“Diálogo pedagógico con docentes”

Sobre el IIA

• Sabemos que a muchos padres, madres, colegios e instituciones lespreocupa el aprendizaje de sus hijos o estudiantes; en no pocos casos,muchos niños desarrollan o se enfrentan a problemas críticos relacionadoscon condicionamientos fisiológicos, genéticos o dificultades de índolecognitiva o emocional.

• El Instituto de Investigación para el Aprendizaje (IIA) surge como unainstitución que busca a ayudar a resolver los problemas de aprendizaje,pero con un enfoque científico; esto supone individualizar cada caso,conocerlo, comprenderlo y diseñar diversas hojas de ruta para que cadaestudiante logre ser feliz y pueda realizarse. Para ello contamos con unaserie de herramientas y principios que exponemos a continuación.

Pensamiento estratégico

• Misión:

“Somos un centro de investigación dedicados a estudiar, comprender y diseñar solucionesrelacionadas al aprendizaje de los niños y jóvenes, para mejorar sus capacidades y que puedandesenvolverse mejor en su ámbito familiar, escolar y la social”.

• Visión:

“Ser el mejor centro científico de El Salvador y de la región en lo que respecta a diseño desoluciones sobre el “Aprendizaje” -a nivel teórico y práctico-”

• Valores en los que creemos e impulsamos:

Ética

Eficiencia

Apoyo psicopedagógico

Cientificidad

Líneas de Investigación

• Enfoque científico de problemas focalizados a desarrollar en funciónde: a) Capacidades y b) Necesidades

• Personalidad infantil, dibujo, juego y juguetes

• Psicometría avanzada

• Terapia observada y sistematizada

• Didáctica especializada

Políticas, ejes misionales y principales

Políticas Ejes Misionales Ejes Principales

Modelo de curva pediátrica de

aprendizaje: Un sistema para

comprender los avances de los

niños y jóvenes.

Visión científica del proceso

educativo: Con herramientas

actualizadas y tecnologías para

apoyar a los estudiantes, familia y

maestros-

Diagnósticos eficaces

Apoyo Psicopedagógico

Medición del desempeño

Calidad

Capacidades y competencias para la

vida

Escolarización

Modelo teórico: Mel Levine, MD

Mel Levine, MD, PhD:

Graduado de HarvardUniversity, obtuvo una becaRhodes y culminó sus estudiosen Oxford.Como Pediatra dirigió elClinical Center for the Study ofDevelopment and Learning yenseñó en la Facultad deMedicina de la Universidad deCarolina del Norte,Fundó “All Kinds of Minds”.

Organigrama y Staff

Dirección General Ana Ábrego, MSc

Dirección de Investigación Pedagógica y

Didáctica Oscar Picardo Joao,

PhD

Dirección de Neurología Pediátrica

Dra. Lorena Zelaya

de Mena

Dirección de Psicopedagogía y

Terapia (Ejecutiva)

María Ábrego Batista MSc

Coordinación de Servicios

Administrativos

Contabilidad Finanzas

Mantenimiento

Terapeutas de apoyo

Biblioteca Cámara Gesell

Unidad de Software

Recursos

• Cámara Gesell

• Software

• Pruebas originales

• Recursos didácticos europeos

• Salas sensoriales

• Terapistas

• Enfermeras

• Centro de Documentación

Servicios de apoyoEn los últimos quince años, los niños con Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), con Trastorno Mental Grave (TMG) y otros problemas relacionados al aprendizaje se

han podido diagnosticar y tratar, cada vez de manera más precoz y adecuada. En función de ello, el IIA brinda los siguientes servicios:

Atendemos:

Déficit parcial (dislalia, disfasia)

Síndrome de Down

Trastorno del Espectro Autista (Clásico, Asperger, Rett)

Deficiencias sensoriales y motóricas (visuales, auditivas y

físicas)

Trastornos, psicosis y neurosis

Déficit atencional y cognitivo; Dislexia; Desorden de

Aprendizaje No-Verbal

Hiperactividad

Niños con altas capacidades (Terman, Binet, Renzulli); Niños en

riesgos diversos (adicciones, bullying

Dificultades con la lectura, escritura y/o matemáticas

Síndrome de Tourette, etc.

Problemas de Procesamiento de Lenguaje, y de Procesamiento

Visual

Poca motivación y Baja autoestima académica

Tratamientos:

Psicoterapia

Psicomotricidad

Logopedia

Psicomotricidad

Arte-terapia

Musicoterapia

Juego terapéutico

Farmacológico

Terapia familiar

Diagnóstico diferencial y segundas

exploraciones diagnósticas

Seguimiento y orientación a las familias y a

profesionales

Psicoterapia a miembros de la familia

Grupos terapéuticos (padres e hijos)

Grupos de auto-ayuda para padres y madres

Apoyo de escolarización y adecuación

curricular

• Calle Las Palmas, Pasaje No 7, N.101, San Salvador

• http://www.iia.org.sv

• Tel. (503) 22374988

• info@iia.org.sv

Nuestro Modelo TeóricoMentes

diferentes, aprendizajes

diferentes

Plasticidad Cerebral

Principios y filosofía de

trabajo

Curva Pediátrica

Progresiva de Aprendizaje

Núcleo del IIA:

Aprendizaje

Servicios de Psicología

Servicios de Neurología

Servicios Terapéuticos

Mentes diferentes,

aprendizajes diferentes

Los caminos de la mente:

30 billones de sinapsis

Aprender: Funciones

neuroevolutivasEquivocarse: Disfunciones

neuroevolutivas

Constructos neuroevolutivos:

1) Atención (administrador);

2) Memoria;

3) Lingüística;

4) Espacial;

5) Secuencia;

) Motor;

7) Sistema superior; y

8) Pensamiento social

Existen Perfiles neuroevolutivos

Educar supone ayudar a superar las insuficiencias

Cada mente encaja en una época de la vida

Los perfiles son flexibles, cambian

Genética

Vida familiar y estrés

Factores culturales

Amistades

Salud

Emociones

Sistema escolar

Dirigir la mente:

El sistema de atención

Carencia de controles

Distracción

Impulsividad

Estímulos

Imprevisible

Creatividad

Problemas de escritura (ideas)

Postulado 1: Mentes diferentes, aprendizajes diferentes…

Postulado 2: Plasticidad cerebral

• La plasticidad cerebral es una capacidad que posee el cerebro para cambiar su estructura y su funcionamiento de manera permanente, como reacción a la diversidad del entorno y a los procesos de aprendizaje.

• La neuroplasticidad no sólo permite a las neuronas regenerarse tanto anatómica como funcionalmente y formar nuevas conexiones sinápticas, sino que representa la facultad del cerebro para recuperarse y reestructurarse (resiliencia cerebral). Este potencial adaptativo permite al cerebro reponerse a trastornos o lesiones, y puede reducir los efectos de alteraciones estructurales producidas por ciertas patologías o problemas como la Dislexia, TDAH, esclerosis múltiple, Parkinson, Alzheimer, dislexia, TDAH, entre otros problemas.

• Nuestro cebero está diseñado para leer “rostros”, lo forzamos para decodificar símbolos –números y letras-, mediante el juego y el juguete aprende roles y comportamientos sociales. Aprender es una tarea fascinante… descubrir y potenciar los talentos es una obligación… superar problemas cognitivos es un desafío posible.

Postulado 3: Principios y Filosofía de trabajo

• 1.- La capacidad de construir soluciones para resolverlos problemas de la vida, ser feliz y poder realizarsecomo ser humano.

• 2.- Estas capacidades integran conocimientos,emociones, habilidades y destrezas.

• 3.- Las soluciones representan la posibilidad dela creatividad humana para utilizar aspectos teóricos yprácticos, lo que implica conocer, comprender, aplicar,analizar, evaluar y crear (Bloom, mod. 2001).

• 4.- El aprendizaje es la experiencia que mejor describeal ser humano como tal, que lo define y configura; y endónde define su devenir. Aprender es justamenteconstruir nuestro yo y entender a los otros.

• 5.- Aprender es imitar, jugar y resolver (Levine mod.)

• 6.- Cada ser humano tiene una inteligencia conidentidad particular, que surge de aspectos genéticos yse desarrolla en base a las experiencias del ethos(contexto familiar) en dónde se desenvuelve.

• 7.- Las inteligencias diversas, aventajadas o pausadas,visuales, espaciales, lógicas, lingüísticas, kinéticas,artísticas, existenciales, inter e intra personales(Gardner mod.), se deben estimular para descubrirquiénes somos, cómo somos y cómo podemosaprovechar mejor nuestro potencial.

• 8.- El IIA en base a métodos científicos de observación,registro, curva de desarrollo progresiva pediátrica,software, test psicométricos, busca ayudar a los niños yniñas a mejorar el aprendizaje.

• 9.- Aprender a ser, a hacer, a convivir y a conocer(Delors) requiere un acompañamiento pedagógico ydidáctico empático y dialógico.

• 10.- No compare a su niño o niña con otros, cada unotiene una mente diferente y demanda aprendizajesdiferentes.

Postulado 4: Curva Progresiva Pediátrica de Aprendizaje• Entre las tendencias actuales del desarrollo de la teoría curricular existen múltiples

modelos (por objetivos, competencias, capacidades, estándares, etcétera). Para organizar los planteamientos de enseñanza y aprendizaje también se cuenta con propuesta modulares por asignatura, disciplinas, problemas, entre muchos otros.

• Independiente del modelo a implementar, se debe proporcionar a cada estudiante, la posibilidad de descubrir cuándo y por qué es necesario utilizar el procedimiento específico, ayudarles a reflexionar sobre cómo adaptar los procedimientos apropiados a nuevas situaciones y favorecer en ellos, a través de un proceso sistemático y continuo, la autonomía, la reflexión y la regulación de su proceso de aprendizaje.

• Nuestro enfoque en el IIA es comprender el Currículum con la curva progresiva pediátrica de aprendizaje, similar a las que utilizan los pediatras para dar seguimiento al desarrollo normal de un ser humano hasta que se vuelve adulto. Así como valoramos, semana a semana, mes a mes o año tras año cuánto debe medir y pesar un niño, en educación debemos dar el mismo seguimiento a los aprendizajes del estudiante. Y así como el pediatra interviene con suplementos o terapia cuando un niño está debajo de la curva, también los docentes deben intervenir para evitar el rezago; inclusive, cuando un niño está sobre la curva, algo hay que hacer…

0 - 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

ATENCIÓN

MEMORIA

LINGUÍSTICA

ESPACIAL

SECUENCIA

MOTOR

SUPERIOR

SOCIAL

Edad

24

16

8

224

56

1.- El Factor de ubicación se

obtiene: De cada constructo 1

al 4 (según la evaluación

diagnóstica en 4 categorías), y

del conjunto de constructos 8

x 4=32. Luego multiplicar el

Factor por la edad, por

ejemplo, las condiciones

óptimas un niño que obtiene

32 y su edad es 7 años sería

32x7= 224. Si el niño está en

condiciones desfavorable sería

8 x 7= 56. Luego se puede

prorratear por constructo.

Finalmente se diseña el plan

de trabajo.

1) Atención (administrador)

2) Memoria

3) Lingüística

4) Espacial

5) Secuencias

6) Motor

7) Sistema Superior

8) Pensamiento Social

Vamos al aula…

• Cada niño es único…cada cerebro es único.

• Debemos conocer a nuestros niños: ¿Qué me define, qué no me define?

• Todos quieren, pueden o deben salir adelante, pero con sus herramientas y capacidades

• Un diagnóstico rápido y general

Diagnósticos

Atención Memoria Lingüística Especial Secuencia Motor Superior Social

Puedo concentrarme y controlar todo cuándo estoy haciendo algo

Retengo en mi mente cosas con facilidad

Puedo escribir y hablar muy bien

Me ubico muy bien en mi casa, barrio,escuela, aula

Puedo ordenar secuencias con agilidad y facilidad

Tengo una buena capacidad para dibujar, escribir y para hacer cualquier tipo de deportes

Antes de actuar, siempre pienso las consecuencias…

Me llevo muy bien con todos…

Portafolio de fotos

• Lo mejor de mí… • Mi lado débil…

Portafolio de fotos

• Lo mejor de mí… • Mi lado débil…

Portafolio de fotos

• Lo mejor de mí… • Mi lado débil…

El caso de Caleb• Caleb se adapta bien a las exigencias motrices de Pre-escolar.

• Tiene dificultades para seguir instrucciones y muestra poco interés.

• Sus padres comienzan a preocuparse por que a Caleb no le gusta la escuela.

• Simula enfermedades para que lo lleguen a recoger…

• Avanza a 1er grado y va bien en Matemáticas, pero mal en lenguaje

• Un día le dice a sus padres: No quiero ir a la escuela soy el más tonto de la clase.

• Sigue avanzando, ya en tercer grado sus problemas de lenguaje son más complejos, lo llevan a consulta y no hay nada anormal.

• Avanza a quinto grado y su rendimiento en lenguaje cae en picada.

• Sigue bien en Matemática y descubre que es bueno en arte y música.

• Llega a octavo grado y se siente derrotado por lenguaje y literatura, ya no lee.

• Sus padres entran en pánico, van de un psicólogo a otro.

• Caleb rechaza todo tipo de ayuda…

• Caleb es un buen estudiante pero está desanimado totalmente

• Al final una regresión de todos los errores y problemas lleva a un cambio de actitud.

• Al final se comienza a corregir todo aprovechando el interés de Caleb en el tema de automóviles… lee y escribe sobre ello

• Comienza a tener interés por el senderismo…

• Ingresa a la universidad y se gradúa de ingeniero acústico

• Madre de Caleb: “Cuando lo veo lo orgulloso que se siente de sus logros, me doy cuenta lo mucho que sufrió”

Conclusión sobre Caleb…

• Si vigilamos atentamente y con conocimiento cada área de aprendizaje podemos sintonizar y comprender su drama, para luego ejercer una influencia positiva y ayudarles.

• Hay clases convencionales de Pizarra, Cuaderno y libro, pero también hay:

• Portafolios

• Aprendizaje Basado en Proyectos

• Blogs y youtubers

• Video

• Diseño

• Arte

El caso de Mariane

• Sus padres la etiquetaron de perezosa

• Sus maestros también

• No hacía ni entregaba tareas

• Logró empatía con amigas mayores y comenzó a tomar alcohol y drogas

• Llevaba una vida autodestructiva y sus padres reafirmaban que era una perdedora, una y mil veces.

• Pero Mariane era una mente “incomprendida”

• Aunque era una gran lectora, fue frustrante para ella la matemáticas.

• Era aguda e irónica para debatir, con un leguaje sofisticado.

• Casi no podía memorizar ni resolver problemas; pero nadie le ayudó en primaria.

• A los 15 tuvo una sobredosis de droga.

• Convaleciente confesó: “Cuando se trata de aprender estoy perdida, no aprendo… siempre sueño que me ahogo y pierdo… pensar en estudiar me derrumba”.

• Luego de ciertos exámenes se diagnosticó que tenía serias deficiencias en matemática, pero que era brillante para lenguaje creativo e imaginación y extraordinaria capacidad social.

• Al conocer su diagnóstico su rostro se iluminó: Nunca le había dicho que era buena para algo, siempre lo malo.

• Luego de algunos años del apoyo adecuado, Mariane se graduó del periodista en el City College de New York

Conclusión sobre Mariane…

• Siempre tenemos que buscar el equilibro posible de las capacidades positivas y negativas de los chicos.

• Tendemos –de buena fe- a corregir lo equivocado, los vacíos, los problemas, y dejamos de lado las características positivas que poseen los estudiantes.

• Los errores son oportunidades de aprendizaje.

• No hay absolutos, en el centro está la virtud… A veces es difícil ser buenos en todo.

Salgamos del aula y vamos a la teoría…

• Todas las mentes tienen su especialidad y sus puntos débiles.

• Cada persona está dotada de un conjunto de circuitos neuronales peculiar.

• Nuestras capacidades y limitaciones son puestas a prueba constantemente.

• Nosotros o los demás nos enfrentan ante posibilidades de éxito y de fracaso.

• Existe una pediatría evolutiva conductual.

• Hay trastornos ocultos de aprendizaje.

¿Cómo aprendemos…?: I

• Las herramientas fundamentales del cerebro para aprender se llaman Funciones Neuroevolutivas, y son como instrumentos delicados, desde la capacidad de recordar cosas que hemos visto (memoria visual) hasta la conciencia del lugar de la letra “g” que se encuentra en cada momento cuando escribimos.

• También los fallos, averías o errores que comentemos los seres humanos son Disfunciones neuroevolutivas.

• Cuando escribimos nuestro cerebro asigna funciones a los músculos para hacer cada letra… movimientos verticales, horizontales, rotativos, estabilizadores

¿Cómo aprendemos…?: II

• En el cerebro hay unos treinta billones de sinapsis o conexiones, esto implica una combinación casi infinita de posibilidades neuroevolutivas.

• Cuando una función tiene una falla hay consecuencias.

• Levine definió 8 sistemas o constructos neuroevolutivos para comprender las funciones de aprendizaje

8 Sistemas neuroevolutivos

• Control de Atención: La atención es el centro de administración del cerebro; los controles de atención dirigen la distribución de la energía mental.

• El sistema de memoria: Es la capacidad de codificar, almacenar, administrar y recuperar información.

• Sistema lingüístico: Capacidad para administrar los sonidos y/o códigos de la lengua; comprender, recordar y empezar a utilizar nuevas palabras; expresar pensamientos. Crítico en la escuela!!!

• Sistema de ordenación espacial: Organizar la información en una Gestalt, pauta visual o configuración. Encaje de partes y objetos; formas familiares; uso de circuitos oculares; pensar imágenes.

8 Sistemas neuroevolutivos

• Sistema de Ordenación secuencial: Trata las cadenas de información que ingresan y salen de la mente; está muy relacionado con la ordenación espacial; organizar, comprender, calcular y distribuir el “tiempo”.

• El sistema Motor: Funciones neuromotrices de habilidades físicas, deportivas; confianza, reputación e imagen propia.

• Sistema de pensamiento de orden superior: Resolución de problemas y razonamiento lógico; adquirir y aplicar conceptos; reglas y sentidos de ideas complejas.

• Sistema de pensamiento social: Papel importante en la escena escolar; focos sociales potentes o débiles (virtudes y defectos); comportamiento de encaje adecuado; administración empática de amistades.

“Gran parte de la actividad escolar es ayudar a los niños a superar épocas en que se sienten

incompetentes para algo”

Lecciones aprendidas…

• Hay perfiles neuroevolutivos, y no son rígidos.

• Hay mucha resiliencia en la mente.

• A cada perfil le llega su oportunidad tarde o temprano.

• Los niños pueden cambiar con el tiempo y con la ayuda adecuada.

• La genética, la vida familiar y el estrés, los factores culturales, amistades, salud, emociones, experiencia educativa y sociedad educadora SON los elementos que forman el perfil mental.

Perfil neuroevolutivo

Factores Genéticos

Factores emocionales/

Temperamento

Influencia de Compañeros

Salud Corporal

Experiencia educativa

Valores culturales

Factores familiares

Influencia del entorno

Controles de energía mental…

• Existe una clara relación entre calidad y cantidad de sueño y rendimiento escolar.

• La mayoría de estudiantes tienen más virtudes que defectos.

• El control de energía mental (de admisión estímulos y de salida producción) debe educarse.

• La fatiga mental afecta el aprendizaje

Los Controles

de la Atención

Controles de energía

mental

Controles de la salida

o producción

Controles de la

entrada o admisión

AlertaEsfuerzo mental

Sueño vigiliaConstancia

Sistema de controles: Admisión y producción

Controles de energía mental

Estado de alerta

Esfuerzo mental

Sueño vigilia

Constancia

Le cuesta estar alerta; Le cuesta centrar la atenciónPierde la concentración si no está interesado

Le cuesta acabar las cosas; Le cuesta empezar losdeberes; Le cuesta realizar deberes

Le cuesta dormirse/dormir seguido; Le cuesta levantarse en la mañana; Parece cansado

Es impredecible; Días buenos y malos; Tiene altibajos

Controles de entrada Selección

Profundidad y detalle

Actividad mental

Duración de la atención

Satisfacción

Los sonidos lo distraen; detalles sin importancia.

Se olvida lo que acaba de oír; pierde información importante.

No parece atender; fantasea.

No se concentra lo suficiente; le cuesta concentrarse

Muy excitado; se aburre con facilidad

Controles de salida PrevisiónOpcionesRitmoCalidadRefuerzo

No piensa antes de actuar; no planificaNo usa estrategia, sólo hace lo que se le ocurreEs inquietoComete muchos erroresEl castigo no funciona; repite errores; no aprende de la experiencia

Finalmente

• Nuestro cerebro está diseñado para leer “rostros”, lo forzamos para decodificar símbolos –números y letras-, mediante el juego y el juguete aprende roles y comportamientos sociales.

• Aprender es una tarea fascinante… descubrir y potenciar los talentos es una obligación… superar problemas cognitivos es un desafío posible