Aprendizaje basado en

proyectos El tiempo: una experiencia de aula

Unidad 4: Nivel Medio

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Índice

1. Introducción ........................................................... 2

1.1. Presentación .............................................................2

1.2. Punto de partida .......................................................3

1.3. Objetivos ...................................................................3

1.4. Esquema de contenidos .............................................4

2. Paradigma actual .................................................... 5

2.1. Evolución de la educación .........................................5

2.2. La escuela en la actualidad .......................................5

2.3. Nuevo modelo educativo ...........................................6

3. El aprendizaje basado en proyectos ........................ 7

3.1. Trabajo en grupos vs. proyectos ...............................7

3.2. Definición ..................................................................8

3.3. Metodología ..............................................................9

3.4. ¿Cuál es el resultado? ............................................. 10

3.5. ¿Cómo organizarlo? ................................................. 12

3.6. ¿Qué es la guía del docente? ................................... 13

3.7. ¿Cómo preparar la guía docente? ............................ 13

3.8. Estructura de la guía docente .................................. 14

3.9. Evaluación del proyecto .......................................... 18

3.10. Instrumentos de evaluación .................................. 19

4. Despedida ............................................................. 23

4.1. Actividad práctica ................................................... 23

4.2. Resumen ................................................................. 23

4.3. Cierre ...................................................................... 23

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1. Introducción

1.1. Presentación

La sociedad tecnificada exige al sistema educativo preparar al ciudadano en la

versatilidad, la adaptabilidad a nuevos entornos, la creatividad, la

eficiencia.

Por eso es tan importante cambiar el modelo educativo y una de las fórmulas

que están probando ser exitosas es construir entornos de aprendizaje basado

proyectos.

En este tema nos introduciremos en el aprendizaje basado en proyectos

colaborativos, responderemos a preguntas como la que daba entrada a esta

introducción: ¿problema o producto?, ¿se pueden repetir año a año los mismos

proyectos?, ¿podemos predecir los productos que obtendremos con exactitud?,

¿qué papel tienen el docente y el alumno?, ¿qué necesitamos para poner uno

en marcha?, ¿cómo lo hacemos?

Veremos cómo se diseña y planifica el aprendizaje basado proyectos,

qué actividades podemos realizar y qué tipos de aprendizajes fomentan, cómo

se llevan a cabo y cómo se evalúan.

Y para ello seguiremos el ejemplo de una fascinante experiencia de aula que

hace poco han llevado a cabo cuatro centros de educación primaria en relación

a las condiciones meteorológicas: El tiempo.

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1.2. Punto de partida

¿Dónde nacen los entornos de aprendizaje basado proyectos?

El mundo está lleno de preguntas por resolver, de curiosidad insatisfecha y en

cada una de esas grandes preguntas nace un proyecto de investigación.

El conocimiento hoy en día es dinámico, cambia, al igual que la sociedad. Por

este motivo es importante formar a las nuevas generaciones desde principios

competenciales que potencien sus capacidades.

Se trata de saber cómo crear su entorno personal de aprendizaje,

basándose en el manejo de la evidencia y los datos que encuentran en la red,

creando una red de confianza en la que buscar y seleccionar la información

que les interese.

En resumen, aplicar el método científico al aprendizaje en la escuela.

1.3. Objetivos

Los objetivos generales de esta unidad de contenidos son:

Impulsar el aprendizaje por proyecto como metodología que fomenta el

conocimiento y el reconocimiento social.

Contribuir al uso eficiente de las TIC en el entorno educativo.

Identificar la evaluación como principal sistema de reconocimiento

individual y grupal que promueve la cooperación y la participación.

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1.4. Esquema de contenidos

Los contenidos que se trabajan en el tema se estructuran de la siguiente

manera:

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2. Paradigma actual

2.1. Evolución de la educación

María Acaso lo llama “la educación bulímica”, César Poyatos “el aprendizaje por

embudo” y Carlos López Morante “¡Apuntes!-¡Fuego!”: a lo que todos

entendemos como la simple transmisión de un currículum predefinido.

Esa educación prepara al ciudadano en una sociedad estructurada para la

repetición, la producción en cadena y la uniformidad de las personas: la

sociedad industrial del siglo XVIII y principios del XIX y que permaneció

vigente hasta principios del XX.

Como hemos dicho anteriormente, la sociedad actual exige al sistema

educativo preparar al ciudadano en la versatilidad, la adaptabilidad a

nuevos entornos, la creatividad y la eficiencia.

Exige un nuevo modelo de enseñanza basado en los proyectos.

2.2. La escuela en la actualidad

Actualmente en el mundo educativo se está evaluando el sistema de cada

país según unos estándares universales. De forma más local se tiende a

realizar clasificaciones por centros según sus resultados académicos, rankings

de docentes, de grupos y de estudiantes dentro de un centro.

Este es un sistema basado en el producto y en la competitividad,

estrategia que no encaja en la filosofía de una sociedad en red. La

evaluación que se hace es una evaluación sancionadora, una evaluación

basada en unos resultados numéricos que solo nos permite saber si se ha

llegado a esos estándares definidos de manera global, sin adaptarse a culturas,

diversidad de entornos o condiciones sociales.

Por otro lado no sabemos qué es lo que falla o lo que es acertado, no se

conoce qué es lo que ocurre para lograr o no esos niveles.

Esta circunstancia está construyendo centros educativos que preparan a su

alumnado para superar esas pruebas externas en forma de examen y así

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mejorar o mantener su posicionamiento. Sin embargo surge una pregunta

obvia.

¿Prepara esa escuela al alumno para su inserción en la sociedad actual? ¿Qué tipo de aprendizaje se logra?

2.3. Nuevo modelo educativo

Una alternativa a este paradigma educativo surge al imitar la estructura de la

sociedad en red, surgiendo así el aprendizaje colaborativo. El aprendizaje

colaborativo implica una evaluación procesual, que observa el camino que se

recorre para obtener ese aprendizaje final, una evaluación que nos permite

tener un feedback constante y se convierte en otra herramienta de

aprendizaje. Este modelo de trabajo es la base de la metodología que nos

ocupa en esta unidad de conocimiento: El Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP).

Hay que dejar atrás el modelo de enseñanza que prepara al alumno para el

examen a base de memorizar sin ningún sentido.

“Tanto el conocimiento y el aprendizaje se definen ahora

por las conexiones”.

(George Siemens)

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3. El aprendizaje basado en proyectos

3.1. Trabajo en grupos vs. proyectos

¿Cuáles son las principales diferencias entre el trabajo en grupo y el

aprendizaje basado proyectos?

¿En qué consiste?

Los trabajos en grupo son tan antiguos como la escuela. La diferencia entre

un trabajo en grupo y un aprendizaje basado en proyectos estriba

fundamentalmente en dónde se detiene el foco del aprendizaje.

Mientras que en los trabajos en grupo se basan fundamentalmente en el

producto de ese aprendizaje, por ejemplo, realizar un mural o una maqueta,

en el aprendizaje basado en proyectos el foco lo ponemos en el

proceso de aprendizaje. Nos interesa conocer la relación que el estudiante

tiene con las fuentes de información, cómo investiga en la red, cómo se

interrelaciona con sus compañeros, su análisis y organización de la información

y, por último, su resultado personal de aprendizaje.

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3.2. Definición

Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y

prepararán a los estudiantes para trabajar en un ambiente y en una economía

diversos y globales.

Para que los resultados de trabajo bajo el aprendizaje basado en proyectos

sean exitosos, se requiere de un diseño instruccional definido, una

definición de roles y unos fundamentos de diseño de proyectos.

En cuanto a los requerimientos en el diseño instruccional:

En su diseño, el docente debe presentar tres perfiles: experto de

contenidos de su disciplina, pedagogo y tecnólogo. En su defecto

podrán participar profesionales con perfiles diferentes y teniendo siempre

conocimientos básicos sobre diseño de proyectos.

Es la parte que más trabajo genera al profesorado pues se ha de diseñar

cuidadosamente, atendiendo a muchos factores: cultura, aprendizajes

previos, objetivos, contenidos, competencias, tecnología y recursos,

evaluación…

Si se trata de proyectos interdisciplinares, el equipo docente ha de

coordinarse para que exista un canal de comunicación fluido.

Se requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y

opiniones diversas.

En proyectos intercentros hay que respetar y adaptarse a las diferencias

entre culturas.

“El Aprendizaje Basado en Proyectos implica el formar equipos

integrados por personas con perfiles diferentes, áreas disciplinares,

profesiones, idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar

proyectos que solucionen

problemas reales”.

Galeana (2000).

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Proyecto "El tiempo"

Es una propuesta interdisciplinar que tiene lugar en cuatro centros de

enseñanza primaria y cuyo tema principal gira en torno al tiempo

meteorológico y al clima. Para acceder a la propuesta consulte en el apartado

Enlaces de la sección “Material”. Es imprescindible que disponga de este

ejemplo para comprender todo lo que explicamos a lo largo de la unidad.

3.3. Metodología

El aprendizaje basado en proyectos se basa fundamentalmente en tres ejes:

Conocimiento científico: el grupo de alumnos que componen cada

equipo ha de resolver un problema planteado en forma de pregunta de

investigación, ha de realizar una búsqueda de información, analizarla y

sacar unas conclusiones que han de ser presentadas en forma de producto

de aprendizaje personal a un público que validará la teoría.

Aprendizaje colaborativo: como ya se explicaba anteriormente se

trabajará en equipo, dentro del cual, cada individuo representa un rol con

unas funciones determinadas. El aprendizaje y trabajo individual es

necesario para el éxito en la consecución de los objetivos grupales. Este

tipo de trabajo se basa en modelo de aprendizaje cooperativo Group

Investigation (Investigación en Grupo) que Walters (2000) define.

Integración tecnológica: el uso de la tecnología no debe ser el foco o

propósito del trabajo. De hecho debe suponer únicamente una herramienta

para conseguir los objetivos. El alumnado será libre de elegir los recursos o

aplicaciones que más se adapten al itinerario de investigación que han

tomado. Lo que utilicen unos puede no ser el recurso más conveniente

para el proyecto de investigación de otro grupo dentro del mismo aula.

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3.4. ¿Cuál es el resultado?

Este tipo de metodología que integra la tecnología, el aprendizaje

colaborativo y el modelo científico en el aprendizaje se basa en el modelo

TPACK diseñado por Mishra y Koehler (2006) y divulgado por la profesora Judi

Harris.

Proyecto "El tiempo" ¿Ha accedido al proyecto? ¿Ha comprobado que la iniciativa se basa en estos tres

ejes? Por si todavía no ha accedido, ha llegado el momento de que antes de avanzar, analice el ejemplo que le presentamos. Acceda al contenido pulsando

este enlace:

Enlaces

"El tiempo"

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Existen cuatro modos de usar las herramientas TIC:

Adopta: integrar recursos o herramientas a nuestro aula tal cual se

presentan.

Adapta: personalizar los recursos o herramientas a nuestro contexto

escolar.

Crea: diseñar nuestros propios recursos para el aula.

Comparte: intercambiar con otros docentes nuevos hallazgos o

creaciones.

En resumen, el modelo expresa las capacidades que debe presentar el

docente a la hora de trabajar en la escuela del siglo XXI en un entorno

de aprendizaje basado en proyectos. Las tres capacidades vienen a definir los

tres ejes metodológicos que describimos anteriormente. La interacción entre

las tres capacidades: tecnológica, pedagógica y disciplinar, define la zona o

modelo de trabajo TPACK.

Por último señalar que el modelo TPACK también presta atención a los

condicionantes del entorno como pueden ser la cultura, el idioma, las

condiciones socioeconómicas, el clima de aula.

Para más información sobre la metodología TPACK presentamos tres recursos

muy interesantes: la página CURALIA de Fundación Telefónica, donde

encontraremos recursos asociados a esta metodología (desde rúbricas de

evaluación, actividades por materias o generadores de recursos), la página

oficial del modelo TPACK editada por Matthew Koehler y por último un video

explicativo de la profesora Judi Harris.

Enlaces

Curalia

TPACK

Judi Harris

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3.5. ¿Cómo organizarlo?

Los conceptos básicos para el diseño de proyectos son:

1. Basar el diseño en las premisas fundamentales:

Orientación al aprendiz.

Contar con un paisaje de incertidumbre donde la situación cambiará en cierto modo por la elección de los alumnos y su libertad en el

aprendizaje.

2. Dentro del aprendizaje basado en proyectos contamos

con seis fases:

Planificación.

Análisis.

Diseño.

Construcción.

Implantación.

Mantenimiento.

3. Programar un proceso interactivo, que crece, es visible

al mundo y genera aprendizaje personalizado.

4. Cuatro funciones de control:

Medición de avance.

Control de cambios.

Administración de riesgos.

Registro.

“En la preparación del diseño del proyecto es necesario y conveniente ajustarse

a criterios y pasos metodológicos que sean capaces de adaptarse y responder a

la complejidad y a las transformaciones de la realidad. En el diseño del

proyecto deben incorporarse elementos y procedimientos capaces de responder

adecuadamente a los desafíos provenientes de esas transformaciones que -en

gran medida- se manifiestan durante el tiempo que transcurre entre la

preparación del diseño y el momento de la ejecución”.

Galeana (2000)

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3.6. ¿Qué es la guía docente?

Proyecto “El tiempo”

En el caso que nos ocupa, vemos que la guía docente viene integrada dentro de

la tercera pestaña en la página oficial del proyecto. Las áreas que se trabajan

son Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural así como Lengua

Castellana y Matemáticas.

Una vez claros estos conceptos, pasamos al desarrollo de la guía docente y

diseño de actividades concretas.

En todo aprendizaje basado en proyectos, la guía docente es un documento

imprescindible para el trabajo y engloba las áreas curriculares de las que se

compone, actividades, capacidades y habilidades que se persiguen.

La interrelación entre las diferentes áreas es un hecho en la vida cotidiana y en

el aula ayuda a acceder y motiva aprendizajes de las diferentes disciplinas

desde un mismo tema de investigación. Para fomentar este tipo de relación

entre departamentos, la mejor estrategia es establecer proyectos

interdisciplinares con aquellos docentes que entiendan de la misma manera

que nosotros el trabajo en el aula. De esta manera tenemos la garantía de que

se va a trabajar en una misma dirección. A partir de ese momento se irán

uniendo profesionales que desde la formación continua se interesen por

nuestra práctica docente.

3.7. ¿Cómo preparar la guía docente?

La capacidad en el trabajo cooperativo entre docentes en esta fase es clave.

Llegar a entendimientos, encontrar enfoques complementarios y dialogar hasta

encontrar propuestas que nos satisfagan a todos los componentes en el grupo

de trabajo deben ser procedimientos frecuentes en este momento.

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3.8. Estructura de la guía docente

Una vez que hemos conformado ese equipo docente, se procede a la

planificación del trabajo y al diseño de la guía docente. Seguiremos la siguiente

estructura de pensamiento siguiendo a Harris y Hofer (2009):

3.8.1. Guía docentes: objetivos

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3.8.2. Guía docente: decisiones pedagógicas

Una vez establecido el destino común del proyecto, cada profesional, según el

área al que pertenezca ha de revisar los contenidos de su material en

particular y preguntarse: ¿qué quiero que aprendan mis alumnos? Es

importante hacer este proceso en equipo para así poder encontrar nexos de

unión y relaciones entre los diferentes contenidos disciplinares que den

sentido al proyecto desde diferentes puntos de vista.

A continuación es básico preguntarse qué capacidades y niveles

competenciales hemos decidido trabajar. Estas pueden ser diferentes o

repetirse en el trabajo desde las diferentes materias a pesar de estar

trabajando en un mismo proyecto y misma dirección. Sin embargo, existen

algunas competencias como la digital (conocimiento tecnológico), aprender a

aprender (método científico) o social y ciudadana (aprendizaje colaborativo)

que se trabajarán invariablemente.

Dinámicas de trabajo

Las dinámicas de trabajo vienen definidas en el aprendizaje por proyectos por

el aprendizaje colaborativo.

Se realiza un proceso de investigación basado en preguntas que

necesita de un trabajo individual para lograr el éxito del equipo.

Cada individuo tiene un rol o función específica.

Este tipo de dinámicas podrán variar según el tipo de actividad que se

vaya a desarrollar posteriormente pero deberían estar definidas de forma

general, al igual que los recursos generales (entre los que se han de

encontrar las TIC) de los que se dispone o con los que se quiere contar.

Proyecto “El tiempo”

Desde este proyecto se pretende potenciar la experimentación

significativa en los alumnos a través de una tarea central que desarrollan

conjuntamente todos los grupos: planteo de hipótesis, recogida de datos e

interpretación de estos: la investigación sobre el clima local.

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3.8.3. Guía docente: actividades

Una vez que se ha planificado y analizado el marco de referencia del proyecto

es vital el diseño de actividades y dinámicas:

Son la clave para el logro de los conocimientos y habilidades que se

han definido.

Cada disciplina clasifica los tipos de aprendizaje en taxonomías para

categorizar las actividades.

El docente distinguirá entre las indispensables y las opcionales.

Se combinan para formar diferentes lecciones, unidades de conocimiento

o proyectos.

Proyecto “El tiempo”

Este proyecto presenta nueve actividades que se dividen en tres fases:

Introductoria: carácter organizativo. Se presenta el proyecto, se forman

los grupos y se decide la dirección que este va a tomar a través de la

formulación de las preguntas de partida.

Desarrollo: proceso de investigación. Recorrido por todos los contenidos

disciplinares planteados y, por último, se crean las hipótesis y la recogida

de datos.

Cierre: interpretación de los datos y evaluación.

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3.8.4. Guía docente: recursos

Por lo general, las actividades fundamentales son aquellas que alimentan

las necesidades de aprendizaje del alumnado además de representar

aquellos temas que el área curricular establezca como mínimos. Las

actividades complementarias son aquellas que suponen una ampliación

de conocimientos en la dirección de las preferencias del alumno. Todas ellas

deben estar relacionadas con la integración de nuevas tecnologías, que son

elegidas a posteriori según puedan satisfacer las características de cada

actividad y no al contrario, adaptando la actividad a la tecnología.

En la elección de estas tecnologías es importante no pensar de forma

“tecnocéntrica” (Papert, 1987) sino estructurar las actividades pensando en

el alumno y en los objetivos de aprendizaje y, por último, elegir los recursos

tecnológicos que mejor se adapten a ese contexto y tipo de aprendizaje.

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3.9. Evaluación del proyecto

Proyecto “El tiempo”

Acercándonos más al proyecto, en su pestaña de evaluación nos muestran su

estrategia de evaluación sumativa o final. En ella no solo se evalúa el

aprendizaje colectivo sino que cada participante es evaluado y calificado de

forma individual. Se da importancia a las tres dimensiones de conocimiento del

modelo TPACK: tecnológico, pedagógico y disciplinar. Para más información

descargue los documentos con los instrumentos de evaluación en la misma

página.

La evaluación es la actividad decisiva en el proceso de enseñanza-

aprendizaje en el ABP. Se aplica en diferentes momentos del proceso y es

coherente, compartida, está vinculada a tareas contextualizadas, se basa en

unos criterios de evaluación que conforman rúbricas, es dialogada,

diversificada, se centra en el proceso, es transparente y fomenta la motivación

intrínseca y el aprendizaje.

Se evalúan todos los tipos de conocimiento representados en el modelo

TPACK (que ya hemos visto anteriormente): Conocimiento Tecnológico (TK),

Conocimiento Pedagógico (PK), Conocimiento Disciplinar (CK), Conocimiento

Tecnológico Pedagógico (TPK), Conocimiento Tecnológico Disciplinar (TCK) y

Conocimiento Pedagógico Disciplinar.

La evaluación por competencias debe seguir unos principios básicos (iCOBAE,

2011):

1. Integrar la evaluación en el proceso de aprendizaje y no solo como

valoración de los resultados conseguidos.

2. La evaluación debe sobrepasar la dimensión de los objetivos y estar

abierta a imprevistos.

3. Integrar evaluación cualitativa y cuantitativa. La evaluación cualitativa

garantiza conocer cómo se aprende y conocer a fondo qué es lo que

ocurre en ese proceso de aprendizaje.

4. Las diferentes estrategias que se empleen no solo contribuyen al

aprendizaje sino que nos ayudan a mejorar la propia evaluación.

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3.10. Instrumentos de evaluación

Los instrumentos o estrategias de evaluación que de forma más común se

emplean en el ABP son:

1. Rúbrica de evaluación.

2. Instrumentos de observación para el docente.

3. Cuestionario de autoevaluación individual–grupal y de coevaluación.

4. Evaluación con portafolios.

3.10.1. Rúbrica de evaluación

La rúbrica de evaluación es una matriz de criterios de evaluación basados

en las tres dimensiones del modelo TPACK y mediante una escala no

numérica que define el nivel de capacidad o aprendizaje alcanzado por cada

alumno/grupo.

¿Cómo se elabora?

1. Pensar qué factores son importantes en cada tarea–proyecto.

2. Dividir los factores según los tres ejes TPACK.

3. Redacción de indicadores por factor que describan el nivel de consecución

de esa capacidad.

4. Si alguno de los descriptores tiene especial importancia, lo ponderaremos

más que el resto.

Enlaces

Herramientas online que nos permiten hacer rúbricas de forma fácil y sencilla.

Algunos de ellos son:

4teachers

makeworksheets

teachnology

rubrics4teachers

CURALIA

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3.10.2. Instrumentos de observación para el docente

La observación directa es un técnica sencilla que incluye diversos

instrumentos. La observación se puede realizar en situaciones diversas y nos

permite recopilar datos del comportamiento del alumno de forma directa. Esta

ha de tener una finalidad concreta.

La observación puede ser externa o participativa. La segunda es mucho

más adecuada al ABP, pues nos asegura un feedback continuo y por lo tanto

convierte la evaluación en una herramienta de aprendizaje. Antes de comenzar

un proceso de observación nos hemos de hacer las siguientes preguntas:

¿Para qué observamos? ¿Cómo? ¿A quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Qué?

Todas esas preguntas nos ayudarán a confeccionar los instrumentos de

observación que nos guiarán y estructurarán la acción.

Los diferentes instrumentos de los que nos podemos servir se clasifican en dos

tipos:

Enlaces

Instrumentos abiertos

Registro anecdótico

Informe de observación

Ficha de seguimiento individual

Registro de observación

Diario de clase

Instrumentos cerrados

Escalas de estimación

Lista de control

Preguntas

Cuestionario

Guión de observación

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resto de

3.10.3. Cuestionario

Los cuestionarios de autoevaluación individual son diarios de aprendizaje

guiados con preguntas que nos informan sobre el grado de aprendizaje

conseguido hasta el momento y nos facilitan un feedback del estado del

proceso.

Acercándonos más al proyecto, en su pestaña de evaluación, nos muestran su

estrategia de evaluación sumativa o final. En ella no solo se evalúa el

aprendizaje colectivo sino que cada participante es evaluado y calificado de

forma individual.

En cuanto a los agentes evaluadores son tanto docentes como alumnos.

Se dan procesos de:

Autoevaluación: cada alumno a sí mismo.

Evaluación entre pares: cada alumno evalúa a sus compañeros de

grupo.

Evaluación intergrupal: cada grupo valora el aprendizaje del

equipos.

Proyecto “El tiempo”

En la página del proyecto podemos encontrar los tres tipos de cuestionarios en

formato .pdf para descargar.

En cuanto a los agentes evaluadores son tanto docentes como alumnos. Se dan

procesos de evaluación externa (docente), autoevaluación, coevaluación

individual o entre pares y coevaluación grupal o intergrupal.

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Proyecto “El tiempo”

¿Qué es un Portafolio?

En el proyecto “El tiempo" se utilizan plataformas digitales para cada colegio y

cada grupo deja en ellas los productos de aprendizaje. Sin embargo el portafolio

no es una de las herramientas de evaluación que utilizan.

3.10.4. Evaluación con portafolios

La evaluación con portafolios es un documento digital o analógico

donde el alumno deja evidencias de lo que ha aprendido. Permite saber en

todo momento el ritmo y grado de aprendizaje de nuestro alumnado.

Facilita la reflexión, la autoevaluación, la concienciación, contextualiza el

proyecto y fomenta el aprendizaje generado por ese feedback.

Enlaces

Video

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4. Despedida

4.1. Actividad práctica

Actividad

Partiendo de la realidad de nuestro aula, el área de docencia que impartimos y

el marco del proyecto “El tiempo”, crearemos las situaciones necesarias para

empezar a diseñar y planificar nuestro proyecto.

Objetivo

Aplicar el proyecto en el aula.

Resultado

Se realizará una página web o un blog en el que se puedan ver desde el

proceso de diseño, planificación y construcción, hasta momentos de su

implementación y su evaluación.

4.2. Resumen

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) constituye, más que una respuesta metodológica a la sociedad cambiante actual, una forma de entender la educación del siglo XXI. Su focalización en el alumno y su proceso personal de aprendizaje garantizan el éxito de la tarea que se lleva a cabo en los centros educativos.

Basado en el contexto cultural, se fundamenta en tres ejes o dimensiones:

Método Científico (eje disciplinar).

Aprendizaje colaborativo (eje pedagógico).

Introducción de las TIC (eje tecnológico).

4.3. Cierre

Le animamos a poner en práctica el aprendizaje basado en proyectos en el

ejercicio de su profesión.

¿Está preparado para trabajar con este enfoque?

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