Aprendizaje a través del juego...cas de primera infancia, la práctica con frecuencia se queda...

Aprendizaje a través del juego

El proyecto no se habría completado sin el involucramiento lúdico y el apoyo de las Profesionales de Enseña por México (PEM) de Primera Infancia que diseñaron e iteraron las actividades en sus centros de trabajo: Blanca Leiva, Estela Negrete, Gabriela Guzmán, Gabriela Martínez, Karina Corona, Mariel López, Pilar Vélez, Sandy López, Stefany Lluvias y Susana Muñoz. Agradecemos también al equipo de Impacto Social Metropolitan Group, que apoyó con el diseño y revisión de estilo del contenido y a la ilustradora Pamela Carrington. Reconocemos asimismo el trabajo y retroalimentación del equipo de Educación para Compartir.

ContenidoIntroducción 7

¿Podemos jugar? 9

¡Juguemos! 10

Las características del aprendizaje a través del juego 10

El aprendizaje a través del juego debe ser integral 15

¿Cuál es el rol de educadores y educadoras? 16

El espectro del juego 17

El espectro y la facilitación 20

¿A qué edad se desarrollan las funciones ejecutivas? 22

Actividades 25Atrevernos a equivocarnos para crecer 27

Cada momento cotidiano puede ser un momento de aprendizaje 32

Material que necesitarás para realizar las actividades 34

1. Encuentra la vocal 36

2. Lluvia de pelotas 38

3. Comida de cocodrilo 40

4. Congelado 42

5. Torre con truco 44

6. Espalda con espalda 46

7. Laberinto 48

8. El juego de Kim 50

9. Siluetas 52

10. Masa corporal 54

11. Te cuento las formas 56

12. Equipo balanceado 58

13. Veo, veo… 60

14. Crea un amigo 62

15. ¿Qué quieres ser de grande? 64

16. Súper pulseras 66

17. Mi mascota 68

18. El puente 70

19. La tiendita 72

20.LafiestadePablo 74

Notas 76

Bibliografía 81

7

Introducción

8

Queremos construir un futuro en el que el aprendizaje a través del juego empodere

niñas y niños para aprender de manera

creativa, involucrada y para toda la vida.

9

¿Podemos jugar?

El juego es uno de los aspectos más importantes en el desarrollo de niñas y niños. El juego nos acompaña desde los primeros años, pero también en la adolescencia e, incluso, durante la edad adulta. El juego nutre y desarrolla muchas de las habilidades que nos ayudarán a lo largo de la vida y que nos permitirán contribuir a nuestras comunidades.

Con frecuencia se piensa que el juego y el aprendizaje no están relacionados y por eso se cree, en la mayoría de las escuelas, que es buena idea separar el tiempo de clase del de juego. La investigación ha mostrado repetidamente que las experiencias de juego no son meramente diversión: el juego también tiene un rol crítico y crucial en el aprendizaje, y en preparar a niñas y niños para los retos de la infancia y para los que enfrentarán durante la vida adulta.

Si bien el juego aparece en muchas de las políti-cas de primera infancia, la práctica con frecuencia se queda atrás. Sabemos que la importancia del juego en el aprendizaje es poco reconocida, tanto en la casa como en la escuela, sobre todo a medida que las niñas y niños crecen. Por esta razón, el objetivo delaFundaciónLEGOesredefinireljuegoyreima-ginar el aprendizaje. Queremos construir un futuro

en el que el aprendizaje a través del juego empodere a niñas y niños para aprender de manera creativa, involucrada y para toda la vida.

El mundo de hoy y de mañana presenta grandes retos, pero también grandes oportunidades. Un mundo que se interconecta y se vuelve cada vez más dinámico implica que las niñas y niños, cuando crezcan, cambiarán de trabajo múltiples veces en sus vidas, deberán inventar muchos de esos trabajos,asícomolosperfilesdeesostrabajos.Seenfrentarán continuamente a la readquisición de habilidades y se encontrarán en constante necesi-dad de aprender a lo largo de toda la vida.

Promover el impulso y la motivación de las niñas y niños para aprender, su capacidad para generar nuevas ideas e imaginar alternativas, así como conectar con otros y con lo que les rodea de maneras positivas, es esencial para la realidad del siglo XXI. A través del involucramiento activo con ideas, conocimiento y con el mundo, las niñas y niños estarán mejor preparados para enfrentar los retos del mañana. En resumen, vemos que el aprendizaje a través del juego es crucial para el desarrollo positivo e integral de las niñas y niños de México.

10

¡Juguemos!

Investigacionescientíficasdelasúltimastresdécadas han demostrado que el periodo más importante del desarrollo humano es el que comprende desde el nacimiento hasta los ocho años de edad . Los años correspondientes a la educación preescolar constituyen una parte central del periodo de la primera infancia, y son los que fundamentan el éxito tanto en la escuela como después de ésta . Las niñas y niños no nacen con la capacidad de controlar sus impulsos, centrar la atención y retener la información en la memoria, pero sus experiencias desde el nacimiento establecen una base para el desarrollo positivo de éstas y otras funciones ejecutivas. En esta etapa es fundamental que las niñas y niños interactúen no solo entre ellas y ellos sino también con adultos, ya sea en casa con sus cuidadores o en la escuela con educadoras.

El juego en el periodo preescolar permite a las niñas y niños explorar y dar sentido al mundo que les rodea, además de utilizar y desarrollar su imaginación y su creatividad.

Una niña o un niño que se sube a una resbaladilla o intenta trepar un árbol está desarrollando habi-lidades físicas y la capacidad de evaluar riesgos. Al establecer reglas para jugar a las escondidas, las niñas y niños están aprendiendo a negociar y auto-rregularse socialmente; cuando juegan con adultos a administrar una tienda imaginaria o al hospital, las niñas y niños usan habilidades matemáticas y del lenguaje oral. De la misma forma, los juegos de palabras son una oportunidad para practicar sus habilidades de alfabetización.

En la siguiente infografía podrán ver las cinco característicasquedefinenlasexperienciasdeaprendizaje a través del juego.

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Las características del aprendizaje a través del juego

Significativo

Alegre

Socialmenteinteractivo

Iterativo

Involucramiento activo

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Es alegre

Es iterativo

A menudo, aprender toma mucho tiempo y el éxito puede parecer lejano. De hecho, aprender puede ser difícil si no lo estás disfrutando… pero llegar a una conclusión o descubrimiento es emocionante. También se trata de que las niñas y niños disfruten el aprendizaje sólo porque sí. La alegría es una gran motivación para seguir aprendiendo.

Aprender no siempre se trata de decir a niñas y niños cómo hacer las cosas bien; a veces necesitan equivocarse para poder avanzar. El juego debe alentarles a equivocarse y a intentar dife-rentes formas y estrategias para llegar a la solución. A veces se trata de animarlos para que prueben, hagan algunos cambios y vuelvan a probar. La iteración fortalece el pensamiento crítico y el razonamiento, lo que lleva a las niñas y niños a obtener un sentido más profundo de lo que funciona y del porqué.

¿Sabías que...? La alegría se asocia con la

ampliación de la memoria, la atención, la

creatividad y la motivación por los altos niveles

de dopamina que genera en el cerebro.

¿Sabías que...? La perseverancia asociada con el pensamiento iterativo se relaciona

con la recompensa y con redes de memoria que sustentan el aprendizaje. A través de

la práctica, la iteración involucra cada vez más las redes neuronales relacionadas con

tomarperspectivasdiferentes,conelpensamientoflexibleyconlacreatividad.

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Es significativo

¿Sabías que...? Hacer conexiones entre estímulos familiares y no familiares guía al cerebro

paraqueelaprendizajeseamásfácil.Experienciassignificativasintroducenestímulos

nuevos relacionados con marcos mentales existentes; procesar dichos estímulos desarrolla

el pensamiento analógico, la memoria, la transferencia, la metacognición (el aprendizaje

sobrecómoaprendemos),lacapacidaddereflexiónylamotivación.

Es socialmente interactivo

Cuando las niñas y niños comparten sus ideas, algo sucede. Tienen la oportunidad de acercarse a otra perspectiva, de explicar cosas, de nego-ciar y llegar a acuerdos. Diseñar y construir soluciones en conjunto requiere de una interacción social exitosa y sirve para desarrollar la habilidad más importante para sus futuros empleos: el trabajo en equipo.

¿Sabías que...? Las interacciones positivas con adultos ayudan a construir los cimientos neuronales para

el desarrollo socioemocional y a protegerlos de las barreras del aprendizaje –como el estrés—.

La interacción social temprana promueve plasticidad en el cerebro para ayudar a lidiar con los futuros

retosenlavida.Estasredescerebralesayudantambiénalasniñasyniñosaidentificarlosestados

mentales de otros, lo cual es crítico para las interacciones de enseñanza y aprendizaje.

Cuando una tarea tiene sentido para las niñas y niños refuerza lo que conocen,cuandorealmentelesimportaporquereflejasurealidad,elaprendizajesevuelvesignificativo.Aprender mientras resuelven problemas reales de su entorno no sólo los beneficia como indivi-duos, sino también a sus familias, a su escuela y a su comunidad.

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Los involucra activamente

¿Sabías que...? Involucrarse activamente incrementa la acción cerebral relacionada con la toma

dedecisiones.Tambiénamplíalacodificacióndelamemoriaylosprocesosderecuperaciónque

sustentan el aprendizaje. El involucramiento total en una actividad permite al cerebro ejercitar

las redes responsables de las habilidades del autocontrol —tales como el impedimento de la

distracción—loquebeneficiaelaprendizajeacortoplazoyelaprendizajealolargodetodalavida.

Hay vasta y creciente evidencia que demuestra que cuando las niñas y niños se concentran e involu-cran, ademásdetomardecisionessobreelflujodeinformación que reciben, sobrepasan el aprendizaje pasivo, en que la información presentada sólo se absorbe.

Cuando las niñas y niños deciden jugar, no piensan “Voy a aprender algo de esta actividad”; pero el juego crea potentes oportunidades para desarrollar, fomentar y promover habilidades emocionales, cognitivas, físicas, sociales y creativas. Este tipo de habilidades integrales será de utilidad a las niñas y niños para toda la vida.

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El aprendizaje a través del juegodebe ser integralEl rol del adulto• Guía a las niñas y niños para que

realicen sus propios intentos.• Haz muchas preguntas, dependiendo

de la situación y del nivel de comprensión de las niñas y niños, como: ¿qué hiciste?, ¿de qué se trata?, ¿cómo te sentiste?

• Deja que las niñas y niños tomen las riendas de la actividad.

• Invítalas e invítalos a encontrar diferentes maneras de llegar a una solución.

• Recuerda, tu trabajo es facilitar el aprendizaje a través del juego.

Emocional• Desarrollanconfianza,autocontrolyreflexionan.• Se motivan y plantean objetivos y límites.• Practican, fallan y tienen éxito, y acumulan logros.

Cognitivo• Se concentran y resuelven

problemas.• Desarrollanflexibilidadde

pensamiento.• Resuelven tareas complejas y

crean estrategias para encontrar soluciones.

Social• Colaboran, se comunican y entienden

las perspectivas de otros.• Comparten ideas, negocian reglas

y desarrollan empatía.

Creativo• Desarrollan ideas que expresan

y vuelven realidad.• Crean asociaciones, simbolizan,

representan ideas y crean sus propias.

Físico• Estando físicamente activos,

entienden movimiento y espacio.• Practican con los sentidos para tener

un cuerpo sano y activo.

En resumen, jugar

da la oportunidad a niñas y

niños de desarrollar habilidades,

aprender, resolver problemas, y

construir relaciones más saludables para

que puedan aprender de los otros y otras.

Además, si el juego hace que se muevan

físicamente,tambiénaportarábeneficios

a su salud. Por esta razón es fundamental

que las niñas y niños tengan acceso

a actividades de juego de calidad

desde una edad temprana.

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¿Cuál es el rol de educadores y educadoras?

A las niñas y niños les encanta jugar, están innata-mentemotivadosaello,yesobrindainfinidaddeoportunidades para que aprendan y desarrollen nuevas habilidades. En la educación preescolar, la facilitación del aprendizaje a través del juego recae en las educadoras y educadores. La facilitación del juego es la ciencia y el arte de fomentar el aprendizaje de las niñas y niños con experiencias lúdicas. Un buen facilitador inspira, crea espacio y tiempo para una variedad de actividades lúdicas, y adapta su rol para que coincida con el momento en el que se encuentran las niñas y niños cuando enfrentan nuevos desafíos.

Al usar el juego como estrategia de aprendizaje, en algunas ocasiones las educadores y educadores dejan de dar instrucciones directas y éstas pasan a un segundo plano. La realidad es que a menudo

puede ser difícil encontrar el equilibrio y podríamos sentir dudas respecto a cómo apoyar los resul-tados de aprendizaje de las niñas y niños cuando están jugando. Por eso es importante equiparnos con las habilidades para fomentar el aprendizaje a través del juego.

El aprendizaje a través del juego puede tomar distintas formas y servir para diferentes funciones. Pensar en el aprendizaje lúdico como espectro nos permite mantener la esencia del juego y combinar las experiencias lúdicas para que puedan favorecer el aprendizaje deseado de niñas y niños. Es por eso que la propuesta de este manual es brindar las herramientas para elegir entre un espectro de prácticas lúdicas que van desde el juego libre hasta la instrucción directa, pasando por el juego guiado y los juegos con reglas.

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Dirigido por las niñas y niños.

Dirigido por las niñas y niños, iniciado por adultos.

Diseñado o dirigido por adultos, normas y restricciones del juego establecidas.

Diseñado o controlado por adultos. Restricciones de las actividades establecidas.

Juego guiado

Juego libre

Niñas y niños Adultos

Juego con reglas

Instrucción directa

El espectro del aprendizaje a través del juego

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Juego libre Dirigido por las niñas y niños.

Juego guiadoDirigido por las niñas y niños; iniciado por adultos.

Niñas y niños• Deciden qué y cómo jugar.• Cambian y transforman las

reglas del juego.• Se organizan con pares,

negocian y hacen acuerdos para el juego.

• Utilizan los ambientes y materiales para potenciar el juego.

Niñas y niños• Deciden cómo jugar.• Buscan soluciones al reto o situación

de aprendizaje.• Se involucran en el momento de juego

probando diferentes teorías e iterando.• Planean su momento de juego a

través de dibujos o discusiones y se autorregulan al ejecutar su plan de juego.

Adultos• Toman el rol de observadores

de intereses y dinámicas del juego

• Disponen de ambientes, materiales y tiempo para el juego

Adultos• Deciden qué jugar.• Plantean un reto o situación de

aprendizaje.• Crean puentes entre lo que

las niñas y niños hacen y el objetivo de aprendizaje a través de comentarios y preguntas abiertas e interesantes.

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Juego con reglasDiseñado o dirigido por adultos; normas y restricciones del juego establecidas.

Instrucción directaDiseñado o controlado por adultos; restricciones de las actividades establecidas.

Niñas y niños• Siguen las instrucciones

del adulto.• Se organizan y motivan

para resolver el reto o situación de aprendizaje.

• Cuando el juego es divertido e interesante, se autorregulan para cumplir con el objetivo planteado.

Adultos• Deciden el tema, concepto o

técnica que se va a presentar.• Dirigen al grupo a través de

explicaciones, preguntas e instrucciones.

• Modelan la manera en la que una técnica debe realizarse.

• Explican un contenido con palabras y otros recursos como imágenes,videos,gráficos,libros.

• Comparten su conocimiento para conectarlo con las experiencias previas de niñas y niños.

Adultos• Deciden qué y cómo jugar.• Determinan reglas, objetivos e

instrucciones del juego.• Toman el rol de árbitro, asegurándose

que las instrucciones se cumplen de manera adecuada.

• Pueden permitir que las niñas y niños propongan nuevas instrucciones o reglas al juego.

Niñas y niños• Escuchan, interpretan, discuten

y analizan la información presentada por el adulto.

• Conectan el nuevo conocimiento o técnica a sus experiencias previas.

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Combinar prácticas lúdicas

Centrarse en la diferencias que existen entre las distintas prácticas –el juego libre, el juego guiado, los juegos con reglas y la instrucción– y pensar que alguna de ellas es mejor que todas las demás, puede ser tentador, pero al hacerlo, se perdería un aspecto importante: las niñas y niños tienen distintos intereses de aprendizaje y distintas necesidades, y un buen facilitador combina prácticas para construir sobre lo que lasniñasyniñosyasabenyloquelesinteresaconelfindeapoyarlesensucaminodeaprendizaje.

Los siguientes cuatro principios sirven para resumir lo que hace un gran facilitador del aprendizaje a través del juego:

• Adaptarse Los adultos facilitadores perciben el estado en que se encuentran las niñas y niños y adaptan sus acciones para estar acorde con ellas y ellos; escuchan con aten-ción lo que dicen y hacen un esfuerzo para entender la situación y para estar conscientes de lo que la niña o el niño quiere y necesita.

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• RelacionarseLos grandes facilitadores se preocupan por sus estudiantes, crean un vínculo estrecho y se aseguran de que las niñas y niños sepan que son importantes. Lo hacen a través de la calidez, el afecto y la aprobación.

• Disciplinar con delicadezaSi las niñas o niños sobrepasan el límite, las y los facilitadores pueden proporcionarles orientación, apoyo y explicarles por qué un modo de pensar o de comportarse es aceptable y otro no lo es.

• ApoyarDurante una actividad de aprendizaje, los adultos aceptan a las niñas y niños como son, los alientan en sus intentos y los ayudan a alcanzar sus propios objetivos. De este modo, las niñas y niños se sienten competentes, creativos y más en control de su propio aprendizaje.

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¿Qué esperar de esta primera etapa de formación?

¿Por qué “funciones ejecutivas”?

Este manual contiene actividades de juego que podrán implementar en la primera mitad del año escolar 2019-2020. Éstas son fáciles de replicar y adaptar a contextos locales; apoyan el desarrollo de funciones ejecutivas e integran las características del juego para llegar a los aprendizajes esperados de la educación preescolar.

Sipudiéramosusarunaanalogíaparadefinirlasfuncionesejecutivas,éstaseríaladelatorrede control de un aeropuerto que dirige docenas de salidas y llegadas sin que los aviones jamás choquen entre sí.

En las niñas y niños, estas funciones son fundamentales para que puedan desarrollar destre-zasconelfindetrabajarenequipoyfomentarelliderazgo,latomadedecisiones,eltrabajoorientado al logro de objetivos, el pensamiento crítico, la adaptabilidad y la conciencia sobre lasemocionespropiasysobrelasdelosdemás.Lamejorformadeedificarestatorredecontrol es mediante el juego.

Las principales funciones ejecutivas son:

Autorregulación. Consiste en que aprendan a controlar sus pensamientos, a no distraerse y pensar antes de actuar. Las niñas y niños que demuestran alto nivel de autorregulación en el preescolar llegan a ser adultos con menos probabilidad de padecer de sobrepeso, sufrir adicciones e incidir en actividades criminales.

Memoria de trabajo. Ser capaces de retener información para aplicarla en otros contextos. Las niñas y niños que en el preescolar desarrollan la memoria de trabajo, presentan mejores resultados en pruebas de lectura y comprensión en tercero de primaria.

Flexibilidad cognitiva. Responder ante los cambios y resolver problemas de manera nove-dosa. Las niñas y niños que practican esta habilidad han demostrado logros superiores en ciencias y arte por su capacidad de innovación y perseverancia.

Es sumamente importante promover estas funciones durante la etapa preescolar (3-6) años, ya que es la edad en la que se desarrollan más rápidamente.

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En resumen, las funciones ejecutivas son la base para el desarrollo de competencias para que las niñas y niños se desarrollen como personas más seguras, autónomas, creativas y participativas.

¿Cómo se desarrollan las funciones ejecutivas?

No es tarea fácil ayudar a las niñas y niños a desarrollarlas, pero las edu-cadoras y educadores pueden usar el aprendizaje a través del juego para lograrlo. Algunas maneras de aprovechar el poder del juego incluyen:

• Proponer situaciones imaginarias en las que las niñas y niños representen personas, objetos o animales que no estén presentes con ayuda de objetos a su alcance.

• Proponer juegos de roles para que las niñas y niños asuman papeles y personajes. Este tipo de juegos también les ayudarán a relacionarse con otras y otros, y a enfrentarse a situaciones en las que pueden expresar emociones y ponerse en el lugar de las otras niñas y niños.

• Promover juegos que requieran el uso del lenguaje para que las niñas y niños negocien las reglas y propongan otros escenarios.

• Proponerjuegosconreglasdefinidasparaquelasniñasyniñossepancuáles son los comportamientos adecuados.

• Proponer juegos que fomenten el trabajo en equipo.

• Combinar distintos tipos de juegos para que las niñas y niños aprendan a contar con la ayuda de adultos, pero también disfrutar de la independencia del juego libre.

• Incorporar el ejercicio físico intenso a las actividades diarias.

• Proponer actividades que disminuyan el estrés de las niñas y niños

• Aumentar la complejidad de los juegos cuando se requiera.

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Actividades

26

Ahora más que nunca necesitamos asumir que los

adultos también estamos en constante aprendizaje, sobre todo cuando se trata de guiar

un grupo diverso de niñas y niños ávidos por poner

a prueba los límites de sus aprendizajes.

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Atrevernos a equivocarnos para crecer

Este manual de actividades está diseñado para que puedasermodificadoyadaptadoporlasylosfacilita-dores.Hayunlímitealbeneficiodeestasactividadessi no son pertinentes en la realidad y necesidad del aula. Cada año escolar las educadoras y educadores deben adaptarse a diferentes personalidades, mane-

ras de aprender y necesidades especiales. A diferencia de las niñas y niños, que pueden compararse con semillas brotando al aprender, el continuo aprendizaje delasyloseducadoresseparecemásaunárbolquecontinúafloreciendoyaumentando su follaje.

Elaprendizajecontinuodelaseducadorasyeducadoresseveráreflejadoensus maneras de aplicar su conocimiento a una realidad en constante cambio. Ahora más que nunca necesitamos asumir que los adultos siguen en constante aprendizaje, sobre todo cuando se trata de guiar un grupo diverso de niñas y niños ávidos por poner a prueba los límites de sus aprendizajes. Por ejemplo, sabemos que las niñas y niños con espectro de autismo no siempre disfrutarán actividades socialmente interactivas, pero sí desean ser incluidos, por lo que es necesario pensar en alguna actividad alterna que la niña o niño pueda disfrutar, como dibujar algo que le guste de la actividad, o permitir que juegue con su juguete favorito. Las niñas y niños nos pueden ayudar a pensar en opciones para modificar actividades físicas con el fin de incluir a compañeros con movilidad limitada, sea por silla de ruedas o muletas. Estos casos presentan buenas oportunidades para dialogar con las niñas y niños sobre la importan-cia de la diversidad, inclusión y la empatía. Al involucrar a las niñas y niños en pensarcómomodificaractividades,lesinculcamoshábitoscomolainnovación,lareflexiónyeltrabajoenequipo.

Con esto en mente, presentamos cuatro pilares que promueven la iteración para adaptar las actividades a las necesidades de las educadoras y educadores y no forzarlos a ellas y ellos a adaptarse a las actividades. Estamos conscientes de que estos pilares son parecidos a lo que ya hacen las educadoras y educadores y su objetivo no es crear una capa adicional de trabajo sino promover la iteración.

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PlaneaciónLa planeación de cada actividad va más allá de asegurar que se cuente con los materiales necesarios (¡aunque esta parte es muy importante!). También implica adaptar el modo de implementar la actividad paraqueseasignificativayrelevanteconelfindelograrobjetivoscurriculares.Porotraparte,eselmomento en que las educadoras y educadores adaptan la implementación para que la actividad sea incluyente y relevante para cada niña y niño.

Estepilaresimportanteparareflexionarsobrelarelaciónentrelasactividadesylosobjetivoscurricularesy contribuir a la mejora constante de la práctica docente en preescolar. Algunas preguntas a considerar pueden ser:

• ¿Quépartedelalistadematerialespuedomodificarparausarmaterialeslocalesquelasniñasyniñosconsiderensignificativosdeacuerdoconsurealidad?,¿conquétiempodeanticipacióndebo pedirlos a la familia?

• De acuerdo a las personalidades y necesidades de mis alumnos, ¿qué debo cambiar de la actividad para que sea alegre para todos (incluyéndome a mí)?

• Si tengo un grupo numeroso, ¿qué prácticas puedo implementar para gradualmente promover la convivencia? Es importante recalcar que éste es un proceso gradual y a ratos puede ser frustrante sisetrabajacongruposnumerosos,poresovalelapenapreguntarsequéconflictosdebemosasumir que sucederán y cómo podemos responder a ellos.

Los pilares y preguntas son solamente una guía para promover la iteración e

involucramiento activo de las educadoras y educadores. No están pensadas como

una lista única ni como un ejercicio de documentación que termine por convertirse en

una carga adicional. Es vital recordar que el aprendizaje a través del juego debe de ser

alegre,iterativo,significativo,socialmenteinteractivoydebeinvolucraractivamente

a las educadoras y educadores. El juego nutre no solamente a los y las niñas, sino

también a los adultos que los guían en su aprendizaje.

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FacilitaciónConvertirse en un o una facilitadora del juego requiere práctica y valor. Las y los agentes educativos necesitan entender la impor-tancia del juego en el desarrollo de las y los niños pequeños para sentirseempoderados,afindeliderarsesionesquesecentrenenel proceso de aprendizaje, y proporcionar una plataforma para que puedan iterar e innovar. La experiencia profesional, combinada conlahabilidadylaconfianzaqueinspiraestetipodeapoyodelaseducadoras y educadores son clave para el éxito en la práctica.

Para facilitar el aprendizaje a través del juego tenemos una valiosa herramienta: las preguntas abiertas.

Algunas preguntas a considerar pueden ser:

• Si una niña o niño fracasa durante una iteración: ¿por qué crees que no funcionó tu solución?, ¿qué harás diferente la próxima vez?

• Sisurgeunconflictoduranteeljuegoesimportantepromoverlareflexiónyelrespeto:¿quélesmolestóypor qué comenzó la pelea?, ¿creen que la manera de resolverelconflictofuelaadecuada?,¿quépodemoshacer juntos para buscar una solución y mantener nuestro compañerismo?

• Si una niña o niño introvertido no quiere participar en la actividad puede preguntársele: ¿cómo quisieras participar en la actividad? o ¿qué otra actividad quisieras hacer?

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ReflexiónAl terminar la actividad o el día, es importante que las educadoras y educado-restenganunmomentoparalareflexiónpersonalconelfindemeditarsobrelo que funcionó y fortalecer los aprendizajes de la semana; lo que puede modificarse,yloqueseaprendiósobreladinámicacotidianaenelaula.Porotraparte,lareflexiónseenriquececuandosecompartenlasdiferentesexperiencias con colegas.

Algunas preguntas a considerar pueden ser:

• ¿Estaban las niñas y niños alegres durante la actividad?, ¿la disfrutaron y avanzaron en su aprendizaje? Si no fue el caso, ¿quédebemodificarseparalapróximaocasión?

• ¿Permití que las niñas y niños cometieran errores?, ¿los guié en su reflexióndequépuedencambiarparateneréxitoenelfuturo?

• ¿Durante el día hubo actividades socialmente interactivas?, ¿aproveché la oportunidad para reforzar buenas prácticas de trabajo en equipo, compañerismo o ciudadanía?

• ¿Lasadaptacionesquehicealasactividadesfueronsuficientesparaquelaexperienciafuerasignificativaparalasniñasyniñosdemaneraque construimos sobre lo que ya sabían?

• ¿Las niñas y niños estaban activamente involucrados? Si no, ¿a qué podría deberse?

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ComunidadMuchas veces, debido a la carga de tareas y responsabilidad que implica prepararse para el trabajo en el aula, no tenemos tiempo para pensar cómo integrar a la comunidad cercana en el aprendizaje de las niñas y niños. Aunque no siempre es posible integrar a las familias y comunidad en la dinámica escolar del día al día, es importante incrementar nuestrareflexiónsobrecómohacerlo.Lainvestigaciónmuestraquelasniñasyniñosfortalecen su aprendizaje cuando sus cuidadoras y cuidadores refuerzan las activida-des del aula con actividades cotidianas del hogar.

• ¿Qué consejos puedo dar a las familias para que la actividad de obtener los materialesrecicladossevuelvaunmomentodereflexiónyaprendizaje?,¿quépreguntaspuedohaceramamásypapásparapromoverlareflexiónsobrelaimportancia del cuidado al medio ambiente?

• Si el resultado de una actividad es un elemento artístico, ¿vale la pena compartirlo con las familias a través de medios digitales para que puedan platicar al respecto en casa?

• ¿Con qué frecuencia vale la pena compartir fotos o videos de las actividades para que las familias vean el uso de los materiales reciclados que ayudaron a conseguir?

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Cada momento cotidiano puede ser un momento de aprendizaje

La elección de usar materiales reciclados para esta capacitación es deliberada. Los adultos debemos aprovechar cada espacio de aprendizaje para brin-dar a las niñas y niños la oportunidad y condiciones de ser agentes poderosos de sus vidas y contribu-yentes positivos para sus comunidades.

Por esta razón, es importante que las niñas y niños estén involucrados en obtener los materiales

Ahora más que nunca necesitamos cambiar nuestra mentalidad y asumir que la crisis ambiental ya no es un problema del futuro sino del presente. Las niñas y niños entienden esto; una investigación realizada en nuestro continente reveló que el 88% de las niñas y niños de 3 a 11 años expresa preocupación por el medio ambiente y piensa de forma activa en cómo evitar contribuir a la contaminación.

para las actividades en colaboración con sus madres y padres. Esto también ayudará a que obtener los materiales reciclados no se convierta en una carga adicional para las educadoras y edu-cadores, quienes ya tienen una carga de trabajo pesada. Consideramos que obtener el material reciclado es una oportunidad para que se invo-lucrenlasfamiliasconelfindeayudaraobtenerestas herramientas de aprendizaje.

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Algunos consejos para obtener estas herramientas de aprendizaje:

• Recuerda a las y los cuidadores que no es necesario que consuman productos para obtener materiales (como comprar agua embotellada para luego usar la botella). Es posible caminar con sus niñas y niños en su comunidad y encontrar artículos descartados en buen estado que pueden lavarse posteriormente en casa.

• Las familias también pueden involucrar a otros miembros de su comunidad, como los propietarios de tiendas locales, para obtener cajas de cartón; las personas en un puesto de comida cercano, para obtener taparroscas; acercarse a quien trabaja en parcelas, para obtener materiales naturales (cáscara de maíz, por ejemplo);oficinaslocales,parapapelusado,etc.

• Esimportantedarsuficientetiempoalasyloscuidadoresparaobtenerlosmateriales,yaquelonecesitaránparaplanificarcómo obtenerlos con miembros de la comunidad.

• Finalmente, cuando sea posible, envíe fotos o videos a los padres de las niñas y niños que usan estos materiales de aprendizaje, conelfindequecompruebenelbeneficioparaellasyellos.

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Material que necesitarás para realizar las actividades:

• Cajas de cartón de muchos tamaños diferentes.

¿Cómo puedo obtener los materiales?

Aprovecha esta lista de materiales como una oportunidad de acercarte a las familias. Invítalos a que la búsqueda de materiales se convierta en un momento de juego con sus niñas y niños. Invítalos a salir a buscar a las calles, en casa de familiares y amigos, en la tiendita de la esquina y otros espacios de su comunidad.

Estos materiales te servirán para realizar las actividades de este manual, pero también para adaptar las actividades que ya has creado para que no sea necesario comprar ningún otro material. La idea es que durante todo el ciclo escolar tengas un inventario de materiales de bajo costo listo para los momentos de aprendizaje a través del juego.

• Tubos de papel higiénico. Pide al menos 2-3 por niña o niño.

• Envases de leche vacíos de diferentes tamaños. Cada niña y niño necesitará al menos seis. Los puedes forrar con papel o decorar con las niñas y niños en el aula.

• Botellas de plástico vacías y limpias. 2-3 por niña y niño.

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• Tapas de botellas. 5-10 por niña o niño.

• Cajas de zapatos o de tamaños similares.

• Crayonesdecoloressuficientesparaque todos puedan dibujar y compartir.

• Cinta adhesiva. Un rollo por niño o niña, de preferencia grueso. Ésta será muy importante para los juegos que impliquen algún tipo de construcción.

• Papel de reúso: blanco y de diferentes colores. ¡Todo el que puedan conseguir!

• Bolsas de papel. Una por niña o niño.

• Tijeras. Una por niña o niño.

• Pelotas de plástico. Si es difícil conseguirlas, ¡háganlas con papel reciclado y cinta adhesiva! 2-3 por niña o niño.

• Hojas caídas de árboles. 2-3 por niña o niño.

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Encuentra la vocalAprendizaje esperado: Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.

Inicio1. Para esta actividad necesitarás un espacio abierto donde

se pueda pintar en el suelo. Utiliza gises para trazar en el piso las vocales, haciendo trazos grandes, dispersos por todoelespacioylacantidadsuficienteparaquetodaslasniñas y niños puedan jugar. Inicia la actividad con las niñas y niños sentados en círculo e introduce las vocales con una canción.

2. Pregunta a las niñas y niños si conocen el juego de las sillas (un juego muy tradicional en México, el cual se ha modificadoparaestaactividad).¿Alguienhajugadoalassillas? ¿Recuerdan cómo se juega? ¿Qué música ponemos para jugar? ¿De qué formas lo han jugado? La intención es quelasniñasyniñosidentifiquensusexperienciaspreviasysea más sencillo adentrarlos en este juego.

Desarrollo 3. Platícales que hoy participarán en un juego similar, en el que

al parar la música se les nombrará una vocal que deberán encontrar (por ejemplo, la letra “a”), y todos tendrán que buscarla y llegar rápido a ella. Explícales que el último niño en llegar tendrá que tomar asiento, pero seguirá participando al observar que otro compañero tiene que tomar asiento en las siguientes rondas del juego.

• Gises de colores• Canciones infantiles• Reproductor de música

(celular, bocina, grabadora)

Materiales

1

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4. Las rondas terminan cuando queda una sola niña o niño en el juego. Este juego es muy divertido, por lo que es importante que durante todo el juego motives a las niñas y niños a seguir el proceso y que disfruten ambos lados del juego, perder o ganar. Recuérdales que vivir la experiencia del juego es más importante que competir y que lo importante sonlosintentos,loscualespuedenserinfinitos.

5. Repite el juego las veces que las niñas y niños te lo pidan. Involúcrate si es necesario, sé parte del juego. ¡Diviértete!

Consejos y trucos• Haz la elección de las vocales a trabajar dependiendo de los

contenidos que ya has presentado a las niñas y niños o como una forma de que conozcan por vez primera estos elementos. Es importante que si el contenido es nuevo, tengas a la mano material de apoyo para la presentación de las mismas.

• Si no puedes usar los gises, realiza letras en papel y pégalas en el suelo. Explora la oportunidad de involucrar a las mismas niñas y niños en realizar todo el proceso. Será más significativoparaellasyellos.

• Esta actividad se puede trabajar de manera individual o en parejas, todo depende de la cantidad de niñas y niños, y los aprendizajes transversales que quieras relacionar (como por ejemplo, el trabajo entre pares y en equipo).

20 min.Lenguaje y comunicación Grupal

Los niños pequeños están muy motivados por la necesidad de

darle sentido a su mundo, y parte de ello hace que

disfruten los juegos con reglas e inventen sus propias reglas.

38

Lluvia de pelotasAprendizaje esperado: Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.

Inicio1. Para esta actividad, necesitarás entregar a cada niña o niño

una bolsa de plástico o papel.2. Distribuye a todas las niñas y niños en un círculo, explicando

que les aventarás pelotas que deberán atrapar con su bolsa.3. Inicia la actividad con alguna canción de ronda infantil.

Desarrollo 4. Lanza de manera aleatoria las pelotas a las niñas y niños, de

forma que sea sorpresa y deban practicar su atención, al esperar el momento en el que les toque recibir la pelota.

5. Describe la manera en la que les avientas la pelota, usando palabras como: alto, arriba, lento, los colores de la pelota, etc. Esto les ayudará a incrementar sus habilidades con el lenguaje.

• Pelotas de plástico• Bolsas de plástico o papel

Materiales

2

39

Cierre6. Alfinaldeljuego,pidealasniñasyniñosque

formen un tren para colocar las pelotas en la bolsa o al recipiente donde las almacenes.

7. Al regresarlas, cada uno deberá contar el número de pelotas que atrapó. Puedes hacer preguntas como: ¿quién tuvo más pelotas?, ¿cuántas más que tu compañero tuviste?, ¿cuántas te faltaron para tener el mismo número?

Consejos y trucos• También puedes aventar muchas pelotas al salón o patio

y que las niñas y niños tengan un tiempo limitado para recolectar el mayor número posible (puedes poner música y que ellos detengan la actividad cuando tú pares la música).

• También puedes pedirles que solamente las atrapen o recolecten cuando sean de un color o característica determinada.

• Aprovecha este momento de aprendizaje para hacer preguntas abiertas como: ¿quién tiene más pelotas?, ¿quién tiene más pelotas azules?, ¿con cuántas pelotas podríamos llenar esta caja?, ¿cuántas pelotas crees que caben en tu bolsa? Esto promoverá su razonamiento y pensamiento lógico-matemático.

Si no tienen pelotas disponibles pueden crear las suyas con materiales locales (no sólo

papel). Aprovecha esta actividad para integrar elementos de la comunidad como pueden ser

hojas de maíz, plátano, o frutas pequeñas como limones

Grupal20 min.Pensamiento matemático

40

Comida de cocodriloAprendizaje esperado: Utiliza estrategias de conteo a partir de un número dado en una colección.

Inicio1. Para esta actividad, las niñas y niños necesitarán

traer 5 tapas de refresco al aula. 2. Decora una caja de cartón para que parezca la

boca de un cocodrilo y puedas meter tu brazo en ella, de tal forma que tu mano sea la boca del cocodrilo.

3. Pueden cantar una canción que hable de los cocodrilos.

• Tapasderefrescoofichasredondas.

• Caja de zapatos disfrazada de cocodrilo

Materiales

3

41

Desarrollo 4. Explica a las niñas y niños que hoy vino al salón un

cocodrilo muy hambriento, y que le gusta comer tapas de refresco. Entra en el rol del cocodrilo, haz una voz diferente que emocione a las niñas y niños y les haga pensar en un cocodrilo real.

5. Pidealasniñasyniñosqueformenunafila.Deberánalimentar al cocodrilo para que no se enoje. Cada vez que sea su turno de alimentar al cocodrilo, menciona un número y las niñas y niños deberán poner en la boca del cocodrilo el número de tapas mencionado. Puedes también reunirlos en un círculo y nombrar a alguien que deberá alimentar al cocodrilo, así mantendrán la emoción y la atención.

6. Una vez que todos pasen, deja que una de las niñas o niños sea el cocodrilo y los demás lo alimenten.

Cierre7. Termina la actividad diciendo que el cocodrilo ya

comió mucho por hoy, y pregunta: ¿quién le dio más de comer al cocodrilo?, ¿quién le dio poquita comida?

Consejos y trucos• Esta actividad se puede graduar al nivel que se necesite.

El cocodrilo puede pedir sumas de comida (3+2, por ejemplo), o también puedes hacer que entre muchos recolecten un número más grande de tapas de refresco.

• Si hay tapas de diferentes colores, puedes pedirles que recolecten distintos números de diferentes colores. Así deberán ponerse de acuerdo para resolver el reto.

• La caja puede estar disfrazada de cualquier animal. Puede ser un animal más conocido en la región, uno con el que estén familiarizados o que se haya mencionado en otro momento en el salón. Entre más se relacione con las experiencias previasdelasniñasyniños,laactividadserámássignificativapara ellas y ellos.

Pensamiento matemático Grupal20 min.

Las emociones predominantes del juego son el interés y la alegría.

– Peter Gray

42

Congelado4Aprendizaje esperado: Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás.

Inicio1. Comienza la actividad invitando a las niñas y niños a que te

imiten haciendo algunos movimientos, como si fueran un espejo.

2. Pide que busquen a una pareja con quien jugar. 3. Explica el juego: uno será el bailarín y el otro el espejo.

Cuando escuchen música, el bailarín se pondrá a bailar y el espejo deberá imitar al bailarín.

4. Cuando pare la música, las niñas y niños deben quedarse congelados en la posición en la que estaban justo antes de parar la música.

5. Luego cambiarán de roles, ahora el bailarín será el imitador y el imitador será el bailarín.

Para incluir a todas las niñas y niños en este juego, recuérdales que todos tenemos capacidades físicas diferentes. Si alguna de las niñas o niños tiene alguna discapacidad motriz, deja que él o ella lleve el liderazgo en los momentos de hacer el espejo, así su compañero o compañera deberá ponerse en su lugar e intentar hacer las posiciones desde una perspectiva diferente.

• Música

Materiales

43

Desarrollo 6. Comienza poniendo una canción que le guste mucho a las

niñas y niños, deja que bailen un rato y detén la música, ¡todos deberán quedar congelados! Mantén la pausa durante unos segundos, así las niñas y niños practicarán la autorregulación.

7. Reanuda la música y repite varias veces. Cambia las canciones para sorprender y emocionar a las niñas y niños.

Cierre8. Reúne a las niñas y niños en un círculo y pregunta: ¿qué

fue lo que más les gustó?, ¿qué les costó trabajo?, ¿qué sintieron?

Consejos y trucos• Puede ser divertido que las niñas y niños compongan su

propia música con los pies, con ritmos o aplausos. Incluso pueden hacer sus propios instrumentos con material reciclado.

• Paraelevarelniveldedificultaddelaactividad,puedesdecir una palabra antes de comenzar el baile que las niñas y niños deban recordar, o una secuencia de palabras. Cada vez que se congelen, deben recordar la palabra y decírsela a su compañero de baile. Esto ayudará también a practicar la memoria de trabajo.

• Puedes comenzar solamente haciendo la actividad del espejo en parejas, y luego integrar el baile.

• También puedes comenzar solamente con el baile y sin la imitación, así los niños practirán el control de sus impulsos.

GrupalDesarrollo personal y social

20 min.

44

Torre con trucoAprendizaje esperado: Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones.

Inicio1. Pide a cada niña o niño que traiga 6 recipientes de leche

pequeños.2. Pregunta: ¿quién es la persona más alta que conocen?,

¿mamá?, ¿papá? Diles que hay personas muy altas. Recuérdales que un día, ellos también serán tan altos como algún familiar suyo. Después explica que van a elaborar una torre muy alta.

Invita a las niñas y niños a hacer esta actividad limitando alguno de sus sentidos o movimientos. ¿Cómo podríamos hacer esta actividad sin ver? ¿Cómo podríamos hacer esta actividad usando solo una mano?

• Recipientes de leche

Materiales

5

45

Desarrollo 3. Deben equilibrar sus seis recipientes en forma de

torre, uniéndolos por los lados cortos (realiza una demostración). Comienza pidiendo que unan dos, luego tres, y así consecutivamente hasta que logren construir la torre con los seis recipientes.

4. Pregunta a las niñas y niños: ¿cómo le hiciste para equilibrar tu torre? Si tuvieras que hacerlo de manera diferente, ¿cómo lo harías?

Cierre5. Deja que las niñas y niños exploren libremente y

jueguen a hacer torres.

Consejos y trucos• Puedes retarlos a usar la otra mano (no dominante) para

armar sus torres.• Puedes pedirles que usen sólo dos dedos de su mano para

practicar la pinza.• Pueden trabajar en parejas, poniendo un ladrillo cada quien,

por turnos. Ahora tendrán 12 ladrillos (recipientes) para llegar mucho más alto.

• También puedes distribuirlos en grupos pequeños y pedirles que elaboren la torre más alta que les sea posible. Pregunta: ¿qué torre es más alta?, ¿cuántos recipientes mide esta torre?, ¿cuántos más es más grande que la de allá? Así ejercitarán las habilidades de estimar, medir, sumar y restar de manera divertida.

Desarrollo físico y salud Individual20 min.

46

Espalda con espaldaAprendizaje esperado: Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez mas precisa.

Inicio1. Como preparación para la actividad será necesario pedir a

las niñas y niños que traigan algunos materiales para hacer masa con qué jugar. También puedes pedirles que la hagan en casa y la traigan al preescolar.

2. Para cada bolita de masa, necesitarás: • 1 taza de harina• 1 taza de almidón de maíz • 2 cucharadas de aceite vegetal• 1 taza de agua hirviendo • 2 cucharadas de jugo de limón• colorante alimenticio

Sigue los siguientes pasos: agrega la harina, el almidón y el aceite a un tazón mediano; mezcla bien. Agrega el jugo de limón y el colorante para alimentos a la taza de agua hirviendo. Viértelo en el tazón con los ingredientes previamente mezclados y mezcla los nuevos de inmediato, hasta que todo se junte. Una vez que esté lo suficientementefríocomoparatocarlo,sácaloyamásalocon tus manos.

3. Pide a las niñas y niños que se coloquen en parejas sosteniendo su bolita de masa. Pueden estar de pie o sentados, pero deben estar espalda con espalda.

• Una bolita de masa por persona

Materiales

6

47

Desarrollo 4. Cada niña o niño debe construir algo, y explicar

a su pareja cómo construir el mismo modelo. La pareja debe construir según la descripción de su compañero o compañera, por lo que deben ser lo másespecíficosposible.

5. Cuando consideren que han terminado, ambos compararán sus modelos y discutirán cómo les fue. ¿En qué son iguales los modelos? ¿En qué son distintos?

6. Luego las niñas y niños cambian de roles y quien haya escuchado en el primer turno, construye su modelo propio en el segundo.

7. Dasuficientetiempoalasniñasyniñosparaquepuedan realizar la actividad al menos dos veces.

Cierre8. Cierra reuniendo a las niñas y niños en un círculo

y pregunta: ¿de qué manera le explicaste a tu compañero o compañera cómo construir tu ensamble?, ¿qué instrucciones fueron claras y de ayuda?, ¿quién nos quiere platicar qué hicieron?

Consejos y trucos• Conforme las niñas y niños van practicando este juego,

desarrollan cada vez más sus habilidades de lenguaje. Para elevar el nivel de reto puedes decirles que sólo pueden hacer 3 preguntas, o que hagan preguntas que sólo se puede responder con un “sí” o un “no”.

• Otra forma de elevar el nivel de reto es que las niñas y niños no puedan decir qué es su modelo, sino solamente describir lamaneradeconstruirloyalfinallaparejadebeadivinarquéera lo que su compañero tenía en mente.

• Toma tiempo que las niñas y niños dominen este juego. Ten paciencia y poco a poco verás cómo su expresión oral y su vocabulario se desarrolla de manera exponencial con la diversión de este reto.

Grupal

En esta actividad, las niñas y niños aprenderán a usar vocabulario descriptivo, y a pensar desde la perspectiva de otra persona.

20 min.Lenguaje y comunicación

48

LaberintoAprendizaje esperado: Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.

Inicio1. Prepara un laberinto en el piso, ya sea con gises, cinta u

objetos como reglas, libros, etc. 2. Se iniciará la actividad con las niñas y niños sentados en

forma de círculo en el centro del salón o patio. Pregunta: ¿alguna vez han visto un laberinto?, ¿saben qué es? Deja que propongan respuestas sobre qué es un laberinto, y cierra platicándoles que es un lugar que se conforma por diferentes caminos, por lo cual es difícil encontrar la salida.

3. Pregunta: ¿quieren hacer su propio laberinto?, ¿qué obstáculos o retos le quieren poner?, ¿con qué lo podríamos hacer? Luego pídeles que observen el laberinto.

• Gises• Cinta• Libros• Cajas de cartón• Piedras

Materiales

7

Desarrollo 4. Permite que las niñas y niños propongan obstáculos o retos

que le puedan poner al laberinto ya hecho. Pregunta: ¿cómo podemos atravesar todo el laberinto sin perdernos?

5. Explícales que el reto es encontrar el camino para llegar al otro lado; donde encuentren líneas, deben imaginar que hay una gran pared por la cual no pueden pasar. Pídeles que se tomen todas y todos de las manos para atravesar el laberinto. También puedes organizarlos en equipos de 3-4 integrantes.

6. Las niñas y niños que no estén atravesando por el laberinto en el mismo turno pueden ayudar y animar las otras y otros con pistas y porras.

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Consejos y trucos• El diseño del laberinto deberá ir subiendo de nivel conforme

la práctica. La idea es que en la medida en que las niñas y niños van conociendo y practicando este juego también propongan retos, obstáculos partes del laberinto para que eventualmente ellos lo puedan crear con diferentes materiales.

• Tambiénpuedesagregarunadificultadfísicaaljuegopidiendoa las niñas y niños que transporten un objeto a través del laberinto (como un limón en una cuchara).

Mediante juegos como éste podemos promover el desarrollo

de la tolerancia a la frustración.

Grupal20 min.

Cierre7. Cierra la actividad preguntando: ¿qué les pareció el

juego?, ¿se les hizo fácil?, ¿cómo podríamos hacer este juego más divertido?

Desarrollo personal y social

50

El juego de Kim8Aprendizaje esperado: Elabora croquis sencillos y los interpreta.

Inicio1. Prepara la clase acomodando tres cartones de leche sobre

una hoja de papel (observa la imagen en esta hoja).2. Las niñas y niños deben observar detenidamente el

acomodo de cartones por 10 segundos. Ahora, cubre los ladrillos con alguna tela o trapo.

Desarrollo 3. Pide a las niñas y niños que en sus lugares y con una hoja de

papel, acomoden sus cartones de la misma manera. 4. Una vez que todos terminen, enseña tu hoja de papel y pide

a las niñas y niños que observen con cuidado y comparen con la hoja que ellos y ellas hicieron. ¿Cuántos pudiste recordar? ¿Cómo le hicieron para recordar la manera en la que estaban acomodados en la hoja?

• Recipientes de leche pintados o forrados de colores.

Materiales

51

Consejos y trucos• Otra forma de realizar la actividad es que los niños vayan a

una mesa en el aula a ver el acomodo y vuelvan a sus lugares a copiarlo. Así, deberán recordar el acomodo durante su trayecto. También puede limitarse —o no— el número de veces que pueden acercarse a ver el acomodo, dependiendo de su dominio de la actividad.

• Es posible realizar este juego en parejas con el acomodo de la maestra, o jugando una pareja con la otra a rehacer y copiar el acomodo de otros.

25 min.Pensamiento matemático Grupal

Con esta actividad, las niñas y niños aprenderán

a mantener su atención, resistir ante la distracción,

y desarrollar sus propias formas de llevar a cabo

tareas.

5. Repite la actividad cambiando la forma de acomodar los recipientes unas dos o tres veces más. Observa cómo responden las niñas y niños a los niveles de reto que les vas planteando, bajando y subiendo el nivel para que todos lo logren y se diviertan.

Cierre6. Cierra la actividad con las siguientes preguntas: ¿cómo le

hicieron para recordar la secuencia?, ¿puedes aprender de lo que los demás hicieron?, ¿cómo?

52

SiluetasAprendizaje esperado: Diseña y representa, tanto de manera gráficacomoconcreta,recorridos,laberintosytrayectorias,utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.

Inicio1. Para esta actividad, necesitarás colocar pliegos de papel y

fijarlosconcintaalsuelo.2. Distribuye diferentes objetos del aula y de la naturaleza en

distintas partes del salón o patio. 3. Inicia la actividad con alguna canción de ronda infantil.

Desarrollo 4. Pregunta a las niñas y niños: ¿qué creen que son las siluetas?,

¿dónde las han visto?, ¿por qué creen que hay siluetas? Después de la discusión y posibles respuestas, invítalos a trazar algunas siluetas con su cuerpo (su mano, por ejemplo) y con algunos objetos que colocaste previamente sobre el papel.

5. Mientras las niñas y niños exploran y trazan los diferentes objetos, realiza preguntas sobre los objetos: ¿qué son?, ¿qué textura tienen?, ¿qué otra cosa se parece a su silueta?

6. Después, pide que elijan una compañera o compañero y que tracen la silueta de su cuerpo en el suelo. Luego pueden dibujar el rostro de la compañera o compañero que eligieron.

• Pliegos de papel• Crayones de colores• Objetos del aula

o de la naturaleza

Materiales

9

53

Cierre7. Procuraunmomentoalfinalparaquepuedan

agregar a los objetos y a las siluetas de sus compañeras y compañeros los elementos que quieran, que dibujen el que más les haya gustado.

8. Reúne a las niñas y niños en un círculo y pregúntales qué siluetas trazaron y cómo las dibujaron. Pregunta cómo, por qué y qué fue lo que más les gustó de la actividad. Recuerda que las preguntas abiertas ayudan a extender el lenguaje de la niñas y niños.

Consejos y trucos• Tratadetenersuficientesobjetosparalarealizacióndeesta

actividad, por lo menos dos objetos por cada niña o niño.• Puedes elegir objetos relacionados con otro tema de la

clase que estén viendo (como letras, números, elementos de la naturaleza, etc.). También puedes pedirles que juntos cuenten todos los objetos que trazaron y que los separen por categorías (colores, formas o tipo de objetos).

• Por último, puedes pedirles que tracen el objeto con los ojos cerrados, una vez que las niñas y niños se hayan familiarizado con la actividad.


Los niños pequeños están muy motivados por la necesidad de darle sentido a su mundo, y parte de ello hace que disfruten los juegos con reglas y que inventen sus propias reglas.

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Masa Corporal10Aprendizaje esperado: Interpreta y ejecuta los pasos a seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades.

Inicio1. Como preparación para la actividad será necesario pedir

a las niñas y niños que traigan algunos materiales con el propósito de hacer masa para jugar. También puedes pedirles que la hagan en casa y la traigan al preescolar.

2. Para cada bolita de masa, necesitarás: • 1 taza de harina• 1 taza de almidón de maíz • 2 cucharadas de aceite vegetal• 1 taza de agua hirviendo • 2 cucharadas de jugo de limón• colorante alimenticio

Sigue los siguientes pasos: agrega la harina, el almidón y el aceite a un tazón mediano; mezcla bien. Agrega el jugo de limón y el colorante para alimentos a la taza de agua hirviendo. Viértelo en el tazón con los ingredientes previamente mezclados y mezcla los nuevos de inmediato, hasta que todo se junte. Una vez que esté lo suficientementefríocomoparatocarlo,sácaloyamásalocon tus manos.

3. Una vez que todos elaboren o traigan su masa, pueden comenzar el juego. Párense todos en un círculo (procura que el espacio sea cómodo para moverse). Canten una canción con la que tengan que mover todo el cuerpo.

• Bolas de masa casera

Materiales

55

Desarrollo 4. Pide a las niñas y niños que tomen la masa con ambas

manos. Pregunta a las niñas y niños: ¿pueden aventar hacia arriba su masa y atraparla? Avienta tu masa para darles una demostración. ¿Pueden hacerlo muchas veces sin tirarla? ¡Intenten aventarla aun más arriba!

5. Pídeles que separen su masa en dos bolitas. ¿Pueden aventar la de su mano derecha hacia arriba y atraparla? ¿Y qué tal la de la izquierda? ¿Y las dos al mismo tiempo?

6. Ahora, intenten pasar un trozo de masa de la mano izquierda a la derecha y de regreso. Las niñas y niños deben buscar a un compañero y tratar de aventar y cachar un trozo de masa. Después deberán intentar atraparla con una sola mano. Indícales: ¡aventemos dos bolitas de masa al mismo tiempo!

7. Puedes proponer todo tipo de retos físicos: poner la masa encima de las manos y subirlas y bajarlas, aventarlas en equipos, etc.

Cierre8. Permite que las niñas y niños propongan dos o tres

nuevos pasos o retos que todos deban hacer con la masa. ¡Sigue su iniciativa!

9. Cierra la actividad preguntando: ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿qué les costó más trabajo?, ¿cómo se sintieron?

Consejos y trucos• Observa y selecciona los retos físicos

que se adapten mejor al nivel de desarrollo de los niños. Recuerda que cuando más nos divertimos es cuando nos sentimos retados, pero al mismo tiempo somos capaces de superar el reto.

• Conforme vayas repitiendo esta actividad, da más agencia a las niñas y niños para que ellos la dirijan y elijan los retos físicos que más les emocionen y los desarrollen.

Grupal

Variar y transitar entre el juego

dirigido y el juego espontáneo les será

útil a las niñas y niños para desarrollar

flexibilidad y creatividad.

25 min.Lenguaje y comunicación

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Te cuento las formas11Aprendizaje esperado: Narra sucesos reales e imaginarios.

Inicio1. Prepara el aula cubriendo el piso de papel y pregunta a

los niños y niñas: ¿alguna vez han visto a alguien patinar?, ¿cómo se mueven para patinar? Pídeles que simulen los movimientos sin moverse de su lugar.

2. Pon música y pide a las niñas y niños que ahora patinen por el aula, pero usando crayones como si fueran sus patines. Deben modelar cómo se deslizan, coloreando con el crayón y haciendo trazos a lo largo del salón.

Es muy importante que al hacer preguntas consideremos que las niñas y niños aprenden a hablar

• Papel• Crayones• Cinta para pegar el papel

Materiales

a diferentes ritmos. Respeta sus maneras de expresión y no presiones a las niñas y niños que puedan tener problemas del habla. El objetivo de estas preguntas es sorprender y promover la imaginación.

57

Desarrollo 3. Explica que la pista de hielo es el papel y no deben

salirse de la pista de patinaje. Deja que al ritmo de la música patinen de manera libre.

4. Explica que al terminar la canción deberán parar de patinar.

5. Una vez que haya terminado la canción, pide que paren y en círculo pregunta: ¿alguna vez han visto las nubes? Si hay nubes y el clima lo permite salgan a verlas y pide que busquen algunas formas dentro de las nubes.

6. Así como en el cielo es posible ver formas en las nubes, en la pista de patinaje pueden encontrar las siluetas que quieran. Indícales qué ves tú: un pez, un corazón, una cara sonriendo, etc.

7. Pide que, con un color diferente, busquen y tracen las formas que encuentren. Pueden ser animales, números,letras,figurasgeométricas,barcosoloque ellos quieran.

Cierre8. Pidealasniñasyniñosquecompartanquéfiguras

encontraron; haz preguntas interesantes e inesperadas como: ¿y cómo llegó ahí?, ¿cómo se llama?, ¿qué le gusta comer?, ¿qué se parece a esa figura?

Consejos y trucos• Esta actividad se puede realizar de manera individual o grupal.

Si se hace de manera individual con hojas o cartulinas, los niños pueden intercambiar sus papeles y buscar formas en los trazos del otro.

• Se puede extender la actividad pidiendo que inventen un cuentoconsusfiguras,oquelasrepresentenconotrosmateriales como plastilina.

• También puedes elevar el nivel de reto de esta actividad pidiendo a las niñas y niños que encuentren emociones en los trazos (así puedes hablar de las emociones y cómo se sienten el día de hoy).

Lenguaje y comunicación 20 min. Individual

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Equipo balanceadoAprendizaje esperado: Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies en distintos juegos.

Inicio1. Para esta actividad las niñas y niños trabajarán

en parejas, en un espacio amplio para moverse libremente. Inicia la actividad con una canción y un baile que les guste mucho.

2. Cada pareja tendrá varias tapas de refresco. 3. Invita a las niñas y niños a sostener la tapa entre sus

manos, entre sus dedos y entre sus hombros, ¡que no se caiga!

• Tapas de refresco

Materiales

Considera que puede haber niñas y niños que se incomoden con el contacto físico tan cercano, ya sea porque son niñas y niños con autismo, Síndrome de Asperger o Desorden de Procesamiento Sensorial, o simplemente porque no les gusta. Respeta sus preferencias y permite que propongan alternativas.

12

59

Desarrollo 4. Las instrucciones del juego son las siguientes: Las

niñas y niños deberán intentar balancear la tapa entre sus manos y caminar hacia la meta. Coloca unacajadecartónalfinaldelaula(dondedeberánaventar sus tapas).

5. Pregunta a las niñas y niños: ¿pueden balancearla entre sus cabezas?, ¿qué tal entre los pies?, ¿y los hombros?, ¿las rodillas?, ¿qué más se les ocurre?

Cierre6. Deja que las niñas y niños propongan más maneras

de transportar sus tapas hacia la caja. 7. Pregunta: ¿qué fue lo que más trabajo les costó?,

¿qué se les hizo más fácil?, ¿qué creen que pasaría si no nos pusiéramos de acuerdo como equipo?

Consejos y trucos• Para elevar el nivel de reto de la actividad, puedes agregar una

o más tapas que las niñas y niños deberán balancear sobre sus cuerpos.

• Recuerda adaptar los retos a las capacidades motrices del grupo.

• Cambia de parejas cada vez que repitas la actividad, así las niñas y niños experimentarán trabajar con diferentes personas.

• Puedes realizar la actividad con cajas de cartón o recipientes de leche. ¿Qué mas se te ocurre?

15 min. ParejasDesarrollo físico y salud

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Veo, veo...13Aprendizaje esperado: Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.

Inicio1. Explica a las niñas y niños el juego del día de hoy: la actividad

consiste en observar todo lo que hay a nuestro alrededor, seremos exploradores. Anímalos a decir lo que observan de su salón: ¿cómo es?, ¿grande o pequeño?. ¿de qué color es? ¿qué forma tiene?

2. Posteriormente muestra algunos objetos que se encuentren en el aula, tápalos y pídeles que describan lo que vieron. Aliéntalos a usar muchas palabras para describir lo que vieron: color, tamaño, textura, etc.

3. Pregúntales con qué otra cosa pueden observar objetos que están cerca o lejos de nosotros: ¿se podrá con un telescopio?, ¿una lupa?, ¿qué es?, ¿alguna vez han visto uno?

4. En una mesa coloca material reciclado (rollos de papel) y materiales que tengan a su alcance para decorar su telescopio.

5. Permite que las niñas y niños observen el material y lo exploren inicialmente, y que vayan planeando cómo es que van a decorar su telescopio. Pide a una o dos niñas o niños que platiquen qué y cómo van a usar el material.

6. Después, deja que las niñas y niños creen su telescopio de manera libre.

La información nueva se aprende mejor cuando se conecta y amplía lo que ya sabemos.

• Objetos de uso cotidiano, una mesa, una cobija pequeña, material reciclado (rollos de papel)

Materiales

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Desarrollo 7. Vayan a algún lugar diferente al aula. Puede ser al

patio, un jardín, o a donde quieran. Pregunta: ¿qué podemos encontrar aquí?, ¿qué insectos hay?, ¿qué ruidos hay?, ¿qué olores?, ¿qué colores?, ¿cómo son los objetos que hay en este lugar?

8. Pide a cada niña y niño que en una hoja blanca o en su cuaderno mencione o dibuje las cosas que más le llamó la atención de su sesión de observación. Asignasuficientetiempoparaquelasniñasyniñospuedan describir dos o tres objetos interesantes.

Cierre9. Reúne a las niñas y niños en un círculo. Anímalos a

compartir lo que observaron. Haz varias preguntas sobre esos objetos para que las niñas y niños describan sus características.

10. Cierralaactividadconlareflexióndeldía:¿quéhicimos hoy?, ¿qué aprendí?, ¿qué pasaría si no tuviera mis ojos?, ¿cómo podría conocer los objetos que me rodean?

Consejos y trucos• Es posible realizar este juego en varias ocasiones, a veces de

manera individual, otras veces en parejas o grupos pequeños. • Puedes enfocarte en objetos con ciertas características:

grandes, pequeños, rojos, azules. Puedes pedir que cuenten cuántos objetos de ciertas características encuentran y luego los describan.

GrupalLenguaje y comunicación 45 min.

62

Crea un amigo14Aprendizaje esperado: Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

Inicio1. Reúne a las niñas y niños en un círculo y pregunta: ¿alguna

vez han tenido un amigo?, ¿cómo son los buenos amigos?, ¿cómo nos hacemos amigos de otros?, ¿qué cosas nos gustan de nuestros amigos?, ¿qué cosas no nos gustan?

2. Cuéntales que hoy crearán a un amigo. Invítalos a imaginar cómo es ese amigo, qué lo hace tan especial. Puedes dar ejemplos de las características de los buenos amigos que comentaron anteriormente. Por ejemplo: mi amigo tendrá un abrigo gigante con el que me podrá abrazar cuando me sienta triste.

El desarrollo de la imaginación es tan importante como aprender a hablar, conocer los colores e incluso aprender a contar.

• Bolsas de papel• Limpiapipas• Papel de colores• Tijeras• Cinta adhesiva

Materiales

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Desarrollo 3. Enséñales el material que podrán usar para crear su amigo. Deja que lo

exploren durante unos minutos y pídeles que vayan planeando qué usar para su creación. Pregunta a uno o dos niñas o niños qué material van a usar y cómo lo van a usar.

4. Después deja que usen los materiales para crear a su amigo. Mientras ellos construyen, realiza preguntas para extender su imaginación y su lenguaje: ¿qué es eso?, ¿para qué le sirve a tu amigo?

5. Una vez que terminen de crear a sus amigos, pide que se los presenten a otro compañero: ¿cómo se llama?, ¿qué le gusta hacer?, ¿por qué es un buen amigo?, ¿qué van a hacer juntos cuando lleguen a casa?

Cierre6. Permite que jueguen un poco con sus amigos, anuncia con anticipación

el cierre del juego.

Consejos y trucos• En una próxima sesión, puedes pedir a las niñas y niños

que inventen en conjunto una obra de teatro en el cual sus personajes sean sus títeres creados.

• Lo importante de esta actividad es que las niñas y niños reflexionensobrelaamistadycómopuedenserbuenasamigas y amigos. No es importante el grado de perfección que adquiera su creación.

Expresión y apreciación artística Individual30 min.

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¿Qué quieres ser de grande?15Aprendizaje esperado: Representa mediante la dramatización de diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria.

Inicio1. Comienza la actividad cantando una canción con la que las

niñas y los niños puedan mover todo su cuerpo. Pregunta: ¿qué quieren ser de grande?, ¿qué les gustaría hacer?, ¿qué herramientas usarían para hacer su trabajo?

2. Cuéntales que hoy van a jugar a ser grandes, y que para eso se van a disfrazar. Permite que algunos compartan con los otros qué van a hacer para disfrazarse de lo que eligieron.

3. Para crear su disfraz, bríndales material reciclado, papel de colores, cajas de cartón, tijeras y cinta adhesiva.

Desarrollo 4. Dile a las niñas y niños que ahora es momento de planear

cómo van a jugar. Pregunta: ¿qué van a hacer cuando sean grandes?, ¿con quién van a jugar?, ¿qué van a hacer en el juego? Invítalos a que, en una hoja o cuaderno, realicen un dibujo en el que se muestre qué van a hacer cuando sean grandes.

5. Pregunta a las niñas y niños: ¿cómo se debe comportar esta persona?, ¿qué hace y qué no hace? Si ves que hay roles similares o que se pueden complementar, ayúdales a planear un juego conjunto en el que varios puedan participar.

• Cajas de cartón• Papel de colores• Tijeras• Cinta adhesiva

Materiales

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6. Una vez que terminen la planeación de su juego, pide que algunos compartan qué harán y cómo se comportarán durante el juego. Después, invítalos a seguir su plan para jugar a ser grandes.

7. Asignasuficientetiempoparaquelasniñasyniñospuedancumplire incluso extender sus planes de juego. Anticipa cuando los tiempos estén por terminar, esto les ayudará a prepararse para el cierre.

Cierre8. Una vez terminado el juego, reúnanse en un círculo y pregunta:

¿quién siguió su plan?, ¿cómo lo hicieron?, ¿alguien hizo algo que no había planeado?, ¿por qué?

9. Cierralaactividadconunareflexiónsobreelvalordelosrolesdetodos dentro de una comunidad. Pregunta: ¿por qué crees que es importanteeseoficiodentrodelacomunidad?,¿cómonosayudaa los demás?, ¿qué pasaría si no existieran personas que cubren ese rol?

Consejos y trucos• Conforme vayan jugando, puedes ayudarlos a planear

situaciones qué resolver con el rol que han elegido.• Es importante que entre todos se hagan cargo de limpiar el

salón y acomodar los objetos que hayan utilizado.• Puedes invitar a las niñas y niños a realizar diferentes juegos

de roles para ampliar su vocabulario.

GrupalExploración y conocimiento del mundo

40 min.

Recuerda a las niñas y niños que todos podemos ser lo que queramos de grandes, sin importar si somos niñas o niños. Alienta a todas y a todos a pensar sin estereotipos; rétalos a pensar en profesiones que no se les hayan ocurrido

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Súper pulserasAprendizaje esperado: Recreacuentosmodificandooagregandopersonajes y sucesos.

Inicio1. Para preparar esta actividad se debe pedir a las niñas y

niños que traigan un cartón de rollo de papel higiénico. Se cortará en dos el rollo para obtener dos pulseras.

2. Se inicia la actividad con las niñas y niños sentados en forma de círculo en el centro del salón. Pregunta: ¿qué súper héroes conocen?, ¿qué súper héroe les gustaría ser?, ¿cuáles serían sus súper poderes?, ¿qué es un súper poder?

Desarrollo 3. Se les presentarán los materiales y se les invitará a hacer

una pulsera con el súper poder que ellas y ellos quieran. Puede ser una pulsera que les ayude a enfrentar un miedo que tengan.

4. Dáles 15 minutos para la creación libre de sus pulseras. Mientras las niñas y niños elaboran el trabajo, pregúntales qué hacen, cómo y para qué. Esto les ayudará a explorar el lenguaje.

• Base de rollos de papel higiénico

• Restos de hojas, crepé y papel china de varios colores

• Pegamento blanco• Tijeras

Materiales

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67

Cierre5. Anticipa el cierre de la actividad. Avísales cuando

les queden 5 minutos, cuando les queden 3 minutos, 1 minuto y cuando el tiempo de creación haya terminado.

6. Reúne a todas y todos de nuevo en círculo e invítalos a presentar sus creaciones. Realiza preguntas divertidas e inesperadas: ¿cuándo puedes usar ese súper poder?, ¿si se moja la pulsera qué pasa?, ¿puedes transferir tu súper poder?, ¿a quién?, ¿qué fue lo que más les gustó de esta actividad?

7. Asigna algunos minutos para que las niñas y niños jueguen de manera libre con su pulsera.

Consejos y trucos• Paraextenderoelevarelniveldedificultaddelaactividad,

puedes pedir que las niñas y niños (ya sea de manera individual o en equipos), creen y escriban o dibujen un cuento relacionado con sus súper poderes. Después, pueden dramatizar la historia como una obra de teatro.

• Para trabajar el desarrollo emocional, puedes relacionar la actividad con los miedos. Las niñas y niños podrían hablar de las cosas que les producen miedo, y utilizar la pulsera como el súper poder que les ayuda a enfrentar ese miedo.

• Puede ser un juego muy útil para las etapas de transición; es decir, las niñas y niños que se están adaptando para ir al preescolar.

20 min.Lenguaje y comunicación Individual

Las niñas y niños, especialmente en esta edad son muy honestos cuando

hablan de su situación familiar. Recuerda que tu aula es un espacio seguro en el que pueden compartir

situaciones cotidianas de su vida en casa, que se pueden relacionar con

esta actividad al hablar de los miedos. Aprovecha estos momentos para promover la empatía en el grupo.

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Mi mascotaAprendizaje esperado: Narra sucesos reales e imaginarios.

Inicio1. Pregunta a las niñas y niños: ¿quién tiene una mascota?,

¿cómo es tu mascota?, ¿qué hace?, ¿quién no tiene mascota? Deja que platiquen sobre su mascota.

2. Pregunta: ¿cómo sería tu mascota ideal?, ¿qué le gusta hacer? Deja que algunas niñas y niños compartan sus respuestas.

3. Explica que en grupos pequeños deberán construir a su mascota.

Desarrollo 4. Invita a las niñas y niños a utilizar los materiales que tienen

en sus mesas para construir su mascota ideal. Permite que elijan animales imaginarios, los colores que ellos deseen y el uso de los materiales de manera libre.

5. Mientras crean sus mascotas, haz preguntas como: ¿qué es?, ¿qué come?, ¿por qué elegiste que fuera así? Con ello los niños deberán usar la imaginación y el lenguaje para construir sus ideas.

6. Avísales cuando el tiempo de crear la mascota esté por terminar. Puedes usar varias sesiones de juego en una semana para la creación de la mascota.

• Material reciclado como: cartón, papel de colores, botellas

• Cinta adhesiva

Materiales

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69

Cierre7. Una vez que el tiempo haya terminado, pide a cada

equipo que presente su mascota. Realiza preguntas abiertas e inesperadas que inciten a la imaginación y a seguir la lógica de sus conversaciones.

8. Asignaunosminutosalfinaldelaactividadparaque las niñas y niños jueguen con sus mascotas de manera libre.

Consejos y trucos• Cuando se repita la actividad, invita a las niñas y niños

a que elaboren algo nuevo y diferente a la mascota que construyeron la vez pasada.

• También puedes terminar la actividad pidiendo a las niñas y niños que dibujen su mascota e inventen historias sobre ella.

Si donde viven no es común tener mascotas, explícale a las niñas y niños que esto puede incluir animalitos de trabajo y otros animales que puede haber en casa, como gallinas.

Lenguaje y comunicación Grupal30 min.

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El puenteAprendizaje esperado: Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagación.

Inicio1. Comienza la actividad con las niñas y niños sentados en

equipos de 3 o 4, con material reciclado al centro de la mesa. Inicia con una canción que hable sobre puentes. ¡Puedes inventarla tú!

• Cajas, tubos de cartón, material de reúso

Materiales

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Observa las interacciones en equipo de las niñas y niños, ayuda a que todos, sin importar sin son introvertidos o extrovertidos, puedan participar y proponer ideas para resolver el reto.

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Desarrollo 2. Cada equipo debe construir un puente que atraviese

el río (puede ser una hoja de papel azul). Debe ser posible pasar con un vehículo por el puente (puedes usar un cartón de leche o un estuche para simular el vehículo).

3. Puedes hacer preguntas para darles pistas: ¿cómo podemos medir qué tan largo debe ser el puente?, ¿qué puede hacer al puente más estable?, ¿qué sucederá si nuestro carrito es muy pesado?, ¿cómo se van a organizar en el equipo?

4. Después de dar un tiempo a las niñas y niños para construir, prueben los puentes de todos los equipos.

Cierre5. Pide que expliquen cómo llegaron a ese resultado,

y qué hicieron cuando se les rompió (si la pregunta aplica). ¿Cómo se organizaron en el equipo? ¿Tuvieron algún reto al trabajar juntos?

Consejos y trucos• Esta actividad se puede repetir con diferentes retos o

propuestas, como crear un puente que una dos mesas del aula, o un puente debajo del cual pasen al menos dos compañeros o compañeras de clase.

• Es importante que las niñas y niños expliquen cómo aprendieron de sus errores. Puedes preguntar: ¿qué hiciste diferente esta vez? También es importante que hablen de las estrategias que usaron para lograr el objetivo.

• Puedes también hacer que la actividad se realice sin tijeras, de esta manera evitas que se lastimen cortando material grueso y añades un nivel de reto a la actividad. Recuerda que la imaginación desata la innovación.

50 min.Exploración del mundo natural y social Grupal

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La tienditaAprendizaje esperado: Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números.

Inicio1. Inicia la actividad cantando una canción. Pregúntales si

alguna vez han ido a la tienda. ¿A qué fueron? ¿A comprar? ¿Qué compraron? ¿Cómo pagaron?

2. Brinda hojas de papel de colores a las niñas y niños para que elaboren sus propios billetes. Con sus billetes, podrán comprar lo que quieran.

3. Pregunta a las niñas y niños: ¿qué quieren comprar? Deja que algunos compartan y pregunta por qué y para qué quieren comprar lo que hayan mencionado.

4. Pide que en una hoja de papel se dibujen planeando qué van a hacer en el momento de juego. Deja que algunos describan su dibujo y qué planean hacer al jugar a la tiendita. Pregunta: ¿qué hacen las personas cuando van a la tiendita?, ¿qué no hacen?

• Envases vacíos de diferentes objetos

• Papel de colores• Tijeras

Materiales

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73

Desarrollo 5. Pide que entre todos ayuden a acomodar el aula

como si fuera una tiendita. Es importante que ellos se hagan responsables también de las tareas de organización y guardado en el aula.

6. Colócate en una mesa o espacio donde puedas ser el cajero de la tiendita. Deja que jueguen y realiza preguntas como: ¿de qué color es lo que compraste?, ¿es grande o chico?, ¿cuántas cosas has comprado hoy?, ¿por qué elegiste eso?

Cierre7. Avisa de forma anticipada a las niñas y niños cuando

el momento de juego esté por terminar. 8. Una vez que haya terminado el tiempo, pide que

revisen sus dibujos y su planeación de juego. Pregunta: ¿quién cumplió con su plan?, ¿quién hizo algo diferente?, ¿por qué?

Consejos y trucos• Conforme vayan jugando, puedes pedir a las niñas y niños que

planeen también su rol como cajero de la tiendita. • Antes, durante o después del juego puedes realizar

preguntas como: ¿por qué necesitamos pagar las cosas cuando vamos a la tiendita?, ¿qué cosas podemos encontrar en una tiendita?, ¿qué cosas no podemos encontrar en una tiendita?

• Puedes crear retos en los que las niñas y niños deban buscar objetos con diferentes características (color, tamaño, cantidad, entre otras.). Esto los ayudará a desarrollar su razonamiento lógico-matemático.

Es importante que la tiendita integre

elementos propios de la comunidad.

¿Qué hay disponible en los mercados locales?

¿Qué elementos típicos de la comunidad se

pueden encontrar ahí?


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La fiesta de PabloAprendizaje esperado: Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.

Inicio1. Comienza la actividad pidiendo a las niñas

y niños que imaginen que el día de hoy es el cumpleaños de Pablo o María (o el nombre de algúna compañera o compañero delgrupo),yleharánunafiestasorpresa.Pregunta: ¿qué opinan?, ¿les gustaría?... Pablo o María vienen en camino, así que tenemos un poco de tiempo para organizarla.

2. Realiza preguntas para conocer sus experiencias y conocimientos previos de

• Base de rollos de papel higiénico

• Restos de hojas, papel crepé y china de varios colores

• Pegamento blanco• Tijeras

Materiales

20

unafiestainfantil.Porejemplo:¿ustedeshantenidofiestasdecumpleaños?,¿quéhayenunafiesta?,¿quiénparticipaenlaorganizacióndeunafiesta?,¿quiénpodríaveniralafiesta?,¿quién quiere ser Pablo o María?

3. Asigna roles de participación conforme las niñas y niños van contestando las preguntas. Por ejemplo: tú puedes ser la mamá y ella puede cocinar un rico pastel. ¿Cuál es el sabor favorito de Pablo o María? Tú puedes ser la abuelita o abuelito que todos los años le da

un regalo sorpresa, ¿qué le quieres dar a Pablo o María? Todos deben tener un rol y una tarea (crear diferentes materiales y decoraciones, acomodar los regalos, crear las velas, la piñata, los dulces, etc.). La idea es que las propuestas salgan de lo que las niñas y niños conocendelasfiestas.

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Recuerda que en tu grupo cada niña y niño tiene una familia diferente.

Aprovecha el juego para crear un espacio seguro en el que los niños puedan

compartir y celebrar la familia de la que vienen, sin importar sus diferencias.

Consejos y trucos• Para conocer más sobre los roles de la familia, puedes preguntar

a las niñas y niños, dependiendo del rol elegido: ¿cómo será ese personaje?, ¿cómo se llamará?, ¿qué le gusta hacer?, etc.

• El material desestructurado los ayudará a despertar su imaginación para crear los objetos o tareas que se hayan asignado.

• Para promover la autorregulación, pide a las niñas y niños que realicen una planeación de juego a través de un dibujo. Deberán representar qué van a hacer y qué rol van a tomar. Pregúntales qué hace ese rol y qué no hace.

Grupal60 min.Desarrollo personal y social

Desarrollo 4. Menciona a las niñas y niños que en cada mesa del

aula que está alrededor, hay materiales para cumplir la tarea que les tocó y pueden elegir el material que prefieran.Asignaunos15minutosparalarealizaciónde estas tareas.

5. Una vez que todas las niñas y niños hayan terminado de realizar sus tareas, presenta a Pablo o María y comienzalafiesta.Verificalosrolesdenuevoparaquelas niñas y niños inicien la representación. Intégrate al juego. Observa los gestos, frases, comportamientos decadaroldentrodelafiestayrealizapreguntasabiertas sobre lo que hicieron y cómo lo hicieron.

6. Deja que las niñas y niños tomen las decisiones, jueguen y representen en todo momento. Es una gran oportunidad para conocer la diversidad de características de cada rol en la familia y conocer las tradiciones de nuestro contexto en una situación tan significativaycotidiana.

Cierre7. Anticipaelfindelaactividad.Utilizalosmismos

elementosdecómoserealizaunafiestaycómoterminaparaguiarlosalfindeljuego.

8. Reúneatodasytodosenuncírculo.Reflexionaconlas niñas y niños su experiencia en el juego. Integra tus observaciones. Pregunta: ¿quién fue la mamá?, ¿de qué sabor fue el pastel?, ¿fue grande o pequeño?, ¿dequépersonajefuelapiñata?,¿lesgustólafiesta?,¿qué faltó?

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Aprendizaje a través del juego...cas de primera infancia, la práctica con frecuencia se queda...

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