Aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación formativa

UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN_ FACIHED

Aplicación de Técnicas e Instrumentos de Evaluación Formativa que evidencien el desarrollo

de habilidades de indagación en los estudiantes del 2° Grado “E” de la Institución Educativa

N° 107 “Daniel Alcides Carrión García” del Distrito de Santa Anita.

Cruzado Hernández, Donar Elmer 1 Elva María Janampa Casavilca

Resumen

El propósito del presente trabajo de investigación realizado en las Institución Educativa N° 107 “Daniel Alcides Carrión” en el aula del segundo grado, en el año 2011. El tipo de investigación es básica de enfoque cualitativo, el diseño es experimental, de tipo pre – experimental. La muestra estuvo conformada por un total de 21 estudiantes de la sección “E”. Para el desarrollo de la investigación se elaboró un instrumento que fue validado por el juicio de expertos. El análisis demostró que existen diferencias significativas a favor de la muestra de los indicadores de estudio, mediante el procesamiento de la información. Ítem General, indicador de resultado; los estudiantes conocen técnicas e instrumentos de evaluación formativa que evidencian el desarrollo de sus habilidades de indagación. Logrado 86% con un 00% proceso y 14% en inicio. Procesamiento e interpretación de los puntajes logrados por los estudiantes. Ítem. N° 1. Leen el aprendizaje a lograr en la sesión. Los puntajes logrados equivalen respectivamente 14,00, y 86% respectivamente; ítem. N° 2. Leen los criterios de evaluación y autoevaluación. Los puntajes logrados que equivalen respectivamente 14, 00, y 86% respectivamente. Ítem: N° 3. Resuelve los instrumentos de evaluación y monitoreo. Los puntajes logrados que equivalen respectivamente 14, 5, y 81% respectivamente; ítem. N° 04. Desarrolla capacidades conocimientos y actitudes en los instrumentos de evaluación., Los puntajes logrados respectivamente 14, 5, y 81% respectivamente. Ítem. N° 05.expresa conjeturas en el proceso de experimentación., Los puntajes logrados respectivamente 10, 10 y 80% respectivamente. Ítem N° 06. Observa, estima y mide durante el desarrollo de la indagación, Los puntajes logrados equivalen respectivamente 00, 24 y 76% respectivamente. Ítem N°07: Comunica los resultados obtenidos de la investigación, Los puntajes logrados equivalen respectivamente 10, 33 y 57% respectivamente. Estos resultados permitieron validar el presente trabajo de investigación acción relacionado Aplicación de Técnicas e Instrumentos de Evaluación Formativa que evidencien el desarrollo de habilidades de indagación Que la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación formativa facilita el proceso de enseñanza aprendizaje. Palabras claves: evaluación formativa, aplicación, técnica, instrumento, habilidades, indagación


Abstract The purpose of this research work in Educational Institution N ° 107 "Daniel Alcides Carrion" in the classroom of second grade, in 2011. The type of basic research is a qualitative approach, the design is experimental, pre - experimental. The sample consisted of a total of 21 students in the "E". For the development of the research was developed an instrument that was validated by expert judgment. The analysis showed significant differences for the sample of study indicators, by processing the information. Item General outcome indicator; students know assessment techniques and instruments evidencing training to develop their skills of inquiry. Achieved 86% to 00% and 14% process starting. Processing and interpretation of the scores achieved by students. Item. N ° 1. Leen learning to achieve in the session. The scores achieved equivalent respectively 14,00, and 86% respectively; item. No.2. Leen criteria and self-assessment. The scores achieved equivalent respectively 14, 00, and 86% respectively. Item: # 3. Solve the monitoring and evaluation instruments. The scores achieved equivalent respectively 14, 5 and 81% respectively; item. N ° 04. Develops knowledge and attitudes skills assessment tools., Scores achieved respectively 14, 5 and 81% respectively. Item. No guesses 05.expresa experimentation process., Scores achieved respectively 10, 10 and 80% respectively. Item No. 06. Look, estimates and measures for the development of inquiry achieved scores equal respectively 00, 24 and 76% respectively. Item No. 07: Communicate the results of research, achieved scores equal respectively 10, 33 and 57% respectively. These results allowed to validate the present research work related action Implementation Techniques and Formative Evaluation Instruments evidencing the development of inquiry skills That the application of techniques and tools facilitating formative assessment of learning process. Keywords: formative assessment, application, technique, instrument, skills, inquiry

INTRODUCCION

El presente trabajo de Investigación Acción tiene como objetivo buscar cómo mejorar la aplicación eficiente de los instrumentos de evaluación en el proceso enseñanza aprendizaje en el Área de Ciencia y Ambiente, con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica a en las aulas y por ende la mejora de los aprendizajes en los educandos en el en el Área Curricular antes mencionada. La evaluación en las ciencias debe ser objetiva y precisa a la hora de evaluar los logros de los alumnos, además debe ir acompañada de la evaluación sobre la enseñanza (DCN y práctica docente) y

Auto reflexión del educando sobre su propio aprendizaje. A partir de mi experiencia pedagógica debo asumir que el proceso de evaluación se está ejecutando de una forma tradicional, sin tener mayor conocimiento de la amplia gama de instrumentos que se deben aplicar a l proceso de enseñanza de las ciencias. En muchos ocasiones se cae en el facilismo y, aplicando evaluaciones que no guardan relación con las competencias, capacidades e indicadores programados en la unidad y sesiones de aprendizaje. El interés que me motiva a realizar este trabajo es avanzar, reflexionar sobre mi práctica pedagógica y a proponer alternativas; con ella camina a un objetivo


fundamental: mejorar la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación formativa. En la actualidad los procesos de enseñanza aprendizaje se ven afectados por loa dificultad que se presentan en los procesos pedagógicos a la hora de aplicar estrategias de indagación para que los estudiantes comenten en su quehacer educativo, destrezas, habilidades y capacidades que utilizan en la toma de decisiones, la resolución de problemas y conflictos a los cuales se enfrentan cotidianamente estudios realizados por (Garcia Perez & Martinez Gutierrez, 2005) Los autores demostraron que en América Latina existe un déficit en la calidad en el proceso educativo por factores que inciden en el proceso educativo situación que ubican a los países en vías de desarrollo sobre las evaluaciones censales.

Los aportes de los autores antes mencionados han servido para que varios autores peruanos de la misma manera el Ministerio de Educación al 2021 (MED, 2007), propone una serie de objetivos estratégicos, resultados y políticas. En una de sus políticas, menciona lo siguiente: ampliar, mejorar e institucionalizar las evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje escolar.

Sin embargo a pesar de los esfuerzos de los autores nacionales e internacionales, en el Ministerio de Educación existen dificultades en la aplicación de Técnicas e instrumentos de Evaluación Formativa que evidencian el desarrollo de Habilidades de indagación

El bajo nivel de logro de los estudiantes evaluados se debe a diversos factores endógenos y exógenos que influyen en el logro de las capacidades lectoras en matemática. Existiendo mayores dificultades en el nivel primario,

evidenciando en la evaluación censal realizada por el Ministerio de Educación en 2012 a estudiantes del nivel primaria (MED, 2013) demostrando que, a nivel nacional, apenas un 30,9% de los niños del segundo grado logra los aprendizajes mínimos esperados en comprensión lectora. En matemática, apenas un 12, 8 de niños logra los aprendizajes mínimos esperados en el área.

La problemática antes referida permitió al investigador identificar la deficiente aplicación de Técnicas e instrumentos de evaluación formativa, teniendo como referencia que la evaluación en las ciencias debe ser objetiva y precisa a la hora de evaluar los logros de los alumnos, además debe ir acompañada de la evaluación sobre la enseñanza (DCN y práctica docente) y de auto reflexión del educando sobre su propio aprendizaje.

Objetivos de la investigación.

Mejorar la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación formativa que evidencien e desarrollo de habilidades de indagación en los estudiantes.

Objetivos específicos.

A. Fortalecer los conocimientos sobre técnicas e instrumentos de evaluación formativa.

B. Diseñar instrumentos de evaluación formativa en la sesión de aprendizaje que permita desarrollar la autonomía del estudiante e indagar el desarrollo d sus habilidades de indagación.

C. Aplicar instrumentos de evaluación formativa que permitan desarrollar la autonomía del estudiante e identificar el desarrollo de sus habilidades de indagación científica.


Materiales y métodos.

Participantes

L amuestra estuvo compuesta por 22 niños de educación primaria de la I.E. 107 Daniel Alcides Carrión. Se distribuyen en un 50% de sexos masculino y femenino, Los 23 asignados participaron de la aplicación de la aplicación de técnicas e instrumentos de Evaluación Formativa que evidencia el desarrollo de habilidades de indagación en los estudiantes del 2° grado del nivel primaria de menores.

Instrumentos

Para la evaluación (Delgado, 2004) se utilizaron guías de evaluación, lista de cotejos, rubricas, la guía de observación compuesta por 10 ítems. Lista de cotejo y una matriz de consistencia.

La fiabilidad de las dimensiones de investigación acción, según el análisis de correlaciones ítem muestra que todas se correlacionan mutuamente, en el desarrollo del programa, se aplicó mediante fichas de autoevaluación, coevaluación (MED, Guia Metodológica 2", 2004) y fichas de experimentación al finalizar la aplicación de la sesión de clases .Estos instrumentos aplicados a la práctica pedagógica nos da como resultado a octubre del año 2011, arroja que el 85% de los estudiantes conocen las técnicas e instrumentos de evaluación formativa que evidencien el desarrollo de sus habilidades de indagación (Otero Gutierrez, 1992).

La fiabilidad de la guía de observación, como instrumento se valoró analizando la consistencia interna, es decir se recogió los resultados correctos aplicados en las 10 sesiones de aprendizaje, éstos fueron los siguientes: LOGRADO 86%, PROCESO 0% y en INICIO 14%.

Para la aplicación de la investigación Acción Educativa Aplicación de Técnicas e Instrumentos de Evaluación Formativa que evidencien el desarrollo de habilidades de indagación en los estudiantes. , compuesto por una unidad, y 10 sesiones de aprendizaje, guía de observación, fichas de autoevaluación, y evaluación, ficha de observación de experimentos, lista de cotejo y material concreto utilizado para dicho fin. Fueron aplicadas 2 veces por semana, en un periodo de un mes. Para aplicarlas el docente solo deberá leer las sesiones e instrucciones y luego ejecutar para que se logre el objetivo. Se aplicó a 22 niños del segundo grado de primaria.

Procedimiento.

Se aplicó dos sesiones por semana durante 4 meses por cada ciclo en un periodo de tres ciclos.

Cada sesión tuvo una duración de 90 minutos. Desarrollándose en cada sesión un experimento, teniendo cada estudiante una guía instructiva seguida de una guía de observación y un instrumento de evaluación. También se aplicó una ficha de autoevaluación, coevaluación y metacognición.

La aplicación de los instrumentos de evaluación formativa en las sesiones de clases tuvo una duración de 20 minutos para cada niño, siendo intervenida l población completa en su totalidad. Además cuenta con una ficha de actividades y su respectiva matriz interna de evaluación de los aprendizajes que se anexa a la sesión de clases. Todos los alumnos participaron en la aplicación de instrumentos de evaluación formativa en los proceso de indagación se considera que la autoevalaución constituye la mejor prueba para apreciar el sentido de crítica del estudiante. Es de aplicación individual y


grupal, en cuyo caso también se le llama interevaluación o coevalaución.

La coevaluación (MED, Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular., 2009) es la evaluación cooperativa por excelencia, en ella además de la motivación al logro está presente. Su naturaleza permite la evaluación frecuente y con resultados inmediatos para el alumno; permite además el proceso de corrección, transcripción de resultados y de recuperación de los mismos. Del mismo modo la coevaluación alcanza la máxima expresión del carácter formativo de la evaluación (MED, Guia Metodológica de los aprendizajes para la eduación Primaria., 2004). La participación de todos los individuos se pone de manifiesto, y cada alumno propiciará su propio aporte al logro del mejoramiento del proceso.

Diseño de Investigación.

El diseño de Investigación Acción (Rodriguez Sosa, 2005) es de corte cualitativo (Perez Serrano, 2008), es aplicada para dar solución a problemas que surgen de la reflexión docente (Blandez, 1996) desde la práctica educativa, después de formular el problema se declara las intenciones de cambio y mejora; paso seguido es la recopilación información que nos permitirá diagnosticar la situación, esta riqueza de información permitirá la contrastación, para poder contar con una visión proporcionada desde fuera de la organización (buscando la triangulación de fuentes y el uso de otros diagnósticos preexistentes). Una vez que se ha realizado el análisis e interpretación de la información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se visualiza el sentido de los mejoramientos que desean, para cumplir las innovaciones se aplica una propuesta de cambio y mejoramiento definiéndose una evaluación

de la misma, es decir anticipar los indicadores y metas que darán cuenta del logro de la propuesta, esta propuesta debe ser entendida como un sentido hipotético, es decir la práctica pedagógica debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión. (Elliot, 1993)

La evaluación es el comienzo de otro ciclo en la espiral de la investigación-acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora d de la práctica. La evaluación además de ser aplicada en cada momento, está presente al final e cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el proceso. De esta manera nos encontramos ante un proceso cíclico que nunca tiene fin.

Métodos utilizados para corrobora el rigor en la investigación.

Los métodos (Rodriguez Gomez, 2005)que se ha considerado utilizar para el presente trabajo para corrobora la fiabilidad de sus resultados son:

Trabajo prolongado en el mismo lugar, el trabajo de investigación- acción se ha realizado por un tiempo de 16 meses con los estudiantes del grado seleccionado, que nos ha permitido buscar las causas y consecuencias en el escenario de investigación.

Triangulación de investigadores que es la observación por varios actores que se impliquen en el trabajo, docentes, directivos e investigadores, que permiten diferentes percepciones con el fin de reflexionar e interpretar los datos obtenidos.

Triangulación de métodos, los investigadores que se encuentran en el campo, pues esto posibilita enriquecer el análisis a realizar en el presente trabajo,


garantizando una mayor fiabilidad de los resultados.

Triangulación de los resultados, su objetivo es provocar el intercambio de pareceres, comparar las diferentes perspectivas de los investigadores con los que se interpretan los acontecimientos que se han desarrollad en el aula durante la planificación, organización, ejecución y control del trabajo independiente de los alumnos. La comparación y contraste entre los observadores-investigadores, es clave en el proceso de análisis de los resultados, pues favorece la reconstrucción de los significados de la vida social y académica del aula.

Resultados y discusión

Los resultados obtenidos en la

investigación permiten comprobar la

hipótesis principal formulada, evidenciando

de esta manera la efectividad de la

Aplicación de Técnicas e Instrumentos de

Evaluación Formativa que evidencien el

desarrollo de habilidades de indagación en

los estudiantes del 2° Grado “E” de la

Institución Educativa N° 107 “Daniel Alcides

Carrión García” del Distrito de Santa Anita.

La aplicación de dicho programa produjo

resultados óptimos en la aplicación de

técnicas e instrumentos de evaluación de

formativa, cuyo resultado se demuestra a

través del procesamiento de la información

de cuerdo a los ítems. A octubre del 2011

el 85% de los estudiantes conocen

técnicas e instrumentos de evaluación

formativa que evidencian el desarrollo de

sus habilidades de indagación. (Perú, 2001)

Interpretación

Se puede señalar que de 21 estudiantes,

han logrado 18 estudiantes conocer las

técnicas e instrumentos de evaluación

formativa que evidencia el desarrollo de

habilidades de indagación, ningún

estudiante se encuentra en proceso y 3 en

inicio, los que equivalen respectivamente a

86,00 y 14% respectivamente.

ITEM N° 1. Lee el aprendizaje a lograr en

la sesión.

TABLA N° 1

Interpretación

Se puede señalar que de 21 estudiantes, han logrado 18 estudiantes leer el aprendizaje a lograr en la sesión, ninguno

86%

0% 14%

GRÁFICO N° 1

LOGRADO PROCESO INICIO

CATEGORIA CÓDIGO FRECUENCIA

( f ) fr %

LOGRO 3 18 86

PROCESO 2 0 0

INICIO 1 3 14

TOTAL 21 100


se encuentran en proceso y 3 en inicio, los que equivalen respectivamente 14,00, y 86% respectivamente.

ITEM N° 2: Lee los criterios de evaluación y autoevaluación.

TABLA N° 2


( f ) fr %

LOGRO 3 18 86

PROCESO 2 0 0

INICIO 1 3 14

TOTAL 21 100

Se puede señalar que de 21 estudiantes, han logrado 18 estudiantes leer los criterios de evaluación y autoevaluación, ninguno se encuentran en proceso y 3 en inicio, los que equivalen respectivamente 14, 00, y 86% respectivamente.

ITEM N° 3: Resuelve los instrumentos de evaluación y monitoreo.

TABLA N° 3

CATEGORIA CÓDIG

O FRECUENCI

A ( f ) fr %

LOGRO 3 17 81

PROCESO 2 1 5

INICIO 1 3 14

TOTAL 21 100

Se puede señalar que de 21 estudiantes, han logrado 17 estudiantes resuelven los instrumentos de evaluación y monitoreo,1 se encuentran en proceso y 3 en inicio, los que equivalen respectivamente 14, 5, y 81% respectivamente.

ITEM N° 4: Desarrolla capacidades, conocimientos y actitudes en los

instrumentos de evaluación.

TABLA N° 4


( f ) fr %

LOGRO 3 17 81

PROCESO 2 1 5

INICIO 1 3 14

TOTAL 21 100

86%

0% 14%

GRÁFICO N° 2


81%

5% 14%

GRÁFICO N° 3.

LOGRO PROCESO INICIO


Se puede señalar que de 21 estudiantes, han logrado 17 estudiantes desarrollan capacidades, conocimientos y actitudes en los instrumentos de evaluación, 1 se encuentran en proceso y 3 en inicio, los que equivalen respectivamente 14, 5, y 81% respectivamente.

ITEM N° 5: Expresa conjeturas en el proceso de experimentación.

TABLA N° 5

CATEGORIA CÓDIG

O FRECUENCI

A ( f ) fr %

LOGRO 3 17 80

PROCESO 2 2 10

INICIO 1 2 10

TOTAL 21 100

Se puede señalar que de 21 estudiantes, han logrado 17 estudiantes expresan conjeturas y predicciones en el proceso de experimentación, 2 se encuentran en proceso y 2 en inicio, los que equivalen respectivamente 10, 10, y 80% respectivamente.

ITEM N° 6: observa, estima y mide durante el desarrollo de la indagación.

TABLA N° 06

CATEGORIA CÓDIG

O FRECUENCI

A ( f ) fr %

LOGRO 3 16 76

PROCESO 2 5 24

INICIO 1 0 0

TOTAL 21 100

Se puede señalar que de 21 estudiantes, han logrado 16 estudiantes observa, estima y mide durante el desarrollo de la indagación, 5 se encuentran en proceso y ninguno en inicio, los que equivalen respectivamente 00, 24, y 76% respectivamente.

81%

5%

14%

GRÁFICO N° 4

LOGRO PROCESO INICIO

80%

10% 10%

GRÁFICO N° 5


76%

24%

0% GRÁFICO N° 6



ITEM N° 07: comunica los resultados obtenidos de la investigación.

TABLA N° 07


( f ) fr %

LOGRO 3 12 57

PROCESO 2 7 33

INICIO 1 2 10

TOTAL 21 100

Se puede señalar que de 21 estudiantes, han logrado 12 estudiantes Comunica los resultados obtenidos de a investigación, 7 se encuentran en proceso y 2 en inicio, los que equivalen respectivamente 10, 33, y 57% respectivamente.

Conclusiones

La investigación acción educativa me ha conducido a una reflexión sobre mi propia práctica docente y una mejor relación entre la teoría y la práctica pedagógica que realizo en mi aula.

La investigación acción he sido yo el referente primordial, he logrado una la renovación como docente, para ello, he reconocido y atendido las necesidades

individuales de mi práctica pedagógica, mis necesidades culturales y sociales, así como los requerimientos de los estudiantes y las exigencias s de su entorno. Es evidente, el cambio que experimentan los estudiantes, su predisposición a las ciencias cambia notablemente, se puede apreciar desde el interés por el cuidado de su cuerpo, de su aula, del medio ambiente, su motivación en los trabajos de investigación, en los experimentos, etc La investigación acción, desarrollada con los estudiantes y para los estudiantes ha permitido un desarrollo de orden valorativo, cultural, práctico y sirven para su adaptación y consiguiente transformación del entorno y para atender los requerimientos del presente, así como para prepararse en la perspectiva de las demandas del futuro.

Recomendaciones

Se debe profundizar los cambios en la enseñanza aprendizaje de los docentes, tomando en cuenta los siguientes criterios:

A los directivos y personal jerárquico de la Institución Educativa 107 “Daniel Alcides Carrión García”, que consideren esta experiencia desarrollada con los estudiantes del 2 do grado “E” donde se aplicaron estrategias de indagación científica para que desarrollen las habilidades de indagación. De esta manera se pueda hacer el efecto multiplicador con los demás colegas del nivel primario y donde los beneficiados sean los estudiantes de nuestra comunidad educativa.

Que sean procesos estrechamente vinculados con la reflexión y sistematización de la práctica docente y que se tome en cuenta nuestros saberes y las culturas.

Que esta enseñanza aprendizaje facilite la reflexión en equipo sobre las

57% 33%

10%

GRÁFICO N° 7



prioridades a tomar en cuenta, estrategias aplicadas y la evaluación de los resultados del quehacer pedagógico

Que los docentes a través de estos procesos, dialoguemos y reflexionemos sobre nuestra propia acción, construyamos nuestro propio saber y convertirnos en una comunidad deliberante, de esta forma estaremos en mejores condiciones de recuperar nuestra autoestima profesional y lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes.

A otros investigadores, a reconocer las necesidades pedagógicas que los docentes desconocemos o reprimimos, consciente o inconscientemente. Realizarlo mediante la investigación acción en mi experiencia ha permitido transformar las relaciones con mis estudiantes, los saberes que manejo, mi trabajo en el aula; ha sido una transformación práctica e intelectual.

Que la enseñanza aprendizaje facilite la reflexión en equipo sobre las prioridades a tomar en cuenta, estrategias aplicadas y la evaluación de los resultados obtenidos durante el proceso pedagógico.

A los docentes y personas interesadas en esta temática, que sirva como una luz que encamine futuras investigaciones con el tema y de mayor profundidad.

Referencias

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enseñanza de las ciencias naturales.

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