Momentos, Procesos Pedagógicos y Procesos Didácticos en Una Sesión de Aprendizaje de Cta
6
MOMENTOS, PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE Prof. Gisela Moreno Carranza Huaraz. Abril de 2016. Los momentos de una sesión de aprendizaje comprenden, el inicio, el desarrollo y el cierre; dentro de estos se encuentran los procesos pedagógicos, que son generales para todas las áreas. Inmersos en los procesos pedagógicos se encuentran los procesos didácticos, que son propios de cada área y responden, directamente, a la competencia a desarrollar. Según “Orientaciones para la planificación curricular” - 2014 - MINEDU, los procesos pedagógicos, en todas las áreas, son: • Motivación. • Recojo de saberes previos. • Propósito y organización. • Problematización. • Gestión y acompañamiento del aprendizaje. • Evaluación PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Los procesos didácticos, correspondientes a cada competencia a desarrollar, diferencian las sesiones de Ciencia, Tecnología y Ambiente de las sesiones de otras áreas. El trabajo en aula se inicia con la exploración del entorno, para reconocer un problema que ha de ser investigado ya sea desde el punto de vista experimental, informativo (teórico), práctico (tecnológico) o reflexivo. Identificado el problema; se prosigue con el planteamiento de las posibles explicaciones o soluciones al problema por parte de los estudiantes, inmediatamente después se procede, con el diseño y ejecución de un plan de indagación, que se solicita a los estudiantes para que demuestren si sus explicaciones o soluciones fueron acertadas o adecuadas. Como resultado del trabajo anterior los estudiantes han acopiado datos e información, dependiendo del tipo de indagación desarrollada, y analizan, luego, a la luz de sus explicaciones previas (hipótesis); seguidamente, contrastan sus resultados con la información existente en diferentes fuentes científicas de información referidas al tema investigado, con la finalidad de estructurar un saber construido como respuesta al problema; al final, comunican sus hallazgos ante diferentes públicos empleando para ello diferentes medios. Cabe indicar que el trabajo de aula no es lineal y monótono, sino que debe seguir dinámicas no lineales con la finalidad de ofrecer una variedad de estímulos, contextos y situaciones de aprendizaje en los que se use diversidad de recursos como: fuentes y soportes de información, recursos
-
Upload
gisela-moreno-carranza -
Category
Documents
-
view
77 -
download
8
description
Es un documento donde he tratado de sintetizar la información necesaria para que nosotros, los profesores del Área de CTA, podamos mejorar nuestras sesiones de aprendizaje.
Transcript of Momentos, Procesos Pedagógicos y Procesos Didácticos en Una Sesión de Aprendizaje de Cta
MOMENTOS, PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN UNA
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y
AMBIENTE
Prof. Gisela Moreno Carranza Huaraz. Abril de 2016.
Los momentos de una sesión de aprendizaje comprenden, el inicio, el desarrollo y el
cierre; dentro de estos se encuentran los procesos pedagógicos, que son generales
para todas las áreas.
Inmersos en los procesos pedagógicos se encuentran los procesos didácticos, que son
propios de cada área y responden, directamente, a la competencia a desarrollar.
Según “Orientaciones para la planificación curricular”- 2014 - MINEDU, los procesos
pedagógicos, en todas las áreas, son:
• Motivación. • Recojo de saberes previos. • Propósito y organización. • Problematización. • Gestión y acompañamiento del aprendizaje. • Evaluación
PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Los procesos didácticos, correspondientes a cada competencia a desarrollar,
diferencian las sesiones de Ciencia, Tecnología y Ambiente de las sesiones de otras
áreas.
El trabajo en aula se inicia con la exploración del entorno, para reconocer un
problema que ha de ser investigado ya sea desde el punto de vista
experimental, informativo (teórico), práctico (tecnológico) o reflexivo.
Identificado el problema; se prosigue con el planteamiento de las posibles
explicaciones o soluciones al problema por parte de los estudiantes,
inmediatamente después se procede, con el diseño y ejecución de un plan
de indagación, que se solicita a los estudiantes para que demuestren si sus
explicaciones o soluciones fueron acertadas o adecuadas.
Como resultado del trabajo anterior los estudiantes han acopiado datos e
información, dependiendo del tipo de indagación desarrollada, y analizan,
luego, a la luz de sus explicaciones previas (hipótesis); seguidamente,
contrastan sus resultados con la información existente en diferentes fuentes
científicas de información referidas al tema investigado, con la finalidad de
estructurar un saber construido como respuesta al problema; al final,
comunican sus hallazgos ante diferentes públicos empleando para ello
diferentes medios.
Cabe indicar que el trabajo de aula no es lineal y monótono, sino que debe
seguir dinámicas no lineales con la finalidad de ofrecer una variedad de
estímulos, contextos y situaciones de aprendizaje en los que se use
diversidad de recursos como: fuentes y soportes de información, recursos
tecnológicos y los materiales educativos distribuidos por el Ministerio de
Educación. (Módulos de Ciencia y Ambiente Tutorial. – Curso virtual, pág. 4)
El siguiente cuadro muestra los procesos didácticos.
Imagen de: Módulos de Ciencia y Ambiente Tutorial
Estos procesos didácticos son los mismos, aunque van tomando algunos matices dependiendo de la competencia desde la que se abordan. A continuación una breve descripción del significado de cada uno de los procesos didácticos.
Imagen de: Módulos de Ciencia y Ambiente Tutorial
Imagen de: Módulos de Ciencia y Ambiente Tutorial
Imagen de: Módulos de Ciencia y Ambiente Tutorial
Como podemos observar, la competencia “Indaga”, parte de un problema que necesitará ser experimentado; la competencia “explica” parte de una necesidad concreta de información, la competencia “diseña y produce”, parte de la necesidad de resolver un problema concreto mediante la producción de algún objeto que ayude a resolver alguna necesidad concreta y finalmente la competencia “Construye una posición crítica” parte de la necesidad de tomar una posición informada respecto a alguna cuestión socio científica”. De lo anterior se pone en evidencia que el punto de partida para una sesión de clase es el planteamiento de un problema. Este problema debe tomar la forma de una pregunta retadora, una pregunta que genere conflicto cognitivo en los estudiantes. (Módulos de Ciencia y Ambiente Tutorial. – Curso virtual, pág. 7)
BIBLIOGRAFÍA:
1. Documento de trabajo para el desarrollo del taller Planificación curricular con Rutas de Aprendizaje, desarrollada
en la ciudad de Huaraz el 10 de agosto de 2015, a cargo del Mg. Raúl Febles Conde (CUBA) email:
2. Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015.
Lima. Ministerio de Educación.
3. Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015.
Lima. Ministerio de Educación.
4. Orientaciones generales para la planificación curricular. Documento de trabajo (2014) MINEDU.
5. Módulos de Ciencia y Ambiente Tutorial. Curso virtual “Usando los módulos de ciencia y ambiente aprendemos
a indagar”. ¿Cómo preparar las clases en ciencias y ambiente?
