Presentacin de PowerPoint

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)Mtra. Graciela Martnez GutirrezI Qu es el ABP? Conceptualizacin II Principios y fundamentos pedaggicos del ABP. Sustento terico.Caractersticas. Importancia. Ventajas y desventajas. Rol del docente y estudiante. La evaluacin en el ABP. Prctica y anlisis de un caso de ABP.III RetroalimentacinRetroalimentacin. IV ConclusinValoracin y conclusiones de grupo.

Temticas de Trabajo:Metodologa y Enfoque Didctico:Construir el aprendizaje a partir de la experiencia y la participacin en el curso. Actividades en forma individual, en parejas y en grupos para integrar el aprendizaje a partir de su participacin en el curso: "aprender haciendo," es el enfoque del curso.

Interaccin como medio para propiciar la adquisicin de conocimientos en el ABP.Objetivos:Reconocer y utilizar la metodologa del ABP para el diseo e implementacin de actividades de aprendizaje en sus asignaturas.

Adquirir herramientas de enseanza basadas en resolucin de problemas, para crear situaciones adecuadas con las que se pueda favorecer el aprendizaje por parte de sus estudiantes.

QU ES?

A la hora de analizar a fondo el trmino problema es necesario que antes estipulemos algunas caractersticas del mismo:

Qu es un problema?

Problema(Del lat. problma, y este del gr. ).1. Cuestin que se trata de aclarar.2. Proposicin o dificultad de solucin dudosa.3. Conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecucin de algn fin.4. Disgusto, preocupacin. Mi hijo solo da problemas.5. Planteamiento de una situacin cuya respuesta desconocida debe obtenerse a travs de mtodos cientficos.

(Real Academia Espaola)Para la filosofa un problema es algo que altera la paz, el equilibrio y la armona de quien o quienes lo tienen.

Dentro de la religin un problema puede ser el resultado de una contradiccin interna, que se suscita entre dos dogmas. Por ejemplo cmo un Dios omnibenevolente y todopoderoso permite la existencia del sufrimiento?

El ABP ES(Barrows, 1996; ITESM, (sf)Por qu enseanza basada en problemas?Las instituciones educativas deben fomentar los mtodos activos de aprendizaje, los cuales se centran en el estudiante y deben promover la produccin de materiales de aprendizaje adecuados y pertinentes.

Las estrategias de aprendizaje deben estar basadas en la competencia y estar en correspondencia con las necesidades de los estudiantes. (Declaracin de Edimburgo, 1993)Aprendizaje basado en problemas y proyectos:diferencias y metodologasEn el ABP:

Los alumnos no han recibido instruccin previa en los conocimientos necesarios.El proceso de solucin es ms importante que el producto final.Se han desarrollado metodologas que usan proyectos como problemas.

Pueden adoptarse abordajes inductivo-deductivo.

Te creo una necesidad ,y despus:Te pido que busques la informacin que necesites.Te la proporciono directamente: reparto documento o imparto sesin expositiva. Te facilito el acceso a la informacin (webquest).Enfoque pedaggico utilizado desde 1960 y 1970.

Primeras aplicaciones:

Universidad de McMaster en Cnada.Universidad de Case Western Reserve en EE. UU.

En los aos 1980 algunas universidades empezaron a reformular su currculo y desarrollar el ABP .Universidad New Mxico, EE.UU.Universidades Hawi, Harvard.

Orgenes y antecedentes:(Barrows,1996)El enfoque del ABP en Latinoamrica:

Universidad Estatal de Londrina y la Facultad de Medicina de Marlia en Brasil Universidad Nacional Autnoma de MxicoInstituto Tecnolgico de MonterreyPontificia Universidad Catlica del Per Universidad de los AndesUniversidad de Chile

Universidades del mundo:

Cambridge UniversityColumbia UniversityHong Kong UniversityStanford UniversityUniversidad de BarcelonaSustento TericoDe acuerdo con Glaser (1991) :El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivoLa metacognicin afecta el aprendizajeLos factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizajeMetacognicin: Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicacin del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexin para orientarlas y asegurarse una buena ejecucin.14Sustento TericoDe acuerdo con Coll (1988) :Facilita la comprensin de los nuevos conocimientos, lo que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos.Segn D. Ausubel (1976):Promueve la disposicin afectiva y la motivacin de los alumnos, indispensable para lograr aprendizajes significativos.Sustento TericoSegn Piaget (1999):El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes.Segn Vigotsky:En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboracin y la cooperacin.El ABP permite la actualizacin de la Zona de Desarrollo Prximo de los estudiantes.Cuando entran en contradiccin esquemas externos o esquemas entre si, se produce un conflicto cognitivo que rompe el equilibrio. El organismo, en cuento busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc, hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo. La zona de desarrollo proximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin independiente de problemas y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o la colaboracin de otros compaeros mas diestros.16Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisicin de su conocimiento.El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los contenidos.Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeos.Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.(Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, ITESM)Caractersticas del ABPCaractersticas:(Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, ITESM)Aprendizaje inductivo vs.Enseanza deductiva tradicionalEnseanza deductiva tradicionalClase expositiva transmisin del conocimientoEl profesor transmite a los alumnos lo que necesitan aprender Problema Comprueba y ejemplifica aprendizaje Alumno aprende DEL PROFESOR, no aprende a aprender.Aprendizaje inductivo vs.Enseanza deductiva tradicionalAprendizaje inductivoProblemaEl profesor estimula a los alumnos a identificar lo que necesitan saber. Adquisicin autnoma del conocimiento. Desarrollo de competenciasAlumno aprende con autonoma, aprender a aprender.Activacin del conocimiento previoConstruccin del conocimientoElaboracin del conocimientoOrganizacin del conocimientoContexto de aprendizajeTransferenciaCooperacin/colaboracinPrincipios del aprendizaje

PARADIGMACapacidadesEstrategiasRecursosEvaluacinESTRATEGIA

FILOSOFAP r o b l e m a s

Paradigma es utilizable para determinar los conceptos, tendencias y mtodos a utilizar para sustentar la elaboracin de una tesis cientfica o para la defensa de una hiptesis. Puede indicar el concepto de esquema formal de organizacin, y ser utilizado como sinnimo de marco terico o conjunto de teoras.22Importancia del ABP El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la informacin de manera significativa.Habilidades para la resolucin de problemas (definidos y no definidos). Aprender a Aprender.Habilidades interpersonales y de trabajo en grupoHabilidades metacognitivas, de autoconfianza y de Autodireccin. Liderazgo.Habilidades de autoevaluacinHabilidades para el manejo del cambioHabilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la vida). Habilidades de comunicacin. Habilidades de expresin (escribir, presentar). Reflexin. Mayor motivacin en los alumnos.Promueve el aprendizaje significativo.Desarrollo de habilidades de pensamiento crtico y creativo.Desarrollo de habilidades para el aprendizaje.Metodologa de trabajo.Mayor retencin de informacin.Integracin del conocimiento.Habilidades de estudio auto dirigido.

Ventajas Desventajas Mayor inversin de tiempo, docente y alumno

Nivel adecuado en madurez y nivel acadmico

Evaluacin ms detallada

Renuencia al trabajo colaborativo

Ritmo de avance ms lento.

Poca seriedad o inters por aprender de parte de los alumnos.

Desconocimiento de la tcnica por parte de los alumnos.

Rol del Docente (Tutor) Responsable de guiar a los alumnos para identificar los temas clave.

Dirigir el proceso de aprendizaje para que el grupo no pierda el enfoque.Estimular

Formular preguntas

Proporcionar informacin.

Observar y analizar

EvaluarEvaluacin Tcnicas de Evaluacin Examen escrito. Las preguntas deben ser diseadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares.

Examen prctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso.

Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a travs de la creacin de relaciones lgicas entre los conceptos y su representacin grfica.

Evaluacin del compaero. Se le proporciona al alumno una gua de categoras de evaluacin que le ayuda al proceso de evaluacin del compaero. Este proceso, tambin, enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP.

Tcnicas de Evaluacin Autoevaluacin. Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas.

Evaluacin al tutor. Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que particip con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador externo.

Presentacin oral. El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades de comunicacin.

Reporte escrito. Permiten a los alumnos practicar la comunicacin por escrito (monografas).Prctica y Anlisis de Caso Actividad 1. Leer el caso y clarificar conceptos para comprender.2. Definiendo el problema. Qu cuestiones plantea? Analizando el problema Qu relacin tiene con la asignatura? Lluvia de ideas Qu hiptesis o soluciones se nos ocurren?3. Discutir las posibles explicaciones y soluciones. Justificar las razones.

4.Formular objetivos de aprendizaje en forma de cuestiones a responder, y planes de accin que incluyan un reparto de responsabilidades, agenda de puesta en comn y tipos de recursos que se utilizarn para obtener informacin.Ejemplo prctico (ABP):Por qu los nios mexicanos no leen?Mtodo ABP = Aprendizaje basado en problemasProblemaBsqueda de informacinHiptesisAplicar hiptesisNuevos problemas Proceso ms importante que el resultado final Instrucciones paso a paso (ABP ms abierto) Adaptacin fcil a ABP. Estudiantes en clase de teora vs. clases prcticasTeoraPRESENTACIN DEL PROBLEMAMOMENTO 1

Ejemplo de sesin.Paso 1- Clarificar el mbito.Experiencias delos alumnos:propias, ledas,escuchadas.Camino que deben seguir padres y maestros para fomentar la lectura en los nios.Solucin que sele suele dar a lasituacin.Encontrar el principal factor que debe retomarse para hacer que se logre un pas de lectores.Elegir una lnea de accin. Es porque apenas saben leer y escribir? O porque que no quieren leer?El problema del libro = nunca han llegado a saber lo que es leer.Encontrar una respuesta = hacer de Mxico un pas de lectores.

MOMENTO 2GRUPOS DE TRABAJOLo que sabemos, lo que nos hace falta saber y nuestras ideas en relacin con el problema a resolver. Sabemos Nos hace falta saberIdeas

Paso 2- Definir el problema.En Mxico enfrentamos la seria problemtica de que los nios no tienen el hbito de la lectura, esto influye en su desarrollo acadmico y social, y a la larga se traduce en un bajo nivel cultural en el pas.

(Academia de Humanidades FES Acatln, 2009)INVESTIGACIN EN EL AULA MOMENTO 3TAREAINVESTIGACINAVANCESREVISTAS FUENTESTAREA INVESTIGACIN AVANCES PRODUCECOMUNICACIN

INVESTIGACIN EN CASA

Paso 3-Analizar/investigar.Qu preferencia dan los padres a la lectura respecto a otras actividades que se realizan como parte de la convivencia familiar?

La escuela es un espacio institucional en el que se debe obligatoriamente ensear a los nios a leer?

A partir de esta premisa la sociedad se deslinda de un gran problema que aqueja a nuestro pas?

MOMENTO 4COMUNICACINDENTRO DEL EQUIPOEN EL AULAPANEL DE EXPERTOSFOROSEMINARIO

Paso 4- Restructurar el problema.Lo ideal es empezar a leerles a los nios cuando son muy pequeos, an antes de que ellos sean capaces de leer por s mismos.

Empezar a interesarlos en las historias, que no vean los libros como un objeto que est en los estantes de la biblioteca y que no se puede tocar, sino que los vean como algo interesante y divertido.

MOMENTO 5LECCIONES BREVESCAPACIDADES HABILIDADESACTITUDESAPUNTES PERSONALES IDEAS GRUPALESCONTENIDOSRETROALIMENTACINPaso 5- Formular los objetivos de aprendizaje.Por qu los nios mexicanos no leen?CausasHbitos de lecturaPadres Profesores Visin del mundoDesarrollo intelectualMOMENTO 6SNTESISCAPACIDADES HABILIDADESACTITUDESAPUNTES PERSONALES IDEAS GRUPALESPaso 6- Aprendizaje individual.Artculos facilitados por el profesor con investigaciones sobre como fomentar la lectura.Presentaciones.Leer literatura para nios.Investigar elementos que deben contener los libros infantiles.Investigar el camino que deben seguir los padres para que los nios adquieran el inters por la lectura. Visitar la FIL en Guadalajara y realizar entrevistas a editoriales.Entrevistar a padres y nios que asisten a la FIL.Entrevistar a cuentacuentos.Visitar una primaria y entrevistar a un profesor de espaol.Hablar con los nios sobre sus interese literarios y preguntar que tanto acostumbran leer.

MOMENTO 7PRODUCTOPRESENTACIN INFORME ESCRITOEXPOSICINMETACOGNICIN DEL PROCESOPaso 7- Puesta en comn en grupo.De manera grupal o individual se expone ante los dems el proceso de bsqueda de informacin, y lo que han encontrado.

Despus de la exposicin de todos los grupos, el docente propone revisar la estrategia de trabajo para ver si necesitan ampliar la lista de conceptos a revisar.MOMENTO 8EVALUACINSumativa Formativa COEVALUACIN EQUIPOAUTOEVALUACIN

CAPACIDADESACTITUDES

Las reformas ms grandes y durables en la educacin, llegarn cuando los docentes en forma individual o en pequeos grupos, adopten la visin de s mismos como reformistas dentro de su inmediata esfera de influencia: Las clases que dan cada da.

K. Patricia Cross(American Academy of Teaching)Dmelo y lo olvidar,

Ensame y lo recordar,

Implcame y lo entender

Aprtate y actuar.Barrows, H. (1996) Problem Based Learning in Medicine and Beyond: A Brief Overview. New Directions for Teaching and Learning, 68, 3-12.Escribano, A. y Del Valle, A. (2008). El Aprendizaje Basado en Problemas: Una propuesta metodolgica en Educacin superior. Madrid, Espaa: Narcea ITESM (s/f) Vicerrectora Acadmica, Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo. El Aprendizaje Basado en Problemas como tcnica didctica, consultado en: http://www.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdfMemorias de la Cumbre Mundial de Educacin Mdica. (2000). Cumbre mundial de educacin mdica declaracin Edimburgo 1993. Revista Cubana de Educacin Media Superior;14(3)270-283.

Mndez, G. R. y Porto, C. M. (2008). Una experiencia didctica desde el ABP: la satisfaccin de docentes y estudiantes. Revista Iberoamericana de Educacin, 46(5).

Real academia de la lengua espaola (2010). Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (23.a edicin). Romero, M. I. (2011). ABP: Aprendizaje desde la accin. Un camino hacia el aprendizaje significativo. Revista Per Educa.