APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Potenciando la Educación Tecnológica con uso de TIC. José Manuel Aguayo Álvarez, Roberto Hermosilla Quezada, Margarita Toledo Torres

Escuela de Educación Inicial Universidad del Pacífico

Santiago, Chile marsalado@gmail.com, roherque@pydsur.cl, mtoledo@upacifico.cl

ABSTRACT The present, experience was developed in a Post – title program about “Technological Education” at School of Education in the Pacific University, Santiago, Chile. This Post – title program, in its pedagogic design, is based on the CAIT model, which enables the development of a contructivist learning that allows the use of new technologies in the teaching-learning process. From this point of view, the new educational technologies, in Technological Education, permits and supports the creation of mechanisms and models for technological solutions with dynamic, interactive and multimedia features. In addition, it also represents a reality, in which, otherwise it is impossible for teachers to show the students the required experiences directly. RESUMEN El presente trabajo, es una experiencia desarrollada en el programa de Postítulo de “Educación Tecnológica” de la Universidad del Pacífico, Santiago, Chile. Este programa de Postítulo, en su diseño pedagógico considera el modelo CAIT, que facilita el desarrollo de ambientes de aprendizaje constructivista y que permite adoptar modelos pedagógicos flexibles, favoreciendo la incorporación de tecnologías en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Desde esta perspectiva, la aplicación de las tecnologías, en Educación Tecnológica permite y favorece la elaboración de mecanismos y modelos de soluciones tecnológicas con características de dinámicas, interactivas y multimediales, representando una realidad que para muchos docentes es imposible llevar a la sala de clases y de asistir con los alumnos en salida de terreno. PALABRAS CLAVES: Tecnologías de la Información y la Comunicaciones, Educación Tecnológica, Modelo de Enseñanza, Competencias, Habilidades, Internet. INTRODUCCIÓN

En Chile, la Reforma Educacional, incorpora en los Planes y Programas de Estudio el subsector de aprendizaje “Educación Tecnológica” que reemplaza a la asignatura “Educación Técnico Manual”. Este nuevo subsector de aprendizaje, presenta como objetivo: “posibilitar en los estudiantes la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes, que les permitan tomar decisiones tecnológicas como usuarios, consumidores y creadores de tecnología considerando aspectos personales, sociales, medio ambientales y de costo”. Para hacer efectivo este objetivo, la propuesta del subsector se organiza en torno a tres grandes ejes temáticos: producción, análisis de sistemas tecnológicos y tecnología y sociedad. (de “Planes y Programas de Estudio”, NB1/NB2.). Con el propósito, de aportar en las prácticas pedagógicas en el subsector de aprendizaje de Educación Tecnológica, se presenta esta experiencia que se ha implementado en el programa de Postitulo en Educación Tecnológica, de la Escuela de Educación Inicial de la Universidad del Pacífico, Santiago, Chile. Este programa de estudio, involucra el modelo didáctico CAIT, que integra los conceptos: Constructivo, Autorregulado, Interactivo y Tecnológico utilizando como medios didácticos los recursos digitales diseñados y elaborados con TIC. DESARROLLO Contextualizado en los alumnos del Postítulo de Educación Tecnológica, de la Escuela de Educación Inicial de la Universidad del Pacífico, que presentan como características ser docentes de Enseñanza Básica y Enseñanza Media en ejercicio en el subsector de aprendizaje en estudio, que no poseen especialidad en el subsector que se menciona, ha resultado ser un gran desafío y una enriquecedora experiencia, implementar el programa de especialización con la incorporación de tecnologías como elemento mediador en procesos de enseñanza y de aprendizaje. Al iniciar nuestro trabajo, nos planteamos las siguientes preguntas orientadoras, que fueron esenciales para definir el modelo de enseñanza apropiado y pertinente para este subsector de aprendizaje: ¿De qué manera, será posible incorporar el uso de tecnologías en el subsector de aprendizaje Educación Tecnológica?, ¿Qué modelo de enseñanza se ajusta al subsector de Aprendizaje de Educación Tecnológica, que involucre la utilización de tecnologías?, ¿Qué modelo de enseñanza permitirá favorecer y desarrollar en los alumnos (as) el ser “creativos e innovadores” para dar solución a problemas tecnológicos?, ¿Qué modelo de enseñanza permitirá a los docentes, instalar prácticas pedagógicas con herramientas tecnológicas?, ¿Qué competencias

docentes se requiere para implementar modelos de enseñanza con la incorporación de tecnologías?. Como respuesta a nuestras interrogantes y con la intención de aportar al beneficio y desarrollo del subsector de aprendizaje “Educación Tecnológica”, nos apoyamos en el modelo pedagógico desarrollado por Patiño, Beltrán y Pérez (2003) que incorpora el uso de Internet, denominado Modelo CAIT, que como indican sus desarrolladores “entiende la tecnología como instrumento cognitivo más que como herramienta de reproducción”. Aprovechando las funcionalidades y potencialidades pedagógicas que ofrecen las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), nuestra primera tarea ha sido generar en los docentes una familiarización, apropiación y cultura tecnológica, entendiendo que al término del programa de Postítulo, los docentes logren competencias que le permitan hacer un uso efectivo que las TIC, y las utilicen como un medio para aprender y un apoyo al aprendizaje. (Competencias TIC en la profesión docente, Mineduc 2007). A modo de referencia, el Ministerio de Educación de Chile, preocupado por la apropiación curricular de las tecnologías ha elaborado un documento denominado “Mapa de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación” que complementa los “Estándares de formación TIC, definiendo que: “Las competencias que debe tener un profesor en su práctica y desempeño profesional para mantenerse integrado en la Sociedad del Conocimiento y facilitar que sus estudiantes lo hagan deben apropiarse de un saber hacer con las tecnologías de la información y la comunicación para acompañar procesos pedagógicos, relacionales y comunicacionales como de gestión y de desarrollo personal y social”. (Competencias TIC en la profesión docente, Mineduc 2007) Siguiendo con el modelo pedagógico CAIT, los docentes cumplen rol de guía, de ayudar a aprender, mediador de conocimientos y promotor en sus alumnos de las conductas tendientes a aprender a aprender con autonomía. Las tecnologías, como plantean sus autores Patiño, Beltrán y Pérez (2003) “cumplen su papel cuando satisfacen una necesidad del aprendizaje, es decir, cuando las actividades del aprendizaje en las que se comprometen estudiante e instrumento tecnológico son iniciadas y controladas por el estudiante, y además son intelectual y conceptualmente comprometedoras. En este caso las tecnologías se convierten en un verdadero instrumento cognitivo que permite a los estudiantes construir más interpretaciones y representaciones personales significativas de la realidad”. En esta experiencia de aprendizaje del Postitulo, Internet, como plantea el Dr. Jaime Sánchez (2.000) presenta grandes ventajas que benefician procesos de enseñanza donde se desea incorporar tecnologías. Entre ellas encontramos: -“Estimular el uso de formar nuevas y distintas formas o maneras de aprender/construir. -Aportar con buenas herramientas de apoyo al trabajo colaborativo, diseño, desarrollo y evaluación de proyectos, investigación, experimentación y trabajo interdisciplinario.

- Ayudar a aprender de otros y con otros. - Facilitar el aprender haciendo, construyendo cosas y resolviendo problemas. - Estimular el desarrollo y uso de destrezas de colaboración, comunicación e interacción. - Estimular el desarrollo y uso de destrezas sociales y cognitivas. - Estimular el trabajo global y la interdisciplinariedad”. La propuesta definida en este documento, presenta un modelo de estructuración, que permite ser aplicado en el subsector de aprendizaje Educación Tecnológica con la utilización de tecnologías como recurso mediador, favoreciendo en los alumnos el desarrollo de capacidades, habilidades y competencias de aprender en función de los problemas tecnológicos que se deben resolver potenciando en ellos el desarrollo del pensamiento productivo. (Famiglietti S. María, 2001)

Figura 1:Modelo de Aprendizaje.

Patiño, Beltrán y Pérez (2003) citado en documento “El Modelo Pedagógico CAIT” por Fundación Encuentro.

Como ejemplo, el alumno, a través del proceso de aprendizaje con tecnologías, tiene la oportunidad de plantear problemas tecnológicos contextualizados que, para dar respuesta y crear soluciones, en la búsqueda, selección y análisis de información incorpora como recurso, Internet. El alumno, en conjunto con su equipo de trabajo, tendrá la tarea de relacionar, criticar, transferir y aplicar esa información (Patiño, Beltrán y Pérez, 2003), con el propósito de formar consumidores responsables y usuarios inteligentes. Para dar a conocer la información que ha preparado el alumno, elaboran un video mediante el programa Movie Maker, con posibilidades de trabajar con imágenes seleccionadas desde Internet. Movie Maker, como describen sus creadores (Microsoft Windows) es un programa que presenta como potencialidades crear, editar y compartir los propios montajes con vídeo, imágenes y sonido. Presenta como características principales, lo sencillo que es de usar y fácil de aplicar los efectos de transición que dispone. Con esta herramienta, se demuestran competencias que el docente intencionadamente ha incorporado entre sus objetivos educativos, tendientes a favorecer y promover el desarrollo de la creatividad, la imaginación y la innovación en la solución tecnológica. Dewey, citado por Famiglietti (2003), observa que cada uno aprende lo que le solicitan hacer. Subrayaba la exigencia de lograr

alumnos activos, a quienes se ofrecen los instrumentos metodológicos adecuados para superar las dificultades, resolver los problemas, adquirir determinadas habilidades; porque el verdadero contenido de cada experiencia didáctica consiste realmente en el proceso educativo mediante el cual ocurre el aprendizaje. Saber - hacer. Siguiendo; como una de las formas de demostrar la comprensión de los contenidos conceptuales, recurrimos a los métodos, estrategias de representación visual que nos lleva a un aprendizaje visual. En esta etapa, incorporamos los organizadores gráficos que pueden estar desarrollados con textos o imágenes o una combinación de ellos. En esta oportunidad se utilizó el software Cmaptool, que permitirá crear distintos tipos de mapas incorporando videos, imágenes, fotografías, archivos, textos, audio.

Figura 2: Clasificación de los medios de representación.

Ignacio Abdón Montenegro Aldana (2003) El artículo: “Reseña de organizadores gráficos” elaborado por la Revista Electrónica “Eduteka”, define el Aprendizaje Visual como: “método de enseñanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de Organizadores Gráficos (métodos visuales para ordenar información), con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender más efectivamente. Además; estos permiten identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la información, factores necesarios para la comprensión e interiorización profunda de conceptos. Ejemplos de estos Organizadores son: Mapas conceptuales, diagramas causa-efecto y líneas de tiempo, entre otros”.

Figura 2: Recursos que intervienen en la elaboración de objetos

tecnológicos.

Figura 3; Proceso de elaboración del papel. Otro ejercicio, que es posible de diseñar y desarrollar, para apoyar demostraciones multimediales e interactivas en el funcionamiento de operadores mecánicos, tipos de movimiento de los mecanismos de transmisión y diseños de vistas de los objetos solución, es utilizando las versiones trial de Macromedia Dreamweaver Mx y Macromedia Flash.

Figura 4: cremallera - engranaje diseñada en Macromedia Flash.

Figura 5: secuencia de imágenes de una película flash para representar ensambles. Programa Macromedia Flash.

A su vez, estas aplicaciones tecnológicas (Macromedia Dreamweaver Mx y Macromedia Flash), permiten la construcción de sitios Web, de manera fácil y rápida, permitiendo al docente desarrollar sus propios diseños, en relación a las necesidades educativas del sector de aprendizaje. El docente, al adquirir las competencias tecnológicas y de evaluación de sus propios diseños, se le presenta desafíos mayores; desarrollar un sitio Web para un determinado contenido de enseñanza y/o desarrollar un sitio Web con la posibilidad de concentrar todos los elementos anteriormente formando un sólo contenedor de recursos. En este subsector de aprendizaje, como elemento transversal al desarrollo de los contenidos conceptuales y procedimentales, se abordan los contenidos actitudinales, en donde las tecnologías por sí solas, inducen a trabajar colaborativamente, a reflexionar, a compartir desarrollando el respeto por las ideas y opinión del otro, permitiendo trabajar con otros que aprenden distinto, que conocen distinto, que se comportan distinto. (J. Sánchez, 1999) Con respecto al proceso de evaluación, se ha enfrentado como parte integral del proceso de aprendizaje. Los profesores alumnos del postítulo, han entendido la evaluación como una oportunidad para mejorar los aprendizajes y no como un juicio final. Además de mejorar sus prácticas heteroevaluativas han incluido la autoevaluación y la evaluación entre pares o coevaluación. “…una de las más importantes dimensiones del cambio experimentado por la evaluación en los últimos tiempos se refiere a la distribución de responsabilidades relativas a la elaboración y lección de criterios y procedimientos” (Himmel, Olivares y Zabala 1999) Todo ello ha significado construir instrumentos apropiados para recoger información que esté relacionada con los aprendizajes esperados. Ha sido necesario entender muy bien, tanto para el profesor como para el alumno, cual es el verdadero alcance de los indicadores de logros. Se ha trabajado con ahínco en revisar variadas estrategias para tener buenos instrumentos evaluativos, confiables, validados y objetivos. “todo lo anterior lleva a remirar los procesos de evaluación de aprendizajes. Será importante mantener lo bueno y necesario, pero también introducir cambios para aprovechar los avances, dar respuesta a las necesidades y demandas de las personas en estos tiempos”(Himmel, Olivares y Zabala 1999). De esta forma han dado un mejor estatus y han ubicado en su justa medida al subsector de Educación Tecnológica dentro del currículo escolar. Finalmente, en este modelo de enseñanza, flexible, riguroso y sistemático, se construye la solución tecnológica que permitirá dar respuesta al problema planteado inicialmente. Es aprender con las tecnologías, como señala Jaime Sánchez (1999), será efectiva “en la medida que los educadores generen propuestas metodológicas innovadoras y creativas que las sustenten para fines de aprender”. BIBLIOGRAFÍA -Competencias TIC en la profesión docente. Estándares en Tecnologías de la Información y la Comunicación para la

formación inicial docente. Centro de Educación y Tecnologías. Mineduc. 2007 -“Cree películas con Windows Movie Maker”. ©2007 Microsoft Corporation. http://www.microsoft.com/spain/windowsxp/using/moviemaker/default.mspx -Famiglietti Secchi, María. (2001). “Didáctica y Metodología de la Educación Tecnológica” Tomo 1. Ediciones Homo Sapiens. Argentina. -Martín, José M. Patino, Beltrán Llera, Jesús A., Pérez Sánchez, Luz. “ (editores) “El Modelo Pedagógico CAIT”. Cómo aprender con Internet, Fundación Encuentro, 2003, pp. 133-146, Madrid, -Montenegro Aldana, Ignacio Abdón. (2003). “Aprendizaje y desarrollo de las competencias”. Cooperativa editorial Magisterio. Bogotá. -Planes y Programas de Estudio de NB1/NB2. MINEDUC. www.mineduc.cl -“Reseña de organizadores gráficos”. (2007). Documento elaborado por Eduteka. www.eduteka.org -Sánchez Ilabaca, Jaime. (2000). “Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para la construcción del aprender”. Publicación Universidad de Chile. -Sánchez Ilabaca, Jaime. (1999). “Construyendo y aprendiendo con el computador”. Publicación Proyecto Enlaces. Universidad de Chile. -Himmel, Olivares y Zabala (1999) “Hacia una Evaluación Educativa” Pontificia Universidad Católica de Chile.