APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA

PRESENTACIN

CONCEPTUALIZACIN

ENFOQUES METODOLGICOS ENSEANZA-APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTO-

ESCRITURA

DIFICULTADES APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

EVALUACIN PROCESO APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

CONCEPTUALIZACIN

CONCEPTUALIZACIN

PROCESO LECTOESCRITOR

LECTURA PROCESO LECTOR

ESCRITURA PROCESO ESCRITOR

medio de comunicacin,

de conocimiento,

comprensin,

anlisis,

sntesis,

aplicacin y

valoracin

del entorno

donde se

inscribe

instrumento de gran

valor

para la

formacin

integral

del ser humano

capacidad, tcnica,

habilidad o destreza

permite al hombre hacerse con las

claves (signos grficos) o significantes

representar la realidad o significados

LECTURA

medio de expresin, por tanto de comunicacin,

del lenguaje grfico, facilitado por el aprendizaje de una tcnica concreta

ESCRITURA

indispensable del trabajo intelectual, por ella se registra, precisa y clarifica el pensamiento se concreta la expresin

contribuye a la maduracin del pensamiento, por lo que es til no slo a nivel personal,

sino adems a nivel social.

PROCESO LECTOR

INCRITO CONTEXTO: Inteligencia Memoria Atencin

IMPLICACIN

percepcin e identificacin signos grficos su traduccin

homloga en fonemas * Sentido de la vista * Percepcin espacial

* rganos articularios habla * Coordinacin general

PROCESO ESCRITOR

PROCESO PSICOLGICO

Implica:

Evocacin impresiones

Posibilidad relacionarla

signos orales y grficos

Elaboracin imgenes motoras

Realizar movimientos motores

trazado signos

PROCESO LECTOESCRITOR

SIMULTANEIDAD

LECTURA Y ESCRITURA

PROCESO APRENDIZAJE CONJUNTO Y PARALELO

BENEFICIO MUTUO ECONOMA DE TIEMPO

RESPUESTA AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN ESTE MEDIO DE

COMUNICACIN

ENFOQUES METODOLGICOS

ENSEANZA-APRENDIZAJE LECTOESCRITURA

APRENDIZAJE LECTOESCRITURA

REQUISITOS

MADUREZ METODOLOGA

LECTO- LECTO-ESCRITURA

ESCRITORA

EVALUACIN

PROCESO APRENDIZAJE

MADUREZ

LECTO-ESCRITORA

MADUREZ LECTO-ESCRITORA

FACTORES MADURATIVOS

GENERALES ESPECFICOS

FISIOLGICOS PSICOMOTRICIDAD PSICOMOTORES

EMOCIONALES INTELECTUALES

AMBIENTALES

PERCEPTO- MOTRICIDAD

COORDINACIN LENGUAJE

METODOS ENSEANZA-APRENDIZAJE

LECTO-ESCRITURA

METODOLOGA ENSEANZA- APRENDIZAJE

LINEAS METODOLGICAS MTODOS MTODOS SINTTICOS ANALTICOS MTODOS ECLCTICOS

MTODOS SINTTICOS

PARTEN UNIDADES MS ELEMENTALES

VOCALES, SLABAS

COMPOSICIONES PROGRESIVAS

OTRAS MS COMPLEJAS PALABRAS, FRASES

TIPOS MTODOS

SINTTICOS

ALFABTICOS

SILBICOS

Dominio letras

Unin y formacin Slabas, palabras

Dominio vocales

Composicin unidades superiores

slabas, palabras

FONTICOS

Combina grafemas Con fonemas

(no con nombre letra)

MTODOS ANALTICOS

PARTEN UNIDADES COMPLEJAS

DESCOMPOSICIN (ANLISIS)

UNIDADES MS ELEMENTALES

PENSAMIENTO GLOBAL

DESCOMPONIENDO

ORACIONES, FRASES, PALABRA, SLABAS, LETRAS

TIPOS MTODOS

ANALTICOS

DEL CUENTO

DE LA ORACIN

DE LA FRASE

DE LA PALABRA

MTODOS ECLCTICOS

CONJUGAR SIMULTNEAMENTE

PERCEPCIN ANLISIS GLOBALIZADA FONTICO

LOGRAR EL OBJETIVO CON MAYOR PROBABILIDAD DE

ACIERTO Y MENOR RIESGO DE ERROR/FRACASO POR PARTE DEL ALUMNO

necesidad de orientar al alumno en el camino de tanteo, experimentacin, iniciativa, bsqueda y descubrimiento

personal (al ritmo propio de cada alumno)

DESARROLLO EVOLUTIVO

APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

FASE DE IDENTIFICACIN

2 - 4 aos

Caractersticas generales

El nio comienza el aprendizaje de la lectoescritura antes de entrar en la

escuela. Genera garabatos (primeros signos de comunicacin) con los que transmite

significados. Desconoce los signos universales (significantes), slo se centra en el significado. No tiene asumida la relacin entre significantes y significados. Emite slo signos semiticos: imgenes que tiene significante o significado. Objetal respecto a los significantes, comunicativa respecto a los significados. Polisemia comunicativa de los significantes.

LECTURA

Lectura de identificacin: identifica los signos grficos con los objetos. Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras. Lectura ideogramtica: decodifica iconogramas en una lectura pictogrfica. Genera reglas de atribucin nominal: atribuye significado a un objeto grfico.

Iconogramas Ideogramas Pictogramas

Logotipos publicitarios Rtulos Palabras y sintagmas

El nio decodifica: El nio puede leer:

PERCEPTIVA

ICONOGRAMA IDEOGRAMA

PICTOGRAMA

ESCRITURA

GRAFOMOTORA

Garabatos innominados Garabatos denotados Garabatos nominados

Garabatos Dibujos figurativos

Dibujo enumerativo Dibujo temtico

Figuras y formas

El nio produce:

FASE DE ASOCIACIN

4 5 aos

Caractersticas generales

Hacen signos que identifican como letras, aunque no estn alfabetizadas, porque

tiene la forma pero no la posicin ni la direccin. Avance importante con respecto a la etapa anterior: las letras ya no son

objetos. Los nios descubren, se interesan y se centran en los significantes, pero no

comprenden todava la relacin entre significante y significado. No producen todava signos lingsticos. Se deducen los significados y se amplan los significantes, por un proceso de

inculturacin de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes a la que pertenece.

LECTURA

COMBINATORIA

El nio lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las

percepciones de la etapa anterior y el cdigo de la lengua. Sigue codificando significados pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes. Lo hace por separado, por tanto, no relaciona significante y significado. Las palabras se utilizan como signos semiticos, cuyo significado est en la

imagen.

El nio puede leer:

Pictogramas Palabras en contextos ms extensos Responde a la pregunta Dnde dice? Palabras nuevas, por tanteos combinados Palabras asociadas a dibujos

PALABRAS ASOCIADAS

A DIBUJOS

ESCRITURA

PRIMERA CONSTRUCCIN DE LA PALABRA

Aparece la escritura indita del nio, que se inicia con la construccin de la

palabra.

Estadios en la construccin de la

palabra escrita: 1. Primeras aproximaciones a la

palabra escrita 2. Reproduccin de la palabra

mediante el analizador visual 3. Reproduccin de la palabra

mediante el analizador auditivo 4. Fase combinatoria

Producciones infantiles:

Dibujo temtico Reproduccin perceptivo-

motriz, mediante anlisis visual y/o auditivo de palabras

Construccin de palabras

FASE DE ANLISIS

5 6 aos

Caractersticas generales

En esta fase el nio ya es capaz de utilizar el cdigo alfabtico de los adultos. Relaciona por primera vez significante y significado. Realiza las mismas operaciones lingstico-formales que un lector adulto. Creacin de los primeros textos, que precisa de una metodologa adecuada para

que lleguen a producir textos escritos de manera autnoma y competente.

LECTURA

ALFABTICA

Simboliza la realidad mediante signos alfabticos, utilizando, para ello, los

elementos de la lengua escrita. Reconocimiento de los signos lingsticos; establece la correspondencia fonema-

grafema-letra. Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresin

escrita.

Lectura semnticamente limitada:

Contenidos

Continentes

Autonoma

LECTURA ALFABTICA

Inclusin de pictogramas

ESCRITURA

PRIMERA CONSTRUCCIN DEL TEXTO PARATCTICO

La escritura se produce por la interaccin de tres estructuras: 1. Estructuras superficiales (Escritura de textos) 2. Estructuras profundas (Creacin de ideas) 3. Estructuras subyacentes (Internalizacin de vivencias)

El nio es capaz de construir:

Textos libres con estructura paratctica iniciales mediante unidades

iconogrficas y escritura alfabtica de forma redundante

EJEMPLO DE TEXTO PARATCTICO

FASE DE GENERALIZACIN

6 8 aos

Caractersticas generales

Lectura formalizada, conseguida a partir de un proceso de generalizacin. Escritura alfabtica, prescindiendo progresivamente del dibujo.

LECTURA

UNIVERSAL

El nio, una vez aceptado y asimilado el cdigo alfabtico, inicia el camino hacia

la generalizacin de la lectura, lo que implementa en gran medida sus posibilidades lectoras.

La correlacin significante-significado constituye ya una realizacin terminal.

Lmites de esta lectura:

Contenidos

Continentes

Autonoma

LECTURA

UNIVERSAL

ESCRITURA

PRIMERA CONSTRUCCIN DEL TEXTO HIPOTCTICO

Los nios siguen desarrollando su escritura con la inhibicin de

expresiones anteriores y el acceso a nuevas formas. Pueden escribir textos ms largos, pero basados en sus propias

vivencias y el acceso a nuevas formas. No deben imponerse tcnicas a su escritura.

Diferencias con respecto a la etapa anterior

Mayor grado de elaboracin de las estructuras paratcticas. Comienzan a aparecer relaciones hipotcticas, mediante oraciones finales, causales y temporales.

PRIMERA

CONSTRUCCIN DEL TEXTO

HIPOTCTICO

DIFICULTADES

APRENDIZAJE

LECTURA Y ESCRITURA

PROCESOS PSICOLGICOS

LECTURA

LECTURA

Proceso inferencial, constructivo, complejo, caracterizado por su

automatizacin.

Slo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen nmero de operaciones mentales

Descodificacin

Identificacin

Procesos psicolgicos que intervienen en la lectura

PROCESOS PERCEPTIVOS

Recogen y analizan la informacin por nuestros sentidos

Memoria icnica MCP

PROCESAMIENTO LXICO

Encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingstica.

VAS:

Signos grficos Significado

Signos grficos Sonidos Significado

PROCESAMIENTO SINTCTICO

Agrupar las palabras aisladas en unidades mayores: FRASES u ORACIONES

Claves sintcticas

PROCESAMIENTO SEMNTICO

Extraer el mensaje de la oracin para integrarlo en sus conocimientos

Proceso de comprensin

LECTURA NORMAL

Funcionamiento normal de todos los mdulos

Fallo en algn componente

Alteraciones en la lectura

Que un componente est deteriorado no impide que el resto funcione correctamente

Los trastornos sern diferentes en funcin del componente afectado

TRASTORNOS DE LA LECTURA

DISLEXIA

Dificultad especfica para la lectura

DEFINICIONES

Problema para aprender a leer que presentan los nios cuyo coeficiente

intelectual es normal y no aparecen otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar dichas dificultades.

M. Thompson: Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje,

que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura, la escritura y el deletreo, estn muy por debajo del nivel esperado en funcin de su inteligencia y de su edad cronolgica.

CLASIFICACIN

Dislexias adquiridas

Dislexias evolutivas

Lesin cerebral

Pierden en mayor o menor grado habilidades lectoras que ya

posean

Raramente destruyen todas las capacidades lingsticas

Dificultades en el aprendizaje de la

lectura

Sin ninguna razn aparente

Instruccin convencional, inteligencia adecuada y

oportunidades socioculturales

DISLEXIAS ADQUIRIDAS

Dislexias centrales

DISLEXIA FONOLGICA

DISLEXIA SUPERFICIAL

DISLEXIA SEMNTICA

DISLEXIA PROFUNDA

Dao en la ruta fonolgica. El sujeto no puede leer (o lo har con dificultad) palabras desconocidas ni pseudopalabras.

Deterioro de la ruta visual. Puede leer palabras regulares, pero no aquellas que no se ajusten a las reglas de conversin grafema-fonema (irregulares).

Lesin en la conexin entre el lxico visual y el sistema semntico. No recupera el significado de las palabras que puede leer.

El trastorno abarca ambas rutas. No puede leer palabras irregulares ni pseudopalabras. Lo ms caracterstico son los errores semnticos.

Dislexias perifricas

DISLEXIA ATENCIONAL

Reconocen letras aisladas y palabras globalmente, pero no letras dentro de palabras.

DISLEXIA VISUAL

Errores de tipo global, producindose en palabras menos frecuentes. A veces, pueden nombrar las letras de las palabras que no pueden leer.

DISLEXIA LETRA A LETRA

Para leer una palabra tiene que leer antes todas las letras que la componen.

DISLEXIAS EVOLUTIVAS

Segn el mal funcionamiento de las rutas de acceso al lxico:

DISLEXIA FONOLGICA

Inadecuado funcionamiento de la ruta fonolgica; grandes dificultades en la lectura de no-palabras; prdida selectiva de la capacidad para manejar la relacin letra-sonido.

DISLEXIA SUPERFICIAL

DISLEXIA PROFUNDA

Mal funcionamiento de la ruta lxica; serios problemas con palabras irregulares, tendiendo a regularizarlas.

Presencia de errores semnticos acompaados de errores visuales; sustitucin de palabras funcionales y errores derivativos; incapacidad de obtener la ortografa de una palabra en base a su fonologa.

PROCESOS PSICOLGICOS

ESCRITURA

ESCRITURA

Actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas, conocimientos, etc. a

travs de signos grficos

Tarea compleja compuesta de muchas subtareas

Intervienen multitud de procesos cognitivos

Muchas de estas tareas se terminan automatizando con la prctica

Procesos psicolgicos que intervienen en la escritura

PLANIFICACIN DEL MENSAJE

Tomar un buen nmero de decisiones para obtener un texto coherente

Generacin de ideas

Organizacin de las ideas

Revisin del mensaje

CONSTRUCCIN DE LA

ESTRUCTURA SINTCTICA

Construccin de las estructuras gramaticales que permitan expresar el

mensaje

Las reglas sintcticas nos indican cmo decir el mensaje pero no las palabras que vamos a utilizar

PROCESOS LXICOS

Buscar en el almacn lxico las palabras

que mejor encajen con la estructura ya constituida para expresar el mensaje

Rutas para llegar a la forma ortogrfica de las palabras

Ruta fonolgica o indirecta

Ruta lxica o directa

PROCESOS MOTORES

Activacin de los programas motores

encargados de producir los correspondientes signos grficos

TRASTORNOS DE ESCRITURA

DISGRAFA

Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafa. El nio presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares. Los problemas ms frecuentes observados son: la

inversin de slabas; la omisin de letras, etc.

ADQUIRIDA EVOLUTIVA

Disgrafas centrales Disgrafas perifricas

Disgrafas centrales

DISGRAFA SUPERFICIAL

Dificultad para escribir palabras irregulares; errores ortogrficos; buena escritura de pseudopalabras.

DISGRAFA FONOLGICA

Dificultad para escribir pseudopalabras; errores derivativos; lexicalizaciones.

DISGRAFA SEMNTICA

Escribe tanto palabras irregulares como pseudopalabras pero no comprende su significado.

DISGRAFA PROFUNDA

Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores semnticos. Ms dificultad con las palabras funcionales que con las de contenido. Tambin mayores problemas con las abstractas que con las concretas.

Disgrafas perifricas

A NIVEL DE ALGRAFOS

Dificultad para seleccionar el tipo de letra que se quiere utilizar.

AGRAFA APRXICA

Prdida de los patrones motores que controlan la formacin de las letras.

DISGRAFA AFERENTE

Dificultades perceptivas: prdida de la informacin kinestsica y visual de los movimientos que se ejecutan al escribir.

DISORTOGRAFA Alteracin en la ortografa que afecta a la palabra. Suele estar acompaado de otras alteraciones: discalculia, disgrafa, etc.

EVALUACIN

PROCESO

LECTO-ESCRITOR

El primer paso que debemos dar en la enseanza/ aprendizaje de la lecto- escritura es detectar la madurez del alumno y el segundo conocer el amplio abanico metodolgico y seleccionar y aplicar el ms idneo, es imprescindible, como en cualquier proceso de produccin del hombre, un tercer paso, la evaluacin del proceso en s y de los resultados, para que, en vista de los mismos, podamos reorganizar nuestras estrategias

Una evaluacin que no cumpla con las mnimas garantas de validez y fiabilidad no nos servir de nada, por lo que se impone conocer las funciones que debe prestar cualquier evaluacin si verdaderamente queremos que sea tal

LAS PODEMOS SINTETIZAR EN:

Funcin diagnstico- pronstica: La evaluacin del proceso lecto- escritor nos va a permitir un sinfn de conocimientos (datos) que nos pueden servir tanto de diagnstico como de pronstico

Funcin adaptadora: La evaluacin del proceso lecto- escritor nos va a permitir conocer el ritmo de trabajo del alumno, con lo que podemos acomodarlo todo a l

Funcin orientadora: La evaluacin del proceso lecto- escritor nos va a permitir, en base a los datos obtenidos, una orientacin sobre qu aspectos mejorar, ya que siempre es posible la mejora, y, por otra parte, apoyar y reforzar en las lagunas existentes

Funcin de control: La evaluacin del proceso lecto- escritor nos va a facilitar el control de las diferentes situaciones, establecer criterios de avance, apoyo y refuerzo, reorganizacin y catalogacin de las metas conseguidas.

Pero, cmo se evala el proceso de aprendizaje lecto- escritor concretamente?

Existe la posibilidad de hacerlo de manera sinttica y analtica

SINTETICAMENTE Se recomienda la Batera de Lectura de A. INIZAN,

de su obra Cundo ensear a leer

ANALITICAMENTE A travs de las Pruebas de J. PREZ, donde se

detalla el progreso del dominio lecto- escritor.

Por otra parte, sera conveniente, sobre todo durante el ciclo inicial, aplicar cuestionarios o pruebas sobre posibles trastornos del

lenguaje y la lecto- escritura

CONSIDERACIONES DE UTILIDAD

1. La lectura y escritura se tienen que dar simultneamente; eso s,

la lectura siempre preceder a la escritura.

2.Durante todo el proceso lecto- escritor, especialmente en sus inicios,

es muy recomendable utilizar lo que llamamos . Lo que permitir la mxima implicacin y participacin

de sentidos, facultades y destrezas, bien individualmente o

Interrelacionados por grupos o en conjunto (vista, odo, conocimiento,

motricidad, visomotricidad, grafomotricidad,etc.

3. Pensar que podemos conseguir, al menos, estas tres metas con nuestras enseanzas, por orden en que se citan, hasta que las tres tengan desarrollos simultneos y paralelos.

Aprendizaje lecto- escritor mecnico

Comporta el conocimiento y el dominio de los rudimentos mecnicos de: fonemas, grafemas,etc.

Aprendizaje lecto- escritor

comprensivo

Comporta el conocimiento semntico. conocer lo que se dice y en el sentido que se dice.

Aprendizaje lecto- escritor Preciso

Comporta el conocimiento y dominio de reglas, de entonacin, pronunciacin, ortografa, etc.

4. Sera conveniente observar la siguiente correspondencia:

Proceso de aprendizaje lecto- escritor Taxonoma de Bloom Lecto- escritura mecnica...... CONOCER Lecto- escritura comprensiva.... COMPRENDER Lecto- escritura preci ANALIZAR Y SINTETIZAR Lecto- escritura creadora.............. APLICAR Lecto- escritura interpretativa.........VALORAR

5. Es preciso tener en cuenta las etapas escritoras de: grafeteo, dibujo- copia, representaciones guiadas, representaciones libres y adaptacin a reglas.

6. Como punto final, decir que el maestro guiado por su inters de llevar a cabo el mtodo por l elegido responsable y libremente, en situaciones de normalidad, recibir grandes satisfacciones de sus alumnos que inician el aprendizaje lecto- escritor. Con seguridad, al finalizar el primer trimestre dominarn ya las slabas directa.

RECURSOS Y MATERIALES

Qu debemos tener en cuenta?

Abundantes y variados materiales que proporcionen diferentes experiencias a los

alumnos. No poner como excusa la poca dotacin de

recursos en el aula

La imaginacin en estos momentos es imprescindible. Materiales reciclables : revistas, recortes de peridicos, etiquetas, folletos de alimentos, de muebles , podemos construir nuestros propios pictogramas, libros , domins, cajas de palabras, ficheros , listados con los nombres de los nios y este proceso de construccin y preparacin ya formar parte de su aprendizaje.

Con qu recursos podemos contar en el aula?

Biblioteca de centro

Biblioteca de aula:

Pueden surgir multitud de actividades que fomenten tanto la lectura como la escritura.

Qu tendremos en cuenta?

Que el docente desee compartir con su grupo esta experiencia, que cuando los introduzca en los cuentos, lo sienta y solo as podr transmitirlo.

Dedicar un espacio en nuestra aula. Debe renir las

condiciones propias para la lectura: buena luz, comodidad. Caractersticas :

- Al servicio cotidiano de las necesidades del aula. - Replantea la metodologa y formas de trabajo en el aula,

diversifica las formas de interaccin con los textos. - El prstamo de libros se realiza de una manera gil y sencilla. - La cantidad de los materiales no es muy amplia. Interesa ms

el contenido que la cantidad. (Tendremos desde libros, revistas, folletos, hasta cintas de video y casset de cuentos,libros de elaboracin propia)

- Pueden hacerse prstamos entre bibliotecas de diversos

grados, y entre la del aula y la escolar. - Permite lecturas compartidas y enriquece los espacios de

trabajo y lectura en el grupo. - Permite que maestros y alumnos se responsabilicen de la

organizacin, conservacin y uso de los materiales. - Se busca que responda de manera ms directa a las

necesidades de etapa de cada grado.

Por qu creemos necesario la biblioteca de aula dentro de nuestra metodologa?

En cuanto a la animacin a la lectura y escritura , apoyo al

aprendizaje de lectura y escritura

En cuanto a la

comunicacin

En cuanto al gusto y cuidado por los libros

En cuanto al desarrollo de la

creatividad

Facilita el inters por la lectura.

Permite la realizacin de actividades sencillas y directas que se adapten al ritmo de clase y del alumno

Es una herramienta que potencia el lenguaje oral y escrito.

Facilita modelos y ejemplos

Fomentar la participacin y el dilogo en el grupo- clase

Fomentar el cuidado y respeto por los libros.

Ofrece la posibilidad innata de acceder a distintos tipos de textos ( libros, revistas, peridicos)

Facilita el desarrollo de la actividad creativa

El alumno aprende a valorar una obra con sus propios criterios