GODELLA 21 DE MARZO

APRENDIZAJE Y TICS

Aprender sobre la tecnología.

Aprender de la tecnología

Aprender con tecnología.

APRENDER EN UN CONTEXTO TECNOLÓGICO

Cualquier medio:

Intensifica algo en una cultura.

Vuelve obsoletos algunos aspectos.

Recupera elementos dejados anteriormente.

Sufre modificaciones (o inversiones) cuando se lleva mas allá

de los límites de su potencial

ESTRUCTURA TÉTRADE (MCLUHAN-POWERS,1993)

• En el texto la emoción se desencadena por la comprensión y recreación del significado.

Sensorial

Emotivo

•Lo icónico afecta más a los sentidos que el habla o el texto

•Se centra en lo concreto más que en lo abstracto.

•La apariencia puede tener más protagonismo que la idea.

•En lo audiovisual las emociones se desencadenan directamente de los

significantes.

Sensacional

•En la cultura audiovisual predomina el relato

•El discurso es implícito y por tanto mas difícil de analizar.Narrativo

•Los planos de las películas cada vez mas breves y con mayor movimiento interno, tv. y video juegos cada vez más aceleradosDinámico

“LAS CULTURAS SE VAN CONFIGURANDO A

PARTIR DE LAS HERRAMIENTAS QUE

PRIVILEGIAN” JOAN FERRÉS

Todas estas características:

Sobreabundancia de imágenes

Hiperestimulación sensorial

Velocidad de presentación

Contracción del discurso

Simplificación del contenido

Estructura narrativa, etc.

Dificultan el análisis de los contenidos y la reflexión crítica.

Según Jonassen (2000), los instrumentos cognitivos

sirven fundamentalmente para ampliar, potenciar y

reorganizar las capacidades.

Los instrumentos cognitivos amplían el

funcionamiento cognitivo (Sálomon, 1993) e

incluso pueden reorganizar y reestructurar la forma

de pensar.

LOS ORDENADORES COMO INSTRUMENTOS

COGNITIVOS

INSTRUMENTOS COGNITIVOS

Existen como objetos independientes del contexto donde fueron producidos.

Las representaciones externas se basan en un soporte material que les proporciona cierta permanencia.

La mayoría de sistemas de memoria externa se despliegan en el espacio y no en el tiempo.

Las memorias culturales externas requieren sistemas de representación con una organización tanto semántica cómo sintáctica.

SISTEMAS CULTURALES DE REPRESENTACIÓN

EXTERNA (HARRIS , 1995. MARTÍ -POZO 2000)

La memoria episódica se apoya en las coodenadas espacio -

temporales.

Nuestra vivencia del tiempo es subjetiva la representación

requiere que sea objetiva.

La primera utilidad es la anticipación de un suceso a partir

de la ocurrencia de otro.

Para la medición del tiempo se han empleado “memorias

externas” (calendarios, relojes de sol, arena, agua…

REPRESENTACIÓN DEL TIEMPO: MENTE

CRONOLÓGICA

La representación del mundo físico esta especialmente

“encarnada” pues la información que tenemos del mundo es

siempre a través de lo que el cuerpo nos dice de ellos.

Las teorías que desarrollamos de forma espontánea son

teorías implícitas.

REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Memoria: Sin recuerdos. No sirve para predecir el futuro

Espacio: El de nuestra pantalla

Tiempo: El único tiempo es el la conexión

Relaciones causa efecto: Imprevisibles

Procesos: A la vez simultáneos y sucesivos.

Las dimensiones físicas no son vivenciadas, son

representadas e interpretadas.

TICS

Memoria digital

direccionada univoca .

Imprecisa acceso múltiple, vinculada al contexto.

.

La función de la memoria no es tanto reproducir y

conservar el pasado sino organizar la nuevas

experiencias y hacer más predecible el futuro.

La memoria para que cumpla su función tiene que ser

selectiva en su retención y en su evocación.

La memoria es la herramienta como nos

representamos y reestructuramos el mundo.

TIPOS MEMORIA TIPOS CONOCIMIENTO

SEMÁNTICA EXPLÍCITO

EPISÓDICA

PROCEDIMENTAL IMPLÍCITO

CONDICIONAL

(Schacter y Tulving 1984a)

INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO

Velocidad

Mayor procesamiento en paralelo.

El texto ilustra a la imagen.

Ruptura de la linealidad en el acceso a la información.

Conectividad.

Acción previa a la reflexión

Orientada a la solución de problemas.

Recompensa inmediata.

Realidades virtuales..

Integran diversas notaciones simbólicas.

Dinámicas

Interactivas

Hipertextuales

INTERNET como:

Fuente de información

Medio de comunicación

Realidad virtual

PANTALLAS

Seleccionando

Organizando Inteligencia analítica

Elaborando

Aplicando Inteligencia práctica

Evaluando Inteligencia sintética

“Conjunto organizado y activo de conocimientos, dentro del cual se incluyen los nuevos conocimientos y los nuevos esquemas”

Barlett

APRENDER ES CONSTRUIR ESQUEMAS

La lectura no es necesariamente lineal y el hilo lo construye

el lector a partir.de diferentes opciones, de manera que una

parte considerable del esfuerzo se relaciona con la selección

de lo que se va a leer y lo que se va a descartar.

Las competencias de la atención en paralelo que son

necesarias para darle sentido a la información que recibimos.

La hipertextualidad se convierte en la característica principal

de las narraciones en red, rompe la idea misma de narración

lineal, permite transgredirla.

(Z IZEK, 1997)

LECTURA EN INTERNET

"El habla de la Red es algo completamente nuevo. No se trata ni de escritura hablada ni de discurso escrito …” CRYSTAL (2002)

Este tipo de lenguaje, también llamadonetspeak, sea diferente como forma de comunicación es el modo en el que se nutre de características que pertenecen por igual a ambos campos de la divisoria oralidad/escritura.

ESCRITURA EN INTERNET

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL

USO DE INTERNET COMO

HERRAMIENTA DIDÁCTICA Y SUS

IMPLICACIONES

Confundir saber utilizar una herramienta (por ejemplo, saber

diseñar un blog educativo) con su uso didáctico en el aula de

la misma.

Pensar que el uso de las TIC por parte del docente contribuye

por sí solo a mejorar la competencia digital del alumnado.

Decir o hacer lo mismo con las TIC que lo que se podría decir

o hacer con cualquier medio tradicional: oralmente, en la

pizarra…

ERRORES FRECUENTES EN EL USO DE

LAS TIC EN EL ÁMBITO DOCENTE

Pedir a los alumnos que utilicen las mismas destrezas y

competencias que con los medios tradicionales y no

desarrollar, ni utilizar, la competencia digital.

Creer que los alumnos se motivan por el hecho de utilizar una

herramienta digital, como si fuera una motivación intrínseca y

no requiera nada más.

No tener en consideración la asociación que los alumnos

tienen bien consolidada entre internet/ordenador y ocio.

No tener en cuenta que con el uso de las TIC las distracciones

y la dispersión aumenta considerablemente y se deben

orientar mucho más las actividades.

• Retención pobre.

• Escasa transferencia

• No hay aprendizaje

SELECCIÓN

•Retención pobre

•Escasa transferencia

• Aprendizaje no

significativo

ORGANIZACIÓN

• Buena retención.

• Buena transferencia

• Aprendizaje parcialmente significativo

ELABORACIÓN

• Buena retención.

• Buena transferencia

• Aprendizaje significativo

COMUNICACIÓN

Atención

Motivación

Afectos

PROCESO DE APRENDIZAJE

seleccionar

FILTRAR

organizar

JERARQUIZAR

CATEGORIZAR

elaborar

CONSTRUIR

RELACIONAR

comunicar

PRESENTAR

EVALUAR

+ guía del profesor + autonomía del alumno

porqué

cómo

Buscar y seleccionar la información

NAVEGADORES

BUSCADORES

BANCOS DE RECURSOS

Organizar la información

CLIC

CMAPS

EXCEL

WORD

Trabajar la información

WEBQUEST

EDUBLOGS

TRABAJO COLABORATIVO

Hacer presentaciones multimodales

PIZARRA DIGITAL

POWERPOINT

VÍDEO, AUDIO E IMÁGEN

Tener un marco de referencia

COMPETENCIAS, PROCESOS DE

APRENDIZAJE Y TIC

REQUIERE DESARROLLAR HABILIDADES EN EL USO DE LAS TIC PARA…

El conocimiento puede residir fuera de cerebro humano, alojado en distintos artefactos artificiales (documentos, base de datos, …) y estar distribuido en redes.

En el vértice de estas redes están los nodos.

Estos nodos tienen una relación no jerárquica y distinta granularidad, es decir, tienen la misma importancia

Algunos nodos aportan mayor interacción y mejor información que otros en un proceso de aprendizaje.

Lo más importante de una red son las conexiones que se establecen entre ellos.

George Siemens. Teoría Conectivista 2004

CONECTIVISMO

Para poder obtener la información que necesitamos en cada

momento, es más importante saber dónde ir a buscarla que

disponer de mucha información acumulada, ya que su vida útil

es cada vez más corta.