Antecedentes de Piaget

Jean William Fritz Piaget

(Neuchâtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980)

El psicólogo suizo se dedicó especialmente a la psicología infantil y genética.

Todo niño atraviesa por una secuencia invariable de cuatro estadíos para el dominio de su intelecto.

Tres etapas de la evolución de Piaget.

Primera Etapa:

Tercera Etapa:

Segunda Etapa:

Comprende el periodo entre las

dos guerras mundiales,

durante la cual elaboró su teoría de la inteligencia

infantil.

Corresponde a los años de juventud,

una época de crisis que

concluyo en 1918.

Comienza a finales de los años cuarenta y

alcanza su clímax en 1956 con la fundación

del centro internacional de epistemología

genética de la Universidad de Ginebra.

Principios Básicos de las teorías:

Propuso una teoría racionalista frente a la tesis empirista de la tabula rasa.

El conocimiento era una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos.

Filosofía racionalista.

Biología evolucionista.

Pragmatismo funcionalista.

Avatares del constructivismo

Kant síntesis / Racionalismo – Empirismo.

Organización de la experiencia.

Psicogenética.

Filogenética.

Conocimiento 3 Formas de coordinación de las acciones.

Glosario

Adaptación. Asimilación. Acomodación. Equilibrio. Juego. Función simbólica. Conocimiento. Inteligencia.

Estadio senso – motor.Periodo anterior al lenguaje.

Falta de función simbólica.Primeros 18 meses.

La inteligencia senso – motora.

Refiere una inteligencia antes del lenguaje.

Esta inteligencia no deja de resolver finalmente un conjunto de problemas de acción (alcanzar objetos alejados o escondidos, etc.)

Construyendo un complejo sistema de esquemas de asimilación.

La inteligencia senso – motora.

Organizar lo real según un conjunto de estructuras espacio – temporales y causales.

Estas construcciones se efectúan apoyándose exclusivamente en percepciones y movimientos coordinación senso – motora de las acciones.

No interviene la representación o el pensamiento.

Estas construcciones se efectúan apoyándose exclusivamente en percepciones y movimientos.

coordinación senso – motora de las acciones.

Estimulo respuesta y asimilación.

Lo que en realidad se da de hecho es una sucesión continua de estadios, los cuales tienen una progresión continua.

toda adquisición, desde la más sencilla a la más compleja, debería ser así concebida como una respuesta a los estímulos exteriores.

Estadio 1

El estadio I: actividades espontaneas del organismo.

Adaptación del recién nacido por reflejos.

Reflejos de succión.

Sub estadio II

Procesos de acomodación.

Primeros hábitos que dependen de una actividad de sujeto.

Acción de chupar el dedo.

TERCER ESTADIOSENSO-MOTOR

• Consiste en la coordinación entre la visión y la aprehensión.

• En este estadio el bebe agarra y manipula todo lo que ve que esta a su alcance próximo.

• Esto genera en el bebe que se produzca una reacción circular.

EjemploEl bebe atrapa un cordón que se encuentra en el techo de su cuna, lo que da por efecto sacudir todos los sonajeros suspendidos sobre él.Repite enseguida ese acto por varias veces con diferentes resultados.

SUBESTADIO 4 (8-12 M.)

Coordina, combina y subordina esquemas secundarios que ya poseía y los aplica a situaciones nuevas ( movilidad )

La subordinación implica intencionalidad : es el inicio del acto inteligente.Busca el objeto escondido, pero comete el “ error del sub-estadio 4 .” Imitación aproximada de acciones y sonidos nuevos con partes que no ve. Comprensión más objetivada de la causalidad (objetos independientes).

SUBESTADIO 5 (12-18 m.)

Los esquemas pasan a ser más móviles, lo que permitirá una conducta de experimentación activa y sistemática Reacciones circulares terciarias:

.

La introducción de modificaciones en las repeticiones permite aprender nuevos esquemas por experimentación y tanteo Carácter intencional (no casual) Encuentra el objeto en los desplazamientos cuando ve la trayectoria Espacio más objetivo e imitación más deliberada, activa y precisa.

Los esquemas de asimilación senso-motores desemboca en una especie de lógica de la acción, que implica poner en relaciones y en correspondencias (funciones).

LA CONSTRUCCIÓN DE LO REAL

Pero la inteligencia senso-motora conduce a un resultado muy importante en lo que concierne a la estructuración del universo del sujeto,

Organiza lo real, construyendo, por su funcionamiento mismo, las grandes categorías de la acción que son los esquemas del objeto permanente, del espacio, del tiempo y de la causalidad.

EL OBJETO PERMANENTEEl universo práctico

elaborado en el segundo año está, ante todo, formado de objetos permanentes.

El universo inicial es un mundo sin objetos, que sólo consiste en "cuadros" móviles e inconsistentes, que aparecen y luego se reabsorben por completo, ( a la vista del sujeto)

La conservación del objeto es, principalmente, función de su localización.

EL ESPACIO Y TIEMPO

Comenzando por las estructuras espacio temporales, se comprueba que al principio no existen ni un espacio único ni un orden temporal que engloben los objetos y los acontecimientos

En solidaridad con las conductas de localización y de búsqueda del objeto permanente, los desplazamientos se organizan, finalmente , en unaestructura fundamental, que constituye la armazón del espacio práctico, en espera de servir de base.

LA CAUSALIDAD

causalidad inicial puede denominarse mágico-fenomenista; fenomenista, porque cualquier cosa puede producir cualquiera otra según las reacciones anteriores observadas.

y "mágica", porque se centra en la acción del sujeto, sin consideración de los contactos espaciales.

SUB-ESTADIO VI

Aquí el niño se hace capaz de encontrar medios nuevos:

Causa-efecto

Que lo lleven a una combinación interiorizada, que desembarca a una comprensión repentina o perspicacia.

Tienen la capacidad de resolver problemas sencillos en el nivel mental o simbólico sin necesidad de recurrir a experimentos de ensayo y error.

PERMANENCIA EN LOS OBJETOS:

Aquí los niños entienden perfectamente que los objetos tienen una gran permanencia y se sienten orgullosos de localizar su objetivo.

III. EL ASPECTO COGNOSCITIVO DE LAS REACCIONES SENSO-MOTORAS

En esta fase de construcción de lo real y el área senso-motora, se comprueba la existencia de una ley de desarrollo, que ofrece una evolución en el niño.

EL ESQUEMATISMO SENSO-MOTOR

Son movimientos espontáneos

y globales del

organismo.

Son los primeros actos de

inteligencia.

Empieza a reformular

sus primeras palabras.

EL ASPECTO AFECTIVO DE LAS REACCIONES SENSO-MOTORAS

ADUALISMO INICIAL No existe una conciencia

del yo.

La afectividad se centra a nivel del cuerpo y sus acciones propias.

Los afectos observables son a partir de actividades espontaneas y totales del organismo.

REACCIONES INTERMEDIAS

Se observan estados nuevos en presencia a lo desconocido.

Al darse el reconocimiento del otro, surge un sistema de intercambios gesticulares.

RELACIONES OBJETALES

Se da la elección del objeto afectivo.

Ya existe una diferenciación o constitución de un yo con otro yo.

El niño deja una parte de su narcisismo y transfiere su libido hacia sus padres.