Aprendizaje ausubel
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Teoría del aprendizaje verbal significativo
David Paul Ausubel(1918)
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Teoría de Ausubel: Características
• Carácter cognitivo
• Carácter aplicado
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Teoría de Ausubel (1963, 1968)Modificaciones posteriores
(Novak 1977)
En constante confrontación con:
- Las concepciones conductistas
- Las concepciones que se centran en el aprendizaje por descubrimiento
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Clases de aprendizajes escolares:
• Dos tipos de dimensiones:
1) Recepción – descubrimiento
2) Repetitivo – significativo
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Aprendizaje por recepción
• El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, acabada.
• Sólo necesita comprenderlos y asimilarlos
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Aprendizaje por descubrimiento
• El contenido no se da en su forma acabada, sino que debe ser descubierto por el alumno.
• El descubrimiento o reorganización del material debe hacerse antes de su asimilación
• Reordena el material adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa, descubre relaciones que posteriormente asimila.
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Aprendizaje significativo
• Su contenido se relaciona de un modo sustantivo, no arbitrario, con los conocimientos previos de los alumnos.
• El alumnos debe adoptar una actitud favorable para la tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila.
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Aprendizaje repetitivo
• Cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios.
• Cuando el alumno carece de conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos.
• Si adopta la actitud de asimilarlos al pie de la letra.
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Ausubel pone el acento en:
• Los aprendizajes significativos
• Los aprendizajes por recepción
Aprendizaje por recepción significativo
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Teoría de la asimilación cognoscitiva
• Explica el proceso de asimilación que se produce en el aprendizaje significativo.
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Aprendizaje significativo
• Su contenido se relaciona de un modo sustantivo, no arbitrario, con los conocimientos previos de los alumnos.
• El alumnos debe adoptar una actitud favorable para la tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila.
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Aprendizaje significativo
• 3 Condiciones:1) Los nuevos materiales deben ser
potencialmente significativos.2) El sujeto debe poseer
conocimientos previos relevantes.3) El sujeto debe tener una actitud
activa (atención y motivación).
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Aprendizaje significativo
• Interacción entre - la nueva información- y las ideas relevantes existentes en
la estructura cognoscitiva del sujeto.
Resultado: Una asimilación entre los nuevos y
los viejos significados.
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La asimilación cognoscitivamediante:
• 1) La subsunción o aprendizaje subordinado.
• 2) El aprendizaje supraordenado.
• El aprendizaje combinatorio.
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1) Subsunción o aprendizaje subordinado
• Las nuevas ideas se relacionan subordinadamente con ideas de mayor nivel de abstracción e inclusividad (INCLUSORES).
• Subsunción derivativa• Subsunción correlativa
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2) Aprendizaje supraordenado
• Las ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor grado de generalidad que las nuevas.
• El sujeto integra conceptos ya aprendidos anteriormente dentro de un nuevo concepto integrador más amplio.
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3) Aprendizaje combinatorio
• Los nuevos conceptos no pueden relacionarse, de forma subordinada o supraordenada, con las ideas previas.
• Se relacionan de una forma general con la estructura cognoscitiva existente.
• Son más difíciles de aprender.
![Page 19: Aprendizaje ausubel](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022082319/54830bb2b479590a0d8b496f/html5/thumbnails/19.jpg)
• La diferenciación progresiva.
• La reconciliación integradora.
• El olvido.
![Page 20: Aprendizaje ausubel](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022082319/54830bb2b479590a0d8b496f/html5/thumbnails/20.jpg)
En el aula:
• Las exposiciones
• Los organizadores previos