1

REALIZADO POR:

Beatriz Cabeza Rodríguez

Escarlata Pariente Reina

Javier Núñez del Solar

Marina Medianero García

Marta Martín Castilla

Paula García Guzmán

“““UUUNNNAAA FFFOOORRRMMMAAA DDDIIIFFFEEERRREEENNNTTTEEE DDDEEE PPPEEERRRCCCIIIBBBIIIRRR EEELLL

MMMUUUNNNDDDOOO”””

2

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................PÁG. 3

2. ¿QUÉ ES EL AUTISMO?...........................................................................PÁG. 3

2.1. ¿A qué edad aparecen las señales del autismo?...................................PÁG. 4

2.2. Teoría de la mente...............................................................................PÁG. 4

2.3. ¿Existe una cura para el autismo?........................................................PÁG. 5

2.4. ¿Se asocia el autismo con otros trastornos?.........................................PÁG. 5

2.5. ¿Cuáles son las causas del autismo?....................................................PÁG. 5

2.6. Algunas enfermedades parecidas al autismo.......................................PÁG. 6

2.7. Síndrome de Asperger.........................................................................PÁG. 6

3. INSERCIÓN SOCIOLABORAL DE PERSONAS AUTISTAS.............PÁG. 7

4. ¿QUÉ PUEDE HACER EL EDUCADOR/A SOCIAL?..........................PÁG. 10

4.1. Método Loovas..................................................................................PÁG. 10

4.1.1. ¿Cómo funciona?.....................................................................PÁG. 11

4.1.2. Discrete Trial Training (DDT)................................................PÁG. 12

4.2. Guía Portage......................................................................................PÁG. 13

4.3. Sistemas Alternativos de Comunicación (SAC)-

Schaeffer..............................................................................................PÁG. 14

4.4. TEACCH...........................................................................................PÁG. 17

4.5. Proyecto Nuevo Horizonte................................................................PÁG. 18

5. DINÁMICA. “La búsqueda del tesoro”....................................................PÁG. 20

6. FRASES RELEVANTES..........................................................................PÁG. 20

7. PREGUNTAS............................................................................................PÁG. 21

8. CONCLUSIONES.....................................................................................PÁG. 22

9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA..........................................................PÁG. 22

3

1. INTRODUCCIÓN

Nuestro trabajo se desarrolla en torno al tema del espectro autista, pero además de

investigar y descubrir numerosas informaciones interesantes sobre él, nos hemos

querido centrar en el papel que juega la Educación Social en dicho tema.

Empezamos definiendo el concepto central, el autismo, que podemos definirlo como un

trastorno neurobiológico del desarrollo que dura toda la vida y que presenta numerosas

características como puede ser alteraciones en el lenguaje.

Por otro lado, en cuanto al papel del educador social en el trabajo con personas con

autismo, nos pareció interesante hacer referencia al ámbito sociolaboral de estas

personas, ya que no se suele tratar demasiado pese a la importancia que verdaderamente

tiene. Por tanto, hemos encontrado información al respecto, en la que afirma que cada

vez se apuesta más por integrar al mundo laboral a estas personas, además de formarlas

profesionalmente para que puedan desarrollar con mayor eficacia su trabajo.

Además, hemos expuesto y explicado varios programas e instrumentos que se utilizan

para trabajar con las personas autistas. Estos pueden ser: el TEACCH, el Sistema

Alternativo de Comunicación (SAC), el Método Lovaas, etc. El objetivo principal de

cada uno de ellos, es mejorar la calidad de vida y el bienestar social de estas personas.

Por último, exponemos la importancia que le damos a la colaboración y participación de

la familia, de los terapeutas y de los educadores sociales que tratan con estas personas,

para que el resultado de dichos programas sea satisfactorio y lleve consigo a una

atención integral de todas sus necesidades.

2. ¿QUÉ ES EL AUTISMO?

El autismo es un trastorno neurobiológico del desarrollo, que es muy complejo y dura

toda la vida. Las principales señales y síntomas del autismo afectan al lenguaje, al

comportamiento social y a los comportamientos relacionados con objetos y rutinas:

La comunicación: tanto verbal, como no verbal.

Las interacciones sociales: como el compartir las emociones, el comprender

como otros piensan y sienten y el mantener una conversación, así como el

periodo de tiempo que una persona pasa interactuando con otras.

Las rutinas o comportamientos repetitivos: a menudo llamados

comportamientos estereotipados, como el repetir ciertas palabras o acciones una

y otra vez, seguir rutinas u horarios de manera obsesiva, jugar con juguetes de

4

forma repetitiva y a veces inapropiadas o tener maneras muy específicas y

rígidas de ordenar las cosas.

Las personas con autismo pueden tener dificultades a la hora de mantener una

conversación o mantener la mirada fija en otra persona. Es posible que no puedan

prestar atención hasta que no pongan sus lápices en línea o que repitan la misma frase

una y otra vez para poder calmarse. Algunas personas con autismo nunca aprenden a

hablar.

Debido a que diferentes personas con autismo pueden tener características o síntomas

distintos, los proveedores de la salud consideran al autismo como un “trastorno del

espectro”, es decir, un grupo de trastornos con una serie de características similares.

Para la evaluación de los niños/as con trastornos profundos del desarrollo se puede

utilizar la Escala Internacional de Ejecución de Leiter, el Perfil Psicoeducacional de

Schopler y Reichler, el Test de Evaluación del Desarrollo Preescolar y Especial de

Riviére, la prueba de Detención del Autismo para la Intervención Educativo, etc.

Para el tratamiento de las alteraciones sociales, se ha de habilitar un ambiente

estructurado (horario fijo y lugares concretos para actividades concretas) controlando

dicho ambiente con “claves estimulares”. Hay que fomentar el juego interactivo y el

simbólico, así como las técnicas llamadas DRO (refuerzo diferencial de otras

conductas) y DRI (refuerzo diferencial de conductas incompatibles).

2.1. ¿A qué edad aparecen las señales del autismo?

A los 18 meses de edad, se pueden observar varios de los síntomas del autismo

relacionados con el comportamiento, incluyendo problemas con el contacto visual, falta

de respuesta cuando es llamado por su nombre, problemas de la atención conjunta,

habilidades subdesarrolladas en el juego simbólico e imaginario y problemas con la

comunicación no verbal y el lenguaje.

Algunos estudios también confirman que es posible detectar algunas de las señales del

autismo a los ocho meses de edad.

Pero en general, la edad promedio en que actualmente se diagnostica el autismo es a los

tres años.

5

2.2. Teoría de la mente

En torno a los cuatro años, los niños comprenden que las personas tienen creencias y

deseos sobre las cosas y que son estos estados mentales los que determinan el

comportamiento de una persona. La explicación que la teoría de la mente da al autismo,

plantea que las personas autistas carecen de esta capacidad para pensar sobre los

pensamientos y por ello tienen tantos problemas en ciertas habilidades comunicativas,

sociales e imaginativas. Baron-Cohen y otros (1985) tomaron la definición de Premack

y Woodruff (1978): “tener una teoría de la mente es ser capaz de atribuir estados

mentales independientes a uno mismo y a los demás con el fin de explicar y predecir el

comportamiento”.

2.3. ¿Existe una cura para el autismo?

Hasta la fecha no existe una cura para el autismo, pero en ocasiones los niños/as con

autismo progresan de tal manera que ya no muestran el síndrome completo de autismo

cuando son mayores. Las investigaciones demuestran que un diagnóstico precoz como

en el período preescolar, tienen más probabilidad de producir efectos positivos

importantes en las habilidades y en los síntomas más adelante, así como desarrollar todo

su potencial. Mientras antes reciba ayuda, mas oportunidad tendrá para aprender.

2.4. ¿Se asocia el autismo con otros trastornos?

El autismo se puede asociar con cualquier otra enfermedad o trastorno del desarrollo,

psicomotor, sensorial, emocional o del comportamiento. De hecho, las personas con

estos trastornos tienen mayor vulnerabilidad de padecer más problemas que el resto de

la población. El origen de esta vulnerabilidad es doble: por un lado existen ciertas

enfermedades que afectan al cerebro y se presentan con una mayor frecuencia:

epilepsia, esclerosis tuberosa, neurofibromatosis, Síndromes de Angelman, Williams,

Fragilidad X, etc.. Por otro lado, el tener que adaptarse a un entorno que no comprenden

o que no está adaptado a sus necesidades influye a la hora de generar otros problemas:

ansiedad, depresión, conductas violentas, obsesiones, trastornos alimenticios o del

sueño, etc.

6

2.5. ¿Cuáles son las causas del autismo?

En la actualidad, la evidencia científica plantea una visión multifactorial compleja por

interacción de diversos factores genéticos y ambientales sin que todavía se conozca

exactamente cuáles son y cómo interactúan ambos factores.

El autismo es considerado por los expertos como el más “genético” de los trastornos

neuropsiquiátricos en la infancia. La investigación actual indica que alrededor de un 3%

de los hermanos/as o mellizos/as de un niño/a con autismo, tiene también el mismo

trastorno y entre un 6 al 9% presentan algún tipo de TEA.

2.6. Algunas enfermedades parecidas al autismo

Hipomelanos de Ito: es una enfermedad neurocutánea relacionada con

alteraciones cromosómicas. Las personas que la padecen presentan alteraciones

neurológicas, motrices y visuales que se pueden confundir con el autismo.

Esclerosis tuberosa: es un trastorno genético caracterizado por un problema en

el cerebro, el sistema nervioso, los riñones y una predisposición a tener tumores.

Síndrome de Angelman: es una enfermedad relacionada con alteraciones del

cromosoma 15. Los que lo padecen presentan convulsiones, retraso mental,

graves problemas en el lenguaje, dificultades en el equilibrio al andar,

hipermotricidad, etc. muy similares a los autistas.

Síndrome de Williams: trastorno genético caracterizado por retraso mental

leve, retraso en el desarrollo y unos perfiles cognitivos y en la personalidad

extraños similares a los autistas.

Síndrome X frágil: es la primera causa de retraso mental hereditaria. Es el

responsable del 30% de todos los deterioros cognitivos. Es el causado por una

alteración en un sólo gen del cromosoma X. Sus características son: retraso

mental, hiperactividad, aleteo con los brazos y contacto visual escaso.

Síndrome de Rett: afecta solamente a mujeres. Es una especie de demencia

adelantada a la infancia con múltiples trastornos y progresiva.

2.7. Síndrome de Asperger

El síndrome de Asperger es un conjunto de problemas mentales y conductuales que

forma parte de los trastornos del espectro autista. Se encuentra dentro de los trastornos

generalizados del desarrollo. La persona afectada muestra dificultades en la interacción

7

social y en la comunicación de gravedad variable así como, actividades e intereses en

áreas que suelen ser muy restringidas y en muchos casos estereotípicas.

Se diferencia del autismo infantil temprano descrito por Kanner y de otras formas

menos específicas en que en el trastorno de Asperger no se observa retraso en el

desarrollo del lenguaje y no existe una perturbación clínicamente significativa en su

adquisición. No hay retardo, por ejemplo en la edad en que aparecen las primeras

palabras y frases, aunque pueden existir particularidades cualitativas (por ejemplo

gramaticales) que llamen la atención, así como una preservación generalizada de la

inteligencia. Aunque la edad de aparición y detección más frecuente se sitúa en la

infancia temprana, muchas de las características del trastorno se hacen notorias en fases

más tardías del desarrollo cuando las habilidades de contacto social comienzan a

desempeñar un papel más central en la vida de la persona.

3. INSERCIÓN SOCIOLABORAL DE PERSONAS AUTISTAS

Actualmente, una de las mayores preocupaciones de padres con hijos/as que padecen

autismo (TEA) es el hecho de que puedan encontrar un trabajo, ya que normalmente

esto es algo que se suele considerar muy importante para poder llevar una vida

independiente en la que la persona se sienta realizado y valorado.

En primer lugar, las personas con autismo pueden y deben buscar un trabajo adecuado

a sus características personales, además actualmente existen empresas con puestos de

trabajos de alta calidad que han contratado y piensan seguir contratando un número

considerable de personas con autismo. En Estados Unidos por ejemplo, AMC Theaters,

TIAA-CREF, y Specialisterne son empresas reconocidas por el alto número de personas

con autismo que tienen en sus plantillas. Especialmente reconocida es la compañía

tecnológica danesa Specialisterne, ya que está trabajando con el objetivo de crear

puestos de trabajo para más de un millón de personas con autismo en todo el mundo.

Fue fundada en 2004 por el padre de un joven con autismo y la mayoría de sus

empleados son personas con Trastorno del Espectro del Autismo que trabajan en tareas

como pruebas de software, programación y entrada de datos para clientes corporativos.

Specialisterne ve en las características únicas de las personas con autismo, la atención al

detalle, el disfrute de las tareas repetitivas, la falta de tolerancia hacia los errores y la

8

persistencia y lealtad. Actualmente, Specialisterne opera en 10 países de todo el mundo

y ya ha ayudado a cientos de personas con autismo a encontrar empleo. La compañía

también trabaja con multinacionales como Nokia, Deloitte, Cisco, Microsoft y Oracle,

para crear puestos de trabajo para personas con trastorno del espectro autista. En Italia,

la compañía de cosméticos L’Oréal ha comenzado un proyecto a largo plazo para

facilitar el acceso al empleo de las personas con autismo en su compañía. Esta iniciativa

tiene como objetivo integrar a jóvenes dentro de la plantilla para el trabajo con bases de

datos y archivos, así como para el embalaje de cosméticos, control de calidad y

seguridad. La compañía ha impulsado la formación de sus empleados con autismo, de

otros miembros de la plantilla, así como de directivos y trabajadores específicos

designados para actuar como ‘entrenadores’ de los empleados con trastorno del espectro

autista. Proporcionar el apoyo necesario a éstas personas les permite a ellas mismas y a

las compañías, lograr los respectivos objetivos. También en España, las Cajas de

Ahorro y distintas fundaciones de apoyo a las personas con discapacidad tenían una

importante labor a favor de la inserción laboral de las personas con autismo de alto

funcionamiento. Sin irnos más lejos tenemos el caso de Andalucía, ya que para hacer

frente a los graves problemas de acceso al empleo que padecen casi 400 personas en

edad laboral diagnosticadas de TEA en nuestra región, desde Autismo Andalucía se han

ido desarrollando una serie de acciones dentro de un Plan de Empleo, para así generar

un servicio que haga más fácil el acceso a un puesto de trabajo en la empresa ordinaria a

estas personas: orientación, formación, búsqueda de empleo e integración laboral

mediante un Programa de Empleo con Apoyo en el que un mediador laboral

especializado ayuda a las personas con TEA y a la empresa en el propio puesto de

trabajo. Este Servicio de Integración Laboral para personas con TEA se puso en marcha

en 2006, siendo el primer Programa de empleo con Apoyo para personas con TEA en

Andalucía. Desde entonces, y durante los años que lleva funcionando ese programa se

han atendido a un total de 120 personas entre acciones de orientación e inserción laboral

y se han conseguido 100 contratos de trabajos, además de 36 puestos de prácticas

laborales en empresas ordinarias de las provincias de Almería, Cádiz, Málaga, Huelva y

Sevilla.

Las características de las personas con TEA participantes en el servicio son las

siguientes: la edad de los participantes se encuentra entre los 17 y los 51 años,

situándose el 35% en el tramo de menores de 25 años y un 39% entre 25-35. Un 43% de

9

los candidatos tiene un grado de discapacidad menor al 65%, situándose el 23% en un

65% y superándolo el 34% restante. Cabe decir que todas estas personas han ido al

puesto de trabajo acompañadas de mediadores laborales que a primera hora les ayudan a

desarrollar las habilidades necesarias para que realicen adecuadamente su trabajo y para

facilitarles la relación con sus compañeros, aunque este apoyo se va retirando poco a

poco para evitar un estado de dependencia.

Algunas de las empresas que han colaborado son: Abades Triana, Adecco, Alcampo,

Althenia, Ambito De Limpieza, S.L., Areas Verdes, S.L., Asid, Bambla, Bauhaus,

Carrefour, Cedemalcor, Clarosol, Correos, Cyclotour, Decathlón España S.A.U.,

Estructuras Colombinas S.A., Fcc, Floresur, Focus Abengoa, Fundación Cares, Mc

Donald´S, Merlimsa, Mp, Onda Jerez Radio Televisión, Tysa Ford, etc.

En segundo lugar, como ya hemos mencionado queda claro que las empresas cada vez

están más a favor de apoyar esta inserción laboral, pero las empresas reclaman

determinados aspectos en un empleado con autismo:

Fiabilidad: un empleado fiable debe llegar al trabajo con puntualidad y con

regularidad. Por tanto, puede ser necesario desarrollar habilidades para el

transporte, que pueden incluir por ejemplo: aprender a conducir, encontrar una

persona que le pueda llevar al trabajo o aprender a utilizar el transporte público

de forma independiente, ya que a menudo, las familias se preocupan de

desarrollar habilidades para el transporte después de que haya surgido la

posibilidad de un trabajo y los errores que surgen hacen que el empleado parezca

a sus jefes menos de fiar de lo que realmente es.

Organización: es importante enseñar a la persona habilidades para el análisis de

tareas de manera que pueda descomponer el encargo en procesos sencillos,

pequeños y fáciles de terminar.

Sentido común: es importante ayudar a la persona para que se dé cuenta cuando

no entiende lo que se espera de él y cómo hacer las preguntas que tiene que

aclarar para entender la situación. Puede ser importante que le enseñemos a ser

su propio defensor indicando a sus superiores y compañeros cosas sencillas pero

importantes tales como decirle las cosas con instrucciones claras y específicas.

Buena actitud: suele ser más fácil de desarrollar que el sentido común,

especialmente si el trabajo encaja en sus áreas de alto interés. Hacer un trabajo

10

bien, se puede convertir en un premio en sí mismo. Hay un refrán que dice

“cualquier trabajo que merezca hacerse, merece hacerse bien” y ese es el

criterio que hay que intentar inculcar en la persona con autismo.

Navegar el puesto de trabajo: esto incluye saber qué comportamientos son

apropiados en qué situaciones, qué lugares y con qué personas. Hay que

entender los grados de privacidad (no es lo mismo el almacén del supermercado,

que los mostradores del supermercado, que el despacho del encargado del

supermercado) no es lo mismo si los clientes están delante que si no lo están. La

socialización en el trabajo no es ni inmediata ni evidente y requiere de forma

obligatoria una adaptación.

Todos estos temas son importantes aunque no lo parezcan porque la mayoría de las

empresas no dudan del hecho de que se le pueden enseñar las habilidades adecuadas que

se requieren para el puesto de trabajo a personas con TEA, pero estos aspectos que se

suelen dar por supuestos son los más difíciles para alguien con autismo y van a hacer

falta para la práctica de los puestos de trabajo.

Y nosotros como futuros educadores sociales creemos que la mejor solución es que se

dé un entrenamiento concreto para la inserción laboral en el que la familia, los asistentes

sociales, los terapeutas y los propios educadores colaboren para ir preparando esa

situación determinada, es decir, la adaptación a un buen puesto de trabajo.

4. ¿QUÉ PUEDE HACER EL EDUCADOR/A SOCIAL?

La Educación Social es un campo que abarca numerosos ámbitos y uno de ellos es el

autismo. Por ello, creemos y vemos indispensable el papel del educador social en el

trabajo con personas autistas ya que su forma de trabajar beneficia y promueve la

mejora de estas personas. Actualmente hay numerosas actuaciones y programas

llevados a cabo por educadores y educadoras sociales dirigidos para las personas con

autismo, estos son eficaces ya que obtienen numerosos resultados positivos. Algunos de

estos son:

4.1. Método Lovaas

En la década de 1960, el Dr. Ivar Lovaas desarrolló un modelo de educación basado en

el condicionamiento operante para tratar a niños autistas llamando análisis conductual

aplicado conocido también como el "Método Lovaas". La terapia ABA se basa en las

11

teorías conductistas de Skinner. Esté método se centra en el refuerzo de conductas

operantes y en la reducción de conductas indeseables. En los niños con TEA la terapia

ABA ha dado buenos resultados para tratar los trastornos de comunicación, las

conductas repetitivas y estereotipadas y las conductas autodestructivas. Posteriormente,

en 1995 Ole Ivar Lovaas fundó el Lovaas Institute for Early Intervention (LIFE, el

Instituto Lovaas para la intervención temprana) y en la actualidad, se sigue llevando a

cabo.

Loovas fue pionero en la terapia para el autismo denominada “análisis de conducta

aplicada” (conocida como ABA por sus siglas en ingles). Fue el primero en utilizar el

método científico para demostrar que la conducta de los niños podía ser modificada a

través de una enseñanza adecuada. Y aunque cometió algunos errores en los primeros

años de su estudio, dedicó el resto del tiempo a corregirlos. Ahora sabemos que un niño

con autismo necesita una sonrisa, un elogio o una simple aprobación para seguir

progresando, pero puede que nunca lo hubiéramos sabido si no llega a ser por el trabajo

de Ivar Lovaas.

La terapia ABA o método Lovaas se considera por muchos expertos como el abordaje

terapéutico más eficaz para los niños con autismo. Hacen hincapié en la utilización del

lenguaje y la comprensión y en el desarrollo de las habilidades sociales de interacción.

4.1.1. ¿Cómo funciona?

Los tratamientos basados en la terapia ABA utiliza un proceso sistemático llamado

Discrete Trial Training (DTT), que usan el moldeamiento y otras técnicas para llegar a

la conducta operativa. Cada conducta enseñada se divide en pasos manejables y cada

paso se refuerza usando técnicas de modificación conductual. Después de algún tiempo,

se proporcionan oportunidades para aplicar las habilidades aprendidas a situaciones más

complejas en nuevos escenarios y entornos. De esta manera, las competencias básicas

como la comunicación o interactuar con otros puede ser dominado.

La terapia ABA es eficaz para mejorar la comunicación, el juego, las habilidades

sociales, académicas y de autoayuda. Estas bases tienen gran impacto en la capacidad de

los niños con TEA para aprender, desarrollar habilidades para la vida y la funcionar de

manera más independiente. Los programas de ABA son más eficaces cuando se aplican

tempranamente (antes de 5 años de edad), pero también han demostrado ser muy útil

para muchos niños mayores de esa edad.

12

Los tratamientos basados en ABA son intensivos, se trabaja de 20 a 40 horas a la

semana. Los niños suelen trabajar uno-a-uno con un profesional capacitado.

4.1.2. Discrete Trial Training (DDT)

Se utiliza con programas de ABA, el DDT se descompone las tareas en pasos

manejables. El terapeuta da instrucciones claras acerca de una tarea deseada (por

ejemplo, apuntando a un "perro") y si el niño responde correctamente, el

comportamiento se ve reforzado con una recompensa, como un dulce pequeño, y

elogios verbales. Si el niño no responde a la instrucción, el terapeuta le toma de los

dedos al niño y apunta en la dirección del perro (moldeamiento). En repetidas ocasiones

se refuerza la acción correcta para que el niño aprenda la respuesta correcta, luego esta

se generaliza a otras situaciones.

Y esta terapia o también conocida como método Lovaas, se basa en una metodología

conductual de intervención temprana con carácter intensivo.

Los principales componentes de este tipo de terapia, son:

Intervención conductual: implica utilizar técnicas y procedimientos como el

reforzamiento, aprendizaje en discriminación, estimulación de apoyo a la

respuesta instrumental, desvanecimiento/ retirada gradual de los estímulos de

apoyo, moldeamiento, análisis de tareas, etc.

Intervención temprana: la intervención conductual se dirige principalmente a

niños menores de 4 años, ya que se comprobó que la eficacia se acentúa cuando

la intervención se realiza en edades tempranas. Esto no descarta que niños de

más edad, tengan capacidad de aprendizaje (siempre aplicando las estrategias

adecuadas).

Intervención uno-a-uno: durante el primer tiempo de intervención (6-12

meses) la instrucción debe ser de uno a uno, ya que esta situación acelera

considerablemente el aprendizaje. El primer entorno que instruye al niño es el

familiar, para prepararlo luego a entornos más complejos, como por ejemplo el

escolar.

Intervención Global: los niños con autismo necesitan que les enseñen todo. Los

comportamientos nuevos, que se les va enseñando, deben irse incorporando de a

uno y de forma gradual. El enfoque global implica incluir todos los aspectos del

13

desarrollo como objetivos terapéuticos desglosados en unidades del

comportamiento que proporcionan una instrucción menos compleja.

Intervención intensiva: una intervención que requiere alrededor de 40 horas a

la semana. La mayor parte de esas horas, en un principio, deben situar el énfasis

en intentar resolver los problemas de habla y lenguaje.

4.2. Guía Portage

Es una prueba de evaluación que permite conocer las capacidades generales de los

niños/as. Se trata de una lista de objetivos que recogen los comportamientos más

relevantes que realizan principalmente los niños/as entre el nacimiento y los seis años.

La guía evalúa aspectos cómo:

Socialización: evalúa las destrezas sociales de los niños/as. Destrezas como

comportamientos adecuados o inadecuados en el hogar y comportamientos para

interactuar con las personas de su entorno, a través de la comunicación,

imitación y participación.

Lenguaje: el aprendizaje de la lengua empieza a través de la captación de lo que

escucha el niño/a en el medio ambiente que le rodea, comenzando por el

balbuceo, emisión de sonidos, ecolalias (repetición de palabras) etc. Llevando

así a la formación de palabras y más adelante realizando frases y oraciones. Esta

área, además de ser un excelente medio de evaluación, crea un rico programa de

lenguaje.

Autoayuda: evalúa las destrezas que el niño/a domina en el campo de su

autonomía personal, como por ejemplo: alimentarse, vestirse/desvestirse,

ducharse, elegir la ropa, etc.

Cognición: evalúa la cognición o la capacidad para pensar, recordar, oír o ver

semejanzas y diferencias, así como establecer relaciones entre ideas y cosas.

Desarrollo motriz: evalúa la capacidad para controlar tanto la motricidad fina

como la motricidad gruesa.

Normalmente, la guía Portage se utiliza con niños/as desde el nacimiento hasta los seis

años, pero en caso de niños/as que presentan retraso en el desarrollo, puede utilizarse

hasta los catorce años de edad.

La lista de objetivos que hemos mencionado anteriormente, permite conocer:

14

Los comportamientos que el niño/a presenta o realiza actualmente en las

distintas áreas.

Los comportamientos que el niño/a está aprendiendo.

Los comportamientos que el niño/a no domina.

Gracias a la guía Portage, se puede evaluar el comportamiento del niño/a en los

diferentes aspectos de su desarrollo y además, ofrece la posibilidad de plantear

actividades que lleven a la adquisición de destrezas, habilidades y capacidades.

4.3. Sistemas Alternativos de Comunicación (SAC)-

SCHAEFFER.

“Los sistemas alternativos de comunicación son instrumentos de intervención

logopédica/educativa destinados a personas con alteraciones diversas de la

comunicación y/o del lenguaje, y cuyo objetivo es la enseñanza, mediante

procedimientos específicos de instrumentos, de un conjunto estructurado de códigos no

vocales, necesitados o no de soporte físico, los cuales, mediante esos mismos y otros

procedimientos específicos de instrucción, permiten funciones de representación y

sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y

generalizable), por sí solos, o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo parcial

a los mismos, o en conjunción con otros códigos no-vocales.” (Tamarit, 1989)

Los sistemas alternativos de comunicación son aquellos que en lugar de utilizar la

capacidad para comunicarse oralmente con los demás, emplean otro medio que permita

dicha comunicación. El origen de esta necesidad educativa puede estar en una capacidad

de comunicación oral no desarrollada, deteriorada o que nunca se tuvo por parte del

niño/a. Los sistemas alternativos y/o complementarios de comunicación pueden

dividirse en dos grandes grupos: los sistemas con ayuda de instrumentos y los sistemas

sin ayuda de instrumentos.

Los sistemas sin ayuda de instrumentos no requieren de ningún aparato,

material, ni ningún otro tipo de ayuda. Por ejemplo: el habla, la lengua de

signos, la realización de gestos, etc.

Los sistemas con ayuda de instrumentos requieren de un apoyo físico,

material, ayuda externa, etc. Por ejemplo: el lápiz y papel, como es el caso de la

escritura; cartulinas con símbolos gráficos dibujados, como es el caso del Bliss y

de los sistemas pictográficos; el Braille y otros códigos vibro táctiles; y por

15

último, el habla a través de sintonizadores de voz (convierten los textos escritos

en voz).

A continuación, después de haber expuesto lo que son los Sistemas Alternativos de

comunicación y los dos grupos en los que puede dividirse, hemos visto importante

explicar el programa de Comunicación Total de Habla Signada de Benson Schaeffer,

Arlene Musil y George Kollinzas. Antes de comenzar explicando el programa, vemos

conveniente exponer una breve descripción de los diferentes autores de dicho programa.

- Benson Schaeffer, psicólogo investigador y profesor de Psicología en el

Departamento de Psicología de la Universidad de Oregón. Ha trabajado con

niños/as con necesidades (autistas, retraso mental, parálisis cerebral, afasias y

trastornos del desarrollo) desde 1963. Su objetivo principal, es el lenguaje y su

instrucción para niños/as con problemas. Actualmente, sigue investigando sobre

las deficiencias y el autismo.

- Arlene Musil, profesora, escritora y consultora. Tiene bastantes años de

experiencia enseñando lenguaje a niños/as con retraso mental. Su objetivo

principal, es la instrucción del lenguaje, con un interés secundario en el

entrenamiento y supervisión de profesores, profesionales y padres.

- George Kollinzas, es consultor, profesor y escritor. Cuenta con bastantes años

de experiencia en el trabajo con personas con deficiencias mentales. Su objetivo

principal, es la instrucción del lenguaje, el entrenamiento y supervisión a

profesores, profesionales y padres.

Este programa incluye dos componentes que lo diferencia de otros programas de

intervención. El primer componente es el Habla Signada (el niño-a/adulto habla y

realiza signos de forma simultánea) y el segundo componente, es el de Comunicación

Simultánea (los adultos, terapeutas, hermanos, padres, etc. utilizan dos códigos

simultáneamente a través del código oral o habla y código signado o signos para

comunicarse con el niño/a).

El origen del programa de Schaeffer, se realizó a raíz de que Lovaas realizara un

programa para dotar a los niños/as autistas de un lenguaje verbal expresivo, en el que se

encontraron diferentes dificultades. Había niños/as que no conseguían ese objetivo y

niños/as los cuales el programa de Lovaas no les era beneficioso. También había

niños/as que si conseguían tener ese lenguaje verbal expresivo, pero que no lo utilizaban

espontáneamente, incluso niños/as que no lo utilizaban fuera del contexto de los

profesionales.

16

A partir de estas situaciones que se dieron, diferentes investigadores consideraron de

importancia realizar nuevas propuestas, y de ahí la aparición de los signos.

Los niños/as autistas presentan deficiencias en el procesamiento auditivo, por lo cual

pensaron que los signos a través de la visión, sería una alternativa real para ellos/as.

En 1973, Margaret Creedon presenta un informe con sus experimentos en niños/as

autistas, en el que utiliza la comunicación simultánea y los profesionales hablan y

signan a la misma vez. A partir de este momento, comienzan a aparecer investigaciones

nuevas comparando los diferentes programas que se han estado llevando a cabo.

Los datos de los diferentes programas, destacaban como el más eficaz a los

procedimientos de comunicación simultánea. De ahí a que Schaeffer, Arlen Musil y

George Kollinzas, crearan programa de Habla Signada junto con la Comunicación

Simultánea.

Schaeffer había trabajado con Lovaas en sus investigaciones, así como con Margaret

Creedon, por lo que ya conocía las limitaciones de los programas anteriores.

En definitiva, tras conocer los procedimientos de estos investigadores, centró su trabajo

en unificar estas dos perspectivas y elaborar un programa en el que además de lograr

una comunicación espontánea y funcional, favoreciera la emergencia del habla como

código comunicativo eficaz.

El objetivo principal que pretende conseguir Schaeffer con este programa, es fomentar

una producción espontánea por parte del niño/a no verbal y que comprenda el efecto de

la producción de los signos para conseguir u obtener “algo” con palabras, en este caso a

través de signos.

Schaeffer(1980) en su programa, expone que es apropiado para personas con retraso

mental grave, severo, autistas, niños/as afásicos sin habla y personas con problemas

moderados y severos de lenguaje. Para empezar a utilizar este sistema con el niño/a, es

necesario comenzar detectando un elemento (objeto, alimento, actividad, etc.) que llame

la atención del niño/a, de manera que asocie la realización del signo, con el objeto,

actividad, alimentos, etc. que se le esté mostrando.

“Hay duros silencios cargados que ocultan un rico mundo interior...Hay también

silencios estruendosos para los demás. Lo que no hay es silencios impuestos que sean

aceptables para los profesionales y familiares que viven con personas con necesidades

educativas especiales”. (Sotillo, 1993)

17

4.4. TEACCH

Es un programa estatal procedente de Carolina del Norte destinado a personas con TEA

y sus familiares. Dicho programa fue creado en 1966 por Eric Schopler y otros.

En este periodo de creación, el autismo se veía como un trastorno emocional el cual se

daba como consecuencia de la frialdad con la que los padres trataban a sus hijos/as, por

lo que la conducta de rechazo causaba autismo en sus hijos/as.

Fue Eric Shopler quien definió por primera vez el autismo como un trastorno del

desarrollo y demostró que los padres no eran la causa del problema de sus hijos/as.

El método Teacch fue todo un éxito y tuvo un impacto positivo en las personas con

TEA y los familiares que participaron.

El Teacch ha puesto en práctica un sistema de servicio que ha causado impacto en la

vida de más de 5000 personas con TEA y sus familias. Las principales prioridades del

programa son:

Permitir que las personas con TEA se desenvuelvan de manera autónoma.

Ofrecer servicios tanto a los individuos con TEA como al entorno que trabajan

con ellos/as y les apoyan.

Sensibilizar a la población y ofrecerles conocimientos para que se familiaricen

con dicho entorno.

En un principio los familiares de personas con TEA observan las sesiones para

posteriormente llevarlo a cabo en sus casas y comentar los resultados al equipo

profesional.

Los programas escolares son llevados a cabo de forma individualizada, enfatizando las

habilidades adecuadas a la edad y al nivel evolutivo.

Las clases suelen estar formadas por 6 alumnos/as con su correspondiente profesor.

Salvo en excepciones, las aulas Teacch se encuentran localizadas en las escuelas

ordinarias para ofrecer las máximas oportunidades. El objetivo es que los alumnos/as

con TEA puedan aprender de sus iguales y así les permite conocer dicho trastorno.

18

El programa Teacch es llevado a cabo en centros de atención y apoyo en el estado de

Carolina del Norte, aunque se ha convertido en una referencia a nivel mundial y uno de

los pioneros en la atención a personas con TEA. El programa ha establecido una

metodología de trabajo, una serie de herramientas y una forma positiva de entender a los

TEA, basándose en sus puntos fuertes y habilidades destacadas, que supuso en su

momento una alternativa a los modelos de intervención y apoyo existentes.

Particularmente en España, el programa Teacch, ha tenido una gran aceptación desde

los años 80 en el desarrollo de servicios y como metodología de intervención, tanto en

el ámbito educativo como en la atención a personas adultas. Las ayudas visuales se han

convertido con los años en una de las metodologías más utilizadas con las personas con

TEA siendo una de los apoyos más específicos y especializados para ellos/as, y que han

servido para muchas otras discapacidades con limitaciones en la comunicación.

4.5. Proyecto Nuevo Horizonte

La Asociación Nuevo Horizonte, creada en 1980, es una asociación de padres sin ánimo

de lucro, cuyo objetivo es promover el bienestar de las personas con autismo y sus

familias para lograr un desarrollo personal y familiar que les permita alcanzar en

igualdad de oportunidades el disfrute y ejercicio de sus derechos.

Desde sus inicios, el proyecto Nuevo Horizonte ha tenido dos vertientes

complementarias: crear servicios para dar respuesta a las necesidades y circunstancias

que les iban presentando la condición de sus hijos/as a lo largo de la vida (Atención

Integral) y trabajar conjuntamente con la Administración Pública, el asociacionismo y la

sociedad en general (Compromiso Social) para reconocer la especificidad del Trastorno

del Espectro Autista en todos los ámbitos.

En la actualidad, atiende a jóvenes y adultos con autismo y parte de una concepción

basada en que estas personas tienen capacidades y habilidades de desarrollo frente a

otras concepciones de tipo asistencial. Para ello, cuenta con un equipo de profesionales,

altamente especializado en los diferentes ámbitos de actuación y se desarrollan

programas, eminentemente personalizados, de transición a la vida adulta relativos a la

estimulación cognitiva y socio-emocional, al bienestar físico, la autonomía personal, al

desarrollo de la vida de ocio y tiempo libre y cuenta con un ambicioso programa de

inserción laboral y de normalización social, centrado en torno al empleo con apoyo

19

desarrollado a lo largo de más de una década y reconocido a nivel internacional.

Completan el proyecto una lista de actividades sociales, recreativas, deportivas,

artísticas, musicales, etc.

Asimismo, se dispone de un servicio de residencia en forma de viviendas adaptadas a

las necesidades de las personas con autismo provistas de un ambiente estructurado y

dinámico semejante al hogar familiar, disfrutando de una vida de calidad, lo más

normalizada posible.

Por otra parte, la Asociación cuenta con una Unidad de Investigación e Innovación

Tecnológica donde se ensayan y validan las diversas modalidades y estrategias de

intervención y que cuenta con respaldo científico de universidades a nivel nacional e

internacional

Uno de los objetivos de este proyecto, es la formación de técnicos y especialistas en

empleo con apoyo para autistas.

Las personas autistas pueden trabajar en actividades muy diversas con el apoyo

necesario e incluso los que presentan grandes deficiencias. Consiguen realizar una gran

variedad de trabajos con la ayuda adecuada. Cada vez son más los que trabajan como

afinadores de piano, carpinteros, artistas, empleados de laboratorios, de limpieza, de

mantenimiento, etc.

Conseguir un buen resultado en el trabajo, implica estar en compañía de otras personas,

comportarse de manera adecuada, socializarse, etc. Sin embargo, los autistas presentan

muchas dificultades para desarrollar estas actividades con cierto éxito. A pesar de todo,

es posible encontrar algunos tipos de trabajo cuya realización depende de habilidades

particularmente mejor conservadas en el autismo. (Smith y Cols, 1995)

A pesar de existir la posibilidad de que dichas personas puedan trabajar actualmente,

apenas se oye hablar de trabajo para ellos/as en España o en otros países.

Las primeras experiencias han sido en Estados Unidos y han sido muy exitosos por lo

que cada vez existen más ofertas de empleo para estas personas. Esta es una razón de

peso por la que deberíamos de apostar por estas personas y darles la oportunidad de

sentirse realizados e integrados en la sociedad.

20

5. DINÁMICA “La búsqueda del tesoro”

En esta búsqueda del tesoro, los niños/as deben trabajar juntos o con un adulto para

encontrar un premio. Ellos/as usarán el procesamiento visual, fortalecerán la

comunicación y las habilidades de alfabetización, y usarán sus cuerpos para participar.

Este juego es perfecto para los niños/as mayores, ya que funciona mejor si se pueden

leer las tarjetas. Sin embargo, los niños/as más pequeños podrán disfrutar de este juego

cuando participan con un adulto que pueda ayudarles.

Así es como se juega:

Imprime el mapa del tesoro y las tarjetas de pistas.

Oculta un premio en algún lugar de la habitación. Escribe pistas en cada una de

las tarjetas o haz dibujos sencillos para los niños/as más pequeños. Cada pista

deberá llevar al niño/a a la tarjeta de pista siguiente. Oculta las tarjetas en orden

y dale la primera tarjeta al niño.

A medida que el niño/as siga las pistas, él o ella puede dibujar un mapa. Ésta es

una gran manera de traducir la información espacial, que puede ser difícil para

algunos niños con TEA.

Cuando el niño/a descubre el premio será el ganador.

6. CONCLUSIONES

Antes de exponer las conclusiones a las que ha llegado el grupo, queremos comentar

que al investigar sobre el tema del espectro autista hemos sido conscientes de que no lo

conocíamos como creíamos, ya que hemos encontrado diferentes documentos y

aspectos sobre este tema que desconocíamos.

Aunque el autismo es un trastorno muy conocido y del que se habla con frecuencia, es

tal su amplitud que en realidad, es prácticamente desconocido. Por tanto, gracias a este

trabajo hemos podido acercarnos un poco más a la realidad del autismo para poder

comprender mucho mejor el día a día de estas personas.

Por otro lado, al buscar programas relacionados con el aumento tanto de la

comunicación como de la independencia en las personas autistas, hemos tomado

conciencia sobre la importancia que tiene el trabajar con estas personas, sobre todo en la

21

atención temprana, para que así el trabajo sea mucho más eficaz y se consiga una

atención integral. Además, el hecho de trabajar de manera coordinada y conjunta con la

familia, terapeutas y educadores/as hace que tanto el proceso como el resultado tenga un

efecto más positivo en las personas autistas.

Por último, vemos indispensable el papel de los educadores y educadoras sociales en el

trabajo con las personas con autismo, ya que la Educación Social trabaja cubriendo las

necesidades y atendiendo de manera integral a estas personas, además de que esta

profesión puede dar una nueva visión y un nuevo aire a las antiguas técnicas de trabajo

con el espectro autista.

7. FRASES RELEVANTES

1."Es importante trabajar en esta Educación para la convivencia, ya que la educación

para la convivencia es generadora de compromisos" (Marta Blanco Navarro).

2. "La serenidad, la paciencia, el provocar espacios y tiempos para la interiorización y

para el desarrollo de la capacidad de reflexión y de sentido crítico que les haga capaces

de responder a la influencia de los medios de comunicación".

3. "El buen educador no da lo que el alumno pide sino lo que necesita".

4. "La persona es un fin en sí misma y no es lícito usarla como medio".

5. "Es el mundo, y todo lo que hay en él y frente a él, lo que primero enseña al niño/a".

6. "Hoy empezamos a vislumbrar lo muy negativo que puede resultar para el cerebro de

un niño de uno o dos años mantenerlo encerrado en una guardería cuando es bien sabido

que las paredes de una guardería deberían ser jardines amplios y extenso llenos de

"cosas", vivas o no, que se puedan oír, tocar, oler y aun hasta lamer y con las que el

niño interactúe constantemente. Será con este andamiaje sólido con el que luego el niño

construirá el edificio sólido de las ideas y el pensamiento abstracto".

7. "Importancia de la educación en Valores para prevenir y tratar el malestar de los

educadores, la violencia en las instituciones educativas, el fracaso escolar porque

aunque no se motive el aprendizaje tampoco se puede producir sino se tiene la voluntad

de decidir atender esforzadamente para motivar el aprendizaje tanto si te gusta como si

no lo aprendido".

8. "La escuela ha de ser una comunidad de aprendizaje, no sólo de enseñanza".

(Gairín,1999).

22

9. "La escuela, como organización, puede hacer hincapié en la ejecución de la

normativa externa, en la aplicación de las prescripciones legales o, lo que sería deseable,

en el desarrollo autónomo que potencia el aprendizaje y la transformación autónoma.

Los niveles de creatividad, contextualización, participación, apertura de la comunidad,

flexibilidad organizativa y autoreflexión son potencialmente mayores en las

organizaciones que aprenden que en las que simplemente ejecutan".

10. "Cuando hablamos del aprendizaje no nos limitamos solamente a la adquisición de

nuevos conceptos o ideas sino a la asimilación de destreza, habilidades y

procedimientos encaminados a la compresión del mundo a su mejora. Una comunidad

crítica de aprendizaje es capaz de buscar el conocimiento, de analizarlo de forma

rigurosa y de ponerlo al servicio de auténticos valores en la sociedad".

8. PREGUNTAS

1. ¿Qué es el autismo?

2. ¿A qué edad se diagnostica el autismo?

3. El autismo, ¿Un síndrome o una enfermedad?

4. ¿ Existe alguna diferencia clara entre el síndrome de Asperger y el autismo?

5. Como futuros educadores y educadoras, ¿ Pensáis que una atención temprana puede

mejorar la conducta, el lenguaje y la comunicación en una persona con autismo?

9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

http://es.scribd.com/doc/52212970/El-uso-de-la-Guia-Portage

http://evaluacionatenciontemprana.wordpress.com/2012/10/28/guia-portage-de-

educacion-preescolar/

http://ocw.um.es/cc.-sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedia/lectura-

obligatoria-1/tema7.pdf

http://www.efdeportes.com/efd157/sistema-alternativo-de-comunicacion.htm

www.autismoandalucia.org/index.php/noticias/118-el-servicio-de-insercion-

laboral-de-autismo-andalucia-alcanza-los-50-contratos

23

www.psico-system.com/2012/02/el-metodo-lovaas-autismo.html

http://www.autismodiario.org/2011/08/13/lovaas-el-liberador-de-mentes

http://www.blogatenciontemprana.blogspot.com.es/2010/07/terapia-aba-para-

ninos-autistas.html

http://jralonso.es/2012/07/16/autismo-e-insercion-laboral/

http://teacch.com/

http://www.adaptacionescurriculares.com/Autismo%2012%20metodoTEACCH.

pdf

http://www.educantabria.es/docs/centros/atencion_a_la_diversidad/CREE/materi

al_de_formas_basado_en_estructuracion_teacch.pdf

http://www.autismomadrid.es/federacion-autismo-madrid-blog/nuevo-horizonte-

mas-de-30-anos-trabajando-por-las-personas-con-autismo/

http://www.autisme.com/autisme/documentacio/documents_tecnics/integracio_a

dults/documents/La%20integracion%20social%20de%20los%20autistas.pdf

FUENTES, J. (2004): “Trastornos del espectro autista”. Instituto de

Investigación de enfermedades Raras – Instituto de Salud Carlos III. Ministerio

de Salud y consumo.

GUERRERO, J.F. (1995): “La evaluación – investigación - intervención y la

investigación - en la acción: hacia un nuevo modelo de investigación en

Educación Especial”.

HAPPÉ, F. (1998): “Introducción al autismo”. Alianza Editorial

RIVIERE, A. (1993): “Sistemas alternativos de comunicación”. Ed: Trotta.

SCHAEFFER, B.; MUSIL, A. y KOLLINZAS, G. (1980): “Total

Communication: A signed speech program for non-verbal children”.

Champaing, Illinois: Research Press.

TAMARIT, J. (1988): “Sistemas alternativos de Comunicación en autismo:

algo más que una alternativa”. Alternativas para la comunicación, 6, 3-5.