciudadano.

A continuación detallamos algunas pautas para diseñar situaciones de aprendizaje.




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Estas pautas son las siguientes: 1. Reflexión sobre el contexto. 2. Selección de capacidades e indicadores. 3. Planificación de la situación de aprendizaje. 4. Diseño de la sesión de aprendizaje. Veamos cada una de ellas: Como sabemos toda planificación de aprendizajes que hacemos en el aula debe partir de la reflexión sobre nuestros niños y niñas en relación a:

Sus características, necesidades e intereses según la edad. La realidad de su contexto (sobre todo local y regional) y la forma que esta

puede constituir una oportunidad para nuestro trabajo. Los recursos con los que contamos.

Esta reflexión nos va a permitir definir expectativas de aprendizaje reales y nos ayudará a plantear situaciones de aprendizaje significativas. También podemos identificar algunos asuntos relevantes para nuestros niños y niñas, que pueden dar origen a una situación de aprendizaje, en los asuntos públicos priorizados (o “lupas”) y en los campos temáticos.

Asuntos públicos priorizados

Como hemos visto en los fascículos de ciclo, los asuntos públicos son toda problemática o tema que involucra el bienestar colectivo, relacionado con aspectos sociales, políticos, económicos, éticos, culturales y medioambientales. El análisis de estas problemáticas o temas de interés debe partir de los más cercano a nuestros estudiantes, de su vida cotidiana; e ir, poco a poco, ampliándose a un ámbito regional, nacional o internacional.

Estos ámbitos los hemos organizado en cinco “lupas”:

1. Lupa de las vivencias de los niños y las niñas. 2. Lupa de las vivencias de los adolescentes. 3. Lupa de la cultura escolar. 4. Lupa de la vida local, regional y nacional. 5. Lupa de la situación internacional.

1. Reflexión sobre el

contexto




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Campos temáticos

Sabemos que lograr el desarrollo de capacidades implica trabajar una serie de campos temáticos. Estos no son contenidos o temas ajenos a lo ya planteado en las matrices. Requiere revisar cada uno de los indicadores correspondientes a nuestro ciclo y ubicar los temas y conceptos que están implícitos en ellos. Esos temas y conceptos serán los más pertinentes y potentes para planificar nuestras situaciones de aprendizaje. Si bien las matrices están organizadas por ciclo, los campos temáticos deben ser abordados en cada grado para que no los repitamos. Para ello, debemos organizarnos entre docentes para ponernos de acuerdo sobre qué campos serán más pertinentes para los y las estudiantes en cada grado. Recordemos que en primaria debemos tratar los campos temáticos de manera general y siempre en la forma más concreta posible. No busquemos profundizar en los temas, porque eso podría generar que nuestros niños y niñas solo retengan información, pero no la vinculen con su realidad o no la comprendan.

Para efectos de nuestro ejemplo, vamos a recoger la que planteamos en el fascículo

del ciclo IV, para tercer grado. En este caso, el docente ha hecho una reflexión sobre

las necesidades de sus estudiantes y el entorno en que se encuentran; y es a partir de

estas que va a planificar su situación de aprendizaje:

En su reflexión también podemos identificar algunos de los asuntos públicos

priorizados, por ejemplo: relaciones entre niños y niñas; derechos de niños, niñas y

adolescentes; construcción de normas y acuerdos en la escuela y proyección a la

comunidad.

Los niños y niñas no han interiorizado el reconocimiento de sus derechos. Tampoco han

tenido oportunidad de abordar situaciones cotidianas que sirvan de referente para

reconocer sus derechos y los derechos de los demás. En el proceso, enfrentan conflictos;

sin embargo, no están acostumbrados a reflexionar sobre ellos y, sobre todo, a entender

que su solución requiere la participación de todos a partir del diálogo. Finalmente, el

entorno en el que se encuentra su escuela debe ser cuidado, y los niños y niñas aún no

han reconocido que su participación es importante y ellos son responsables de su

conservación.




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Para la elaboración de situaciones de aprendizaje debemos tener en cuenta que el logro del aprendizaje fundamental exige la sinergia de las competencias. En ese sentido, procuremos trabajar las tres en conjunto, y determinar cuáles son las capacidades e indicadores que deberán desarrollarse. Siguiendo con el ejemplo planteado, escogimos las siguientes capacidades e indicadores:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción.

Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas y acuerdos de convivencia.

Ayuda a que otros y otras cumplan las normas y los acuerdos.

Establece metas personales y grupales para superar dificultades en la convivencia.

Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común.

Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre estos.

Identifica temas que involucran a todos los miembros de su comunidad.

Elabora conjeturas que expliquen hechos o fenómenos, sustentándolas en, por lo menos, un argumento.

Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.

Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos.

Señala que tiene derechos, como: a vivir en un ambiente sano y a la integridad personal.

Identifica los principales derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.

Señala que existen autoridades, dentro de la escuela y en su localidad, que velan por la seguridad y por los derechos de los niños y niñas.

2. Selección de capacidades

e indicadores




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Realizado el proceso anterior, ahora podemos iniciar la planificación de la situación de aprendizaje. a. Título: Comenzamos poniéndole un título. Tengamos en cuenta que este debe acercar a nuestros estudiantes a la situación de aprendizaje para que se vinculen con ella. Adicionalmente, puede sintetizar o resumir el campo temático o las competencias y capacidades a desarrollar. Para nuestro ejemplo, el título es: b. Descripción general La descripción general de la unidad didáctica debe incidir en la descripción del campo temático, las estrategias que desarrollaremos así como la descripción del sentido o importancia de la situación de aprendizaje.

Nos organizamos para defender nuestros derechos

3. Planificación de la

situación de aprendizaje

Esta unidad desarrolla las tres competencias del aprendizaje fundamental y surge de la necesidad de que los niños y niñas del grado aprendan a organizarse en equipo, cumpliendo sus responsabilidades y desarrollando acciones que aborden asuntos públicos de su interés y preocupación. El campo temático está vinculado con los derechos de los niños y niñas. El conocimiento de sus derechos es una condición necesaria para poder ejercerlos y defender su cumplimiento. Las estrategias que utilizaremos serán variadas: visitas a instituciones, reflexión a partir de imágenes, etc.

Esta es la descripción que

usaremos para el

ejemplo.




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c. Aprendizajes logrados Al concluir la situación de aprendizaje, requerimos de un producto o una actividad final que sea el resultado de todo el proceso de aprendizaje o que ayude a consolidar los aprendizajes. Por ejemplo, una exposición, un ensayo, una campaña, una página de red social, un debate, etc.

Para nuestro ejemplo, planteamos que los y las estudiantes:

d. Secuenciación general de los aprendizajes De acuerdo con la problemática identificada y teniendo en cuenta los campos temáticos, hemos seleccionado las capacidades para trabajar en cada sesión. Para ello, presentamos una secuenciación que describe, a grandes rasgos, lo que buscamos desarrollar en cada una de las sesiones.

Para nuestro caso, las hemos organizado de la siguiente manera:

Sesión 1

Comenzaremos presentando la situación “Nos organizamos para defender nuestros derechos”.

Recogemos los saberes previos de los niños y niñas a partir de la observación de algunas imágenes relacionadas con los derechos del niño, en las que identifican los derechos que conocen; como parte del trabajo de la capacidad “Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos”.

Sesión 2

Trabajaremos las capacidades “Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos” y “Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre estos”.

Aplicaremos la estrategia “Reflexión sobre los derechos a partir de imágenes”, que nos ayudará a que los niños y niñas identifiquen otros derechos, aparte de los que ya conocen, que se vinculen con las necesidades que tienen en su vida cotidiana.

Al concluir la situación de aprendizaje organizan una presentación de títeres para la promoción de nuestros derechos




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Sesión 3

Continúa la aplicación de la estrategia anterior, pero se comienza por la identificación de las instituciones que protegen los derechos en la comunidad.

Luego, los niños y niñas terminarán elaborando su Manifiesto de protección a los niños y niñas.

Sesión 4

Trabajaremos la capacidad “Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base de la construcción de normas y acuerdos de convivencia".

A partir del Manifiesto que elaboraron como aula, plantean metas personales que los ayuden a cumplir con los compromisos asumidos para la defensa de sus derechos. Para ello, utilizaremos la primera parte de la estrategia “Metas personales y de aula para mejorar la convivencia” como base para plantear las metas personales.

La evaluación de las metas personales se realizará a lo largo de toda la unidad.

Sesión 5

Abordaremos las capacidades “Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos” y “Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre estos”.

Los niños y las niñas visitarán la comunidad para reconocer las instituciones que velan por la protección de sus derechos. Además, podrán identificar a las personas que están “detrás” de las instituciones, lo que les permitirá sentirlas más cercanas. Usaremos como referencia la estrategia “La visita”.

Sesión 6

Los niños y las niñas se reúnen para representar, mediante una función de títeres, las situaciones que han identificado. Con esta actividad se continúa reforzando la capacidad “Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos”.

Luego, se reúnen para conversar sobre lo ocurrido y cómo la autoridad contribuyó a que se respeten sus derechos.




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A manera de ejemplo de cómo podemos diseñar las sesiones, presentamos el

desarrollo de una de ellas:

Sesión de aprendizaje Nº 6

En esta última sesión, como cierre de la unidad, los niños y las niñas aprenderán a

identificar cómo, en situaciones cotidianas, se vulneran sus derechos, y de qué manera

pueden recurrir a las autoridades pertinentes para que los protejan. La sesión está

enfocada en el desarrollo de la competencia “Participa democráticamente en espacios

públicos para promover el bien común”, especialmente en la capacidad “Ejerce,

defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos”.

Título: ¡Así defendemos nuestros derechos!

Ciclo: IV- Tercero Duración: 4 horas

Competencia: Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.

Capacidad Indicador

Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos.

Identifica los principales derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.

Señala que existen autoridades, dentro de la escuela y en su localidad, que velan por la seguridad y por los derechos de los niños y niñas.

4. Diseño de la sesión de

aprendizaje




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Inicio (40’)

• Indicamos que vamos a preparar una función de títeres a partir de la historia que cada grupo ha traído como tarea. Comenzaremos con que cada uno de los equipos nos cuente su historia. Promovemos que los demás compañeros hagan preguntas que ayuden a clarificar el sentido de la historia con relación a los derechos que se vulneran.

• Ayudamos a que se identifique con claridad el hecho presentado, así como a establecer la relación entre este y alguno de los derechos identificados. También se debe vincular el hecho con los roles que asumen las personas que intervienen en la situación. Cada grupo debe recoger las sugerencias que les hagan.

• Indicamos que vamos a continuar con el trabajo en equipos, para ajustar las historias que hemos creado y pasar a elaborar los títeres.

Proceso (150’)

• Los equipos regresan a su trabajo para ajustar sus historias a partir de las sugerencias que les han hecho sus compañeros en el diálogo anterior. Con la información, completan un cuadro como el siguiente:

Situación

Personajes

Diálogos

• Elaboran los títeres que representan a cada personaje. Para ello, pueden tomar como referencia el procedimiento seguido en el siguiente video colgado en Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=VB8ZNhAl_-I

• Cada grupo presenta su situación haciendo uso de los títeres, mientras los demás compañeros comentan la situación que se ha representado, focalizando la atención en el derecho vulnerado, la forma en que se acudió a la autoridad, y cómo esta ayudó a que se respetaran los derechos. Vamos orientando la reflexión en ese sentido.

• Organizan visitas a otras aulas para presentar su función de títeres. Luego de cada presentación, los niños y niñas deben preguntarles a sus compañeros: ¿Les ha pasado cosas parecidas?, ¿Conocían de la existencia de las autoridades que hemos presentado?, ¿Qué creen ahora, piensan que ellas les podrían ayudar?

Cierre (30’)

• Luego de las visitas, reunimos a los niños y niñas para conversar sobre cómo les ha

http://www.youtube.com/watch?v=VB8ZNhAl_-I




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ido en las presentaciones. Enfocamos la reflexión en las siguientes preguntas: ¿Qué comentarios recibieron sobre las situaciones presentadas?, ¿A los demás niños y niñas les han pasado cosas parecidas?, ¿Conocían la existencia de las autoridades que hemos presentado?

• Por último, como grupo aula proponen otras acciones que podrían realizar para continuar promoviendo la protección de los derechos de niños y niñas.

Ruta de trabajo:

Día Temas o actividades Responsables

Miércoles

• Panel sobre las orientaciones para el manejo de las matrices de competencias, capacidades e indicadores.

• Panel sobre pautas para diseñar situaciones de aprendizaje

José Carlos Herrera Alonso

Silvia Guida Volonté

Viernes

• Repaso de las ideas fuerzas • Check a lo aprendido • Llamadas telefónicas • Foro sobre el tema

José Carlos Herrera Alonso

Esta semana nuestras actividades estarán encaminadas al diseño de situaciones de aprendizaje para desarrollar el ejercicio pleno de la ciudadanía en nuestros estudiantes.




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Foro: Compartiendo lo aprendido

Es el momento de compartir con tus compañeros del curso lo que has aprendido, tus propias experiencias e inquietudes. Para ello, participa del siguiente foro.

Foro: Conozcamos el enfoque del aprendizaje fundamental “Ejerce plenamente su ciudadanía en el nivel de primaria”. Indicaciones:

1. Para participar en el foro primero debes haber visualizado el programa

virtual y revisado la lectura de la semana. 2. Lee con atención las siguientes preguntas:

3. Participa en el foro respondiendo las preguntas. 4. Lee las respuestas de tus colegas(as) y coméntalas. 5. Recuerda que participar brindando tus opiniones, precisando tus

argumentos o sugerencias con respecto. 6. Al finalizar el foro, el moderador/a presentará un resumen con las

conclusiones.

Insumos:

Programa virtual.

Texto: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de primaria el aprendizaje fundamental Ejerce plenamente su ciudadanía?

• ¿Qué problemáticas o temas relevantes de su localidad o región consideraría usted para llevar a cabo los procesos de planificación en ciudadanía? Para elegirlo, puede ayudarse de las “lupas” y los campos temáticos.

• ¿Cuáles son los aprendizajes que esperas alcanzar a partir de la problemática o tema priorizado?

• ¿Cuáles son las competencias y capacidades vinculadas con estos aprendizajes?




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Evaluando lo aprendido

Ahora, participa en la evaluación en línea para que compruebes lo que has aprendido.

Indicaciones para la evaluación Vuelve a revisar los contenidos desarrollados.

Ingresa a la sección de autoevaluación que se encuentran en la plataforma.

Recuerda que a resolución de la autoevaluación es obligatoria, ya que te permitirá obtener la certificación.

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