APLICACIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS POR...
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ESCUELA DE POSTGRADO APLICACIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS POR LOS DOCENTES DE LA IEP N° 72006 JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI–JOSÉ DOMINGO CHOQUEHUANCA–AZÁNGARO-PUNO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CEVERINO HERMÓGENES MACHACA RAMOS Asesor: Arcadio Modesto Jara Aquise Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
APLICACIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS POR LOS DOCENTES DE LA IEP N°
72006 JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI–JOSÉ DOMINGO CHOQUEHUANCA–AZÁNGARO-PUNO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CEVERINO HERMÓGENES MACHACA RAMOS
Asesor:
Arcadio Modesto Jara Aquise
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Intruducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Alternativa de solución del problema identificado 20
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 22
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 22
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 24
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 25
Conclusión 31
Referencias 32
Anexos
3
Resumen
Los resultados de las diversas evaluaciones del aprendizaje de los estudiantes a nivel
nacional y regional en las diferentes áreas curriculares, principalmente en matemática y
comunicación son preocupantes a tal punto que se reduce a permanentes evaluaciones de
simulacros mensuales, trimestrales “denominados evaluación de líneas de base, evaluación
de proceso y evaluación de salida”, lo cual se evidencia en el incipiente manejo de los
procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación, particularmente en
comprensión lectora cuyos efectos necesita conocer mediante la investigación científica,
tomando como muestra la cuarta parte de la población estudiantil y la totalidad de los
docentes de la Institución Educativa Primaria N° 72 006 JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI, de la
localidad de Estación Pucará, Distrito de José Domingo Choquehuanca, Provincia Azángaro,
Región Puno. Esta Institución Educativa no escapa a esta realidad, porque en las
evaluaciones de la ECE de los años 2015 y 2016, las evaluaciones de las líneas de base, de
procesos y evaluaciones finales quedan aún, en el nivel de logro el porcentaje considerable
de estudiantes que se encuentran en inicio y en gran porcentaje en proceso, en lo que
respecta a comprensión lectora y resolución de problemas en matemática. Pues las causas
que resaltan son: la inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos y procesos
didácticos fundamentalmente por la mayoría de los docentes de la I.E. cuyas metodologías
son memorísticas y repetitivas, el deficiente desarrollo de sesiones de aprendizaje, falencia en
el manejo de las estrategias metodológicas, el inadecuado monitoreo, acompañamiento
pedagógico y evaluación, también otro tema resaltante, el incumplimiento de acuerdos y
normas de convivencia escolar, son las que se evidencian claramente, las mismas que deben
ser investigados con profundidad para encontrar las causas y luego buscar la solución
correspondiente de dichos problemas.
4
Introducción
El presente informe del Plan de Acción es diseñado su alcance dentro del Programa de la
Segunda Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, promovido
principalmente por el Ministerio de Educación en convenio con la Universidad San Ignacio de
Loyola USIL. El Trabajo Académico (Plan de Acción), expresa el rol del directivo como líder
pedagógico en la Institución Educativa Primaria Nº 72 006 “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”, ya
que a lo largo de los estudios de Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar, se
ha visto fortalecido el directivo, es decir nuestras competencias cognoscitivas han adquirido
mayor conocimiento y experiencia en gestión escolar. Dichos conocimientos asimilados en
cada uno de los módulos han servido, para ir clarificando el perfil requerido y rol de directivo
proactivo, a fin de lograr los aprendizajes esperados para nuestros estudiantes. Asimismo,
nos ha permitido adquirir los instrumentos, las herramientas, materiales y recursos que nos
ayudan a agilizar las distintas acciones administrativas proporcionados por el MINEDU, tener
los lineamientos normativos básicas para plantear un trabajo planificado, organizado y
sistemático, sustentado en bases teóricas que nos permiten alcanzar la solución a la situación
problemática planteada en el Plan de Acción.
El presente Plan de Acción está estructurado de la siguiente forma: primero está el
resumen que comprende el propósito del trabajo académico, tomando como muestra la cuarta
parte de la población estudiantil y la totalidad de los docentes de la institución educativa como
tamaño de la población, las técnicas e instrumentos que se viene utilizando, los marcos
conceptuales, los principales logros alcanzados, las conclusiones y las recomendaciones. En
la parte introductoria la revisión de las investigaciones relacionadas al propósito del estudio, a
manera de presentación del trabajo; en lo que se refiere a la identificación del problema,
materia de la presente investigación se contextualiza el problema, resaltando los aspectos
más relevantes de la Institución Educativa, su ubicación geográfica y territorial, cómo se
encuentra su infraestructura física y servicios básicos, el contexto sociocultural y económico,
las características del entorno ambiental, salubridad y seguridad, las características del
contexto interno, el perfil del directivo, docente y el tipo de gestión escolar; en la descripción y
formulación del problema, señala la importancia del trabajo académico que se viene
realizando mediante el Plan de Acción, la viabilidad de su desarrollo y mejoramiento, se hace
también una descripción general de la problemática identificada relacionado con el liderazgo
pedagógico, la vinculación con el MBDDr, los compromisos de gestión y las dimensiones del
liderazgo pedagógico; los instrumentos de investigación aplicados, cómo se ha organizado las
categorías y las subcategorías, finalmente a qué conclusiones se ha llegado, en cuanto a los
resultados del diagnóstico.
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En lo que se refiere a las alternativas de solución del problema identificado, se
presenta los procesos de gestión escolar, la práctica pedagógica y la didáctica docente, las
mismas que influirán en la resolución del problema; asimismo, cómo éstas vienen ligadas al
trabajo directivo. Sobre los marcos conceptuales y las experiencias anteriores se tiene en
cuenta tres referentes por cada dimensión, vale decir, de lo que es la gestión escolar, el MAE
y la convivencia escolar. La matriz de Plan de Acción sistematizado en un cuadro, se refiere a
los objetivos, dimensiones, alternativa de solución, acciones y metas; de otro lado, para su
implementación se consigna a los responsables, recursos y materiales, presupuesto a utilizar
y cronograma correspondiente. El monitoreo y la evaluación del plan de acción, también
mediante otro matriz, nos permite sostener de manera detallada la evaluación de las acciones
planificadas, la propuesta de solución y asegurar el logro de los aprendizajes en nuestros
estudiantes que es finalmente el objetivo fundamental hoy en día en nuestra gestión escolar.
Las conclusiones a la que se llega se presentan teniendo en cuenta el marco referencial del
informe como producto del diagnóstico, la identificación del problema, las causas, los efectos
y las alternativas de solución.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El problema planteado está relacionado a la inadecuada aplicación de los procesos
pedagógicos y didácticos por parte de la mayoría de los docentes de la Institución
Educativa Primaria N° 72 006 “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI” de la localidad de Estación
Pucará, Distrito de José Domingo Choquehuanca, Provincia de Azángaro – Puno.
La Institución Educativa se encuentra ubicada en el Jr. Progreso S/N de la localidad
de Estación Pucará; está a una distancia de 06 Km. de la Carretera Panamericana Sur de
la Localidad de Pucará –Lampa, al costado del Río Pucará. El Distrito de José Domingo
Choquehuanca está situada en la parte Norte de la gran Meseta del Collao que ocupa el
área comprendida entre las cadenas Occidental y Oriental de los Andes Meridionales del
Sur. Con relación al Departamento de Puno se sitúa en la parte Central y Occidental de
dicha Región y al Norte del Lago Titicaca; la Localidad de Estación Pucará, está rodeada
de inmensos cerros tutelares protectores (apus) como Osok’o, Quichuza hacia Azángaro
y San Cayetano en Pucará - Lampa y muy cerca está el Río Pucará.
La geografía nacional es múltiple y diversa presenta características especiales que
determinan el modo de vivir de su población en la Región Sierra y/o Suni, nuestro gélido
altiplano no es una excepción, nos otorga una amplia meseta, tendida de flora y fauna
peculiar que nos permiten habitar satisfactoriamente y es que el Distrito de José Domingo
Choquehuanca se yergue majestuosa dentro de la Provincia de Azángaro, sus
pobladores son progresistas, se dedican al comercio, artesanía en cerámica en yeso y
arcilla (greda) dentro de ello resalta el torito de Checca Pupuja, más conocido como
Torito de Pucará, también se dedican a la agricultura y ganadería en menor escala.
La Institución Educativa ha sido creada aproximadamente en el año de 1950 como
Escuela Primaria de Mujeres N° 8535, luego mediante la R.D. N° 0988-USEA de fecha
24-11-1988, se modifica la denominación como Escuela de Educación Primaria de
Menores N° 72006 “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”, mención propuesta por la comunidad
educativa de ese entonces. Posteriormente dicha creación y funcionamiento es
regularizado mediante la R.D. N° 6748-DREP de fecha 19-10-1999; además, declarando
en la parte resolutiva, que el aniversario de la Institución Educativa debe celebrarse el 25
de setiembre de cada año.
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Cuenta con 11 aulas, de las cuales diez son para trabajo técnico - pedagógico, y
uno para aula de innovación pedagógica y CRT (Centro de Recursos Tecnológicos), un
ambiente como comedor y su respectiva cocina al costado para preparar el desayuno y
almuerzo escolar de los estudiantes con los productos del programa de Qaliwarma, dos
servicios higiénicos para los niños, niñas y docentes, un patio donde está ubicado la losa
deportiva de uso múltiple protegida con la malla raschell. También la IE. cuenta con
servicios de energía eléctrica, agua potable e internet. La estructura física pared de las
aulas es de material ladrillo y concreto, techo termo acústico y calaminon, piso de
madera, el cual hace agradable a nuestros estudiantes, su cerco perimétrico en un 80%
de material concreto.
En la actualidad nuestra institución educativa alberga aproximadamente a 100
estudiantes distribuidos de primero a sexto grados con dos secciones cada uno, del nivel
de educación primaria de menores, turno de la mañana, con 12 docentes incluido el
directivo y un trabajador administrativo.
En el último ciclo de la historia todas las instituciones han demostrado cambios
significativos, en cambio las instituciones educativas están al margen de ello, en lo
general mantienen la misma estructura organizativa, los mismos modelos administrativos,
sistema de infraestructura inadecuada, convivencia escolar resquebrajada, estudiantes
con aprendizajes bajos adquiridos con metodologías tradicionales, los programaciones
curriculares se encuentran descontextualizados aún, la violencia escolar, familiar,
discriminación entre otras siguen latentes, frente a la demanda educativa que requiere el
siglo XXI.
Los resultados de las evaluaciones de los estudiantes a nivel nacional e
internacional principalmente de PISA, en las diferentes áreas curriculares son
preocupantes. La I.E.P. N° 72006 JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI, no es ajena a este
problema, porque en el nivel de logro anual, el mayor porcentaje de estudiantes se
encuentran en inicio y proceso en comprensión lectura y resolución de problemas
matemáticos y sólo el 5% en logro destacado. Siendo las causas que resaltan, la
inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos por los docentes
principalmente, las metodologías que emplean son tradicionales, el desarrollo de
sesiones de aprendizaje desfasadas, deficiente manejo de las estrategias metodológicas,
poco uso de recursos y materiales, el inadecuado proceso de MAE; el incumplimiento de
acuerdos y normas de convivencia escolar son los más evidentes.
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9
Descripción y formulación del problema
La inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos por parte de la
mayoría de los docentes es evidente, esto se demuestra en el momento de desarrollar el
proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico. En tal razón, se ha priorizado ésta
situación problemática por ser álgido y recurrente en la institución educativa; en el
análisis del diagnóstico teniendo en cuenta la relación de problemas y dificultades en un
debate con visión; además, es necesario solucionar el problema y buscar el cambio
requerido en la Escuela centrada en la gestión de los aprendizajes.
Por otro lado, describir las deficiencias que tiene el docente en el manejo de dichos
procesos, que aplica en el avance de cada uno de las sesiones, por lo que se espera, a
partir de la presente reflexión propiciar una práctica docente que realmente mejore los
aprendizajes fundamentales que afecta principalmente a los estudiantes.
Tiene también como objeto de estudio la actualización permanente de los docentes
en vista de que es el factor docente el que determina el logro de los aprendizajes de los
estudiantes; además, las dificultades que presentan los profesores en la aplicación de
dichos procesos pedagógicos y didácticos, al igual que las estrategias metodológicas, en
el desarrollo de la enseñanza en las diversas áreas pedagógicas que se imparten a los
estudiantes.
Por otro lado, la convivencia escolar se observa resquebrajada cuando no se
cumple los acuerdos, las normas de convivencia, cuando existen el consumo de alcohol
por parte de la mayoría de padres de familia, existen todavía el maltrato infantil por parte
de algunos padres, entre otros considerandos que será materia de investigación a través
de presente plan de acción.
En cuanto a las causas que ocasionan el problema de la inadecuada aplicación de
los procesos pedagógicos y didácticos por de los docentes en la Institución Educativa se
presentan de acuerdo a los cinco campos de la Chakana para analizar el modelo de la
escuela (Cuba, 2015) quien plantea para identificar el problema de la siguiente forma:
Referente al aprendizaje en la I.E., resalta la dificultad que tienen en el manejo de los
procesos pedagógicos y didácticos por la mayoría de los profesores; en el campo de los
procesos pedagógicos que se desarrollan, se presentan los siguientes factores, la
dificultad que existe en la elaboración de las herramientas y materiales técnico
pedagógicos, el escaso uso de materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de
10
aprendizaje y cumplimiento de las horas efectivas de trabajo. Por otro lado, en lo que
respecta a la convivencia escolar entre los actores de la I.E. resalta, el incumplimiento
de los acuerdos y normas de convivencia. En relación a los procesos de gestión,
participación y liderazgo en la IE, se presentan, la falta de innovación pedagógica
permanente, visitas reducidas a los docentes (monitoreo y acompañamiento), el no
intercambio de experiencias exitosas; finalmente, en la interacción / alianza escuela y
comunidad, podemos vincular la escasa participación de los padres de familia en el
aprendizaje de sus hijos. Otros problemas recurrentes son:
Estudiantes con pocos hábitos de lectura y habilidades de resolución de problemas.
Poca participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.
Resistencia al cambio de algunos docentes para mejorar sus prácticas pedagógicas.
Falta de una adecuada biblioteca escolar y carencia de libros en el aula e IE.
Conocimiento profundo de la “ética profesional” para mejorar la práctica docente.
Padres de familia dedicados a sus actividades diarias y abandono de sus hijos.
Nivel de instrucción baja de los padres de familia.
Referente a los efectos y consecuencias que produce en la escuela. Existe
un debate generalizado sobre temas de educación, la voluntad de querer cambiar, de
querer transformar, teniendo en cuenta los desafíos de la educación a nivel mundial; el
querer propiciar un nuevo modo de dirigir el funcionamiento del sistema educativo y la
forja de capacidades humanas, en un mundo cambiante, en un contexto social incierto,
lleno de sorpresas; ese es el reto, que también con líderes pedagógicos debemos buscar,
por ello, nuestra preocupación, primero cambiar nosotros, por nuestros estudiantes, para
nuestra comunidad educativa, como docentes conocer bien, esto que es sustancial en
nuestra Escuela. Como problema coyuntural se resalta la debilidad en el manejo de los
procesos pedagógicos, didácticos y las estrategias metodológicas y sus efectos:
Docentes con bajos niveles de actualización y perfeccionamiento, para el desarrollo
de la labor pedagógico y logro de los aprendizajes con los estudiantes.
Docentes con poca iniciativa de generación de aprendizajes fundamentales para los
estudiantes.
Docentes con limitado desarrollo de habilidades para la generación de conocimientos
y construir saberes para nuestros estudiantes.
Funcionarios de los DRE y UGEL que no se preocupan por la implementación y
actualización docente.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En los diferentes resultados de las diversas evaluaciones de aprendizajes a nivel nacional
e internacional (PISA) en las diversas áreas curriculares son bajos. La Institución
Educativa Primaria N° 72006 “JOSE CARLOS MARIÁTEGUI”, no escapa a ésta
problemática, reiteramos, porque en las evaluaciones de la Evaluación Censal 2015 y
2016 de 2do y 4to grados, en cuanto a logros de aprendizaje muestran que el mayor
porcentaje de los estudiantes se encuentran en el nivel de proceso 80% y en inicio 15%,
principalmente en resolución de problemas matemáticos y comprensión lectora. Siendo
las causas y efectos resaltantes el deficiente desarrollo de sesiones de aprendizaje por
parte de los docentes que son memorísticas y repetitivas, el incumplimiento de normas y
acuerdos de convivencia en la escuela.
El problema priorizado dificultad en el manejo de los procesos pedagógicos,
procesos didácticos y estrategias metodológicas por parte de los docentes de la
Institución Educativa Primaria N° 72006 JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI de José Domingo
Choquehuanca – Azángaro – Puno; se relaciona con los Compromisos de Gestión
Escolar 1 “ Progreso Anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la
Institución Educativa”, 4 “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
institución educativa” es el directivo la que dirige de manera planificada, organizada con
el diálogo, haciendo el intercambio de opiniones, teniendo en cuenta el enfoque crítico-
reflexivo, la implementación de grupos profesionales de interaprendizaje y el trabajo en
equipo, y compromiso 5, referido a la gestión de la convivencia escolar, desde la escuela
debemos generar oportunidades de participación ciudadana y democrática, sujeto a las
normas y acuerdos de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa. De
igual modo se relaciona con el Dominio 2, Competencias 5 y 6, y Desempeños 15, 16, 17
y 20 del Marco del Buen Desempeño del Directivo.
En los planteamientos de Vidal Sánchez (2018), renombra el contexto internacional
la DMEPT (Declaración Mundial de Educación Para Todos), Foro Mundial de Jomtien
(Tailandia 1990), Dakar (2000), consideran a la educación como prioridad y motor de
desarrollo de una sociedad, planteando desafíos que cada país integrante de la UNESCO
asuma en sus proyectos educativos correspondientes.
12
En el contexto nacional desde el año 1995, se han ido desarrollando Programas de
capacitación como el Plan Nacional de Capacitación Docente (PLANCAD), Plan Nacional
de Gestión Educativa para directores (PLANGED) que ayudaron a mejorar la práctica
pedagógica y gestión escolar de los docentes, también por esos tiempos, llega al Perú el
Currículo por Competencias sobre todo en comunicación y matemática; asimismo, en
educación secundaria se realizaron ensayos con el Proyecto Huascarán que propugnaba
la Modernización del sistema educativo con el acceso de la informática. Es importante
tener como referencia los objetivos estratégicos de Acuerdos Internacionales por la
Educación, el PEN, el PER, el Marco del Buen Desempeño Directivo y Docente, para
transformar el currículo por competencias, priorizar la práctica pedagógica, monitoreo y
acompañamiento pedagógico constante a los docentes.
Y nosotros al identificar el problema priorizado, analizamos las causas que originan
esta realidad y los factores que determinan, fundamentalmente la desactualización
docente en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las distintas áreas
curriculares. Todavía, se observa a docentes enclaustrados en una enseñanza
tradicional, memorística, rutinaria y repetitiva; la misma que es resultado de la
desactualización profesional en el campo educativo, como factor determinante para que
no se apliquen los procesos pedagógicos y didácticos de manera adecuada y pertinente.
Las planificaciones de las sesiones de aprendizaje no responden a las necesidades
e intereses de los estudiantes, la gran mayoría de docentes al planificar sus
programaciones curriculares, no contextualizan en función a las necesidades y demandas
de los estudiantes, lo realizan fuera de su contexto social y económico es decir, fuera de
su realidad, generando por tanto aprendizajes con baja demanda cognitiva, dificultando la
calidad de los aprendizajes y haciendo que éstos aprendizajes sean poco significativos y
relevantes; entonces ésta causa se relaciona al factor de la formación docente.
La otra causa el inadecuado monitoreo y acompañamiento, se produce debido a la
resistencia de algunos docentes principalmente los más antiguos y falta de tiempo del
directivo para desarrollar el permanente monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Y las relaciones interpersonales poco favorables entre los docentes que conllevan
al incumplimiento de los acuerdos prescritos, y falta de cumplimiento a los acuerdos de
convivencia programados, la misma que se debe a problemas de índole personal que
sobreponen al aspecto profesional, los prejuicios y el celo profesional entre otras, que en
algunos casos generan conflictos hasta antagónicos. Finalmente, el no presentar sus
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programaciones curriculares y documentaciones en su debido tiempo, entonces se
demuestra negligencia en el desempeño de sus responsabilidades; lo cual hace difícil el
logro de las metas y objetivos, por lo tanto, vemos que estas causas se relacionan con el
desempeño docente en el aula.
De las causas analizadas podemos determinar los siguientes efectos:
El bajo nivel de aprendizaje en las distintas áreas curriculares de los estudiantes
principalmente en las áreas de comunicación y matemática, que se encuentran
mayormente en progreso, tal como se evidencia en las últimas evaluaciones censales en
segundo y cuarto grados y evaluaciones aplicadas dentro de la institución educativa.
La baja expectativa de aprendizaje de los estudiantes, porque las programaciones
curriculares no se adaptan al contexto socio cultural y económico, sus necesidades e
intereses del estudiante, incluso no contextualizadas a su realidad, pues el aprendizaje
rutinario genera poco interés.
A los docentes les causa mucho esfuerzo, adaptarse a las nuevas propuestas
pedagógicas bastante activas, a innovar su labor docente de enseñanza - aprendizaje
con sus estudiantes; por el contrario, se observa a menudo sesiones poco significativas
para las niñas y niños en nuestro caso.
Las actividades escolares fuera del contexto y poco eficaces, es también otro factor
de las consecuencias desastrosas del fracaso escolar, en algunos casos se observa
docentes que no se ciñen a la planificación curricular estructurada con el supuesto
autonomía docente, por tanto, caen en la negligencia de sus responsabilidades que
dificultan el logro de aprendizaje y gestión.
Conclusiones de la reflexión realizada con los docentes; se consensua que para
identificar los problemas y potencialidades del modelo de escuela se debe utilizar la
chakana sugerida por Severo Cuba (2015) y validada por el Ministerio de Educación.
El problema principal que aqueja a la Institución Educativa es la dificultad en el
manejo de los procesos pedagógicos, procesos didácticos y las estrategias
metodológicas por parte de los docentes.
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Son recurrentes otros problemas identificados como manejo de las estrategias
metodológicas, técnicas e instrumentos, uso de materiales educativos entre otros, lo cual
también debe ser mejorado.
Las potencialidades con que cuenta la institución educativa es sumamente
plausible, sobre todo por la predisposición de los docentes al cambio en porcentaje del
50%, ya que anteriormente no se entendía dicha necesidad.
Está demostrado que, con el uso adecuado de los procesos, antes indicado, los
niños lograrán sus aprendizajes esperados.
Desde nuestro rol directivo nos planteamos los siguientes desafíos: empoderar a
los docentes en la adecuada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las
diversas áreas curriculares, asegurando que el servicio educativo en nuestra institución
sea pertinente, significativo y de calidad orientada a mejorar principalmente la aplicación
de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
adaptando una programación curricular apropiada, contextualizado, diversificado,
orientado al desarrollo de las competencias, capacidades, logro de los estándares de
aprendizaje, capaces de alcanzar los retos y perfiles requeridos para los estudiantes, que
sepan resolver problemas que aquejan a su comunidad. Para ello el directivo como líder
pedagógico debe saber gestionar el desarrollo de las competencias y capacidades en
equipos de trabajo favoreciendo la actualización continua del docente.
Lograr con los estudiantes aprendizajes significativos, complejos y retadores para
generar en ellos las expectativas para mejorar sus aprendizajes, debemos convertir ese
momento de ejecución de las sesiones programadas en espacios de reflexión y
concientización con los estudiantes.
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Resultados del diagnóstico
Técnicas e instrumentos aplicados
Para el desarrollo del presente Trabajo Académico (Plan de Acción), en su etapa de
diagnóstico, ha sido necesario formular dos instrumentos para recabar la información con
la aplicación de la guía de discusión y de entrevista, ambas herramientas de investigación
han sido aplicados a la totalidad de docentes, ya que sirve para recoger la información
orientado a su desempeño como docente de aula, a su labor pedagógico cotidiano, como
conductor de la sesión de estudiantes, la misma que es contrastado con evidencias y
fundamentos teóricos que mencionamos seguidamente.
Según Vidal Sánchez (2018), la información recogida debe cumplir con los
siguientes criterios:
Conveniencia: ya que nos permite evidenciar la forma como los docentes conceptualizan
del aludido proceso pedagógico, como herramientas pedagógicas en las reuniones con
los estudiantes, con las actividades se pueden lograr aprendizajes significativos, cuyos
pasos en el desarrollo normal de una sesión se deben observar en el desempeño de los
estudiantes.
Relevancia social: mejorar la calidad de la educación y los logros de aprendizaje en las
áreas curriculares sigue siendo un gran desafío de los sistemas educativos del mundo
pues a través del presente trabajo se busca concretar estas mejoras; y
Implicancias prácticas: La aplicación de este plan de acción repercute desde luego en
relación al aspecto pedagógico, dentro de un enfoque por competencias se concibe al
estudiante como el centro del proceso educativo y sobre el cual desarrollaremos los
procesos pedagógicos aplicados en las distintas áreas.
Del problema identificado se ha logrado ponderar por lo menos cuatro aspectos a
trabajar relacionados a la gestión pedagógica, como son los procesos pedagógicos, los
procesos didácticos, el proceso de monitoreo y acompañamiento, y la convivencia
escolar, determinando entre ellos los aspectos más relevantes para la recolección de
datos que han sido utilizados para la elaboración del diagnóstico del presente plan.
Al analizar la información recogida se ha obtenido los siguientes resultados:
Categoría 1: Procesos pedagógicos
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En la presente categoría algunos docentes consideran que los procesos pedagógicos son
momentos o secuencias estáticas durante una sesión de aprendizaje; mientras otros, lo
ven como una secuencia lógica y recurrente al desarrollar sus actividades; sin embargo,
los procesos pedagógicos son procesos permanentes, todos se deben evidenciar en una
sesión de aprendizaje y se recurren entre ellos en cualquier momento cuando sean
necesarios para desarrollar las competencias y capacidades, tal como lo manifiesta el
mismo Ministerio de Educación en las Rutas de Aprendizaje, MINEDU (2015).
Además, en Gestión Escolar centrada en lo pedagógico y liderazgo pedagógico en
las II.EE.
Existen estudios e indagaciones sobre la aplicación de los procesos pedagógicos
recomendados los mismos que son seis:
Problematización
Saberes previos
Propósito y organización
Motivación
Gestión y acompañamiento
Evaluación
Se concluye en que estos procesos pedagógicos no tienen un orden para ubicarlos
dentro de la sesión, pueden ser alternados y son recurrentes, no son como el proceso
didáctico, pero todos se deben evidenciar en la sesión de aprendizaje en una secuencia
lógica.
Sub categoría: Procesos Didácticos
De igual forma existen recomendaciones definidas respecto a los procesos didácticos
para cada área curricular con su respectivo enfoque particular:
En Comunicación
Enfoque comunicativo textual
Sus procesos didácticos: (Competencias)
Comprende de textos orales
Se expresa oralmente (antes, durante y después del discurso y/o asamblea).
Comprende textos escritos (antes de la lectura, durante la lectura y después de la
lectura).
Produce textos escritos (planificación, textualización y revisión).
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En Matemática
El Enfoque de la resolución de problemas
Diversos autores señalan sus procesos didácticos:
Planteamiento y/o comprensión del problema.
Búsqueda de estrategias activas.
Representación (puede partir de lo vivencial, lo concreto, pictórico, gráfico
hasta simbólico).
La formalización
La reflexión, y
La transferencia.
En Personal Social
Enfoque:
Construcción de la autonomía, y
Ejercicio de la ciudadanía.
Sus procesos didácticos son:
Problematización (dilemas morales, el problema ambiental y otros).
Análisis de la información (permite identificar lo que pasó acerca del problema
planteado con arreglo a las teorías y libros).
Acuerdos y decisiones que derivan en compromisos, conclusiones…
Otros autores como Villanueva Espinoza y Villegas Salas, afirman que en la competencia
específico Afirma su Identidad, se debe considerar los siguientes procesos didácticos:
Vivencia de experiencias. Puede ser juego de roles, dramatizaciones
Diálogo a partir de la experiencia. ¿Qué pasó?, ¿Por qué ocurrió?...
Transferencia a otras situaciones. Se toma decisiones para el cambio.
Y en cuanto a competencia general de dos a siete se toma los siguientes procesos
didácticos:
Problematización. Dilemas morales, el problema ambiental.
Búsqueda de la información. Nos permite identificar lo que pasó acerca de la
problemática y contrastar con la bibliografía.
Acuerdos, toma de decisiones. Compromisos, conclusiones, acuerdos.
En el Área de Ciencia y Ambiente
El enfoque es:
Investigación científica, y
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Alfabetización científica y tecnológica.
Sus procesos didácticos son:
Planteamiento del problema. Consiste en formular preguntas o conjeturas que
permitan a los estudiantes establecer los supuestos.
Planteamiento de Hipótesis. Consiste en encontrar una conjetura que posteriormente
deberá comprobarse para ser aceptada como tal o sino rechazada.
Elaboración del plan de investigación, que consiste en plantear una secuencia de
acciones orientadas al recojo de evidencias que responden a la interrogante objeto
de investigación y permite comprobar las hipótesis planteadas.
Análisis de resultados y comparación con la hipótesis. (Recojo de datos y análisis de
resultados de fuentes primarias); una vez que se ha recogido una serie de datos a
partir de la observación o experimentación de hechos o fenómenos naturales, habrá
que analizarlos con la finalidad de aceptar o rechazar la hipótesis.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema. Implica revisar las
conjeturas tentativas si son coherentes o no con los resultados experimentados, así
como con la obtención de la información correspondiente para formular las
conclusiones a las que se arribaron.
La evaluación y comunicación. Supone que el estudiante con la mediación del
docente, evalúa y revisa el proceso y el resultado de la indagación. Comunicar e
informar sus conclusiones de diversas maneras.
Otros autores al respecto sugieren como procesos didácticos del área de Ciencia y
Ambiente lo siguiente:
Problematiza situaciones. Al cuestionar hechos y fenómenos de la naturaleza,
interpreta y emite posibles explicaciones en forma descriptiva o causal (plantea las
hipótesis).
Diseña estrategias. Selecciona la información, los métodos, técnicas e instrumentos
apropiados para explicar las relaciones entre variables que permiten comprobar o
descartar las hipótesis.
Genera y registra los datos de la información. Evidencia las experiencias científicas
con el fin de comprobar o rechazar las hipótesis. Elabora tablas, gráficos…
Analiza los datos e información recogida; para comprobarlos con la hipótesis
planteada; asimismo revisa las fuentes confiables para establecer conclusiones.
Evalúa y comunica, los argumentos o conclusiones a partir de la reflexión del
proceso y el producto logrado.
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Categoría 2: Monitoreo y acompañamiento pedagógico
Al margen de las adversidades, en lo relacionado a este aspecto una parte de los
docentes reconocen que durante las visitas de monitoreo y acompañamiento que se ha
realizado hasta el momento en la institución educativa los ha ayudado a mejorar las
dificultades que tenían, así como las sugerencias son para tomar en cuenta, para Aguilar
Santos (2005) “este proceso es eficaz si se planifica estratégicamente buscando guiar y
acompañar la labor del docente y que se vea reflejada en los logros de los estudiantes”.
Categoría 3: Convivencia Escolar
La mayoría de los trabajadores coincide que se debe generar el buen clima institucional,
respetando las normas de convivencia, cumpliendo los acuerdos pactados, contar con la
participación de los padres de familia a través de los diferentes estamentos a fin de
promover acciones que ayuden a elevar los logros de aprendizajes de todas y todos los
estudiantes, realizando convenios interinstitucionales, entre otras. MINEDU (2016), en
documento, propuesta de los Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar,
señala que, “se fomenta y garantiza una participación efectiva de las niñas, niños,
adolescentes y adultos en la consolidación de la escuela, con lo que se promueve la
conformación de instancias participativas legítimas, con una representatividad real,
capaces de un diálogo intergeneracional y en las que esté garantizado el cumplimiento de
los acuerdos orientados a lograr los aprendizajes y el bienestar común”.
20
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión la alternativa de solución es el fortalecimiento de la actualización
profesional del docente para la adecuada aplicación de los procesos pedagógicos y
didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, con la ejecución de tres
acciones concretas:
Estructurar un plan consensuado con el personal docente y equipo directivo para el
desarrollo del taller de fortalecimiento sobre la aplicación adecuada de los procesos
pedagógicos y didácticos.
Desarrollo de micro talleres sobre planificación curricular, unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje con enfoque por competencias y resolución de problemas.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
La alternativa de solución planteada consiste en la optimización del proceso de
monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación formativa centrado en los
aprendizajes; con la ejecución de tres acciones:
Elaboración consensuada del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Desarrollo de jornada de reflexión pedagógica sobre Rúbricas de Desempeño
Docente.
Organización de GIAs y protocolos para el proceso MAE.
Dimensión Convivencia.
Planteamos la siguiente alternativa de solución, el desarrollo de talleres de sensibilización
para promover habilidades interpersonales de convivencia entre agentes educativos; con
tres acciones a desarrollar:
Aprobación del plan de MAE, tutoría y orientación educativa.
Organización de jornadas de reflexión para fortalecer las habilidades interpersonales
de los docentes.
Estructuración y aprobación consensuada de las acuerdos y normas de convivencia
escolar.
Por lo tanto, la alternativa que se plantea es la solución a las siguientes dimensiones:
Gestión Escolar
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
21
Convivencia Escolar
Otras alternativas de solución propuestas por otros autores:
El hecho de ser director y máxima autoridad de la institución educativa, considerando
el problema priorizado y realizando la demarcación de los objetivos extraídos del árbol de
problemas es necesario proponer la siguiente alternativa: “Fortalecimiento de la práctica
docente para la adecuada aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje”. Según MINEDU (2016, p. 8), Vivian Robinson, en su cuarta
dimensión manifiesta que, “El líder pedagógico no solo promueve e incentiva el
aprendizaje de los estudiantes; se involucra en el proceso mismo. De igual manera,
participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz
al mismo tiempo”.
22
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión curricular.
Yampufé Requejo (2009), define a “los Procesos Pedagógicos cómo actividades que
desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje
significativo del estudiante, estas prácticas docentes son un conjunto de acciones
intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso
educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar
competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no
son momentos, son procesos permanentes y se recurren entre ellos cuando sea
necesario”.
El mismo autor Yampufé (2009) nos señala: “La Sesión de Aprendizaje es el
conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para
desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión de
aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:
Del docente, las estrategias de enseñanza, procesos didácticos y procesos
pedagógicos y del estudiante, las estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos
socio- afectivos y motores”.
Según este autor estos procesos pedagógicos son:
Motivación
Recuperación de los saberes previos
Conflicto cognitivo
Procesamiento de la información.
Aplicación
Reflexión
Evaluación
Competencias Básicas
Monereo y Pozo (2005), señala que, “la identificación y descripción de las nuevas
necesidades formativas, y en consecuencia de los nuevos aprendizajes que se
deberían promover desde la educación escolar, varían de un autor a otro, de una
institución a otra, pero tienen algunos rasgos en común, entre los que quisiera
destacar los siguientes. En primer lugar, incluyen tanto aspectos cognitivos y cognitivo
23
lingüísticos (pensar, comprender, decidir, dialogar, comunicarse oralmente y por
escrito, buscar y valorar la información, utilizar las nuevas tecnologías, etc.) como
emocionales o de equilibrio personal (asumir responsabilidades, superarse, formular y
gestionar planes de vida y proyectos personales, etc.), de relación interpersonal
(cooperar, trabajar en equipo, gestionar conflictos, empatizar, etc.) y de actuación e
inserción social (compartir, comportarse cívicamente, interactuar y comunicarse con
miembros de otras culturas, etc.). En segundo lugar, hacen referencia casi siempre a
aprendizajes de alto nivel, o al menos de un nivel no elemental, que implican procesos
psicológicos complejos y que, hasta donde sabemos, no son fáciles de aprender ni
tampoco de enseñar”.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Según MINEDU (2017), “monitoreo, es el recojo de la información en el terreno,
haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el
logro en el nivel de los insumos, procesos y productos esperados. Monitorear es una
labor más técnica”.
Según MINEDU (2017), “el acompañamiento pedagógico, es el acto de ofrecer
asesoría continua. Es el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a
través de las cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento
permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica”.
De acuerdo a MINEDU (2017), “Supervisión es la verificación en el terreno del
cumplimiento de la normativa que rige para los centros educativos y las funciones de
directores y docentes. Es efectuada por la autoridad”.
Dimensión Convivencia.
Según Sallán (1996) “la convivencia escolar se refiere a los saberes, conocimientos y
experiencias dentro de una institución educativa, por parte de sus integrantes para
luego interrelacionarse. Es así que los alumnos aprendan a convivir ante la sociedad
externa e interna a la no discriminación de raza, color, económico, etc., sabiendo que
somos y pertenecemos a una cultura heredada por nuestros antepasados, donde
debemos vivir armoniosamente”.
24
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
“Experiencia exitosa: Uso de espacios para el aprendizaje significativo”
Nombre de la Institución Educativa: I. E. Nº 56001 Mateo Pumacahua – Sicuani.
Región: Cusco UGEL: Canchis
Equipo responsable: Teófilo Gutiérrez Locumber Aporte de la Buena Práctica Docente:
“En esta experiencia se enfatizaron los roles de los actores del proceso educativo, se
busca desterrar la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más
retador y complejo, utilizando un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área, para
fomentar el trabajo en equipo. La relación con los padres de familia y la comunidad
propició un espacio alternativo y auténtico de aprendizaje significativo. El profesor se
convirtió en un mediador de los aprendizajes y los estudiantes fueron los protagonistas
del proceso de construcción del aprendizaje. La acción educativa se sustenta en
estrategias que implicaron actuar sobre el entorno del que se aprende para apropiarse de
él en un proceso de interrelación con los demás”.
“Experiencia exitosa: Significatividad del método por proyectos”
Institución Educativa: San Ignacio de Loyola Fe y Alegría
Región: Cusco UGEL: Quispicanchi
Equipo responsable: Carlos Alberto Pino Castro Aporte de la Buena Práctica Docente:
“La aplicación del método por proyectos se ha conectado de manera significativa con
muchos de los Aprendizajes Fundamentales, es así que los estudiantes al hacerse una
idea consciente de su realidad, discuten, polemizan y llegan a consensos para plantear
alternativas de solución. Luego, pasan a experimentar con diferentes tecnologías para
que puedan sacar conclusiones propias y argumentar sus resultados. De modo que al
final lo difunden a través de textos escritos y exposiciones del producto obtenido”.
25
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación correspondiente del Plan de Acción de la Institución Educativa
Primaria N° 72 006 “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI” será debidamente planificada,
organizada y monitoreada por el personal directivo cuya ejecución se propone de la
siguiente forma.
Matriz de Plan de Acción.
Objetivo general, especifico, dimensiones, alternativa de solución, acciones y
metas
Problema: Dificultad en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos por los docentes en la IEP N° 72 006 “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI” de José Domingo Choquehuanca – Azángaro – Puno
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Fortalecer el desempeño docente para la adecuada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
1. Promover la “actualización docente para la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje”.
Gestión curricular
Formación y actualización docente para la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje”.
A1. Elaboración de un Plan consensuado con los docentes y equipo directivo para la ejecución del taller de fortalecimiento sobre la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos y didácticos.
A2. Desarrollo de Micro Talleres sobre planificación curricular, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
A3. Estructuración de las sesiones de aprendizaje tomando en cuenta el uso de los procesos pedagógicos y didácticos.
100% Docentes
2. Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico centrado en los aprendizajes.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Reajusta y optimización del proceso de monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación centrado en los aprendizajes.
B1. Elaboración consensuada del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
B2. Desarrollo de jornada de
100% Docentes
26
reflexión pedagógica sobre Rúbricas de Desempeño docente.
B3. Organización de GIAs y protocolos para el proceso MAE.
3. Mejorar las relaciones interpersonales mediante talleres de sensibilización para la convivencia escolar en la comunidad educativa.
Convivencia escolar
Desarrollo de talleres de sensibilización para promover habilidades interpersonales de convivencia entre agentes educativos.
C1. Aprobación del plan de MAE, tutoría y orientación educativa.
C2. Organización de jornadas de reflexión.
C3. Estructuración y aprobación consensuada de las normas y acuerdos de convivencia escolar.
100% Docentes
Fuente: Elaboración propia
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
A M
J J
A S
O N
1. “Promover la actualización docente para la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje”.
A1. Elaboración de un Plan consensuado con los docentes y equipo directivo para la ejecución del taller de fortalecimiento sobre la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos y didácticos.
100% Docentes
Director y docentes Computadora
Material Bibliográfico Papelógrafo Plumones
Cinta maskintang
X X
A2. Desarrollo de Micro Talleres sobre planificación curricular, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
90% Docentes
Directivo, especialistas UGELA y docentes
Computadora
Material Bibliográfico Papelógrafo
Plumones
Cinta maskintang
X X X
A3. Elaboración de las sesiones de aprendizaje tomando en cuenta el uso de los procesos pedagógicos y didácticos.
100% Docentes
Directivo y docentes Papelógrafo
Plumones
Cinta maskintang
X X X
2. Optimizar el B1. Elaboración 100% Directivo y docentes Equipos X
27
proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico centrado en los aprendizajes.
consensuada del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Docentes informáticos Papel bond
Impresora
B2. Desarrollo de jornada de reflexión pedagógica sobre Rúbricas de Desempeño docente.
100% Docentes
Directivo, apoyo externo y docentes
Equipos informáticos Cartulinas Plumones Cinta maskintang
X X X
B3. Organización de GIAs y protocolos para el proceso MAE.
100% Docentes
Directivo y docentes Computadora
Proyector data
X X
3. Promover talleres de sensibilización para desarrollar habilidades interpersonales de convivencia escolar en la comunidad educativa.
C1. Aprobación del plan de MAE, tutoría y orientación educativa.
100% Docentes
Directivo y docentes. Equipos informáticos Papel bond
X
C2. Organización de jornadas de reflexión.
100% Docentes
Directivo, especialistas UGELA y docentes
Equipos informáticos Papelógrafo Plumones Cinta maskintang
X X
C3. Estructuración y aprobación consensuada de las normas y acuerdos de convivencia escolar.
100% Docentes
Directivo y docentes Papelógrafo Plumones Cinta maskintang
X X
Fuente: Elaboración propia
28
Presupuesto
Fuente: Elaboración propia
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
A1. Elaboración de un Plan consensuado con los docentes y equipo directivo para la ejecución del taller de fortalecimiento sobre la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos y didácticos.
Computadora Material Bibliográfico Papelógrafo Plumones Cinta maskintang
Personal directivo de la Institución Educativa.
S/ 100.00
A2. Desarrollo de Micro Talleres sobre planificación curricular, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
Computadora Material Bibliográfico Papelógrafo Plumones Cinta maskintang
Personal directivo de la institución educativa. Docentes
S/ 60.00
A3. Formulación de las sesiones de aprendizaje tomando en cuenta el uso de los procesos pedagógicos y didácticos.
Papelógrafo Plumones Cinta maskintang
Director Docentes
S/ 50.00
B1. Elaboración consensuada del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Equipos informáticos Papel bond
Impresora
Directivo S/ 40.00
B2. Desarrollo de jornada de reflexión pedagógica sobre Rúbricas de Desempeño docente.
Equipos informáticos Cartulinas Plumones Cinta maskintang
Directivo Docentes
S/ 50.00
B3. Organización de GIAs y protocolos para el proceso MAE.
Computadora Proyector data
Directivo Docentes APAFA
S/ 50.00
C1. Aprobación del plan de MAE, tutoría y orientación educativa.
Equipos informáticos Papel bond
Directivo Docentes
S/ 30.00
C2. Organización de jornadas de reflexión para fortalecer las habilidades interpersonales de los docentes.
Equipos informáticos Papelógrafo Plumones Cinta maskintang
Directivo Docentes APAFA
S/ 50.00
C3. Estructuración y aprobación consensuada de las normas y acuerdos de convivencia escolar.
Papelógrafo Plumones Cinta maskintang
Directivo Docentes APAFA
S/ 50.00
TOTAL S/ 480.00
29
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACI
ON (evidencias
que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 Elaboración de un
Plan consensuado con los docentes y equipo directivo para la ejecución del taller de fortalecimiento sobre la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos y didácticos.
Director y docentes
Abril y mayo
A2 Desarrollo de
Micro Talleres sobre planificación curricular, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
Directivo, especialistas UGELA y docente
Abril y mayo
A3 Elaboración de las
sesiones de aprendizaje tomando en cuenta el uso de los procesos pedagógicos y didácticos.
Directivo y docentes
Junio y julio
B1 Elaboración
consensuada del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Directivo y docentes
Junio y julio
B2 Desarrollo de
jornadas de reflexión pedagógica sobre Rúbricas de Desempeño docente.
Directivo, apoyo externo y docentes
Junio y Julio
B3 Organización de
GIAs y protocolos para el proceso MAE.
Directivo y docentes
Agosto y Setiembre
C1 Aprobación del
plan de MAE, tutoría y orientación educativa.
Directivo y docentes
Abril y mayo
C2 Organización de
jornadas de reflexión. Directivo,
especialistas UGELA y docentes
Octubre y noviembre
C3 Estructuración y
aprobación consensuada de las normas y acuerdos de convivencia escolar.
Directivo y docentes
Abril y mayo
30
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
31
Conclusiones
De los resultados del diagnóstico se deriva a las siguientes conclusiones:
El Director o personal directivo requiere del liderazgo pedagógico para la buena
gestión escolar; es decir, debe tener la capacidad de planificar, organizar, al personal docente
para aplicar adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos con la formación y
actualización docente, motivando permanentemente a todas las personas con las que labora
con él, con el fin de articular y lograr metas, y objetivos de la educación, promoviendo la
inclusión y la interculturalidad de todas y todos los involucrados en la escuela.
El problema priorizado en la institución educativa, afecta directamente al logro de los
aprendizajes de los estudiantes, la gestión escolar y la convivencia, al no aplicar
adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos principalmente. También dificulta al
desarrollo del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación formativa,
consecuentemente ello repercute generando la baja expectativa de los estudiantes para
aprender.
Dentro de las necesidades de los estudiantes para con la escuela requiere lograr los
aprendizaje fundamentales en cada uno de ellos; pero se observa que, con la práctica de una
enseñanza tradicional no existe condiciones para el logro de dicho objetivo, por el contrario se
llega al aburrimiento y desinterés por aprender, para ello es necesario que los docentes se
preocupen permanentemente por actualizarse en determinados temas o áreas como la
aplicación de las estrategias metodológicas, que es también importante; asimismo, compartir
experiencias exitosas, una labor eficiente hasta llegar a lo que señala el Marco del Buen
Desempeño Docente.
En cuanto a las relaciones interpersonales poco favorables por parte de algunos
docentes se debe mejorar dicha situación en vista de que, el aprendizaje de los estudiantes
se hace poco significativas, por el contrario, es casi rutinario, ya que se sobrepones no el
interés común sino particular. Contrarrestar las debilidades manifiestas, para mejorar las
relaciones interpersonales con el fortalecimiento profesional y personal del docente con un
trabajo colaborativo en equipo mejorando las relaciones interpersonales, haciendo uso de la
empatía, la confianza y comunicación asertiva.
32
Referencias
Ministerio de Educación (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima: Corporación
Gráfica Navarrete.
Ministerio de Educación (2014). Enfoque por Competencias. En planificación Curricular.
Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación (2014). 15 Buenas Prácticas Docentes. Lima-Perú: MINEDU.
Ministerio de Educación (2015). Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar. Lima-Perú:
Giocomotti. Gráfica SAC.
Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima.
Ministerio de Educación (2016). Dirección Escolar. Programa de Directivos Educan. Lima:
Bio Partners SAC.
Ministerio de Educación (2016). Dirección Escolar. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación (2016). Habilidades Interpersonales. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación (2017). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo
de la IE. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Lima: MINEDU.
Pozo, M. (2005). Competencias Básicas. Madrid: GRAO.
Robinson, V. (2008). Impacto de Liderazgo en los Resultados de los Estudiantes. Nueva
Zelanda.
33
Anexos
Fuente: Elaboración propia
34
Fuente: Elaboración propia
35
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular - MINEDU.
36
