APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL TALLER DE PSICOMOTRICIDAD...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL TALLER DE PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA I.E.I 194 ACORA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MARITZA CRUZ CURASI Asesor: Henry Noblega Reinoso Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL TALLER DE PSICOMOTRICIDAD
EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA I.E.I 194 ACORA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARITZA CRUZ CURASI
Asesor:
Henry Noblega Reinoso
Lima – Perú
2018
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Índice
RESUMEN 3
INTRODUCCIÓN 4
DESARROLLO 5
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema. 7
ANÁLISIS Y RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico 9
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN DEL PROBLEMA IDENTIFICADO. 12
REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS ANTERIORES 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema: 15
PROPUESTA DE IMPLEMENTACION Y MONITOREO DEL PLAN DE ACCION. 16
CONCLUSIONES 20
REFERENCIAS. 22
ANEXOS 23
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Resumen
El Plan de acción está enfocado en el taller de psicomotricidad en niños menores de 5 años de
edad, con el propósito de poner en práctica los aprendizajes desarrollados en el programa de
Segunda Especialidad y para fortalecer el Liderazgo Pedagógico, el mismo que se desarrolló en
la Universidad San Ignacio de Loyola, el mismo que está orientado a la solución del problema
priorizado por la Institución educativa. Problema identificado es el bajo nivel de logro de las
competencias en la psicomotricidad de los niños y por ende en el logro de aprendizajes, lo que
nos incentiva a buscar alternativas viables, relevantes, pertinentes y eficientes para sistematizar
en el Plan de acción. En este contexto esperamos cumplir con las exigencias del Ministerio de
Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola, para optar el título profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. En conclusión, el
presente nos permite reflexionar sobre el rol de líder pedagógico y mejorar la práctica docente
con el objetivo de lograr el desarrollo integral de los niños, para lo cual se utilizaron
instrumentos y técnicas para recoger evidencias, interpretación de resultados, registrado en la
matriz de categorías y subcategorías, siendo los principales actores la comunidad educativa
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Introducción
El Plan de Acción denominado: Aplicación de estrategias de psicomotricidad para el desarrollo
del taller de psicomotricidad en niños y niñas de la IEI N° 194 – Acora, se realiza con la finalidad
de dar respuesta a los resultados que se evidenciaron en la aplicación del diagnóstico. Las
causas del problema identificado son muchas pero la que tiene más relevancia es la poca e
inadecuada aplicación de estrategias dentro del enfoque por competencias, la poca practica de
trabajo colaborativo entre docentes e insuficiente proceso de acompañamiento y monitoreo.
Cabe mencionar que frente al problema identificado existe muchas causas que afectan
al logro de aprendizajes de los niños y niñas, siendo la más importante la aplicación de
estrategias de psicomotricidad, el mismo que no genera habilidades sensorio motoras,
afectivas, cognitivas y relacionales, el mismo que es necesario para que el niño desarrolle bien
en el aspecto de la lectoescritura, docentes que desarrollan sesiones rutinarias y no cumplen
con la jornada diaria, por lo que se aspira mejorar y/o aplicar estrategias que coadyuven al
desarrollo integral del niño.
Por lo que se propone alternativas de solución para mejorar la problemática identificada,
el cual se fundamenta en investigaciones y experiencias realizadas, amparados en documentos
oficiales del MINEDU y otros documentos oficiales reconocidos, también se ha considerado los
documentos (módulos) de la Universidad San Ignacio de Loyola, durante el proceso de
formación para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico.
Finalmente, el Plan de acción estará diseñado con la Identificación del problema, análisis y
resultado del diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado, referentes
conceptuales y de experiencias anteriores y propuesta de implementación y monitoreo del plan
de acción., Presupuesto, referencias bibliográficas y anexos.
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Desarrollo
Identificación del Problema
El problema está referido sobre la:
La inadecuada aplicación de estrategias para el desarrollo del taller de psicomotricidad
en niños y niñas de la IEI N° 194 Acora.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Inicial N° 194 “Corazón de Jesús” está ubicado en la zona urbana, se
encuentra ubicado en la Avenida José Antonio Encinas N° 224 del centro poblado y distrito de
Acora, a tres cuadras de la Plaza de San Pedro del mismo distrito, provincia de Puno, Región
Puno, a 3867 msnm, su clima es frígido, de acuerdo a la temporada existe vientos fuertes y
lluvias. La Institución Educativa Inicial N° 194 “Corazón de Jesús” del distrito de Acora,
provincia de Puno fue creado el 30 de marzo de 1967, con resolución Directoral N° 314-1967-
DREP. Cumpliendo sus bodas de plata el año 2017, prestando servicios educativos a niños y
niñas de 3, 4 y 5 años de edad, nuestra misión es promover la práctica de valores.
SUS LIMIITES SON:
Por el Norte: con la IEP N°70075 y la IES “Alfonso Torres Luna.
Por el Sur: con el Local antiguo del Centro de Salud Acora
Por el Este: con el Terreno de la familia Sosa y la carretera Panamericana
Por el Oeste: con la Av. José Antonio Encinas y Raymondi
Actualmente la infraestructura de la IE; cuenta con tres pabellones dos de ellos está
dividido en dos ambientes y uno de ellos dividido en tres ambientes, un pabellón es antiguo
de adobe, dos de ellos material concreto, de los cuales seis ambientes son de uso exclusivo
para aulas y uno para la dirección, también se cuenta con servicios higiénicos de uso
exclusivo para niños/as y patio para la formación y recreación con juegos.
La Institución Educativa coordina actividades con instituciones aliadas con el propósito
trabajar conjuntamente con el Centro de atención primaria de ESSALUD, Centro de Salud
MINSA,(Vacunas, Nutrición, odontología y Charlas) Serenazgo y Policía Nacional con el fin de
desarrollar proyectos compartidos y proporcionar un servicio más eficaz y lograr metas ,
propuestas.
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El distrito de Acora está organizado por la Municipalidad, ESSALUD; MINSA, Fiscalía,
Juzgado de paz letrado, Policía Nacional, Instituciones educativas inicial, primaria, secundaria,
empresas privadas financieras, mercado de abastos, feria de ganado etc.
Las principales actividades son la agricultura, ganadería, crianza de animales menores
comercio de productos, transporte.
El clima es frio, templado y húmedo, en cuanto a la condición ambiental en los espacios
escolares de la Institución Educativa son confortables tanto para las docentes como para los
niños, realizando las actividades académicas con agrado y en buenas condiciones logrando
aprendizajes en nuestros niños, para lograr resultados positivos se mantiene los ambientes
limpios, con iluminación y un ambiente de aprendizaje tranquilo, cómodo y seguro. espacios
que no perjudiquen la salud de la comunidad educativa, condiciones sanitarias se cuenta con
red de agua y desagüe.
Se desarrolla con la participación de la Directora, docentes de aula, auxiliares de
educación, personal de servicio, padres de familia y la población estudiantil de 135 niños y
niñas.
El participar en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico,
me ayudo a fortalecer capacidades de liderazgo pedagógico, a través de la propuesta de
Viviane Robinson quien en su investigación sobre liderazgo directivo propone cinco
dimensiones de liderazgo, los mismos que se sustenta en el Marco del Buen Desempeño
Directivo, en su dominios, competencias y desempeños, identificando el problema el Plan de
acción con la práctica de Viviane Robinson; Planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, fortalecimiento que también está relacionado con la competencia
del diplomado y segunda especialidad; Acompaña y evalúa el desempeño docente desde el
rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los proceso
pedagógicos, asumiendo el rol de liderazgo pedagógico con la implementación y/o
socialización sobre el currículo nacional, con el personal docente de mi Institución Educativa,
gestionando los aprendizajes, realizando trabajo colegiado en la elaboración de la
planificación curricular, realizando el monitoreo y acompañamiento a las docentes para
fortalecerlos su práctica pedagógica, planteando como meta institucional y principal el
aprendizaje de, y todos los niños y niñas con el desarrollo psicomotriz (juego – Movimientos),
así mismo poner en práctica el desarrollo de habilidades interpersonales promoviendo el
crecimiento personal y profesional de toda la comunidad educativa y la convivencia armónica
en la Institución Educativa.
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Descripción y formulación del problema.
Es importante mencionar que el Plan de acción está enfocado a la problemática, el cual afecta
en los aprendizajes de los niños (desarrollo de competencias de la psicomotricidad y
desarrollo cognitivo) al realizar el diagnostico institucional se evidencia muchos problemas en
diferentes aspectos, para lo cual se realizó reuniones de sensibilización a toda la comunidad
educativa, logrando identificar el siguiente problema:
Dificultades en la aplicación de estrategias para el desarrollo del taller de
psicomotricidad en niños y niñas de la IEI N° 194 Acora.
El problema surge de los resultados de diagnóstico, evidenciándose que los niños presentan
debilidades en el desarrollo de habilidades psicomotores el cual repercute en el logro de
aprendizajes. Considerando que en el niño menor de 6 años la característica ´principal es el
movimiento, la psicomotricidad es una disciplina importante en su desarrollo del movimiento
corporal. Considerando que el niño explora todo lo que está a su alrededor realizando
movimientos e interactuando con sus compañeros y adultos dando a conocer sus emociones.
Lo que no se ha evidenciado en los resultados finales de las actas de evaluación,
identificándose que las maestras tienen dificultades en la aplicación de estrategias de
psicomotricidad y procesos didácticos durante la sesión de aprendizaje, al realizar el
diagnostico con la aplicación de instrumentos se ha identificado efectos como consecuencia
de las tres causas que detallamos:
Primera Causa, Limitado manejo de estrategias de psicomotricidad y distribución del
tiempo en el desarrollo de los talleres de psicomotricidad, originándose niños y niñas que no
desarrollan habilidades y destrezas lo cual se evidencia en los resultados de las actas finales.
Segunda Causa, Desarrollo de sesiones rutinarias que no implican el uso de espacio
libre, como consecuencia se observa niños y niñas con dificultades en ubicación espacial-
lateralidad, evidenciándose en los resultados finales de las actas de evaluación.
Tercera Causa, Padres de familia poco identificados con la construcción de aprendizajes
de sus hijos, como consecuencia se evidencia niños y niñas que no consolidan los
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aprendizajes por falta de apoyo de los padres, demostrando poca participación durante el
proceso de aprendizaje.
El presente trabajo se realiza con la finalidad de tomar conciencia de las implicancias
que puede tener el poco compromiso de la práctica docente, en resolver el problema
abordado, el mismo que perjudicaría en el logro de aprendizajes de los niños. las maestras
comprendieron la viabilidad de una solución para el problema es; cambiar la forma de trabajar
con los niños, aplicando estrategias y enfocándolas hacia el desarrollo de la psicomotricidad
las cuales deberían de enfocarse a la mejora de aprendizajes y al logro educativo. Es
importante aplicar estrategias lúdicas en el desarrollo actividades de aprendizaje en el taller de
psicomotricidad, por que el niño a través de sus movimientos dentro del aula y en su hogar
utiliza el juego como su lenguaje lo cual los prepara para los futuros aprendizajes. El
desarrollo del niño es integral y las actividades psicomotrices hacen que el niño desarrolle
autonomía, independencia, habilidades cognitivas, sensitivas y a reconocerse a sí mismo.
Análisis y resultados del diagnostico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado, materia del Plan de Acción, se relaciona con los compromisos de
gestión escolar:
La primera causa, Limitado manejo de estrategias de psicomotricidad y distribución del
tiempo en el desarrollo de los talleres de psicomotricidad, está relacionado con el
Compromiso 1: Progreso anual de todos y todas los Estudiantes de la Institución educativa,
planteándose interrogantes sobre planificación de sesiones de aprendizaje, uso de tiempo y
estrategias que se aplica, en las respuestas se evidencia que las docentes tienen dificultades
en el manejo de estrategias y procesos didáctico cuyo resultado son bajos niveles de logro de
aprendizaje.
La Segunda causa, Desarrollo de sesiones rutinarias que no implican el uso de espacio
libre, relacionado con el Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la I.E., no se ha planteado una pregunta directa en la entrevista, es importante
porque a través del acompañamiento y monitoreo se realizara el seguimiento sobre la
aplicación de estrategias, el mismo que nos ayuda a mejorar la práctica docente
oportunamente y el logro de aprendizajes de nuestros niños.
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La tercera causa, Padres de familia poco identificados con la construcción de
aprendizajes de sus hijos Compromiso 5: Convivencia escolar y democrática, se ha formulado
preguntas relacionados al involucramiento de los padres de familia en las actividades de
apoyo a sus hijos, como respuesta se evidencia que es importante para mantener una buena
comunicación entre pares, para lo cual como líder pedagógico se debe actuar frente al
problema con responsabilidad, gestionando y favoreciendo condiciones que aseguren la
mejora de los aprendizajes, buen uso del tiempo, orientando sobre los procesos pedagógicos,
monitoreando y orientando el uso de estrategias y recursos metodológicos en función a las
metas de aprendizaje.
También tiene estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson
(2006) y de Leithwood (2006) resaltando las funciones de liderazgo del directivo priorizando lo
pedagógico.
Resultados del diagnóstico
Para realizar el diagnostico se ha utilizado la técnica de la entrevista a ocho docentes, con el
fin de recoger información real con relación a las sesiones de aprendizaje y estrategias de
psicomotricidad, sobre monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar al involucrar a los
padres de familia en el aprendizaje de sus hijos. la Entrevista a profundidad es la técnica de
investigación que se realiza con el uso de un formato flexible a través del cual se busca
información mediante una conversación normal, el entrevistador conduce la interacción verbal
con el propósito de la investigación, absteniéndose de emitir juicios y mostrándose con una
actitud comprensiva frente al entrevistado, el mismo que se aplica a través de preguntas
relacionados al problema.
La guía de preguntas fue semi estructurada donde se abordaron preguntas a las
docentes sobre estrategias de psicomotricidad donde a la primera pregunta ¿Qué
aprendizajes promueve el taller de psicomotricidad? Las docentes respondieron: el desarrollo
psicomotor grueso y fina, habilidades sociales, matemáticas, resolución de problemas,
expresión oral y conocimiento del espacio y contexto. Sobre la pregunta ¿Cuáles son las
dificultades que se presenta en el taller de psicomotricidad? Las docentes respondieron; el uso
de material y estrategias, trabajo colegiado para planificar sesiones de aprendizaje.
¿Contempla el tiempo para la presión motriz de lo niños a través del juego y la exploración?
Respondieron si, por que es importante debido que a través de la psicomotricidad se logra
aprendizajes en todas las áreas. ¿Permite a los niños pasar del movimiento del cuerpo a la
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representación simbólica a través del dibujo o construcción? Si es necesario de acuerdo a los
procesos didácticos cumplir con la secuencia.
Los padres de familia fueron entrevistados en las categorías; Construcción de
aprendizajes con apoyo de los padres de familia e involucramiento a padres de familia,
insumos que nos servirán para realizar la actividad de mejora.
Las categorías del presente plan de acción son temas que se han ido relacionado con el
problema identificado, así mismo las subcategorías se han ido procesando y/o priorizando de
la información recopilada de las fuentes de información.
Así como lo señala el Ministerio de Educación (2008) Orienta que el juego como
estrategia contribuye al desarrollo psicosocial, motor y cognitivo, de los niños y niñas,
fortalecer saberes, la formación de la personalidad, convivencia y la socialización, podemos
concluir que las docentes tienen debilidad en la aplicación de estrategias para el desarrollo del
taller de psicomotricidad.
En la dimensión de monitoreo y acompañamiento se evidencia que las docentes realizan
sesiones rutinarias que no implican el uso del espacio libre, por lo que es necesario realizar el
acompañamiento pedagógico y la predisposición de tiempo de las docentes para dar la
retroalimentación, a través de trabajo colaborativo con el fin de mejorar la práctica pedagógica
y los aprendizajes de los niños.
Los autores (De Paolis, Girotto, Mugny y Pérez, citados por Rué y otros, 2003:)
confirman en sus trabajos de investigación que el trabajo colegiado o interacciones sociales-
grupales fortalece las capacidades profesionales para garantizar su éxito en la mejora de
aprendizajes.
En la dimensión de convivencia escolar en la entrevista se ha formulado preguntas a los
padres de familia como: ¿Considera importante la comunicación y estar involucrado en el
aprendizaje de sus niños? Respondieron que si es importante para mejorar los aprendizajes
de los niños.
Georgi Percy (2004) afirma que la participación de la familia es muy importante para
lograr el en el niño el desarrollo global, para lo cual ambas partes docentes y padres
deben de realizar acciones cooperativas conjuntas con la finalidad de lograr el éxito
educativo. (practica de valores en el hogar y en la escuela).
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Se concluye que las docentes tienen debilidades en el manejo de estrategias para el
desarrollo del taller de psicomotricidad, durante el monitoreo se evidencia que realizan
sesiones rutinarias que no implican el uso de espacio libre y no hacen buen uso del tiempo,
así como la falta de apoyo de los padres de familia.
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Alternativa de solución del problema identificado.
Dimensión Gestión Curricular
La alternativa de solución planteada en esta dimensión es realizar la implementación de
talleres pedagógicos (estrategias de psicomotricidad) con la finalidad de mejorar la aplicación
de estrategias en el taller de psicomotricidad y por ende se pretende mejorar la gestión de los
aprendizajes de los niños y niñas a través del juego, la misma que es una estrategia que las
docentes deben de aplicar para contribuir al desarrollo integral de los niños, fortaleciendo
habilidades psicomotoras en el taller de psicomotricidad, considerado en el mapa de procesos
de gestión, PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje.
En las investigaciones sobre el desarrollo de estrategias del taller de psicomotricidad el
Ministerio de Educación (2008) menciona que el juego como estrategia contribuye al
desarrollo psicosocial, motor y cognitivo, de los niños y niñas, fortalecer saberes, la formación
de la personalidad, convivencia y la socialización.
En concordancia con el MINEDU, autores y la alternativa de solución el desarrollo de
estrategias en el taller de psicomotricidad contribuye al desarrollo psicosocial, motor y
cognitivo.
Por lo cual, la alternativa que se plantea es fortalecer las capacidades pedagógicas en
las docentes a través de talleres de estrategias de psicomotricidad. Fortalecer la práctica
pedagógica a través del monitoreo y acompañamiento oportuno
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Para mejorar el desempeño docente es importante implementar un Plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de manera consensuada, motivando la participación de las
docentes para desarrollar sesiones de aprendizaje a través de la siguiente alternativa de
solución, trabajo colegiado y talleres de inter aprendizaje generando el compromiso para
mejorar la práctica docente y el logro de aprendizajes de acuerdo a las necesidades e
intereses de los niños y niñas, el mismo que sigue una secuencia en el mapa de procesos de
gestión; PO03.1 desarrollar el trabajo colegiado y PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje.
Los autores (De Paolis, Girotto, Mugny y Pérez, citados por Rué y otros, 2003:)
confirman en sus trabajos de investigación que el trabajo colegiado o interacciones sociales-
grupales fortalece las capacidades profesionales para garantizar su éxito en la mejora de
aprendizajes.
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A través de trabajo colegiado se mejorará la aplicación de estrategias porque según los
autores y la alternativa de solución es una estrategia que fortalece nuestras capacidades por
que se buscara alternativas en forma conjunta para mejorar la aplicación de estrategias de
psicomotricidad.
Desarrollar trabajo colegiado para desarrollar sesiones de aprendizaje activas que implican el
uso de espacio libre, fortaleciendo el desempeño docente a través del acompañamiento
pedagógico.
Dimensión Convivencia.
En esta dimensión se propone realizar Talleres con padres de familia como alternativa de
solución (Escuela para padres) con la finalidad de mantener una comunicación directa e
involucrarlos a los padres de familia en el aprendizaje de sus niños, alternativa que fortalecerá
la mantener una buena convivencia escolar y promover actitudes de colaboración, el mismo
que se evidencia en el mapa de proceso de gestión, cuya propuesta es PO05.3 Promover la
participación la participación de la comunidad educativa.
Georgi Percy (2004) afirma que la participación de la familia es muy importante para
lograr el en el niño el desarrollo global, para lo cual ambas partes docentes y padres deben de
realizar acciones cooperativas conjuntas con la finalidad de lograr el éxito educativo. (practica
de valores en el hogar y en la escuela).
La alternativa propuesta tiene relación con los autores, ya que la participación de las
familias es muy importante para el logro de aprendizajes.
Involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos, implementando los
documentos de gestión escolar y estableciendo alianzas interinstitucionales promoviendo la
convivencia escolar y la participación de la comunidad educativa.
Las docentes estamos predispuestos a favor de la mejora de la práctica en el desarrollo
del taller de psicomotricidad como una estrategia que ayudara a que el niño experimente por
medio del movimiento, identifique su propio cuerpo y construya su identidad. Estimulando los
procesos ligados a la comunicación, expresión, simbolización y a la descentración, factores
importantes para el proceso de enseñanza aprendizaje.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular
Para mejorar la gestión de aprendizajes de los niños y niñas, es necesario aplicar estrategias
lúdicas y de movimiento corporal, estrategia que fortalece habilidades psicomotrices.
En las investigaciones sobre el desarrollo de estrategias del taller de psicomotricidad
Ministerio de Educación (2008) Orienta que el juego como estrategia contribuye al desarrollo
psicosocial, motor y cognitivo, de los niños y niñas, fortalecer saberes, la formación de la
personalidad, convivencia y la socialización.
Según Vygotsky (1924) Establece que el juego es una actividad social, es una realidad
cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental del niño. Así mismo manifiesta que el
juego en el niño construye su aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Vygotsky y
Piager coinciden en afirmar que gracias a la cooperación las habilidades mentales se
estimulan con el juego más que en otras actividades
Lo que implica lograr aprendizajes a través del juego, es una estrategia que las docentes
deben de aplicar para contribuir al desarrollo integral de los niños, fortaleciendo habilidades
psicomotoras.
Según Jean Piaget (1956) El juego constituye un elemento básico en la vida del niño, ya
que se estimula las habilidades mentales durante el juego, más que en otras actividades. El
juego como estrategia de aprendizaje en el aula, se toma en cuenta personalidades, intereses,
motivaciones, necesidades, edad y expectativas, considerando que parte de la inteligencia del
niño se forma mediante el juego. Piaget señala en su investigación que las capacidades
cognitivas y sensorio motriz es un aspecto esencial en el desarrollo integral del niño siendo un
aspecto relevante en el proceso evolutivo del juego.
Dimensión de Monitoreo, acompañamiento y Evaluación
Para mejorar el desempeño docente, como estrategia se implementa un plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de manera consensuada, dando a conocer en que consiste la
aplicación de los instrumentos y en que nos beneficia en nuestra práctica docente y que la
retroalimentación se puede realizar a través del trabajo colegiado o colaborativo.
Investigaciones realizadas sobre; Organización del trabajo colegiado para desarrollar sesiones
de aprendizaje activas que implican el uso del espacio. (Fierro, 1998), Considera que
el trabajo colegiado es una estrategia para mejorar la práctica docente y los procesos de
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gestión escolar, es parte fundamental de la mejora de la calidad de la educación; requiere de
condiciones institucionales y de la disposición de las docentes.
Lo que implica fomentar el trabajo colegiado en la Institución educativa, con la
participación de las docentes y directivo, para buscar alternativas de solución de manera
democrática, con el fin de mejorar el desempeño docente y mejora de aprendizajes de los
niños y niñas.
Dimensión Convivencia
Así mismo en las investigaciones realizadas para promover la participación de la comunidad
educativa y clima institucional. Menarguez (2004) menciona que para consolidar una misma
visión de la comunidad educativa y realizar un trabajo de equipo se debe practicar valores y
el espacio de trabajo debe ser agradable el mismo que contribuye a la eficacia de las
instituciones.
Lo que implica que la participación de la familia es muy importante para lograr en el niño
el desarrollo global, para lo cual ambas partes docentes y padres deben de realizar acciones
cooperativas conjuntas con la finalidad de lograr el éxito educativo. (practica de valores en el
hogar y en la escuela).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:
Unesco (2017) Experiencia exitosa; Aplicación de actividades lúdicas en espacios seguros,
publicado en el texto 74 buenas practicas docentes, experiencia realizada con la finalidad de
realizar psicomotricidad con niños del nivel primario (3° y 4°) con la finalidad de perfeccionar
habilidades motrices, para realizar estas actividades el Ministerio de educación propone muy
poco tiempo lo cual es insuficiente, perjudicándose en un futuro. Hoy en día los niños y niñas
se entretienen y pasan mucho tiempo con juegos tecnológicos (video juegos) y no practican
actividad física trayendo y como consecuencia no desarrollan capacidades motrices,
generando problemas de coordinación, autoestima y no desarrolla la motricidad fina. La
finalidad es que los niños se desenvuelvan en espacios seguros, a través de la actividad
lúdica, contribuyendo al logro de habilidades motrices, imagen corporal, autoestima y que el
niño desarrolle actividades físicas con placer, proponiendo que se planifique sesiones del
taller de psicomotricidad durante tres días a la semana.
El Objetivo de la psicomotricidad es que a través del juego y el movimiento creativo
los niños desarrollen capacidades cognitivas.
Con la experiencia se pretende desarrollar habilidades motrices, autoestima e
imaginación y lo más significativo es que los niños realicen con agrado la actividad
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psicomotriz, desarrollando capacidades de comunicación, pensamiento, conciencia corporal
y creatividad.
Ministerio de Educación (2014) Experiencia Juntos logramos aprendizajes esperados,
publicado en el texto de 15 buenas practicas docentes La experiencia educativa demuestra que
el trabajo colaborativo se logra con responsabilidad a través de decisiones democráticas,
valorando el liderazgo compartido el mismo que es encabezado por la Dirección, para lo cual se
desarrolla tres condiciones de trabajo: habilidades, estrategias y actitudes. A través de una
gestión escolar los actores de la comunidad educativa se comprometen a fortalecer el trabajo
desde la planeación, organización, evaluación de procesos, resultados y la toma de decisiones.
Siendo el objetivo de la práctica es mejorar la calidad educativa día a día a través del trabajo
colegiado, construyendo de manera compartida y consensuada la visión y los valores por la
comunidad educativa.
Con la experiencia se logro fortalecer el trabajo colaborativo a través de la organización
y asumiendo responsabilidades compartidas entre los agentes educativos, y ante cualquier
problema llegan a una solución consensuada, reconociendo a la directora como una líder
efectiva.
Ministerio de educación (2014) Experiencia denominada Mama y Papa jugando,
publicado en el texto 15 Buenas practicas docentes. El juego es muy importante durante el
desarrollo del niño, con la experiencia los padres de familia se involucraron en los juegos de sus
hijos, cambiando de opinion con respecto al juego. El objetivo es involucrar a los padres de
familia en las activiades pedagogica dentro del aua rescandtando saberes de su niñez.
Logrando fortalecer la capacidad comunicativa de los padres de familia, contribuyendo en la
mejora de su calidad de vida. Mayor interaccion de los padres de familia en el proceso
educativo.
Propuesta de implementacion y monitoreo del Plan de Accion.
La implementacion del Plan de Accion responde al diagnostico por lo que se selecciono el
problema y el marco teorico acopiado, para sustentar desde otra mirada academica y de
experiencia similares, asi mismo tiene respaldo institucional para su ejecucion en el Proyecto
Educativao Insitucional y el Plan anual de Trabajo y sobre todo con el compromiso de la
comunidad educatica a fin de implementar la siguiente propuesta.
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Matriz del Plan de Accion.
Problema: Dificultades en la aplicación de estrategias para el desarrollo del taller de psicomotricidad en niños y niñas de la IEI 194 Acora.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Capacitar a las docentes en la aplicación de estrategias para el desarrollo de habilidades y destrezas de psicomotricidad en niños y niñas de la iei n° 194 - acora
OE1. Optimizar la organización y
distribución del tiempo para el desarrollo de los talleres de psicomotricidad
Gestión curricular
A. fortalecer las capacidades pedagógicas en las docentes a través de talleres de estrategias de psicomotricidad. y Fortalecer la práctica pedagógica a través del monitoreo y acompañamiento oportuno
A1. Taller de Estrategias
de psicomotricidad
A2. Jornadas de reflexión
A3. Ejecución del plan de
monitoreo oportuno
100% de docentes predispuestas y comprometidos con trabajo colegiado
OE2. Desarrollar sesiones
activas que implican el uso de espacio libre para fortalecer la ubicación espacial- lateralidad en los niños y niñas
Monitoreo y acompañamiento
B. Desarrollar un trabajo colegiado para desarrollar sesiones de aprendizaje activas que implican el uso del espacio libre fortaleciendo el desempeño docente a través del acompañamiento pedagógico.
Trabajo colegiado
Círculos de inter
aprendizaje sobre proceso
pedagógicos y didácticos
y sesiones de aprendizaje
OE3 Coordinar el trabajo con
padres de familia para fortalecer los aprendizajes de sus hijos.
Convivencia escolar
C. involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos implementando los documento de gestión escolar y estableciendo alianzas interinstitucionales, promoviendo la convivencia escolar para promover la participación de la comunidad educativa
Escuela para padres
Taller de elaboración de material
100% de padres de familia involucrados en el aprendizaje de sus hijos
Fuente: Elaboración propia
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Matriz de la implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsables Recursos Cronograma (trimestres)
Humanos/ materiales I II III
. Optimizar la organización y distribución del tiempo para el desarrollo de los talleres de de psicomotricidad
. Taller de Estrategias de
psicomotricidad
A2. Jornadas de reflexión
A3. Ejecución del plan de
monitoreo oportuno
100% de docentes predispuestas y comprometidos con trabajo colegiado
Directivo Docentes
Docentes, Data, laptop papelografos, plumones, papel bood de colores.
X
X
X
Desarrollar sesiones activas que implican el uso de espacio libre para fortalecer la ubicación espacial- lateralidad en los niños y niñas
Talleres de
implementación:
Actualización del PEI,
PAT
Diversificación del
PCI
Talleres sobre proceso
pedagógicos y didácticos
Taller sobre sesiones de aprendizaje
100% de docentes predispuestas y comprometidos con trabajo colegiado
Directivo Docentes
Docentes, Data, laptop
papelografos, plumones, papel bood de colores
X
X
X
Coordinar el trabajo con padres de familia para fortalecer los aprendizajes de sus hijos.
Escuela para padres
Charlas de
sensibilización
Taller de elaboración de material
100% de padres
de familia
involucrados en
el aprendizaje
de sus hijos
Directivo Docentes
Ponente, laptop, data, plumones cartulina.
X
X
X
Fuente: Elaboración propia
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Presupuesto Fuente de financiamiento
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 5 Directivo Mensual
A2 4 Directivo Mensual
A3 3 Directivo Trimestral
B1 4 Directivo Semestral
B2 3 Directivo Semestral
B3 4 Directivo Mensual
C1 3 Directivo Semestral
C2 3 Directivo Trimestral
C3 3 Directivo Trimestral
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1-A2-A3-A4 B1-B2-B3-B4 C1-C2-C3
Docentes, Data, laptop papelografos, plumones, papel bood de colores Docentes, Data, laptop papelografos, plumones, papel bood de colores Ponente, laptop, data, plumones cartulina.
Autofinanciado Autofinanciado Autofinanciado
350.00
350.00
400.00
TOTAL 1100.00
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
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Conclusiones
En relación al limitado manejo de estrategias para el desarrollo del taller de psicomotricidad en
niños y niñas de la I.E N° 194 Acora, se obtuvo resultados positivos al aplicar estrategias
innovadoras durante el desarrollo del taller de psicomotricidad, el cual permitió fortalecer la
práctica docente, para lo cual se ha propuesto organizar talleres pedagógicos con la finalidad
de fortalecer el manejo y conocimiento de estrategias didácticas de psicomotricidad,
haciéndonos más observadoras, tolerantes, más organizadas y abiertas a las críticas con base
en las actividades.
En relación a la segunda causa, sesiones rutinarias que no implican el uso de espacio
libre, gracias al Desarrollo de Trabajo Colegiado se compartió experiencias lo que permitió
planificar sesiones activas agrupadas en estrategias para desarrollar la psicomotricidad,
estrategia que como alternativa de solución ayudo a mejorar la práctica pedagógica, lograr
aprendizajes y un desarrollo integral en los niños y niñas,
Al aplicar estrategias para el desarrollo del taller de psicomotricidad se pretende mejorar el
problema realizando sesiones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo psicomotor de los
niños, a través de trabajo colegiado y con participación de toda la comunidad educativa.
En relación a la tercera causa del problema los padres de familia logran tomar
conciencia de la importancia del juego en el niño y de lo que implica la participación de la familia
en el aprendizaje de sus hijos dentro y fuera del aula,
para lo cual ambas partes docentes y padres deben de realizar acciones cooperativas
conjuntas con la finalidad de lograr el éxito educativo.
Hemos reafirmado y concluido que a través de la práctica constante se logra aprendizajes
significativos, logrando mejorar el problema identificado y coincidiendo en lo que plantean Jean
Piaget y Vigotsky que los niños construyen aprendizajes con base en sus propias experiencias
y que ambos autores coinciden que, durante el juego, las habilidades mentales del niño se
encuentran en un nivel más elevado durante otras actividades de aprendizaje.
En conclusión, para superar las causas del problema identificado, se plantea alternativas de
solución, implementar talleres pedagógicos en el manejo y/o aplicación de estrategias para el
21
desarrollo del taller de psicomotricidad para mejorar los logros de aprendizaje de los niños y
niñas, promover la práctica de trabajo colegiado para buscar soluciones conjuntas y desarrollar
sesiones activas y por otra parte la participación de la familia es muy importante para lograr en
el niño el desarrollo global, ambas partes docentes y padres deben de realizar acciones
cooperativas conjuntas para lograr el éxito educativo, para lo cual se propone realizar taller de
sensibilización escuela para padres lográndose mantener una buena convivencia escolar.
22
Referencias
Goleman D. (1995) Libro inteligencia emocional. ISBN 84-7245-371-5)
Ministerio de Educación (2014) Primera edición. Experiencias pedagógicas premiadas en el I
Concurso Nacional de Buenas Practicas.
Ministerio de educación (2016) Primera edición. Módulo 6. Plan de acción y Buena práctica
para fortalecimiento de liderazgo pedagógico.
Ministerio De Educación Nacional, (1997). “Lineamientos Pedagógicos para la Educación
Inicial”, documento de trabajo, Santafé de Bogotá.
Ministerio de educación: Taller de psicomotricidad II ciclo. Aulas de 3,4 y 5 años y multiedad
de educación inicial.
Oramas, P. y Lorena (2000). Propuesta de un programa de práctica psicomotriz para niños de
2 a 3 años. Universidad Metropolitana. Facultad de ciencias y artes, escuela de
educación.
Piaget J. La formación del símbolo en el niño, Buenos Aires, 1990, Fondo de Cultura.
UNESCO (2017) Fundación Telefónica, Primera edición. 74 Buenas Practicas docentes
experiencias con tecnología en aulas peruanas.
VALDEZ, Arriaga Marcelo (1999)” Psicomotricidad vivenciada una estrategia educativa para
trabajar en aula. Brasil.
Vigotsky L.S. (1924) Teorías del Juego. http/www. Educacióninfantil.eu/el-juego-concepto y –
teorías/.
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ANEXOS
Anexo 1: Árbol de problemas
DIFICULTADES EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL
TALLER DE PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA I.E.I 194 ACORA
Limitado manejo de
estrategias y distribución del
tiempo en el desarrollo de los
talleres de psicomotricidad
Desarrollo de sesiones
rutinarias que no implican el
uso de espacio libre.
Padres de familia poco
identificados con la
construcción de aprendizajes
de sus hijos.
Niños y niñas no desarrollan
habilidades y destrezas
Niños y niñas con dificultades
en ubicación espacial-
lateralidad.
Niños y niñas que no
consolidan los aprendizajes
por falta de apoyo de los
padres
Fuente: Elaboración propia
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Anexo 2: Árbol de objetivos.
MAPA DE PROCESOS
O.G. CAPACITAR A LAS DOCENTES EN APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO DEL TALLELR DE PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA I.E.I 194
ACORA
O.E. Optimizar la organización
y distribución del tiempo para
el desarrollo de los talleres de
psicomotricidad
O.E. Desarrollar sesiones
activas que implican el uso de
espacio libre para fortalecer la
ubicación espacial- lateralidad
en los niños y niñas
O.E. Coordinar el trabajo con
padres de familia para
fortalecer los aprendizajes de
sus hijos.
Niños y niñas que desarrollan
habilidades y destrezas
Niños y niñas sin dificultades
en ubicación espacial-
lateralidad.
Niños y niñas que consolidan
los aprendizajes con apoyo
de los padres
Fuente: Elaboración propia
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Anexo 3: Mapa de procesos
LEYENDA: ALTERNATIVAS DE SOLUCION. (Procesos de nivel 0 y de nivel 1)
DESARROLLO DE TALLERES DE ESTRATEGIAS DE PSICOMOTRICIDAD
DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE ACTIVAS A TRAVES DEL TRABAJO COLEGIADO
PROMOVER LA PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y CONVIVENCIA ESCOLAR
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu (2016)
O
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Anexo 4: Evidencias de acciones ejecutadas
27
Anexo 5: Instrumentos de evaluación
INSTRUMENTOS DE RECOGO DE IFORMACION
INSTRUENTO 1: Guia de preguntas para entrevista a profundidad
OBJETIVO DE TRABAJO
Diagnosticar el limitado manejo de estrategias y distribucion del tiempo en el desarrollo del taller de psicomotricidad.
CAUSA 1 Limitado manejo de estrategias y distribucion del tiempo en el desaroollo del taller de psicomotricidad.
TIEMPO 30 min
N° DE DOCENTES 4
Recursos Tiempo
PREGUNTAS DE CONTEXTO
Quecambios se esta dando en educacion? 5 min
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
Cuales son los problemas que se presenta en el desarrollo del taller de psicomotricidad?
15 min
Que estrategias didacticas utiliza para el desarrollo del taller de psicomotricidad?
Las estrategias didacticas que utilizas en el taller de psicomotricidad responden alas necesidades e intereses de los niños y niñas?
PREGUNTAS DE CIERRE
En que te gustaria que te capacite resppecto al taller de psicomotricidad? 5 min
INSTRUMENTOS DE RECOGO DE IFORMACION
INSTRUENTO 1: Guia de preguntas para entrevista a profundidad
OBJETIVO DE TRABAJO
Diagnosticar el desarrollo de sesiones rutinarias que no implican el uso de espacio libre
CAUSA 2 Desarrollo de sesiones rutinarias que no implican el uso de espacio libre?.
TIEMPO 30 min
N° DE DOCENTES 4
Recursos Tiempo
PREGUNTAS DE CONTEXTO
Quecambios se esta dando en educacion? 5 min
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
En las sesiones de aprendizaje considera el uso del espacio libre? 15 min
Que aprendizajes promueve el taller de psicomotricidad?
En la sesion de aprendizaje describe las acciones necesaias para realizar de manera anrticipada, principalmente la oganizacion del espacio y materiales a utilizar? Cuando planifica la sesion contempla las competencias e indicadores que los niños pueden desarrollar a traves de sus actividades espontaneas y
Fuente: Elaboración propia
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juego haciendo uso del espacio ?
PREGUNTAS DE CIERRE
Cuales son las dificultades que presenta en el desarrollo de la sesion de aprendizaje?
5 min
INSTRUMENTOS DE RECOGO DE IFORMACION
INSTRUENTO 1: Guia de preguntas para entrevista a profundidad
OBJETIVO DE TRABAJO
Diagnosticar la participacion de los padres de familia en la construccion de aprendizaje de sus hijos
CAUSA 3 Padres de familia poco identificados en la construccion de aprendizaje de sus hijos.
TIEMPO 30 min
N° DE DOCENTES 4
Recursos Tiempo
PREGUNTAS DE CONTEXTO
Considera importante apoyar a su hijo en la construccion de aprendizajes? 5 min
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
Que hace la IE para involucrarlo en actividades de apoyo en las tareas de su hijo?
15 min
Cuanto tiempo le didica a su hijo/a?
Quien apoya mas a tu hijo/a en las tareas? Por que?
PREGUNTAS DE CIERRE
Que tema le gustaria que se le capacite en la Escuela para padres? 5 min
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
