CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA: UN PROBLEMA QUE AFECTA LA

CONVIVENCIA Y EL REDIMIENTO ESCOLA DE LOS ALUMNOS DE 2° “A”

EN LA ESCUELA SECUNDARIA FRANCISCO VILLA 

EJERCICO PROFESIONAL PRESENTA: 

NEXAI JACQUELIN LEDEZMA DE LA ROSA 

ASESOR: 

PROFESOR: VICTOR TORRES MENDOZA 

PSICOPEDAGOGIA 

SEPTIMO CUATRIMESRE 

IXTAPALUCA ESTADO DE MEXICO. FEBRERO 2012 

INDICE 

PAG. 

INTRODUCCION…………………………………………………………………. 

JUSTIFICACION…………………………………………………………………. 

PLANTEAMIENO DEL PROBLEMA………………………………………….. 

OBJETIVOS……………………………………………………………………… 

HIPOTESIS………………………………………………………………………. 

CAPITULO 1: VIOLENCIA ESCOLAR………………………………………. 

CAPTULO 2: EL MUNDO DE LOS ADOLESCENTES……………………. 

CAPITULO 3: LA VIOLENCIA ENLAS RELACIONES ESTUDIANTES ENTRE

ESTUDIANTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA………………………….. 

CAPITULO 4: AGRESION ENTRE IGUALES BULLYING…………………. 

CAPITULO 5: BULLYING, TIPOS, PARTICIPANTES Y CONCECUENCIAS. 

CAPITULOS 6: COMO PREVENIR EL BULLYING……………………………. 

METODOLOGIA 

RECURSOS 

PRESENTACION DEL CASO CLINICO CASO CLINICO 

ENTREVISTA PSICOLOGICA 

APLICACIÓN DE PRUEBA PROYECTIVA: TEST DE LA FAMILIA 

INTEGRACION DEL REPORTE PSICOLOGICO 

SESIONES 

CRONOGRAMA 

CONCLUSIONES 

REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS 

ANEXOS 

INTRODUCCION 

En ocasiones los profesores de secundaria se enfrenta diariamente a una serie

de conflictos dentro del aula, estas, tienen el denominador común de ser

conductas disruptivas que impiden el avance y desarrollo del temario y que

además alteran la sana convivencia profesor-alumno, dando como resultado un

bajo rendimientos escolar y un clima desfavorable para el desarrollo de la

clase. 

El contenido del presente trabajo tiene como eje principal describir y analizar

los principales tipos de conductas disruptivas que se presentan en el aula de 2°

A de la escuela Secundaria Francisco Villa, mismas que afectan no solo a sana

convivencia en aula sino que remiten en el rendimiento escolar de alumnado;

tomando en cuenta las opiniones del asesor y los profesores del grupo, ya que

ellos son los que viven y observan estas manifestaciones de conducta

diariamente. 

En el grupo de “2 A” de la escuela Secundaria Francisco Villa, este tipo de

problemas de conducta unida a la desmotivación del alumnado, son los

principales obstáculos a los que se enfrenta un profesor. Por lo que un primer

paso de esta investigación es conocer las manifestaciones más frecuentes de

conductas disruptivas en este grupo mediante los siguientes instrumentos de

investigación: entrevistas y cuestionarios. 

Se repiten continuamente casos de alumnos que, por desinterés, por conductas

especiales, carencias familiares, dificultades de aprendizaje, etc. "rompen" el

desarrollo normal de las clases, crean malestar entre los propios compañeros

que pretenden aprender pero que se ven impedidos y que acaban

decepcionándose y dejándose arrastrar por el ambiente de diversión,

desinterés académico y de no estudio creado por esos compañeros. 

Con la experiencia se va adquiriendo práctica para combatir estas conductas

disruptivas, que son en definitiva una falta de disciplina en clase. Sin embargo,

es conveniente conocer el motivo de estas conductas y tener en cuenta una

serie de orientaciones a la hora de establecer las bases para una buena

convivencia en el aula. 

JUSTIFICACIÓN 

Sabemos que la escuela es una institución primordial para el desarrollo de la

sociedad, es en esta donde los jóvenes complementan su educación, aunado a

ello la violencia escolar, y en concreto los conflictos escolares, se han

convertido en los últimos años en fuente de máxima preocupación en las

sociedades industrializadas. 

Las investigaciones de Pino Juste 2007, señalan a las disrupciones en clases,

como la mayor dificultad y el primer motivo de conflicto en el aula; además

señala que “los altercados más numerosos se sitúan en los niveles educativos

de primero y segundo de la Educación Secundaria Obligatoria (12 a 14 años).” 

Es por todo esto que nace la inquietud por desarrollar la siguiente

investigación, que tiene como finalidad describir los factores y tipos de

conductas disruptivas, se intenta puntualizar, a través de un estudio de caso,

qué noción tienen los profesores acerca del conflicto y cómo se desarrolla. 

Con ellos se pretende que esta investigación sea una base de apoyo para

disminuir las conductas disruptivas y con ello se establezcan un ambiente sano

de de convivencia entre profesores y alumnos además de mejorar el

rendimiento académico en secundaria. 

Por último cabe mencionar que el presente documento se encuentra dirigido a

todos aquellos profesores que en sus aulas se manifiesten este tipo de

conductas que afectan tanto el ambiente escolar como su propio rendimiento

escolar. 

Con la experiencia se va adquiriendo práctica para combatir estas conductas

disruptivas, que son en definitiva una falta de disciplina en clase. Sin embargo,

es conveniente conocer el motivo de estas conductas y tener en cuenta una

serie de orientaciones a la hora de establecer las bases para una buena

convivencia en el aula. 

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 

En el grupo de 2° A de la escuela Secundaria Francisco Villa, existen

conductas agresivas contra el profesor 

OBJETIVOS 

OBJETIVO GENERAL: 

* Identificar las causas de conductas agresivas contra el profesor en el aula de

2° A de la escuela Secundaria Francisco villa 

OBJETIVOS ESPECIFICOS: 

* Detectar a través de la observación si existen conductas agresivas contra el

profesor. 

* Aplicar a docentes y alumnos cuestionarios que faciliten el diagnóstico de

conductas agresivas contra el profesor. 

* Indagar los aspectos teóricos que sustenten la investigación. 

* Proponer estrategias con base en la investigación teórica para atender las

manifestaciones de conducta agresiva contra el profesor. 

MARCO TEORICO 

CAPITULO 1: CONCEPTUALIZACION 

Es importante conocer los términos base para el desarrollo de esta

investigación, por lo que se parte de particular a lo más general. De esta

manera el marco teórico será comprensible y fácil de digerir. 

1.1 DEFINICION DE CONDUCTA 

La conducta es la manera con que los hombres se comportan en su vida y

acciones. Por lo tanto, la palabra puede utilizarse como sinónimo de

comportamiento. En este sentido, la conducta se refiere a las acciones de las

personas en relación con su entorno o con su mundo de estímulos. 

Podría decirse que la conducta es el conjunto de comportamientos observables

en una persona. Se divide en tres áreas: mente (que incluye actividades como

pensar, soñar, etc.), cuerpo (comer, hablar) y mundo externo (concurrir a una

cita, hablar con amigos). 

Cabe destacar que una conducta humana es considerada como formal cuando

el comportamiento del sujeto respeta una serie de reglas valiosas en una

sociedad o comunidad. Para los países occidentales, una conducta formal

incluye seriedad, puntualidad, determinación y precisión, por ejemplo. 

1.2 DEFINICION DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS 

Cuando hablamos de conductas disruptivas nos referimos a comportamientos

que van contra las normas de convivencia; son conductas inapropiadas, como

la falta de concentración y puntualidad, los malos modos con los compañeros y

profesores, las interrupciones y las desobediencias constantes en clase, etc. La

disrupción cabe entenderla como un estado de inquietud y desorden en la clase

que propicia el no aprender, crea grandes dificultades en el desarrollo de las

tareas cotidianas del aula y propicia un clima tenso de malas relaciones

interpersonales, no sólo entre profesores y alumnos, o entre los alumnos sino

también y en muchas ocasiones, entre el profesorado. 

Calvo (2003) señala que estas conductas son el resultado de una falta de

adaptación de los alumnos, que pretenden compulsivamente sentirse más

valorados por su grupo e ignorando las necesidades del resto de sus

miembros, o llegando incluso a vulnerar sus derechos, de los que cabe

deducirse otras características añadidas, tales como baja capacidad de

tolerancia a la frustración, impulsividad, etc. 

La disrupción causa gran estrés en el profesor y más en los alumnos, ya que

en el grupo de 2° A se aprecia un ambiente de convivencia inestable. Es

probable que algunos profesores no puedan controlar este tipo de situaciones,

pero también incurre mucho la apatía por parte de los alumnos, producto de un

desinterés total o parcial de los padres de familia. 

1.3 TIPOS DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS 

Las conductas disruptivas se clasifican en las siguientes categorías: 

-Comportamientos socialmente inaceptables y moralmente poco adecuados:

desorden, coprolalia, poca higiene… 

-Conductas que dificultan la integración y las relaciones con el grupo clase:

dominancia sobre el resto, agredir verbalmente e intimidar, provocar

discusiones e incluso peleas. 

-Comportamientos de enfrentamiento contra el profesor: interrumpir

explicaciones, olvidar los trabajos, reírse a destiempo, mentir, molestar

haciendo ruidos, desafiar al profesor, incumplir las sanciones… 

-Conductas que alteran las normas de funcionamiento de la clase: llegar tarde,

interrumpir sin permiso, escaparse, gritar… 

-Conductas relacionadas con la falta de rendimiento: pasividad y desinterés,

ausentismos, incumplimiento de tareas y material de trabajo. 

-Comportamientos violentos: dar empujones, poner apodo, insultar, hurtar las

cosas de sus compañeros, dañar los objetos de otros compañeros. 

2. ¿Por qué se produce la conducta disruptiva? 

Los factores causales de la conducta humana son múltiples. Existen causas

intrínsecas (biológicas) que contribuyen o predisponen a un patrón bastante

característico de comportamiento, como puede ser el caso de niños con un

Trastorno bipolar o niños que presenten un Trastorno por déficit atencional con

hiperactividad, en los que es muy frecuente la presencia de problemas de

conducta. Asimismo existen condiciones neurológicas y clínicas que pueden

tener manifestaciones en la conducta del individuo y que hay que descartar,

tales como el daño cerebral (por ejemplo: traumatismo encefalocraneano), o las

enfermedades sistémicas (por ejemplo: neurolupus). 

Existen también causas extrínsecas tales como ciertos modelos de crianza de

los padres, en los que se promueve, involuntariamente, el uso de ciertas

conductas por parte de los niños para conseguir algo deseado o evitar algo que

no quieren hacer. Veamos un ejemplo: María tiene 7 años, no quiere comer si

no le ponen la tele, la madre no quiere que la nena vea la tele mientras come,

entre otras cosas porque se demora muchísimo y termina yendo al colegio sin

almorzar, Maria se queja, contesta mal, la madre la reta, ella llora, la madre

insiste, Maria llora más y aleja el plato de comida de la mesa, la madre

enfurecida le grita, María sigue sin comer, la madre le pone la tele. 

Otros factores extrínsecos que pueden propiciar un cambio de conducta que

hay que estudiar y tratar pueden ser situaciones de crisis vitales, mudanzas,

separación de padres, enfermedad de algún ser querido, fallecimientos,

consumo de drogas o alcohol, así como también situaciones traumáticas

francamente angustiantes tales como el abuso sexual, el maltrato infantojuvenil

y el acoso escolar (“bullying”). 

2.1 CAUSAS Y MOTIVOS DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS 

.Problemas familiares. Aquellos alumnos que tengan problemas en casa serán

mucho más propensos a ser agresivos y conflictivos en un aula. 

• Contexto social. No es lo mismo nacer y criarse en un barrio marginal de una

ciudad que vivir en pleno centro de la misma. El entorno es muy importante y

decisivo para el aprendizaje y la personalidad del alumno. 

• Personalidad del alumno. Hay alumnos que simplemente necesitan o disfrutan

llamando la atención en clase y para ello emplean su tiempo en molestar,

incordiar y atrasar el ritmo de trabajo en el aula con el fin de destacar y

considerarse importantes. Otras veces se trata de probar los límites del

profesor, exhibirse en público, etc. A veces los alum-nos con problemas

familiares ven en el docente una diana donde clavar sus sentimientos que en

realidad están proyectados hacia otra persona. Así, estos alumnos consideran

que el docente no tiene la misma autoridad que los padres y que, por lo tanto,

no puede tomar re-presarías contra ellos. 

• Aumento de la intolerancia. Los me-dios de comunicación nos muestran un

mundo cada vez más heterogéneo y diverso en el que la tolerancia no tiene

cabida. Los adolescentes son el eco de esta publicidad por lo que van a imitar

este tipo de conductas que deber ser modificadas tanto por la escuela como

por la familia y la sociedad. 

• Organización y clima de centro. Esta causa está relacionada con el con-texto

social. Así, también el ambiente del centro, el tipo de alumnado que posea, así

como el profesorado, etc. configurarán las características del centro escolar. Lo

que no debemos de olvidar es que en todos estos casos la conducta disruptiva

aparece y que bajo ella subyace una información muy valiosa que debe ser

objeto de estudio por parte del docente y del equipo directivo e incluso por el

orientador de centro. Una vez que el docente es consciente de estos

comportamientos disruptivos y ha analizado por qué se producen, a través de

una entrevista con el alumno o con su familia, tras haber realizado varios test al

alumno o haber solicitado ayuda al orientador del centro, etc. estaremos en

condiciones de actuar para resolver estos problemas. 

3. El alumno con problemas de conducta y rendimiento 

Cada estudiante presenta características cognitivo, afectivas y conductuales

diferentes. Los factores de riesgo del estudiante son los siguientes: déficits

cognitivos, del lenguaje, atención lábil, escasas habilidades sociales y

problemas emocionales y de la conducta 

Por otra parte se presentan factores de riesgo de la escuela que son: los

prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar

el currículo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseñanza

adecuadas, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema

escolar. Puede afectar a la capacidad de los profesores y de los compañeros. 

Estas son algunas características de los alumnos que manifiestan conductas

disruptivas: 

* Mala educación. 

* Insolencia. 

* Falta de cooperación. 

* Desobediencia. 

* Provocación. 

* Agresividad. 

3.1 MANIFESTACIONES 

No todos los conflictos que surgen en la convivencia diaria de la clase, pueden

considerarse disrupción. El aula es un espacio vivo donde el papel del profesor

no se limita exclusivamente a impartir docencia, sino que en su dimensión de

educador también desarrolla otras funciones como la de educar en valores,

fomentar las relaciones sociales, mediar en las interacciones entre iguales etc. 

Para hablar de disrupción deben darse las siguientes condiciones: 

1.- Las conductas se producen en una misma clase de forma reiterada y

durante un tiempo prolongado. Es decir no se trata de hechos casuales o

accidentales. 

2.- El alumno disruptor reproduce una conducta inadecuada con el profesorado

en general o con determinados profesores en particular. 

4. Conflictividad en el aula. Violencia contra el profesor/a 

Además de la violencia entre iguales, en los institutos de Educación Secundaria

existe una gran conflictividad en el aula que afecta muy negativamente no solo

al proceso de enseñanza-aprendizaje, sino también al profesorado, y esa

conflictividad que llega a alcanzar cotas de la violencia real, de alta intensidad,

puede hacer que el acoso entre iguales quede como algo periférico. 

Durante las clases a alumnos/as de ESO (especialmente en los tres primeros

cursos),se hace tremendamente difícil realizar algo riguroso, porque hay

conflicto, tensión y descontrol, quedando con estas tres palabras perfectamente

definida la situación de la Educación Secundaria. Y la situación, lejos de

mejorar, va empeorando respecto a los cursos anteriores. Los innumerables

comportamientos disruptivos que varios alumnos presentan durante las clases

provocan violencia verbal, psicológica e incluso física, y ello es vivido

frecuentemente con enorme disgusto y ansiedad por los profesores, quienes en

casos extremos llegan a sufrir la total destrucción de su identidad profesional. 

La casi total ausencia de la autoridad docente ha traído como consecuencia,

que bastantes alumnos durante las clases presenten conductas inadecuadas,

como es el comer chucherías o escuchar música en su walkman mostrando

total desinterés hacia las explicaciones y figura de su profesor, cuando no,

interrumpiendo las clases por su frecuente impuntualidad, llamando en voz alta

a algún compañero, haciendo comentarios inoportunos a voz en grito,

levantándose de su sito sin el permiso del profesor, enzarzándose con algún

compañero dialéctica o físicamente, e incluso humillando descaradamente a su

profesor. Estas situaciones, absolutamente habituales en muchas aulas

durante las clases, provocan un importante descontento en el profesorado, que

llega a sentir miedo o angustia previa a entrar en determinadas aulas. 

Algunos alumnos/as presentan problemas muy serios de comportamiento,

comportándose de forma grosera y desconsiderada, y muestran hacia su

profesor/a o hacia sus compañeros una elevada agresividad física o verbal sin

justificación alguna. Si bien es cierto que en general se trata de una violencia

de “baja intensidad” (ruidos intencionados, chillidos estridentes, palabras

malsonantes u obscenas en medio de una explicación, sin que muchas veces

el profesor pueda reconocer o identificar su origen), no es menos cierto que

este tipo de comportamiento crea un estado de tensión tal que tiene dosis de

agresividad propia de la violencia real, de una violencia de alta intensidad que

afecta sobre todo al profesorado. Ante estas conductas disruptivas, el profesor,

una vez agotadas sus “estrategias pedagógicas”, trata de controlar la situación

y el orden de la clase poniendo “partes” o “apercibimientos” graves y/o leves a

esos alumnos conflictivos ante la Jefatura de Estudios, y cuya acumulación

puede originar la apertura de “expedientes disciplinarios” al alumno/a en

cuestión. 

INFORME 

LUNES 30 DE ENERO DE 2012 

El día de hoy procedo a realizar mi observación, he pedido segundo grado por

dos situaciones, en primer lugar porque esta etapa de la adolescencia, que

abarca una edad aproximada entre los 12 y 15 años, es una de las etapas de la

vida con mas conflictos y crisis de personalidad. En la que los jóvenes

atraviesan por serios problemas, entre una de ellas el déficit de atención, la

irresponsabilidad, crisis de personalidad, violencia, alcoholismo y drogadicción,

degradada percepción de la personalidad, etc. En segundo lugar porque de

esta forma es probable dar un seguimiento de la investigación para cuando los

chicos estén en tercer grado. 

Después del receso he elegido mi problemática, claro que, después de una

selección de múltiples variables, entre ellas es importante resaltar

incumplimiento de material y tareas, las manifestaciones de violencia entre

compañeros y conductas ofensivas hacia profesores. 

Durante el día he estado leyendo un libro que me ha dado un término

importante para empezar a plantear mi problemática. He encontrado en este

pequeño tratado el concepto de “conductas disrruptivas”, mismo que abarca

situaciones presentes en esta aula. 

MARTES 31 DE FEBRERO DE 2012 

Una vez elegido el tema me procedo a buscar información en fuentes

bibliografías e internet, he encontrado un libro muy bueno que abarca parte de

la información que estoy buscando, este libro se llama Acoso escolar la

Enfermedad de nuestro tiempo, sin embargo pude encontrar información

valiosa. 

Por otro lado encontré en internet algunas fuentes informativas que resaltan la

preocupante situación. Y de donde me basare para obtener el cuestionario que

no solo aplicare a los alumnos del 2° Grado Grupo “A” de la Escuela

Secundaria Francisco Villa, sino también a profesores. 

El grupo cuenta con 42 alumnos de los cuales no en todos se observan

conductas disruptivas, sin embargo de acuerdo con este análisis visual, más

del 50% de los alumnos padecen algún tipo de conducta de este tipo. Es

importante mencionar que el día de hoy hubo un ausentismo del 5% de los

alumnos. 

Un gran avance es que se ha empezado a hacer la recogida de datos a través

de una guía de observación, misma que ha arrojado buenos resultados en

cuanto a la elección de la problemática. 

MIERCOLES 1 DE FEBRERO DE 2012 

Dentro del salón de clases he notado pequeños grupos de entre 2 a 4 alumnos

que entre ellos resalta la violencia verbal, física y psicológica. Pero en repetidas

ocasiones estas manifestaciones se dan fuera de esos grupos. Hay falta de

motivación y marginación escolar, es decir, molestan he interrumpen al

profesor durante la clase, además de un notable desinterés académico. 

El día de hoy procederé a aplicar los cuestionarios, basados en la información

bibliográfica, la guía de observación y entrevistas anteriores a los profesores

del grupo. Este cuestionario será aplicado después del receso al alumnado. 

JUEVES 2 DE FEBRERO DE 2012 

Se procedió a realizar el análisis de los resultados de la encuesta aplicadas el

día de ayer, lo cual dio pauta a la necesidad de plantear un segundo

cuestionario dirigido a los docentes y una batería que evaluara a los alumnos

desde observaciones directas, lo cual nos arrojara cuales son los tipos más

frecuentes de conductas disruptivas que se presenta con mayor intensidad en

este grupo. 

El tutor, junto con el profesores afectados, elaborarán un diagnóstico inicial en

donde quede reflejado el tipo de disrupciones, las medidas iniciales puestas en

práctica, la naturaleza del problema, los alumnos o grupos implicados. 

Este día también se realizo el planteamiento del problema, la justificación e

hipótesis de la investigación. 

VIERNES 3 DE FEBRERO DE 2012 

Se aplicaron a las encuestas a los profesores y se determinaron cuales fueron

las conductas disruptivas más frecuentes dentro del aula entre ellas

sobresalieron con el 100% de las opiniones el incumplimiento de tareas y

materia de trabajo, las disputas entre compañeros, las múltiples interrupciones

en clase y el ausentismo. 

Esto se determino gracias a los cuestionarios, observaciones del investigador y

los cuestionarios aplicados a los docentes. 

Se formularon los objetivo y un adelanto del marco teórico. 

CONCLUSIONES 

En la opinión de la autora, la disrupción tiene un marcado carácter académico y

la mejora de los comportamientos está en buena medida, en manos del

profesorado, de las estrategias que utilice y de la organización de los centros. 

Uno de los aspectos más importantes para fomentar la convivencia en el aula

es no perder nunca los estribos ante una situación difícil pues el clima de aula

se verá seriamente perjudicado. El profesor es un modelo de comportamiento

en el cual se fijarán los alumnos por lo que todo intento de convivencia en el

aula se podrá ver mermado si nuestro comportamiento no refleja todo aquello

por lo que estamos trabajando. No olvidemos que en toda mala conducta

subyace una problemática a la cual deberemos prestar atención con objeto de

poder identificarla y corregirla para desarrollar una buena convivencia en el

aula. 

Fue posible observar cómo la distinta naturaleza de los problemas del

comportamiento que presentan muchos adolecentes en edad escolar, se

caracterizan por una etiología, curso evolutivo y pronóstico diferente.

Muchas veces se trata de trastornos psiquiátricos complejos, que dificultan su

conceptualización. No obstante, también es cierto que el conocimiento de los

mismos proporciona claves para la intervención, así como una mayor

comprensión del elenco de conductas que manifiestan. 

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA 

CALVO, A. (2003). Problemas de convivencia en los centros educativos.

Madrid: EOS. 

INCE (1998). Diagnóstico del sistema educativo. Madrid: Ministerio de

Educación y Cultura, Instituto Nacional de Calidad y Evaluación 

ALZATE, R.(1997). Resolución de conflictos en la escuela. Innovación

Educativa, 7, 

107-122. 

ALZATE, R. (1998). Análisis y resolución de conflictos. Una perspectiva

psicológica. 

Bilbao: Universidad del País Vasco. 

ALZATE, R. (1998). Violencia en la escuela. Organización y Gestión Educativa,

4, 14- 

18 

BROOKLYN. Cit. por Goleman,D. (1997). Inteligencia emocional (op. cit.) 

CARRASCOSA, Mª.J. & MARTINEZ MUT, B. (1998). Cómo prevenir la

indisciplina. 

Madrid: Escuela Española. 

CASAMAYOR,G. (1989). La disciplina en la escuela. Barcelona: CEAC. 

CASAMAYOR, G. y otros (1998). Cómo dar respuesta a los conflictos.

Barcelona: 

Graó. 

CEAC (1989). Cómo resolver conflictos en clase. Barcelona: CEAC. 

CEAC (1989). Disciplina. En Cómo aplicar estrategias de enseñanza-2.

Barcelona: 

CEAC. 

CENTRO DE INVESTIGACIÓN POR LA PAZ. Universidad del País Vasco. 

DIAZ AGUADO, Mª. J. (1996). Programas de Educación para la tolerancia y

prevención de la violencia en los jóvenes. Madrid: Ministerio de Trabajo y

Asuntos 

Sociales. 

GALTUNG, J. (1990). Cultural violence. The Journal of Peace Research, 27,

291-301 

GARCÍA CORREA,A.(1982). Estudio socioeducativo de las conductas

disruptivas en las 

aulas de EGB. Escuela de Maestro, 2, 111-125 (Universidad de Granada) 

ANEXOS 

A) CUESTIONARIOS Y BATERIAS APLICADAS 

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS 

DATOS DEL ENTREVISTADOR: 

NOMBRE: Nexai Jacquelin Ledezma de la Rosa 

FECHA DE APLICACIÓN: Martes 31 de Enero de 2012 

GRUPO: psicopedagogía 7° Cuatrimestre 

No. De Cuestionario: 1 

DATOS DEL ENTREVISTADO 

Escuela:…………………...................................................................................

Edad:............................... Sexo:

…………………………………………………………… 

Grado y Grupo:........................................... Fecha:................................... 

Objetivo del cuestionario: 

El cuestionario que tienes pretende ayudarnos a conocer cómo son las

relaciones que se entablan entre los chicos de tu edad. Con la información que

tú y otros chicos y chicas nos proporcionen, podremos identificar algunos de los

problemas que presiden en tu grupo. La información que nos des,

especialmente si es sincera, es de gran importancia para intentar buscar las

soluciones adecuadas, porque sólo tú sabes cómo te sientes ante

determinadas situaciones. 

INSTRUCCIONES: Lees cuidadosamente y contesta las siguientes preguntas 

¿Cuales son en tu opinión las formas más frecuentes de maltrato entre

compañeros/as?      

a) Insultar, poner motes. 

b) Reírse de alguien, dejar en ridículo. 

c) Hacer daño físico (pegar, dar patadas, empujar) 

d) Hablar mal de alguien. 

e) Amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas. 

f) Rechazar, aislar, no juntarse con alguien, no dejar participar. 

g) Otros. 

2.   ¿Cuantas veces, en este curso, te han intimidado o maltratado algunos/as

de tus compañeros?     

          a) Nunca 

        b) Pocas veces 

          c) Bastantes veces. 

          d) Casi todos los días, casi siempre.  

  3.   Si tus compañeros/as te han intimidado en alguna ocasión ¿desde cuándo

se producen estas situaciones? 

       a) Nadie me ha intimidado  nunca. 

          b) Desde hace poco, unas semanas. 

           c) Desde hace unos meses. 

           d) Durante todo el curso. 

           e) Desde siempre. 

4.   ¿En qué lugares se suelen producir estas situaciones de intimidación? 

          a) En la clase cuando esta un profesor/a 

          b) En la clase cuando no hay ningún profesor/a. 

          c) En los pasillos del instituto. 

          d) En el patio cuando vigila  algún profesor/a. 

        e) En el patio cuando no vigila ningún profesor/a. 

         f) Cerca del instituto, al salir de clase. 

         g) En la calle. 

     5.    Si alguien te intimida ¿hablas con alguien de lo que te sucede? 

         a) Nadie me intimida. 

         

         b) No hablo con nadie. 

         c) Con los/as profesores/as. 

         d) Con mi familia. 

         e) Con compañeros/as. 

 6.   ¿Quién suele parar las situaciones de intimidación? 

        a) Nadie. 

         b) Algún profesor. 

         c) Alguna profesora. 

         d) Otros adultos. 

         e) Algunos compañeros. 

         f) Algunas compañeras. 

         g) No lo sé. 

7.   ¿Has intimidado o maltratado a algún compañero o a alguna

compañera?     

          a) Nunca me meto con nadie. 

          b) Alguna vez. 

          c) Con cierta frecuencia. 

          d) Casi todos los días. 

 8.   Si te han intimidado en alguna ocasión ¿Por qué crees que lo hicieron? 

          a) Nadie me ha intimidado nunca. 

          b) No lo sé. 

          c) Porque los provoqué. 

          d) Porque soy diferente a ellos. 

          e) Porque soy más débil. 

          f) Por molestarme. 

          g) Por gastarme una broma. 

          h) Porque me lo merezco. 

    i) Otros. 

  9.    Si has participado en situaciones de intimidación hacia tus

compañeros/as ¿Por qué lo hiciste? 

         a) No he intimidado a nadie. 

          b) Porque me provocaron. 

          c) Porque a mí me lo hacen otros/as. 

          d) Porque son diferentes (gitanos, deficientes, extranjeros, payos, de

otros sitios.....) 

          e) Porque eran más débiles. 

          f) Por molestar. 

          g) Por gastar una broma. 

          h) Otros. 

   10.  ¿Por qué crees que algunos/as chicos/as intimidan a otros/as? 

          a) Por molestar. 

          b) Porque se meten con ellos/as. 

          c) Porque son más fuertes. 

          d) Por gastar una broma. 

          e) Por otras razones 

11.     ¿Con qué frecuencia han ocurrido intimidaciones (poner motes, dejar en

ridículo, pegar, dar patadas, empujar, amenazas, rechazos, no juntarse, etc.)

en tu instituto durante el trimestre? 

         a) Nunca. 

         b) Menos de cinco veces. 

         c) Entre cinco y diez veces. 

         d) Entre diez y veinte veces. 

         e) Más de veinte veces. 

         f) Todos los días. 

12.    ¿Qué tendría que suceder para que se arreglase este problema? 

        a) No se puede arreglar. 

         b) No sé. 

         c) Que hagan algo los/as profesores/as. 

         d) Que hagan algo las familias. 

         e) Que hagan algo los/as compañeros/as. 

13. ¿Cuántos buenos amigos (amigos y amigas de verdad) tienes en tu salón

de clases? 

a. Ninguno. 

b. 1. 

c. Entre 2 y 5. 

d. 6 o más. 

14. ¿Cuántas veces te has sentido solo o sola en el recreo porque tus amigos

no han querido estar contigo? 

a. Nunca. 

b. Pocas veces. 

c. Muchas veces. 

15. ¿Por qué crees que algunos chicos intimidan a otros? (puedes elegir más

de una respuesta) 

a. No lo sé. 

b. Porque se meten con ellos. 

c. Porque son más fuertes. 

d. Por gastar una broma. 

e. Otras razones............................................... 

16. Si tienes algo que añadir sobre el tema que no te hayamos preguntado,

puedes escribirlo a continuación. 

B) GUIA DE OBSERVACION 

C) CRONOGRAMA 

| 

NOMBRE DE ACTIVIDAD | ENERO | FEBRERO | 

| 30 | 31 | 1 | 2 | 3 | 4 | 7 | OBSERVCIONES | 

DETECTAR LA PROBLEMATICA | R | | | | | | | | 

BUSQUEDA DE INFORMACION | | R | | | | | | | 

RELIZACION DE DE CUESTIONARIO ALUMNOS | | R | | | | | | | 

APLICACIÓN DE CUESTIONARIOS ALUMNOS | | | R | | | | | | 

PLANTEAMINTO DEL PROBLEMA | | | | R | | | | | 

INTRODUCCION, JUSTITFICACION E HIPOTESIS | | | | R | | | | | 

OBJETIVOS | | | | | R | | | | 

MARCO TEORICO | | | | | R | | | | 

APLICACIÓN CUESTIONARIO PROFESORES | | | | | | R | | | 

CONCLUCIONES | | | | | | R | | | 

IMPRESIÓN | | | | | | | R | | 

D) RECURSOS 

MATERIALES: 

* CUESTIONARIOS 

* LIBRETA DE APUNTES 

* HOJAS PARA FICHAS DE TRABAJO 

* PLUMA Y LAPIZ 

* COMPUTADORA 

* IMPRESIONES 

HUMANO: 

Equipo de alumnos del 2° Grupo A de la Escuela Secundaria Francisco Villa 

E) CARTA DE ACEPTACION Y TERMINACION 

F) COMUNICACIÓN DE INSIDENCIA DEL PROFESOR 

PARTE DE COMUNICACIÓN DE INCIDENCIA DEL PROFESORADO 

1. DATOS DEL PROFESOR/A. 

Nombre y Apellidos:................................ 

Curso:.................. Área:......................... 

Hora:.................... Fecha:...................... 

2. DATOS DEL ALUMNADO IMPLICADO. 

Nombre y apellidos: 

Fecha de Nto.: Edad:…… años. 

3. BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS: 

...............................................................................................................................

................................ 

...............................................................................................................................

................................

……………………………………………………………………………………………

……………………… 

……………………………………………………………………………………………

……………………… 

……………………………………………………………………………………………

……………………… 

3.-INDICAR SI EL INCIDENTE SE HA PRODUCIDO CON ANTERIORIDAD,

SEÑALANDO LA FRECUENCIA. 

4.-EN EL CASO DE REITERACIÓN, MEDIDAS ADOPTADAS CON

ANTERIORIDAD. 

5. TIPIFICACIÓN DE LA CONDUCTA: 

Tipo de disrupción: 

Gravedad de la misma: 

5. MEDIDAS ADOPTADAS: 

...............................................................................................................................

................................ 

...............................................................................................................................

................................ 

……………………………………………………………………………………………

……………………… 

……………………………………………………………………………………………

……………………. 

6. CONSIDERACIONES FINALES. 

6. 1.Considero resuelto el caso: Si, No. 

6.2. Creo necesaria otro tipo de intervención por parte de la Comisión de

Convivencia. Si, No. 

En.............. a ......de...........de 200 

Fdo.: 

9 

ALUMNADO 

1. SOBRE LA DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS: 

Estoy de acuerdo con la descripción de los hechos realizada por el profesor/ra.

Si, No. 

Considero que debo dar mi propia descripción de los hechos: 

...............................................................................................................................

................. 

...............................................................................................................................

................. 

……………………………………………………………………………………………

…………………………… 

2. SOBRE LAS MEDIDAS ADOPTADAS: 

Estoy de acuerdo con las medidas adoptadas por el profesor: Si, No. 

Estoy en desacuerdo por las siguientes razones: 

...............................................................................................................................

................. 

...............................................................................................................................

......................................

……………………………………………………………………………………… 

Y propongo las siguientes medidas 

...............................................................................................................................

................. 

...............................................................................................................................

...............................................................................................................  

3. DECISIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA: 

Una vez estudiado el caso, esta Comisión estima conveniente tomar las

siguientes medidas: 

...............................................................................................................................

................. 

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

.................................................................................................. 

En ................. a........ de .......... de 200