GODELLA 21 DE MARZO
APRENDIZAJE Y TICS
Aprender sobre la tecnología.
Aprender de la tecnología
Aprender con tecnología.
APRENDER EN UN CONTEXTO TECNOLÓGICO
Cualquier medio:
Intensifica algo en una cultura.
Vuelve obsoletos algunos aspectos.
Recupera elementos dejados anteriormente.
Sufre modificaciones (o inversiones) cuando se lleva mas allá
de los límites de su potencial
ESTRUCTURA TÉTRADE (MCLUHAN-POWERS,1993)
• En el texto la emoción se desencadena por la comprensión y recreación del significado.
Sensorial
Emotivo
•Lo icónico afecta más a los sentidos que el habla o el texto
•Se centra en lo concreto más que en lo abstracto.
•La apariencia puede tener más protagonismo que la idea.
•En lo audiovisual las emociones se desencadenan directamente de los
significantes.
Sensacional
•En la cultura audiovisual predomina el relato
•El discurso es implícito y por tanto mas difícil de analizar.Narrativo
•Los planos de las películas cada vez mas breves y con mayor movimiento interno, tv. y video juegos cada vez más aceleradosDinámico
“LAS CULTURAS SE VAN CONFIGURANDO A
PARTIR DE LAS HERRAMIENTAS QUE
PRIVILEGIAN” JOAN FERRÉS
Todas estas características:
Sobreabundancia de imágenes
Hiperestimulación sensorial
Velocidad de presentación
Contracción del discurso
Simplificación del contenido
Estructura narrativa, etc.
Dificultan el análisis de los contenidos y la reflexión crítica.
Según Jonassen (2000), los instrumentos cognitivos
sirven fundamentalmente para ampliar, potenciar y
reorganizar las capacidades.
Los instrumentos cognitivos amplían el
funcionamiento cognitivo (Sálomon, 1993) e
incluso pueden reorganizar y reestructurar la forma
de pensar.
LOS ORDENADORES COMO INSTRUMENTOS
COGNITIVOS
INSTRUMENTOS COGNITIVOS
Existen como objetos independientes del contexto donde fueron producidos.
Las representaciones externas se basan en un soporte material que les proporciona cierta permanencia.
La mayoría de sistemas de memoria externa se despliegan en el espacio y no en el tiempo.
Las memorias culturales externas requieren sistemas de representación con una organización tanto semántica cómo sintáctica.
SISTEMAS CULTURALES DE REPRESENTACIÓN
EXTERNA (HARRIS , 1995. MARTÍ -POZO 2000)
La memoria episódica se apoya en las coodenadas espacio -
temporales.
Nuestra vivencia del tiempo es subjetiva la representación
requiere que sea objetiva.
La primera utilidad es la anticipación de un suceso a partir
de la ocurrencia de otro.
Para la medición del tiempo se han empleado “memorias
externas” (calendarios, relojes de sol, arena, agua…
REPRESENTACIÓN DEL TIEMPO: MENTE
CRONOLÓGICA
La representación del mundo físico esta especialmente
“encarnada” pues la información que tenemos del mundo es
siempre a través de lo que el cuerpo nos dice de ellos.
Las teorías que desarrollamos de forma espontánea son
teorías implícitas.
REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Memoria: Sin recuerdos. No sirve para predecir el futuro
Espacio: El de nuestra pantalla
Tiempo: El único tiempo es el la conexión
Relaciones causa efecto: Imprevisibles
Procesos: A la vez simultáneos y sucesivos.
Las dimensiones físicas no son vivenciadas, son
representadas e interpretadas.
TICS
Memoria digital
direccionada univoca .
Imprecisa acceso múltiple, vinculada al contexto.
.
La función de la memoria no es tanto reproducir y
conservar el pasado sino organizar la nuevas
experiencias y hacer más predecible el futuro.
La memoria para que cumpla su función tiene que ser
selectiva en su retención y en su evocación.
La memoria es la herramienta como nos
representamos y reestructuramos el mundo.
TIPOS MEMORIA TIPOS CONOCIMIENTO
SEMÁNTICA EXPLÍCITO
EPISÓDICA
PROCEDIMENTAL IMPLÍCITO
CONDICIONAL
(Schacter y Tulving 1984a)
INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO
Velocidad
Mayor procesamiento en paralelo.
El texto ilustra a la imagen.
Ruptura de la linealidad en el acceso a la información.
Conectividad.
Acción previa a la reflexión
Orientada a la solución de problemas.
Recompensa inmediata.
Realidades virtuales..
Integran diversas notaciones simbólicas.
Dinámicas
Interactivas
Hipertextuales
INTERNET como:
Fuente de información
Medio de comunicación
Realidad virtual
PANTALLAS
Seleccionando
Organizando Inteligencia analítica
Elaborando
Aplicando Inteligencia práctica
Evaluando Inteligencia sintética
“Conjunto organizado y activo de conocimientos, dentro del cual se incluyen los nuevos conocimientos y los nuevos esquemas”
Barlett
APRENDER ES CONSTRUIR ESQUEMAS
La lectura no es necesariamente lineal y el hilo lo construye
el lector a partir.de diferentes opciones, de manera que una
parte considerable del esfuerzo se relaciona con la selección
de lo que se va a leer y lo que se va a descartar.
Las competencias de la atención en paralelo que son
necesarias para darle sentido a la información que recibimos.
La hipertextualidad se convierte en la característica principal
de las narraciones en red, rompe la idea misma de narración
lineal, permite transgredirla.
(Z IZEK, 1997)
LECTURA EN INTERNET
"El habla de la Red es algo completamente nuevo. No se trata ni de escritura hablada ni de discurso escrito …” CRYSTAL (2002)
Este tipo de lenguaje, también llamadonetspeak, sea diferente como forma de comunicación es el modo en el que se nutre de características que pertenecen por igual a ambos campos de la divisoria oralidad/escritura.
ESCRITURA EN INTERNET
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL
USO DE INTERNET COMO
HERRAMIENTA DIDÁCTICA Y SUS
IMPLICACIONES
Confundir saber utilizar una herramienta (por ejemplo, saber
diseñar un blog educativo) con su uso didáctico en el aula de
la misma.
Pensar que el uso de las TIC por parte del docente contribuye
por sí solo a mejorar la competencia digital del alumnado.
Decir o hacer lo mismo con las TIC que lo que se podría decir
o hacer con cualquier medio tradicional: oralmente, en la
pizarra…
ERRORES FRECUENTES EN EL USO DE
LAS TIC EN EL ÁMBITO DOCENTE
Pedir a los alumnos que utilicen las mismas destrezas y
competencias que con los medios tradicionales y no
desarrollar, ni utilizar, la competencia digital.
Creer que los alumnos se motivan por el hecho de utilizar una
herramienta digital, como si fuera una motivación intrínseca y
no requiera nada más.
No tener en consideración la asociación que los alumnos
tienen bien consolidada entre internet/ordenador y ocio.
No tener en cuenta que con el uso de las TIC las distracciones
y la dispersión aumenta considerablemente y se deben
orientar mucho más las actividades.
• Retención pobre.
• Escasa transferencia
• No hay aprendizaje
SELECCIÓN
•Retención pobre
•Escasa transferencia
• Aprendizaje no
significativo
ORGANIZACIÓN
• Buena retención.
• Buena transferencia
• Aprendizaje parcialmente significativo
ELABORACIÓN
• Buena retención.
• Buena transferencia
• Aprendizaje significativo
COMUNICACIÓN
Atención
Motivación
Afectos
PROCESO DE APRENDIZAJE
seleccionar
FILTRAR
organizar
JERARQUIZAR
CATEGORIZAR
elaborar
CONSTRUIR
RELACIONAR
comunicar
PRESENTAR
EVALUAR
+ guía del profesor + autonomía del alumno
porqué
cómo
Buscar y seleccionar la información
NAVEGADORES
BUSCADORES
BANCOS DE RECURSOS
Organizar la información
CLIC
CMAPS
EXCEL
WORD
Trabajar la información
WEBQUEST
EDUBLOGS
TRABAJO COLABORATIVO
Hacer presentaciones multimodales
PIZARRA DIGITAL
POWERPOINT
VÍDEO, AUDIO E IMÁGEN
Tener un marco de referencia
COMPETENCIAS, PROCESOS DE
APRENDIZAJE Y TIC
REQUIERE DESARROLLAR HABILIDADES EN EL USO DE LAS TIC PARA…
El conocimiento puede residir fuera de cerebro humano, alojado en distintos artefactos artificiales (documentos, base de datos, …) y estar distribuido en redes.
En el vértice de estas redes están los nodos.
Estos nodos tienen una relación no jerárquica y distinta granularidad, es decir, tienen la misma importancia
Algunos nodos aportan mayor interacción y mejor información que otros en un proceso de aprendizaje.
Lo más importante de una red son las conexiones que se establecen entre ellos.
George Siemens. Teoría Conectivista 2004
CONECTIVISMO
Para poder obtener la información que necesitamos en cada
momento, es más importante saber dónde ir a buscarla que
disponer de mucha información acumulada, ya que su vida útil
es cada vez más corta.
Top Related