Anexos Lineamientos de Control Escolar AFSEDF 01...Subsecretaría de Planeación y Evaluación de...

Anexo 1. Directorio de Departamentos de Control Escolar de los servicios educativos que ofrece la AFSEDF.

NIVEL DEPENDENCIA RESPONSABLE Ext. * CORREO ELECTRÓNICO Educación Especial

Dirección de Educación Especial

Lic. Anabel Rivera Fábila 44233 [email protected]

Preescolar Coordinación Sectorial de Educación Preescolar

DGOSE

Lic. Alejandra Aburto Morales

48380 [email protected]

Preescolar Delegación Iztapalapa

Dirección General de Servicios Educativos Iztapalapa

Lic. Guadalupe Franchini Barrios

46537 46557

[email protected]

Preescolar Anexo a la

Normal

Dirección General de Educación

Normal y Actualización del

Magisterio

Lic. Victoria Norma Angélica Bautista López


Primaria Coordinación Sectorial de Educación

Primaria DGOSE

Lic. Edgar Israel Gutiérrez Ramírez

19221 edgar.gutierrezrsepdf.gob.mx

Primaria Delegación Iztapalapa



46537 46557

[email protected]

Primaria Anexa a la Normal



Magisterio



Secundaria General,

Telesecundaria y Secundaria

para Trabajadores

Coordinación Sectorial de Educación Secundaria

DGOSE

Lic. Amalia Santillán González

Directo: 2616-3289

ó ext.

19196

[email protected]

Secundaria General y

Secundaria para Trabajadores

Delegación Iztapalapa



46537 46557

[email protected]

Secundaria General Anexa a

la Normal



Magisterio



Secundaria Técnica

Dirección General de Educación Secundaria

Técnica

Lic. María Teresa Galeno Mendoza


Subsecretaría de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación

Educación

Básica para Adultos

Subdirección de Educación Básica

para Adultos DGOSE

Lic. Norma Ma. Teresa Amerena Casao


Departamento de Control

Escolar

DGPPEE / Dirección de

Administración Escolar

Lic. Héctor A. Ruíz Pérez Gallardo



Anexo 2.- Glosario de Términos Educativos

1. Acreditación: Acción y efecto, mediante el cual se establece que un educando cuenta con los conocimientos y habilidades necesarias en una unidad de aprendizaje, asignatura, grado escolar o nivel educativo.

2. Acreditación y Promoción Anticipada: Es una estrategia de atención educativa que permite a al alumnado

con aptitudes sobresalientes, ser admitidos a la educación primaria o secundaria a una edad más temprana de la establecida o bien, omitir el grado escolar inmediato que les corresponda, en el mismo nivel educativo. Dichos educandos deberán cumplir con los requisitos establecidos en la normativa aplicable para la acreditación, promoción y certificación anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes.

3. Adecuaciones Curriculares: Para efectos de este documento se usa este término para referirse a los ejercicios de flexibilización didáctica y a las decisiones pedagógicas que el docente toma con el objetivo de atender las necesidades educativas especiales que presenta el alumno y logre los propósitos educativos para el nivel y grado escolar que cursa.

4. Ajustes razonables: Son aquellas modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio de todos los derechos humanos y libertades fundamentales. En el ámbito educativo se identifican con la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación.

5. Alerta y Estrategias de Intervención: El docente deberá registrar en el Reporte de Evaluación que el alumno no sea promovido al siguiente grado o nivel educativo, así como en su caso, la estrategia de intervención a seguir.

6. Apoyos Adicionales: El Reporte de Evaluación incluirá recomendaciones sobre el apoyo que los padres de familia o tutores y docentes deberán proporcionar a los educandos.

7. Alumno con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes: Es aquel que a partir de un contexto educativo,

social, cultural y económico determinado además de destacar significativamente en las áreas desempeño humano científica y lingüística, también lo hace en una o más de las siguientes áreas: Socio-afectiva, Artística y/o Deportiva. Estos alumnos, pueden enfrentar barreras para el aprendizaje y la participación si no reciben una oferta educativa de calidad con equidad y pertinencia.

8. Alumno con talento específico: Es aquel que presenta un conjunto de competencias que lo capacitan para dominar la información en un área de desempeño humano concreta; lo esencial en el talento es que es específico, a diferencia de las capacidades y aptitudes sobresalientes.

9. Apócrifo: Documento cuyas características contienen fundamentos falsos o inciertos

10. Apostille: Certifica la autenticidad de la firma, la calidad en que el signatario haya actuado y en su caso, la identidad del sello o timbre que el documento lleve, para el caso de los países suscritos a la Convención por la que se suprime el Requisito de Legalización de los Documentos Públicos Extranjeros (Convención de la Haya).

11. Apoyo Técnico Pedagógico: Está conformado por el Maestro de apoyo, Maestro de comunicación, Psicólogo y Trabajador Social; su función es asistir a docentes y directivos para desarrollar los proyectos escolares y la planeación didáctica, a través de la asesoría y acompañamiento. También desarrollan acciones de formación y actualización con el fin de contribuir a que la escuela tenga capacidad de dar respuesta a la diversidad de sus estudiantes.

12. Aprendizajes esperados: Son indicadores de logro que en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.


Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los esperados deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias.

13. Aviso de Privacidad: Documento físico, electrónico o en cualquier otro formato generado por la institución que es puesto a disposición del titular, previo al tratamiento de sus datos personales, de conformidad con el artículo 15 de la Ley Federal de Protección de Datos Personales en Posesión de los Particulares.

14. Barreras para el aprendizaje y la participación: Concepto central de la Educación Inclusiva que hace referencia a aquellos factores, situaciones, ideas, prácticas, normas, actitudes, prejuicios, relaciones, culturas y políticas que obstaculizan, dificultan, limitan, discriminan, marginan o excluyen a alumnos y alumnas del pleno derecho a acceder a una educación de calidad y a las oportunidades de aprendizaje que ofrece el currículum de la Educación Básica. Al mismo tiempo, este concepto articula el trabajo de los profesionales de educación especial y de educación básica para actuar proactivamente para su disminución y eliminación.

15. Base de Datos Personales: El conjunto ordenado de datos personales referentes a una persona identificada o identificable.

16. Campo Formativo: Constituyen la expresión concreta de las competencias como referentes de los aprendizajes esperados de la educación preescolar.

17. Capacidades y Aptitudes Sobresalientes: Son el resultado de un proceso en el que confluyen factores individuales, sociales y culturales tal como una alta cualidad intelectual que le permite al sujeto aprender, hacer uso de la información obtenida y dar respuesta (mostrar un desempeño) cualitativamente de mayor calidad, por arriba de lo esperado. Dicha respuesta será creativa, original y excepcional, en varias áreas del desempeño humano a partir de un contexto educativo, social, cultural y económico determinado.

18. Cartilla de Educación Básica: Documento expedido en el Ciclo Escolar 2012-2013, con objeto de informar a los educandos y, en su caso, a los padres de familia o tutores, los resultados de la evaluación del aprendizaje del alumno, las inasistencias y aquellas observaciones sobre su desempeño académico.

19. Cartilla Nacional de Vacunación o Salud: Documento que coadyuva al seguimiento personalizado y continúo de las acciones y promoción de la salud en cada etapa de la vida de una persona.

20. Certificación: Acción que permite a una autoridad legalmente facultada, dar testimonio, por medio de un documento oficial, que se acreditó total o parcialmente una asignatura, grado escolar o nivel educativo.

21. Certificado de Educación Básica: Se expidió a aquellos alumnos que hubieran acreditado y concluido los estudios del tipo básico en el ciclo escolar 2012-2013, de conformidad con los requisitos establecidos en el plan y los programas de estudio.

22. Competencia: Se define como la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

23. Comunidad Escolar: Es un sistema educativo conformado por docentes, administrativos, directivos, alumnado, madre, padre de familia o tutor(a), institución educativa pública o particular con autorización en donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje de cada alumna(o), la (el) docente mantiene informado durante todo el ciclo escolar a las madres, padres, tutoras(es) sobre la situación académica de su hija(o).

24. Consejo Técnico Escolar: Es el colegiado integrado por el director y la totalidad del personal docente de cada escuela encargados de planear y ejecutar decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar de manera unificada, se enfoque a cumplir satisfactoriamente su misión.


25. Consentimiento: Se refiere a la manifestación de voluntad libre, inequívoca, específica e informada, mediante la

cual el interesado consiente el tratamiento de sus datos personales.

26. Clave Única de Registro de Población (CURP): Elemento del Registro Nacional de Población e Identificación Personal de la Secretaría de Gobernación, que permite individualizar el registro de las personas. Se asigna a todas las personas domiciliadas en el territorio nacional, así como a los nacionales que radican en el extranjero.

27. Cursos Modalidad Educativa de Secundaria Comunitaria: Ofrece el nivel educativo de secundaria a alumnos entre 12 y 15 años de edad, que viven en comunidades rurales.

28. Cursos Modalidad de Atención Educativa a Población Indígena en Secundaria: Ofrece el nivel educativo de secundaria a los alumnos menores de 15 años de edad, que viven en comunidades rurales hablantes de una lengua indígena.

29. Datos personales: Cualquier información concerniente a una persona física identificada o identificable.

30. Datos personales sensibles: Aquellos datos personales que afecten a la esfera más íntima de su titular, o cuya utilización indebida pueda dar origen a discriminación o conlleve un riesgo grave para éste. En particular, se consideran sensibles aquellos que puedan revelar aspectos como origen racial o étnico, estado de salud presente y futuro, información genética, creencias religiosas, filosóficas y morales, afiliación sindical, opiniones políticas, preferencia sexual.

31. Departamentos de Control Escolar: Instancia(s) responsable(s) de la administración de los procesos de

inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación durante la trayectoria escolar de los educandos.

32. Detección Inicial: Proceso por el que el Maestro de grupo en colaboración con el Maestro de educación especial, en caso de que lo haya, identifica a los alumnos con necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes para la toma de decisiones sobre lo que el alumno requiere para su atención educativa.

33. Discapacidad. Condición que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno, que evitan la participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás Para efectos de la obtención de información estadística que sea de utilidad para la instrumentación de políticas públicas, proyectos y otro tipo de acciones afirmativas que beneficien a las personas con discapacidad, se ofrece la siguiente desagregación:

a) Discapacidad Sensorial: Deficiencia estructural y/o funcional de los órganos de la visión o de la audición, así como de las estructuras y funciones asociadas a cada uno de ellos.

b) Discapacidad Visual: i. Ceguera: es la falta de visión o la pérdida de la visión que no se puede corregir con anteojos

o lentes de contacto. La ceguera completa significa que no se puede ver, ni siquiera la luz. La pérdida de la visión se refiere a la pérdida parcial o completa de ésta y puede suceder de manera repentina o con el paso del tiempo. Algunos tipos de pérdida de la visión nunca llevan a ceguera completa. En general, el término “ceguera” es empleado coloquialmente por la mayoría de las personas para referirse a la ceguera completa.

ii. Baja visión: Incapacidad de la función visual aun después de tratamiento y/o corrección refractiva común, que presenta agudeza visual en el mejor ojo de 20/70 a percepción de luz o un campo visual menor de 20º desde el punto de vista de fijación. La persona con baja visión utiliza o es potencialmente hábil para utilizar la visión en la planeación y ejecución de tareas. Para que se considere que una persona tiene baja visión, los dos ojos deben presentar esa condición.

c) Discapacidad Auditiva: i. Hipoacusia: Pérdida parcial de la audición que ocurre al nacimiento o durante el desarrollo

de la vida, ocasiona alteraciones en la adquisición del lenguaje, aprendizaje y finalmente,


deterioro individual; según la gravedad, naturaleza, causa y edad de aparición. Se puede clasificar a la hipoacusia según el grado de pérdida auditiva, el cual se mide en decibeles (db); se considera una audición normal cuando el umbral auditivo se encuentra entre 0 y 20 db; hipoacusia superficial, con umbrales entre 20 y 40 db; moderada o media con umbrales de 40 a 60 db; de severa a profunda de 60 y 100. db. Se puede presentar en un solo oído o en ambos.

ii. Sordera: La sordera se define como la pérdida completa de la audición en uno o ambos oídos. Por defecto de audición se entiende una pérdida completa o parcial de la capacidad de oír. Los defectos auditivos que aquejan a los niños pueden retrasar el desarrollo del lenguaje y las aptitudes cognoscitivas, lo que a su vez entorpece el aprovechamiento escolar. Estos defectos pueden estar causados por enfermedades infecciosas como la meningitis, el sarampión, la parotiditis y las infecciones crónicas del oído. Otras causas frecuentes son la exposición al ruido excesivo, los traumatismos craneoencefálicos, el envejecimiento y el uso de medicamento ototóxicos.

d) Discapacidad intelectual: Función intelectual que se encuentra significativamente por debajo del promedio, que coexiste con la limitación de la habilidad adaptativa, y que se manifiesta en etapas tempranas del desarrollo.

e) Discapacidad mental: Deterioro de la funcionalidad de un individuo que es portador de un trastorno mental y del comportamiento, y que es directamente proporcional a la severidad y cronicidad de dicho trastorno.

f) Discapacidad física: Secuela de una afección en el sistema neuromuscular a nivel central o periférico, dando como resultado alteraciones en el control del movimiento y la postura; también llamada neuromotora o física.

g) Discapacidad múltiple: Confluencia de más de una discapacidad en un individuo. (Reglamento de la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad. DOF. 30/11/2012)

34. Discriminación: Toda distinción, exclusión o restricción que basada en el origen étnico o nacional, situación

migratoria, sexo, edad, discapacidad, condición social o económica, condiciones de salud, lengua, religión, opiniones, preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra característica propia de la condición humana que tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas en un marco de respeto a los derechos humanos.

35. Documento Equivalente: Documento presentado como equivalente al Acta de nacimiento y que deberá contar con los mismos requisitos de ésta, en cuanto estimación, potencia, valor o eficacia, es decir, debe contener elementos indubitables en cuanto a los formalismos y efectos que reúne el documento en cuestión. Es decir, se considerarán como documentos equivalentes al Acta de Nacimiento:: Carta de Naturalización, Acta de Adopción, Acta de Reconocimiento, Pasaporte, Certificación Consular, Documento Migratorio, Cédula de Identidad Personal o Documento Nacional de Identidad, así como algún otro reconocido por la autoridad federal competente.

36. Documento de Transferencia del Estudiante Migrante Binacional México-EUA: Documento de certificación que se expide a los alumnos provenientes de los Estados Unidos de América y a los que se dirigen hacia ese país, facilitando su traslado entre ambos países y es equiparable a un Reporte de Evaluación del Sistema Educativo Nacional.

37. Educación Especial: Modalidad de atención de la Educación Básica cuyo enfoque es la Educación Inclusiva, el cual permite reconocer la variedad de sujetos y contextos inmersos en el ámbito escolar. Plantea el reconocimiento de las diferencias y el respeto de la diversidad como un aspecto de enriquecimiento. Considera la atención de alumnos de acuerdo a sus necesidades educativas y hace énfasis en la Educación para Todos, eliminando cualquier tipo de barrera para el aprendizaje y la participación social de las niñas, niños y jóvenes que asisten a las escuelas.

38. Educación Inclusiva: La educación inclusiva garantiza el acceso, la permanencia, la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes con especial énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a través de la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos y que surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las prácticas.


39. Equipo Interdisciplinario: Está conformado por maestros de grupo, maestros especialistas, Psicólogo, Trabajador Social, Maestro de comunicación, Intérprete de Lengua de Señas Mexicana, y el Maestro de educación física, dependiendo del nivel o modalidad educativa.

40. Equivalencia de Estudios: Acto administrativo a través del cual la Autoridad Educativa competente declara equivalentes entre sí por niveles educativos, grados escolares, créditos académicos, asignaturas u otras unidades de aprendizaje.

41. Escuela Inclusiva: Institución en la que todos los alumnos son aceptados, reconocidos en su singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la escuela de acuerdo a sus capacidades. Ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y los apoyos (curriculares, personales, materiales) necesarios para su desarrollo académico y personal. Favorece la educación a todos los niños de la comunidad, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas y otras. Reconoce las distintas necesidades de los alumnos y responde a ellas, adaptándose a los diferentes estilos, ritmos y necesidades de aprendizaje de los niños para garantizar una enseñanza de calidad a través de una oferta educativa de calidad con equidad y pertinencia, una buena organización escolar, una utilización adecuada de los recursos y una relación positiva con su comunidad.

42. Estándares Curriculares: Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto.

43. Estrategia de Alfabetización Inicial: Es una herramienta pedagógica que brinda elementos al dicente para apoyar el desarrollo de habilidades de lectura y escritura de alumnos en situación de extraedad que cursa cualquier grado de educación primaria, tiene como propósito prevenir problemas relacionados con el aprendizaje de la lengua escrita y también realizar intervenciones pedagógicas para apoyar a aquellos alumnos que presentan algunas dificultades cuando leen o escriben.

44. Estrategia de Atención y Seguimiento: Es la selección y/o diseño de actividades y acciones que el docente considera necesarias implementar durante el proceso de enseñanza aprendizaje, para fortalecer las competencias y aprendizajes que el alumno en situación en extraedad presentó con mayor dificultad en su evaluación diagnóstica y que requiere para avanzar en el ciclo escolar en donde se ubica.

45. Evaluación: Para efectos del presente documento, se entenderá por Evaluación lo que se señala en el Principio Pedagógico 1.7 “evaluar para aprender” del Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de Agosto de 2011.

46. Evaluación Diagnóstica: Se realiza a los alumnos con la intención de reconocer las capacidades e identificar los factores que han posibilitado o no esos logros con los que ingresan al nivel educativo, al comparar sus conocimientos con los propósitos del plan y programas de estudio correspondientes, con aquello que se pretende alcanzar al finalizar el ciclo escolar.

47. Evaluación General de Conocimientos del sexto grado de educación primaria: Es un mecanismo mediante el cual los alumnos que cursaron el sexto grado de educación primaria y no lo acreditaron, tienen la posibilidad de acreditar este nivel educativo. Se aplica a los alumnos de la misma entidad, procedentes de otras entidades del país o del extranjero.

48. Evaluación General de Conocimientos de educación secundaria: Es un mecanismo mediante el cual los alumnos que cursaron primero y segundo de la educación secundaria en los que conserve asignaturas no acreditadas, o bien, para aquellos alumnos del tercer grado que tengan acreditadas todas las asignaturas de primero y segundo grado, tienen la posibilidad de acreditar por grado o grados este nivel educativo. Se aplica a los alumnos de la misma entidad, procedentes de otras entidades del país o del extranjero.


49. Evaluación Inicial: Es un proceso imprescindible de indagación, observación, exploración y análisis de diversas

fuentes para obtener información cualitativa y cuantitativa, que permite explorar la multiplicidad de factores y relaciones que se establecen entre los contextos e identificar las barreras para el aprendizaje y la participación presentes en cada uno de ellos. Implica conocer el nivel de competencia curricular, los estilos y ritmos de aprendizaje, así como las interacciones grupales.

50. Evaluación Psicopedagógica: Proceso en el que profesionales especializados, con la participación de padres de familia o tutores, valoran el desarrollo integral y los diferentes contextos en los que se desarrolla el educando, con la finalidad de ofrecer estrategias de intervención para su mejora.

51. Exalumno: Educando que egresa de un nivel educativo o que deja inconcluso un periodo escolar.

52. Examen de Recuperación: Se aplica a los alumnos que cursan la educación secundaria que se encuentren en riesgo de no acreditar al final del ciclo escolar una asignatura o grado escolar, se establece la posibilidad de presentar uno o más exámenes de recuperación, a partir del tercer bimestre, el alumno que presente evaluaciones bimestrales no acreditadas de una o más asignaturas del grado. Se sugiere consultar las normas generales y específicas de control escolar.

53. Examen de Regularización: Se aplica para las áreas, asignaturas o materias cursadas y no acreditadas, en el plan de estudios vigente o abrogado.

54. Examen Global: Contiene reactivos derivados de las asignaturas que presentan contenidos de carácter universal, como son Biología, Física, Geografía e Historia Universal, Matemáticas y Química. Dependiendo del país de procedencia se podrá considerar contenidos de Español o Inglés; se aplica a los alumnos provenientes del extranjero, que no cuentan con un documento que respalde sus antecedentes escolares.

55. Expediente del Educando: Instrumento en el cual el (la) docente reporta y reúne información valiosa acerca de cada educando, evidencias de hechos importantes de su historia personal.

56. Flexibilidad Curricular: Es considerada una estrategia que caracteriza al desarrollo curricular desde la planeación didáctica, el desarrollo mismo y la evaluación del aprendizaje. Implica asumir la accesibilidad del currículo para todos. Significa ofrecer entornos en donde se cuente con la posibilidad de participación y convivencia para alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones físicas, étnicas, lingüísticas, religiosas, económicas, entre otras.

57. Igualdad de Género: Situación en la cual mujeres y hombres acceden con las mismas posibilidades y oportunidades al uso, control y beneficio de bienes, servicios y recursos de la sociedad, así como a la toma de decisiones en todos los ámbitos de la vida social, económica, política, cultural y familiar.

58. Informe de Detección Inicial: Documento que recupera la información recabada por los docentes, durante la Detección Inicial. En él se precisan los requerimientos para continuar el proceso de atención educativa del alumno con necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes.

59. Informe de Evaluación Psicopedagógica: Documento que recupera la información recabada por profesionales especializados, durante la Evaluación Psicopedagógica. En él se precisan los recursos profesionales (equipo de educación especial, mentores, etcétera), materiales (mobiliario específico, prótesis, material didáctico, etcétera), arquitectónicos (rampas, aumento de dimensión de puertas, etcétera) y curriculares (adecuaciones en la metodología, evaluación, contenidos y propósitos) que se necesitan para que el alumno con necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes logre los propósitos educativos.

60. Inscripción: Proceso mediante el cual se formaliza el registro del alumnado a un grado o nivel de la Educación Básica, con el fin de iniciar su historial académico.

61. Kárdex: Documento interno de la escuela que se utiliza para registrar y controlar el historial académico de los educandos en los seis grados de educación primaria y los tres grados de educación secundaria.


62. Legalización: Trámite de declaración de autenticidad de las firmas que figuran en un documento oficial, así

como de la calidad jurídica de la(s) persona(s) cuya(s) firma(s) aparece(n) en dicho documento.

63. Licitud: Consiste en que la posesión y tratamiento de sistemas de datos personales obedecerá exclusivamente a las atribuciones legales o reglamentarias de cada ente público y deberán obtenerse a través de medios previstos en dichas disposiciones.

64. Medidas Compensatorias: En el caso de alumnos que en términos, sean promovidos de grado, sin haber acreditado el total de asignaturas del grado previo, así como para los alumnos no promovidos que deban cursar nuevamente un grado escolar, la Cartilla de Educación Básica deberá incluir las orientaciones sobre los apoyos necesarios para lograr los aprendizajes no alcanzados, que podrán brindar los padres de familia o tutores, y que deberán proporcionar los docentes que reciban a los alumnos en el siguiente ciclo escolar.

65. Nivel(es): Estructura en que está organizando el programa de cursos comunitarios que equivale a dos grados de primaria general.

66. Oficio de Formalización de la Acreditación y Promoción Anticipada: Es el documento que acredita el grado no cursado por los alumnos con aptitudes sobresalientes que hayan sido acreditados y promovidos anticipadamente en algún nivel de educación básica.

67. Plan de Estudios: Selección, orden y distribución por años, semestres, grados o cursos, de las asignaturas de enseñanza por nivel escolar, teniendo siempre presente el fin de la educación, las características de los educandos y las necesidades de la sociedad.

68. Portafolio de evidencias: Instrumento en el cual el docente responsable del grupo, reúne y reporta la información acerca de cada alumno con necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes. El portafolio puede contener (según el alumno del que se trate), el Informe de Detección Inicial, el Informe de Evaluación Psicopedagógica, la Propuesta Curricular Adaptada, el Programa de Enriquecimiento, las evidencias del proceso de evaluación, entre otros).

69. Problemas de aprendizaje: Se refiere a las dificultades que se manifiestan al adquirir y desarrollar habilidades para escuchar (poner atención y descifrar un mensaje), leer, escribir o realizar cálculos matemáticos. Están fuera de este concepto los alumnos cuyas dificultades se deben a una discapacidad o a situaciones ambientales como: diferencias culturales, lingüísticas, rezago educativo, desnutrición, o bien cuando el alumno recibe una didáctica insuficiente o inadecuada.

70. Problemas de Lenguaje: Se refieren a las dificultades receptivas (entender el mensaje proveniente de otros) o expresivas (comunicar su significado o mensaje a otros).

71. Problemas de Conducta: Un problema de conducta se manifiesta mediante una conducta diferente a lo socialmente esperado en un contexto determinado. Existe cuando el comportamiento de un alumno tiene repercusiones negativas para él y el medio en el que se desarrolla, por romper las normas de convivencia y cuando este comportamiento se da de manera frecuente, persistente y/o intensa. Los problemas de conducta pueden ser ocasionados por factores psicológicos, emocionales, por un ambiente demasiado exigente o permisivo, violento o que no permite a los alumnos expresarse, entre otros. Las conductas más frecuentes que estos alumnos manifiestan son: excesiva necesidad de llamar la atención, una fuerte inquietud o impaciencia, agresividad, impulsividad, aislamiento, conductas destructivas, resistencia a cumplir con sus obligaciones diarias, trasgresión de normas o derechos, desobediencia, uso de palabras vulgares, conductas ofensivas, mostrar indiferencia a los sentimientos de los demás, entre otras.

72. Programa Binacional de Educación Migrante (PROBEM): Programa de cooperación entre las autoridades educativas de México y los Estados Unidos de América. Uno de sus propósitos es la atención de las niñas, niños y


adolescentes migrantes que cursan una temporada escolar en México y otra en la Unión Americana para asegurar la continuidad de sus estudios.

73. Programa de Cursos Comunitarios y sus Modalidades Migrante e Indígena: Programa que ofrece educación preescolar a niños de 3 a 5 años de edad que viven en pequeñas comunidades rurales o urbano marginales.

74. Programa de Educación Preescolar: De acuerdo con los fundamentos legales que rigen la educación, el nuevo programa de educación preescolar establece propósitos fundamentales de este nivel educativo, tomando en cuenta la diversidad cultural y regional del país. Será de observancia general en todos los planteles y las modalidades en que se imparte educación preescolar en el país, sean éstos de sostenimiento público o privado. El programa parte de reconocer que la educación preescolar, como fundamento de la educación básica, debe contribuir a la formación integral, pero asume que para lograr este propósito el Jardín de Niños debe garantizar a los pequeños, su participación en experiencias educativas que les permitan desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas.

75. Programa de Educación Primaria Comunitaria: Programa que ofrece educación primaria a niños de 6 a 14 años 11 meses de edad que viven en comunidades rurales.

76. Programa de Educación Primaria Modalidad de Atención Educativa para Población Indígena: Programa que ofrece educación primaria a niños que viven en comunidades rurales hablantes de una lengua indígena.

77. Programa de Educación Primaria Modalidad Educativa Intercultural para población Infantil Migrante: Programa educativo del CONAFE, que da atención a niños migrantes de educación primaria de 6 a 14 años 11 meses, que habitan temporalmente en zonas y/o regiones agrícolas.

78. Programa de Enriquecimiento: Documento que describe las acciones planeadas para el alumno con aptitudes sobresalientes de acuerdo con sus intereses y necesidades educativas específicas, con la finalidad de favorecer su desarrollo integral. Estas acciones se desarrollan en tres espacios: dentro del aula, en la escuela y fuera de ella.

79. Programa de Estudios: documento que desarrolla los contenidos de cada una de las asignaturas o áreas del plan de estudios. Regula la relación profesor-alumno, explicitando con un orden secuencial y coherente los objetivos educativos, contenidos de enseñanza, métodos didácticos, distribución del tiempo y los criterios de evaluación y acreditación.

80. Promoción: Decisión del docente –sustentada en la evaluación sistemática– o de la autoridad educativa competente en materia de acreditación y certificación, que permite a un alumno continuar sus estudios en el grado o nivel educativo siguiente.

81. Promotor(es) Escolar(es): Responsable de la coordinación de las actividades de aprendizaje y de los procesos de control escolar relacionados con los pacientes participantes del Programa “Sigamos Aprendiendo… en el Hospital”.

82. Propuesta Educativa Específica: Herramienta que se deriva del Informe de Evaluación Psicopedagógica, y que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno con necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes para lograr su participación y aprendizaje, por lo que su elaboración y seguimiento es indispensable. Incluye la planeación de los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos o curriculares que se ofrecen para que el alumno logre los propósitos educativos. En el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes incluye también el Programa de Enriquecimiento. La Propuesta Curricular Adaptada es un instrumento necesario para organizar y dar seguimiento al trabajo que la escuela y los maestros de grupo realizan, así como tomar decisiones respecto a la promoción del alumno.

83. Programa Educación Primaria para Niñas y Niños Migrantes (PRONIM): Programa que atiende a niñas y niños hijos de jornaleros agrícolas migrantes, que por sus condiciones de vida se trasladan de su lugar de origen hacia zonas de alta producción agrícola. Sus tiempos de estancia en las regiones, son consideradas como ciclos


agrícolas (puede haber más de uno en un periodo escolar), los cuales no coinciden con los periodos del ciclo escolar general.

84. Regularización: Proceso mediante el cual se establecen medidas de acreditación de conocimientos del alumnado con trayectoria académica irregular de educación primaria y secundaria, así como otros mecanismos de acreditación que permitan mejorar su historial académico.

85. Reinscripción: Proceso mediante el cual se formaliza el registro del alumnado a un grado o nivel de la Educación Básica subsecuente al inicial, con el fin de continuar con su historial académico.

86. Reporte de Evaluación: Se establece como el documento que avala oficialmente la acreditación parcial o total de cada grado y nivel de la educación básica.

87. Revalidación de Estudios: Acto administrativo a través del cual la Autoridad Educativa competente otorga validez oficial a aquellos estudios que se realizan en el extranjero.

88. Servicios de Educación Especial: Son aquellos destinados a menores que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación en Educación Básica. Se consideran servicios de Educación Especial los siguientes:

Centro de Atención Múltiple (CAM)

El Centro de Atención Múltiple es un servicio escolarizado de la Dirección de Educación Especial donde se ofrece educación inicial y básica (preescolar, primaria y secundaria) de calidad a niñas, niños y jóvenes con discapacidad, discapacidad múltiple o trastornos graves del desarrollo, condiciones que dificultan su ingreso en escuelas regulares. Así mismo ofrece capacitación laboral en el marco de la formación para la vida y el trabajo para alumnos y alumnas de 15 a 22 años de edad con discapacidad. La atención educativa se enfoca en eliminar o reducir las barreras para el aprendizaje y la participación que se presentan en los contextos escolar, áulico, socio-familiar y laboral, para posibilitar el desarrollo de las competencias que satisfagan las necesidades básicas de aprendizaje de esta población, les permitan ser independientes y mejorar su calidad de vida. La atención educativa en el CAM está dirigida a las alumnas y los alumnos con discapacidad [sensorial: visual (ceguera, baja visión), auditiva (sordera, hipoacusia), intelectual, física, y mental], discapacidad múltiple o trastornos graves del desarrollo que enfrentan, en los contextos educativos –escolar, áulico y socio-familiar-, barreras para el aprendizaje y la participación, por lo cual necesitan de recursos especializados de manera temporal o permanente. Es decir, en el CAM se atiende a niños, niñas y jóvenes todavía no incluidos en las escuelas de educación regular, para proporcionarles una atención educativa pertinente y los apoyos específicos que les permitan participar plenamente y continuar su proceso de aprendizaje a lo largo de la vida. También se consideran como sujetos beneficiarios del servicio, a las familias de los alumnos asistentes al CAM, así como al personal de educación regular y especial que reciben orientaciones, asesoría o participan en los talleres y las conferencias presentadas en este espacio educativo. Los alumnos de CAM reciben atención en los diferentes niveles educativos: inicial, preescolar, primaria y secundaria, acorde con los Lineamientos Generales para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación Inicial, Básica, Especial y para Adultos en el Distrito Federal , además de formación para la vida y el trabajo en CAM Laboral.

Unidad de Educación Especial e Inclusiva (UDEEI)

Es un servicio educativo especializado que garantiza una educación de calidad con equidad mediante la colaboración con maestros y personal de las escuelas de Educación Básica.


En el marco de la Educación Inclusiva tiene como propósito impulsar y colaborar en la mejora y transformación de los contextos escolares de la Educación Básica Regular proporcionando los apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales que garanticen una atención de calidad a la población con discapacidad, capacidades y aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, indígenas, migrantes, en situación de calle y en situación de hospitalización que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, para que logren los fines y propósitos de la Educación Básica, respetando las características del contexto y las particularidades de la comunidad en la que se encuentra inmersa la escuela. La UDEEI proporciona apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales en escuelas de educación básica mediante el trabajo de un colectivo interdisciplinario de profesionales. Dichos apoyos están orientados a la disminución o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación de la población objetivo que se generan en los contextos. Su razón de ser y su quehacer se sintetizan en garantizar, corresponsablemente con la escuela regular, el derecho de todos los alumnos y las alumnas a recibir una educación de calidad, prestando especial atención a la población en riesgo de ser excluidos, marginados o de abandonar su proceso de escolarización.

Centro de Recursos de Información y Orientación (CRIO) Este centro tiene el propósito de impulsar un nuevo espacio dedicado a la información, apoyo y orientación de maestros, padres de familia, estudiantes y público en general, interesados en la Educación Inclusiva y particularmente en la las personas con discapacidad. Cuenta con herramientas y estrategias innovadoras en el ámbito de la atención educativa a personas con discapacidad, para la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación; así como para favorecer el acceso a la información, conocimiento y aprendizajes significativos en el ámbito de la educación especial y la atención a la diversidad, con el propósito de impulsar la educación inclusiva. El centro se divide en cinco áreas: Apoyo Educativo, Asesoría Técnico Pedagógica, Biblioteca, Centro Digital de Recursos para la Educación Especial y la Sala de Enciclomedia y Edusat.

89. Sistema de Datos Personales: Todo conjunto organizado de archivos, registros, ficheros, bases o banco de

datos personales de los entes públicos, cualquiera que sea la forma o modalidad de su creación, almacenamiento, organización y acceso.

90. Sordoceguera: Es la discapacidad que resulta de la combinación de dos deficiencias sensoriales (visual y auditiva), que se manifiestan en mayor o menor grado, provocando problemas de comunicación únicos y necesidades especiales derivadas de la dificultad para percibir de manera global, conocer y por tanto interesarse y desenvolverse en el entorno. La sordoceguera afecta gravemente las habilidades diarias necesarias para una vida mínimamente autónoma y requiere servicios especializados, personal específicamente formado para su atención y métodos especiales de comunicación.

91. Solicitud de Inscripción o Reinscripción: Documento que suscribe la madre, el padre de familia o tutor(a) al momento de la inscripción o reinscripción según se trate.

92. Talento específico: Es la combinación de elementos cognitivos, sociales, culturales y económicos que hacen a un alumno especialmente apto para una determinada temática. Es la manifestación de habilidades o aptitudes sobresalientes específicas en un área en concreto.

93. Talento en el área Lingüística: Las personas con este talento manifiestan una excepcional capacidad en el desarrollo de las destrezas y recursos implicados tanto en el lenguaje oral como en el escrito. Sienten un gran interés por actividades como la lectura, la escritura, el aprendizaje de otras lenguas, la poesía y el debate. Para identificar a un alumno con dicho talento, es importante observar su desempeño en el Campo de Formación de Lenguaje y Comunicación.


94. Talento en el área Científica: El talento científico está presente en sujetos que sienten un gran interés por conocer el mundo y el entorno que les rodea. Suelen disfrutar en la generación y refutación o aceptación de hipótesis sobre la naturaleza de las cosas. Tienen una elevada inteligencia naturalista vinculada a la capacidad de observación del medio y del reconocimiento y clasificación de plantas y animales. En el área científica se incorpora el área matemática pues se considera indispensable para el desarrollo de las ciencias y para la resolución de problemas manifestados en las mismas. Para identificar a un alumno con un elevado desempeño en el área científica es importante observar cómo desarrolla las actividades relacionadas con los Campos de Formación de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social y Pensamiento Matemático.

95. Talento en el área Socio-afectiva: Las personas que gozan de un buen talento social son aquellas que tienen una elevada capacidad de introspección, así como consciencia emocional, así como capacidad para expresar emociones y sentimientos. Pueden mostrar elevadas dotes de empatía, liderazgo y facilidad para relacionarse socialmente. Para identificar a un alumno en esta área, es importante tomar en cuenta la interacción entre pares y las habilidades de comunicación de los estudiantes, así como el desempeño en el Campo de formación de Desarrollo personal y para la convivencia.

96. Talento en el área Artística: los individuos con elevado talento artístico poseen una buena capacidad de observación, muestran un óptimo desarrollo en la coordinación psicomotriz gruesa y fina, así como habilidades viso-espaciales y poseen gran orientación espacial e y/o inteligencia musical (buen ritmo, tono y timbre). Sienten gran interés por dibujar, esculpir o reproducir objetos, coleccionar música, tocar instrumentos musicales, cantar, bailar y componer piezas musicales. Para identificar a un alumno con talento, se deberá considerar el desempeño en el campo de formación de Desarrollo personal y para la convivencia.

97. Talento en el área Deportiva: Estas personas tienen una buena inteligencia de tipo cinético-corporal y por ello suelen poseer una buena coordinación psicomotriz gruesa y fina. En las tareas de trabajo físico se observa en estos sujetos destreza, ritmo, equilibrio y dominio. Se pueden identificar con este tipo de talento a los alumnos que poseen un desempeño destacado en el Campo de formación de Desarrollo personal y para la convivencia.

98. Titular de los Datos Personales: Persona física a quien se refieren los datos personales que sean objeto de tratamiento.

99. Traslado: Cambio de un alumno de un plantel a otro en cualquier momento del periodo escolar.

100. Validación: Acción consistente en concederle valor legal a un documento académico expedido, ejercida por las autoridades de control escolar que reciben un documento académico, con base en las constancias que obran con la autoridad emisora.


Anexo 3. Tabla Atención a la Diversidad en el marco de la Educación Inclusiva.

TIPO CATEGORIA SUBCATEGORÍA CLAVE D

isca

paci

dad

Sen

sori

al

Visual

Ceguera (Accidente, Síndrome de Sturge-Weber – Glaucoma) DSVC

Baja Visión (Accidente, Síndrome de Sturge-Weber – Glaucoma) DSBV

Auditiva

Sordera (Accidente, Síndrome de Apert)

DSAS

Hipoacusia (Accidente, Espectro Facio Aurículo Vertebral, Microtia Atresia Bilateral, Bilateral Profunda, Bilateral Media, Unilateral Profunda, Unilateral Media

DSAH

Sordoceguera Sordoceguera DSSC

Dis

capa

cida

d Fí

sica

Motriz

Motriz (Accidente, Encefalopatía Fija, Epilepsia (Tipos), Hipotonia Central, Infarto Cerebral, Parálisis Cerebral Infantil, Pie equino, Retraso Psicomotor, Síndrome de Apert, Síndrome de Kinsbourne, Síndrome de Möbius o Moebius, Síndrome de Prade-Willi, Síndrome de Sturge-Weber, Síndrome de West, Cuadriplejia, Trastorno Neuromotor, Trastorno Músculo Esquelético, Paraplejía, Secuela de Poliomelitis)

DFMM

Dis

capa

cida

d In

tele

ctu

al

Discapacidad Intelectual

Capacidad Intelectual (Accidente, Déficit Global Cognitivo, Disgenesia Cortical Focal del Ventrículo, Epilepsia (Tipos), Infarto Cerebral, Monosomía 18, Parálisis Cerebral Infantil, Síndrome de Alcohol Fetal, Síndrome de Apert, Síndrome de Down o Trisomía 21, Síndrome de Kinsbourne, Síndrome de Lennox-Gastaut, Síndrome de Möbius o Moebius, Síndrome de Prade-Willi, Síndrome de Sturge-Weber, Síndrome de West, Síndrome de Williams, Síndrome de X Frágil o Martin-Bell)

DIDI

Dis

capa

cida

d M

enta

l Psicosocial

Psicosocial (Depresión, Psicosis (Esquizofrenia), Trastorno Bipolar, Trastorno de Adicción Simultáneo, Trastorno de Ansiedad, Trastorno de Personalidad limítrofe o fronterizo, Trastorno Dual, Trastorno Obsesivo Compulsivo)

DMPP

Dis

capa

cida

d M

últ

iple

Discapacidad Múltiple

Discapacidad Múltiple (Baja Visión/Síndrome de Down o Trisomía 21, Trastorno generalizado del desarrollo, Hipoacusia/Síndrome de Down o Trisomía 21)

DMDM

Sin

Dis

cap

acid

ad

Problemas de Conducta

Problemas De Conducta (Trastorno Disocial, Trastorno Negativista Desafiante) SDPC

Problemas de Comunicación y Lenguaje

Problemas de Comunicación y Lenguaje (Síndrome de Landau-Kleffner, Tartamudez, Trastorno del Lenguaje Expresivo, Trastorno del Lenguaje Receptivo-Expresivo, Trastorno Fonológico, No Especificada)

SDPL

Problemas de Aprendizaje

Problemas de Aprendizaje (Crisis Convulsivas, No Especificada, Trastorno de Cálculo, Trastorno de Lectura, Trastrono de Expresión Escrita

SDPA

Trastornos

Trastornos (TGD Trastorno Generalizado del Desarrollo/TGD Especificado, TGD Trastorno Generalizado del Desarrollo/Autismo, TGD Trastorno Generalizado del Desarrollo/Síndrome de Asperger, TGD Trastorno Generalizado del Desarrollo/Trastorno de Rett, TDAH Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad/TDA Hiperactivo-Impulsivo, TDAH Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad/TDA Inatento, TDAH Trastorno por Déficit de Atención e

SDTT


Hiperactividad/TDA Mixto)

Diversidad Social, Cultural y Lingüística

Social-Cultural (Jornalero, Migrante, En situación de calle, En orfandad, Indígena, Extranjero, Otro)

SDSC

Lingüística Lingüística (Hablante de Lengua Indígena, Hablante de Lengua Extranjera, Usa Lengua de Señas Mexicana)

SDLL

Otros Condición de Salud (Alumno hospitalizado, Enfermedades Crónicas no transmisibles, Alumno en aula hospitalaria)

SDOC

Cap

acid

ades

y

Ap

titu

des

So

bre

salie

ntes

Aptitudes Sobresalientes

Aptitudes Sobresalientes (CAS-Lingüístico, CAS-Científico, CAS-Socioafectivo, CAS-Artístico, CAS-Deportivo)

CASS

Talentos Específicos

Talentos Específicos (Lingüístico, Científico, Socioafectivo, Artístico, Deportivo) CAST

Fuente: SIIEEE Ciclo Escolar 2014-2015 Dirección de Educación Especial

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Anexo 4.- Criterios Generales de la Preinscripción para las Escuelas Oficiales de la Ciudad de México

CRITERIOS GENERALES DE LA PREINSCRIPCIÓN

PARA LAS ESCUELAS OFICIALES DE LA CIUDAD DE MÉXICO

A. La preinscripción a educación básica en los planteles oficiales de La Ciudad de México está a cargo de la DGPPEE quien la realiza a través de la Dirección de Planeación Educativa a fin de establecer un modelo dinámico de planeación estratégica que facilite la confronta de la oferta y demanda de segundo y tercero de Educación Preescolar, de primer grado de Educación Primaria y primer grado de Educación Secundaria en los planteles oficiales del Distrito Federal, con el propósito de definir todas las posibilidades de solución al rezago de espacios educativos para atender las demandas de la población en alguna de sus tres opciones o en su caso en el plantel más cercano a éstas.

B. Fechas de Preinscripción: Las fechas de preinscripción para 2° y 3° de preescolar, 1° de primaria y 1°

de secundaria se realizan en los meses de enero y febrero para cada ciclo escolar, conforme las disposiciones que establezca la AFSEDF a través de la DGPPEE, con fundamento en el Artículo 13, Fracción III y 51, párrafo segundo de la Ley General de Educación.

C. Para el caso de 1° de preescolar los niveles educativos ofertan los lugares disponibles, posteriores al proceso de asignación definitiva de 2 ° y 3 ° de preescolar que realizan en coordinación con la Dirección de Planeación Educativa.

D. Medio para realizar la Preinscripción: Con la finalidad de facilitar el trámite a los padres, madres y/o tutores el trámite de preinscripción se realiza a través del sitio web de la AFSEDF www.sepdf.gob.mx para los tres niveles educativos que integran la educación básica.

E. Asignación: El Sistema Anticipado de Inscripción y Distribución (SAID) tiene la finalidad de dar respuesta a la población que demanda un lugar en alguna de las escuelas públicas de Educación Básica distribuyendo la demanda de espacios educativos de forma equitativa y transparente, procurando que la asignación del plantel para los alumnos de nuevo ingreso a la Educación Básica se realice en cualquiera de sus tres primeras opciones, o en su caso en algún plantel cercano a éstas, en atención a las necesidades particulares del solicitante y de acuerdo a los criterios de asignación establecidos.

F. Criterios de Asignación.

o Para Preescolar: Hermano (si tiene) entre 1° y 2°, inscrito en la escuela que elija como primera

opción, localidad (sólo se considera para las tres opciones solicitadas) y edad del niño. o Para Primaria: Hermano (si tiene) entre 1° y 5°, inscrito en la escuela que elija como primera

opción, localidad (sólo se considera para las tres opciones solicitadas), estar cursando 3° de preescolar en planteles oficiales o particulares incorporados a la Secretaría de Educación Pública y edad del niño.

o Para Secundaria: Resultado obtenido en el Instrumento para el Diagnóstico de Alumnos de Nuevo Ingreso a Secundaria (IDANIS), que el (la) aspirante realiza de manera regular en el mes de junio.


G. Criterios de desempate de Secundaria: Hermano (si tiene) entre 1° y 2° inscrito en la escuela que

elija como primera opción, localidad (sólo se considera para las tres opciones solicitadas) y edad del niño.

H. Periodo extemporáneo de Secundaria. Se asigna en función de los lugares disponibles y aplican los

criterios antes señalados con excepción del IDANIS.

I. Solicitud de Cambio. Después del proceso de Asignación que realiza la DPE, y con la finalidad de satisfacer las necesidades particulares de elección de plantel del educando y del padre de familia, es posible realizar una solicitud de cambio de turno y/o plantel para los alumnos de segundo y tercer grados de Educación Preescolar, primer grado de Educación Primaria y primer grado de Educación Secundaria. La reasignación de los lugares disponibles en las escuelas de Educación Básica de la Ciudad de México se realizará dependiendo de los criterios establecidos.

J. Criterios del proceso de cambio. Los criterios son:

o Para Educación Preescolar y Educación Primaria los lugares disponibles se asignan de acuerdo al motivo de cambio (tiene hermano en la escuela de primera opción, cambio de domicilio y cercanía de la escuela).

o Para el caso de Educación Secundaria, el puntaje obtenido en la evaluación IDANIS y el motivo de cambio (tiene hermano en la escuela de primera opción, cambio de domicilio y cercanía de la escuela).

o Para el nivel de Educación Secundaria, se aplicará un periodo de solicitudes extemporáneas, que permita asegurar la integración de la población en edad de cursar el primer grado de dicho nivel y que por algún motivo no realizó su trámite.


Ciudad de México, a ___ de ______ de 201__.

Por así convenir a mis intereses, por este conducto solicito la inscripción o reinscripción al ___________ grado, grupo _________ en el plantel arriba citado. Para ello, hago entrega de la siguiente documentación:

Acta de nacimiento o Documento equivalente Antecedente académico Ninguno

Bajo protesta de decir verdad, manifiesto que la documentación y/o los datos en el presente documento son verdaderos y que en caso de presentar información o documentación falsa, seré acreedor(a) a las sanciones aplicables por la autoridad competente. Para lo cual me identifico con:

Credencial para votar por el IFE ó INE Pasaporte Ninguno Otro ________________ Así mismo manifiesto que he leído el aviso de privacidad que me fue notificado sobre el tratamiento de la información presentada en el que contiene el tratamiento que se le dará a la información que proporcione correspondiente a mi menor hijo (a) en su calidad de alumno de esta institución educativa Firma de conformidad ____________________________________ Nombre y firma del padre, madre o tutor

Anexo 5.- INS-10. SOLICITUD DE INSCRIPCIÓN O REINSCRIPCIÓN CICLO ESCOLAR 201__ - 201__ INS REINS

SELECCIONE EL NIVEL AL QUE SE INSCRIBE: PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA ESCUELA: C.C.T.: DIRECCIÓN DEL PLANTEL: C.C.T. DE PROCEDENCIA (EN CASO DE REINSCRIPCIÓN POR TRASLADO O PROMOCIÓN DE NIVEL EUCATIVO DE EDUCACIÓN PRIMARIA O SECUNDARIA)

DATOS GENERALES DEL ALUMNO PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO NOMBRE (S) ENTIDAD FEDERATIVA DE NACIMIENTO CURP

FECHA DE NACIMIENTO

AÑO MES DÍA

SEXO

MASC FEM

PESO

(KG.)

ESTATURA

(C.M.)

DOMICILIO DEL ALUMNO

CALLE No. INT. No. EXT. COLONIA DELEGACIÓN /MUNICIPIO

C.P. TELÉFONO DE CASA TELÉFONO PARA RECADOS TELÉFONO CELULAR PARA EMERGENCIAS

CONDICIÓN DEL ALUMNO

TIPO DE SANGRE ¿ES DERECHOHABIENTE DE ALGÚN SERVICIO MÉDICO? SI NO

¿CUÁL?

¿PERTENECE A ALGÚN GRUPO INDÍGENA? SI NO

¿CUÁL? ¿HABLA ALGUNA LENGUA INDÍGENA? SI NO

¿CUÁL? ¿UTILIZA ACTUALMENTE EL SERVICIO DE LA UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA? (UDEEI)

SI NO ¿CUÁL? ¿PERTENECE A ALGUNA CONDICIÓN MIGRANTE?

SI NO ¿CUÁL?

DATOS DEL PADRE, MADRE DE FAMILIA OTUTOR NOMBRE DE LA MADRE O TUTOR FECHA DE NACIMIENTO OCUPACIÓN NIVEL MÁXIMO DE ESTUDIOS EMPRESA DOMICIO LABORAL TEL. CASA TEL. CELULAR

TEL. OFIC. CORREO ELECTRÓNICO PERSONAL ¿PERTENECE A ALGUNA CONDICIÓN MIGRANTE?

SI NO ¿CUÁL?



¿CUÁL?

NOMBRE DEL PADRE O TUTOR FECHA DE NACIMIENTO OCUPACIÓN NIVEL MÁXIMO DE ESTUDIOS EMPRESA DOMICIO LABORAL TEL. CASA TEL. CELULAR

TEL. OFIC. CORREO ELECTRÓNICO PERSONAL ¿PERTENECE A ALGUNA CONDICIÓN MIGRANTE?

SI NO ¿CUÁL?



¿CUÁL?


Ciudad de México, a ___ de ______ de 201__. Estimado Sr. (a): ______________________________________________________________________________ La Secretaría de Educación Pública le informa que el alumno (a): __________________________________________________________________________________________ con CURP: _________________________ OP: ______ Folio: _______ Fecha de Nacimiento: __________________ queda formalmente inscrito en el Grado: _______, Grupo:_______, Turno: _____________________________ de la Escuela: ________________________________________________________________________________ CCT: _________________________________. Con atención, La Dirección de la Escuela ___________________________________ Nombre y firma del Director(a) del plantel

Aviso de Privacidad Los datos personales recabados serán protegidos, incorporados y tratados, según corresponda, en los Sistemas de Datos Personales que administra la AFSEDF, en particular el denominado Sistema Integral de Información Escolar (SIIE). Lo anterior, en términos de lo establecido por los artículos 3º y 5º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 1º, 2º, 7º, 10, 12, 13, 14, 30, 37, 43, 44, 45, 54, 55, 56, 57, 60, 61, 62, 63, 64 y demás relativos y aplicables de la Ley General de Educación, 1º y 12 de la Ley para la Coordinación de la Educación Superior, 13 y 15 de la Ley Reglamentaria del artículo 5º Constitucional, relativo al Ejercicio de las Profesiones en el Distrito Federal, 14, 15 y 22, de su Reglamento, así como en términos de las disposiciones legales de carácter local, correlativas a las materias educativa y de ejercicio profesional. Dichos registros y el tratamiento de datos asociados a los mismos, se sujetarán a lo dispuesto por la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental, por la Ley Federal de Protección de Datos Personales en Posesión de los Particulares, a las disposiciones que de dichas leyes emanen, y a la correlativa legislación vigente en el ámbito local. Los datos personales que se recaban con motivo del presente formato y aquellos que deriven de la prestación del servicio educativo, serán transmitidos a las autoridades educativas locales y federales, exclusivamente para el ejercicio de sus atribuciones. En términos del artículo 22, fracción III de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental, no es necesario el consentimiento del titular de la información, respecto de datos que se transmitan entre sujetos obligados o entre dependencias y entidades, cuando se utilicen para el ejercicio de facultades propias de los mismos. Lo anterior se informa en cumplimiento del Decimoséptimo de los Lineamientos de Protección de Datos Personales publicados en el Diario Oficial de la Federación el 30 de septiembre de 2005.

TALÓN DE CONFIRMACIÓN DE INSCRIPCIÓN o REINSCRIPCIÓN PARA ALUMNOS DE NUEVO INGRESO AL CICLO ESCOLAR 201_-201_

SELLO


Anexo 6.- Criterios Complementarios a los Lineamientos para la acreditación, promoción y certificación anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes inscritos en los servicios de educación básica que ofrece la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

CRITERIOS COMPLEMENTARIOS

Introducción La educación especial tiene como población objetivo a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como a aquellas con aptitudes sobresalientes; atiende a los educandos a sus propias condiciones, ritmos y con equidad social, de género, e incluyente. De igual forma contempla la orientación a los padres de familia o tutores, así como también a los maestros y personal de las escuelas de educación básica, a efecto de propiciar una atención integral, incluyente y de calidad hacia los alumnos que presenten capacidades y aptitudes sobresalientes. En los servicios educativos que ofrece la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF) se cuenta con un procedimiento de detección, evaluación, dictaminación y seguimiento de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes que responde a las necesidades básicas de operación correspondiente a la estructura básica de los Niveles Educativos, además de estar alineada a los criterios emitidos por la normatividad de carácter internacional en la materia. Por ello, la Dirección General de Planeación, Programación y Evaluación Educativa (DGPPEE) de la AFSEDF en coordinación con la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación de la Subsecretaría de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas

C O N S I D E R A N D O Que entre los compromisos como estado parte de la “Convención Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad” es promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente. Que el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, determina en la Meta III México con Educación de Calidad; Objetivo 3.2. Garantizar la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo; Estrategia 3.2.1. Ampliar las oportunidades de acceso a la educación en todas las regiones y sectores de la población, las siguientes líneas de acción:

Establecer un marco regulatorio con las obligaciones y responsabilidades propias de la educación inclusiva.

Definir, alentar y promover las prácticas inclusivas en la escuela y en el aula. Impulsar el desarrollo de los servicios educativos destinados a la población en riesgo de exclusión. Ampliar las oportunidades educativas para atender a los grupos con necesidades especiales.

Que a su vez, el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, establece en su Objetivo 3, Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa. De manera específica, la Estrategia 3.5. Impulsar nuevas formas y espacios de atención educativa para la inclusión de las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes en todos los niveles educativos, establece a través de sus líneas de acción lo siguiente:


Actualizar el marco regulatorio con un enfoque para la inclusión en todos los niveles educativos. Alentar y promover modelos y prácticas escolares que permitan la inclusión en todos los niveles

educativos. Desarrollar capacidades en docentes, directivos y supervisores para favorecer la inclusión educativa en

la escuela regular. Promover acciones para detectar y atender adecuadamente a alumnos con capacidades y aptitudes

sobresalientes. Que el artículo 13, fracción I de la Ley General de Educación determina que corresponden de manera exclusiva a las autoridades educativas locales, en sus respectivas competencias, prestar los servicios de educación inicial, básica incluyendo la indígena, especial, así como la normal y demás para la formación de maestros. Que el artículo 41 del referido ordenamiento, dispone que la educación especial está destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Además de que atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género. Que el Acuerdo Secretarial número 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 20 de septiembre de 2014, establece en su artículo 18, que los alumnos con aptitudes sobresalientes que cumplan con los requisitos establecidos en la normativa aplicable para la acreditación, promoción y certificación anticipada, podrán ser admitidos a la educación primaria o secundaria a una edad más temprana de la establecida o bien, omitir el grado escolar inmediato que les corresponda, en el mismo nivel educativo. A su vez, el artículo 22 del referido instrumento normativo determina que previo registro ante la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal, las autoridades educativas locales, podrán adaptar lo previsto en el presente Acuerdo a los contextos locales y desarrollar proyectos de innovación en materia de evaluación, acreditación, promoción y certificación, en tanto ello no afecte el tránsito nacional e internacional de educandos, ni el carácter nacional de la educación básica. Que para la operación de los servicios educativos del tipo básico a cargo de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, resulta indispensable dar una respuesta educativa pertinente y con equidad a los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes que cursan el tipo básico en instituciones oficiales o particulares con autorización para la impartición de dicha educación, y con la finalidad de no lesionar el derecho a la educación en términos de lo previsto en el artículo 3° Constitucional, así como salvaguardar los derechos humanos de todos los alumnos, tienen a bien emitir los siguientes: Que el presente forma parte de los anexos que complementan los Lineamientos de control escolar relativos a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Promoción, Regularización y Certificación de los servicios educativos del tipo básico a cargo de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal emitidos de manera coordinada entre la AFSEDF y la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación de la SEP. Y con la finalidad de garantizar el carácter nacional de la educación básica en términos de lo establecido en el artículo 12, fracción XIV de la Ley General de Educación, así como en lo dispuesto por el artículo 41 fracción II del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, se ha considerado establecer los siguientes criterios complementarios, en el marco de los Lineamientos de Control Escolar relativos a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Promoción, Regularización y Certificación de los servicios educativos del tipo básico a cargo de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, hecho que no exime


a los planteles de Educación Básica en la Ciudad de México la aplicación de los Lineamientos para la acreditación, promoción y certificación anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes en Educación Básica emitidos por la Subsecretaría de Educación Básica. Los presentes criterios basan su emisión contemplando como antecedente inmediato el oficio circular No. DGAIR/DGPPEE/0001/2014 de fecha 06 de noviembre de 2014 que cumplió el objetivo de operar para el Ciclo Escolar 2014-2015. El objetivo central de los presentes es regular la plena identificación de los alumnos con aptitudes sobresalientes en las escuelas de Educación Básica de la Ciudad de México. De manera contextual e interdisciplinaria consideran de inicio dos momentos: FASE 1: Identificación de las Capacidades y Aptitudes Sobresalientes y Talentos Específicos por parte del docente de grupo. El carácter cotidiano y permanente de la identificación de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes se sustenta en la evaluación inicial y continua del aprendizaje que realiza el docente de grupo en colaboración con los profesionales de Educación Especial (maestro especialista, maestro de comunicación, psicología, trabajo social) durante el transcurso del ciclo escolar. Esta evaluación permite reconocer a aquellos alumnos que evidencian altos desempeños en la acción; identificación que será corroborada por el maestro especialista en la Fase 2. FASE 2: Exploración de las Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la población escolar de educación básica: Para corroborar la identificación realizada por el docente de grupo en la Fase 1, el maestro especialista llevará a cabo una exploración de las capacidades y aptitudes sobresalientes o talentos específicos a través de la Guía de Orientación (descritas al final del presente documento en 1.1 y 1.2) Informe de Evaluación Inicial y Planeación Didáctica o Carpeta de Aula: Para los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, que no cuenten con el Informe de la Evaluación Inicial o Planeación Didáctica, así como para los alumnos que presentan capacidades y aptitudes sobresalientes que no se encuentren contemplados dentro de la Carpeta de Aula, el Director de la institución educativa pública o particular con autorización deberá instruir al grupo interdisciplinario o al personal docente para incluirlo. En el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes que no cuenten con Informe de la Evaluación Inicial o Planeación Didáctica, flexibilidad curricular y ajustes razonables, el Director de la institución educativa pública o particular con autorización deberá instruir al grupo interdisciplinario o al personal docente para conformarlo. De igual manera se deberá elaborar el Informe de Evaluación Inicial y la Planeación Didáctica, flexibilidad curricular y ajustes razonables para aquellos alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos que así lo requieran. No contar con la Planeación didáctica o Carpeta de Aula no será condicionante para su inscripción. Para la atención a esta población identificada, se atenderá lo establecido en el presente documento en el que se indican las salvedades que la Dirección de Educación Especial (DEE) aplicará en cada caso, con relación a la pertinencia de la aceleración del alumno candidato, a través de la evaluación integral que realice el personal especializado de esa Dirección y de la información que proporcione la escuela y los padres de familia o tutores. En el caso de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes que requieran una Evaluación como parte del proceso de Acreditación y Promoción Anticipada; deberá cumplir con los requisitos establecidos en la Guía Operativa para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación Inicial, Básica y Especial


para Adultos de Escuelas Públicas en el Distrito Federal, (numerales 74 y 105) así como en la Guía Operativa para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación Inicial, Básica y Especial para Escuelas Particulares en el Distrito Federal, Incorporadas a la SEP (numerales 54 y 70). Los formatos establecidos para llevar a cabo dicho proceso se encuentran en la Carpeta Única de Información (CUI) y sus anexos respectivos. Tratándose de alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, la implementación de la Propuesta de Enriquecimiento de los Contextos de Interacción, y para los alumnos que lo requieran, la acreditación y promoción anticipada; deberán facilitar el cumplimiento a lo establecido en los artículos 7, fracciones I y II; 32 y 41 de la Ley General de Educación. 1. Perfil del alumno candidato: La acreditación y promoción anticipada tiene como fundamento el dominio de contenidos académicos y la capacidad de adaptación del alumnado, por lo que, únicamente podrá ser implementada con los alumnos cuyas capacidades y aptitudes sobresalientes sean manifiestas mínimamente en dos ámbitos: intelectual y socio afectivo. Considerando en el ámbito intelectual las áreas de desempeño lingüística, matemática y científica; y que cubran los requisitos que se establecen en este apartado. Cabe señalar que un alumno con alto rendimiento académico, no necesariamente es un alumno con capacidades y aptitudes sobresalientes en el ámbito intelectual, por lo que es importante considerar todos los aspectos que se mencionan en el apartado: 1.2 Evaluación del alumno candidato. Para el dictamen de los alumnos candidatos al proceso de acreditación y promoción anticipada, se deberán cumplir sin excepción con todos los requisitos que a continuación se enlistan:

El alumno deberá estar inscrito en alguno de los centros escolares de educación básica de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, a partir del segundo grado de educación preescolar.

Autorización por escrito y firmada por el padre de familia y/o tutor, para dar inicio al proceso de evaluación; así como para realizar la acreditación y promoción anticipada, en caso de que el dictamen sea favorable.

Informe de evaluación pedagógica del alumno, elaborado por la educadora, el docente titular del grupo en donde cursa el grado el alumno, en todos los casos, con visto bueno del director (a) del plantel.

Solicitud por escrito del Director (a) del plantel a la DEE, a través del Departamento de Control Escolar del nivel educativo correspondiente; para que se realice la evaluación psicopedagógica y el dictamen de la acreditación y promoción anticipada.

En el caso específico de las escuelas particulares, Informe de evaluación psicológica elaborado por el psicólogo externo a la DEE responsable de la valoración del alumno.

Informe de evaluación psicopedagógica elaborado por la DEE (Área central).

Oficio de resolución del dictamen elaborado por la DEE y dirigido al Director (a) del plantel solicitante a través del Departamento de Control Escolar del nivel educativo correspondiente, el cual garantizará que la escuela reciba el Informe y Dictamen elaborados por la DEE para informar a los padres de familia


Oficio de solicitud para la Formalización de la acreditación y promoción anticipada elaborado

por el Director (a) del plantel y dirigido a la autoridad educativa del Nivel Educativo correspondiente con copia al Departamento de Control Escolar.

Oficio de formalización de la acreditación y promoción anticipada, elaborado por el Departamento de Control Escolar del nivel educativo correspondiente, dirigido al Director del plantel solicitante, con copia para la Autoridad educativa.

Carátula del Informe Pedagógico del Alumno, elaborado y firmado por la educadora, el maestro de grupo de primaria, el asesor u orientador de secundaria, con visto bueno del Director del plantel solicitante.

Carátula del Informe Psicopedagógico del Alumno, elaborado y firmado por el psicólogo o psicóloga responsable del dictamen en la DEE.

1.2. Evaluación del alumno candidato: Como parte fundamental del proceso de acreditación y promoción anticipada, se deberá contar con dos informes: el Informe de evaluación pedagógica del alumno y el Informe de evaluación psicopedagógica. Este informe deberá ser elaborado por la educadora, el docente de grupo, o el orientador educativo, con el apoyo del personal de la Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva (UDEEI), en el caso de contar con este servicio. Para la elaboración del informe de evaluación pedagógica del alumno, se deberá utilizar el formato y la carátula que están contenidos en la Carpeta Única de Información. El informe de evaluación pedagógica del alumno cuenta con dos partes: la carátula y el informe. La carátula se entregará al Departamento de Control Escolar y el informe se incluirá en el expediente del alumno. A continuación se describe el contenido del informe: A) Informe de evaluación pedagógica del alumno: (elaborado por la educadora, el docente frente a grupo o el asesor u orientador de secundaria.) Deberá valorar los siguientes elementos:

En el caso de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes que no han sido identificados y que reingresan a los planteles de educación básica, se atenderá a lo establecido en el sexto párrafo de la Norma 60.2

Alta motivación hacia el aprendizaje: Es la forma en que el alumno valora las actividades

académicas, que repercuten en el nivel de aprendizaje. A manera de ejemplo se enlistan algunos referentes para observar la actitud frente al aprendizaje: búsqueda activa de nueva información, satisfacción por el logro, planeación del aprendizaje, aburrimiento cuando domina la información que se trabaja en el salón de clases.

Adecuadas habilidades sociales: Es el conjunto de conductas adquiridas y aprendidas que le permiten a un alumno relacionarse de manera integral con los demás, permitiéndole una mejor adaptación.


Por ejemplo: Estrategias de comunicación, autocontrol emocional, respeto hacia los demás, actitudes positivas hacia sí mismo, conductas cooperativas, aceptación de los demás, expresión de afecto, capacidad para negociar, respuesta ante el fracaso, capacidad para establecer metas, toma de decisiones, habilidad para hacer y mantener amistades.

Desarrollo emocional: Es la capacidad que permite al alumno actuar de manera eficaz en situaciones

de tensión. Ejemplo de lo anterior: Comprende las emociones, escucha a los demás y siente empatía, acepta la responsabilidad de sus propios actos, expresa sus emociones de una manera adecuada, tiene tolerancia a la frustración.

Capacidad de adaptación: Es la capacidad del alumno para modificar su conducta, con el fin de ajustarse a un nuevo entorno social. Por ejemplo: Puede modificar una conducta con el fin de integrarse a un grupo, es capaz de relacionarse con personas desconocidas, muestra flexibilidad, evita imponer su voluntad a los demás, puede ceder en ocasiones, es tolerante, acepta a personas que piensan diferente a él.

Desempeño escolar: Se entiende como desempeño escolar, el nivel de dominio que el alumno manifiesta frente a los aprendizajes esperados del grado que cursa, así como los del grado que va a omitir. La evaluación del desempeño escolar se realizará con base en el Acuerdo Secretarial Número 696 por el que se establecen Normas Generales para la Evaluación, Acreditación, Promoción y Certificación en la Educación Básica.

Participación en actividades de enriquecimiento dentro o fuera de la escuela: Evaluar si los objetivos de las actividades de enriquecimiento dentro de la escuela están siendo cubiertos por el alumno, y valorar si a pesar de estas actividades, el alumno continúa aburriéndose en el aula. En el caso del enriquecimiento fuera de la escuela, deberá existir una carta del docente o tutor de grupo encargado de dichas actividades, para hacer constar que el alumno cubre exitosamente los objetivos planteados.

Conclusiones: Realizar un breve resumen de los rubros antes mencionados, haciendo énfasis en los aspectos clave o significativos del desempeño del alumno.

Para el caso de las escuelas particulares: La DEE determinará, según el caso, el tipo de evaluaciones que los centros escolares, padres de familia o tutores, deberán presentar para dictaminar la pertinencia de la aceleración del alumno candidato, considerando la diversidad de los alumnos y sus contextos. Para ello, el informe psicológico del alumno, debe contemplar la valoración de los siguientes aspectos: Historia familiar, antecedentes del desarrollo, pruebas aplicadas, observaciones durante la evaluación, capacidad intelectual, desarrollo social y desarrollo emocional. El informe psicológico será elaborado y firmado por un psicólogo, que no sea familiar del alumno y además cuente con cédula profesional, dato que deberá referirse en dicho documento. Asimismo, se debe describir en dicho informe: a) Historia familiar. En este rubro se recuperará la información de la estructura y dinámica familiar a

través de la entrevista con los padres de familia y/o tutores y una entrevista con el alumno. Es importante resaltar que para la toma de decisión, se debe considerar la actitud y disposición de la familia hacia el proceso de acreditación y promoción anticipada, así como las expectativas que tienen sobre las capacidades y aptitudes sobresalientes de su hijo(a); y calidad de la relación


fraternal.

b) Antecedentes del desarrollo. Explorar en la entrevista con los padres de familia y/o tutores, el desarrollo evolutivo del niño, en cuanto al embarazo y nacimiento, lenguaje, psicomotricidad y estado de salud.

c) Pruebas aplicadas. Especificar el tipo de pruebas aplicadas al alumno.

d) Observaciones durante la aplicación. Descripción del alumno y actitudes ante el desarrollo de la

evaluación.

e) Resultados obtenidos. Capacidad intelectual. Especificar la puntuación del Coeficiente Intelectual Total (CIT), así como la puntuación de cada índice que lo compone y su respectiva interpretación cualitativa y graficar resultados. Desarrollo social. Se recuperará la información sobre el proceso general por el que el alumno se convierte en miembro de un grupo social, la familia o la comunidad. Incluye el aprendizaje de todas las actitudes, creencias, costumbres, valores, roles, y expectativas de su grupo. Requiere empatía, relacionarse armónicamente, ser asertivo, trabajar de manera colaborativa, tomar acuerdos y negociar, así como reconocer y valorar la diversidad.

Desarrollo emocional. El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el niño construye su identidad, su autoestima, su seguridad y la confianza en sí mismo y en el mundo que lo rodea, a través de las interacciones que establece con la familia y el entorno, ubicándose a sí mismo como una persona única y distinta. A través de este proceso el niño puede distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es un proceso complejo que involucra tanto los aspectos conscientes como los inconscientes.

f) El Informe psicológico del alumno. Deberá anexarse al oficio de solicitud de evaluación del alumno

candidato ante la DEE. La DEE durante el proceso de análisis y valoración de la información remitida por el Director del plantel, realizará una entrevista con los padres de familia y/o tutores y con el alumno y, en caso de requerirse, se realizará una valoración complementaria al alumno candidato.

B) Informe de evaluación psicopedagógica. Deberá ser elaborado por el personal de la DEE (Área central) y ser firmado por la psicóloga que integró posteriormente al análisis colegiado del caso. Los resultados de las evaluaciones en el informe psicopedagógico deberán ser avalados por la DEE. El informe debe contemplar la valoración de los siguientes aspectos: Historia familiar, antecedentes del desarrollo, antecedentes escolares, capacidad intelectual, desarrollo social, desarrollo emocional, e integrar adicionalmente los resultados de la evaluación pedagógica (desempeño académico del alumno). En los casos de los alumnos procedentes de escuelas públicas, la DEE será la responsable de la aplicación de las pruebas psicométricas y proyectivas pertinentes. Para aquellos alumnos provenientes de escuelas particulares se solicitará que dichas pruebas sean aplicadas por profesionales facultados externos a la DEE que deberán contar con cédula profesional y no podrán ser familiares de los alumnos. En ambos casos la DEE, realizará las entrevistas con los padres de familia y/o tutores y con los alumnos, integrará el expediente del estudiante, analizará el caso y dictaminará la pertinencia de la acreditación y promoción anticipada.


2. Valoración del alumno: Los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes que sean candidatos al proceso de acreditación y promoción anticipada, deberán ser propuestos antes de la primera semana del mes de octubre hasta la segunda semana de febrero del ciclo escolar en curso. En caso de que el alumno sea propuesto por la educadora, un docente, el tutor de grupo, o el colectivo docente, como candidato a la acreditación y promoción anticipada; el director de la escuela informará de esto a los padres de familia o tutor. De estar de acuerdo, el padre, madre de familia o tutor, deberá llenar y firmar el formato Autorización para evaluación y formalización de la acreditación y promoción anticipada y entregarlo al director de la escuela, para que el alumno sea evaluado de acuerdo con lo que se establece en el apartado 1.2., de este mismo documento, y que en caso de ser favorable el dictamen, sea formalizado el proceso. Se deberá contar con este formato, antes de la segunda semana del mes de octubre hasta la segunda semana de febrero del ciclo escolar en curso. En caso de que sean los padres de familia o el tutor quienes solicitan la acreditación y promoción anticipada del alumno, deberán pedir al director de la escuela el formato Autorización para evaluación y formalización de la acreditación y promoción anticipada, llenarlo y entregarlo al director para hacer oficial su petición. Este formato deberá entregarse al director del plantel antes de la segunda semana del mes de octubre hasta la segunda semana de febrero del ciclo escolar en curso. A su vez, la educadora en preescolar, el docente de grupo en primaria, el asesor o el tutor de grupo en secundaria, deberá redactar el Informe de evaluación pedagógica del alumno. Una vez que el director de la escuela cuente con la autorización de la familia del alumno y el Informe de evaluación pedagógica, (además del informe de evaluación psicológica en el caso específico de las escuelas particulares), deberá enviar el Oficio de solicitud para la valoración del alumno candidato ante la DEE. En cualquier caso, quien elabore este informe psicopedagógico deberá contar con cédula profesional y no ser familiar del alumno. Ambos informes deberán elaborarse de acuerdo a lo que se establece en el apartado 1.2., y en los formatos diseñados para tal fin, de este mismo documento. La fecha para contar con ellos, deberá apegarse a lo establecido en el Cronograma del presente documento. 2.1 Toma de decisión: Para las escuelas adscritas a la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, la DEE a partir del análisis de la información obtenida en la Entrevista con los Padres de Familia y/o tutores, el Informe de Evaluación Pedagógica del alumno (elaborado por el docente de grupo), y el Informe Psicopedagógico se dictamina la pertinencia de la aceleración como la mejor respuesta educativa para el educando; el dictamen y los resultados de la evaluación psicopedagógica son de carácter irrefutable, es decir, no podrán ser modificados. Independientemente del resultado de del dictamen de la pertinencia de la aceleración, el director del plantel, o el personal de UDEEI en caso de contar con éste, orientarán a los padres de familia y/o tutores, darán seguimiento a la evaluación de los alumnos candidatos y brindarán las estrategias pedagógicas de enriquecimiento escolar y extraescolar. Para las escuelas adscritas a la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, el responsable del Departamento de Control Escolar de cada Nivel Educativo deberá constatar que ha recibido para cada alumno lo siguiente: la Solicitud de formalización de la acreditación y promoción anticipada, además


de los documentos que evidencian este proceso (Autorización para la evaluación y formalización de la acreditación y promoción anticipada, la carátula del Informe de evaluación pedagógica del alumno, el oficio del dictamen y la carátula del Informe de evaluación psicopedagógica); todos firmados. Una vez verificado lo anterior, deberá realizar los trámites correspondientes para la promoción anticipada de grado. En caso de que la solicitud no venga acompañada de alguno de los documentos requeridos, el Departamento de Control Escolar tendrá que determinar que no procede la solicitud, sin excepción. 2.2 Formalización del proceso: Para las escuelas adscritas a la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, el

responsable del Departamento de Control Escolar de cada Nivel Educativo deberá emitir un Oficio de

formalización de la acreditación y promoción anticipada, dirigido al director de la escuela, en el que conste

que, por determinación de la DEE en la Ciudad de México, el alumno fue promovido un grado adicional al que le

corresponde dentro del mismo nivel educativo, o promovido al siguiente nivel educativo.

El expediente psicopedagógico, deberá permanecer en las oficinas de la DEE, atendiendo a lo referido por la Ley Federal de Protección de Datos Personales en Posesión de los Particulares, regulada por el Instituto Federal de Acceso a la Información y Protección de Datos (IFAI), y deberá contener la siguiente documentación:

1. Original de la Autorización para evaluación y formalización de la acreditación y promoción anticipada.

2. Original del Informe de evaluación pedagógica del alumno. 3. Copia del dictamen emitido por la DEE. 4. Copia del Informe de evaluación psicopedagógica, así como los protocolos de las pruebas

aplicadas y entrevistas realizadas. 5. Copia de la Solicitud de formalización de la acreditación y promoción anticipada. 6. Copia del Oficio de formalización de la acreditación y promoción anticipada.

3. Cronograma: Para los niños con capacidades y aptitudes sobresalientes que soliciten el proceso de promoción anticipada se deberá tomar en cuenta el siguiente proceso:

ACTIVIDAD PERIODO DESCRIPCIÓN

Selección de alumnos Primera semana del mes de octubre hasta la segunda semana de febrero.

La educadora, el docente de grupo, el orientador educativo, el colectivo docente, los padres de familia y/o tutores, proponen a los alumnos para la acreditación y promoción anticipada; el personal de Educación Especial coordina el proceso.

Autorización para evaluación y formalización de la acreditación y promoción anticipada

Segunda semana del mes de octubre hasta la segunda semana de febrero.

El padre de familia y/o tutor del alumno, deberá llenar, firmar y entregar este documento, al director de la escuela (se anexa al oficio de solicitud para la valoración del alumno candidato).



Informe de evaluación pedagógica sobre el alumno

Tercera semana del mes de octubre hasta la cuarta semana de febrero.

La realización de este informe, será coordinada por el personal de Educación Especial, con la colaboración de la educadora, el docente de grupo, o el orientador educativo, (se anexa el informe y la carátula de éste, al oficio de solicitud para la valoración del alumno candidato).

Solicitud para la valoración del alumno candidato Solicitud de evaluación psicopedagógica

Tercera semana del mes de octubre hasta la cuarta semana de febrero.

El director de escuela pública, a través del Subdirector de Operación Escolar, deberá solicitar la valoración del alumno a la DEE, anexando la autorización del padre o tutor del (a) alumno(a). Una vez que dé inicio el proceso de evaluación, el padre deberá firmar una carta compromiso en donde acepta que el dictamen final es irrevocable.

Informe de evaluación psicopedagógica y Oficio de dictamen

A partir de la primera semana de diciembre, hasta la última semana de abril. (Considerar fecha de envío y de recepción en la DEE del oficio de solicitud con anexos completos).

Durante este periodo la DEE, enviará al director del plantel solicitante el dictamen y el informe una vez integradas todas las evaluaciones y analizado el caso. Cuando sea otra instancia quien solicite el proceso, la DEE dará respuesta a esta, misma que deberá enviar a la escuela solicitante el original del dictamen y del informe de evaluación psicopedagógica. Para que el Director de la escuela, junto con el Director y el personal de Educación Especial estén en posibilidad de comunicar los resultados a los padres de familia.

En caso de que el dictamen sea favorable para el alumno candidato: Solicitud de formalización de la acreditación y promoción anticipada

A partir de la segunda semana del mes de enero, hasta la cuarta semana de mayo.

(Considerar fecha de recepción de informe psicopedagógico y dictamen emitido por la DEE).

El director de la escuela debe enviar este documento al responsable del Área de Control Escolar del Nivel Educativo correspondiente, con copia a la autoridad educativa del nivel, anexando obligatoriamente los cuatro documentos que se solicitan como evidencia. (Autorización para la evaluación y formalización de la acreditación y promoción anticipada, carátula del informe de evaluación pedagógica del alumno, carátula del informe de evaluación psicopedagógica elaborado por la DEE y Oficio de Dictamen emitido por la DEE)

Oficio de formalización de la acreditación y promoción anticipada

FECHA LIMITE Primera semana de junio

El responsable del Área de Control Escolar de cada Nivel Educativo debe emitir este oficio, una vez que haya verificado la solicitud de formalización y los cuatro documentos anexos. El oficio tiene que ir dirigido al director de la



escuela.

Certificación de Nivel Educativo

Fin de ciclo escolar Los alumnos que concluyan el 5° grado de educación primaria o bien el 2° grado de educación secundaria y que hayan sido acreditados y promovidos anticipadamente, podrán recibir el documento de certificación correspondiente, siempre y cuando se cumpla con los requisitos establecidos en el presente documento.

Acreditación y promoción anticipada

Siguiente ciclo escolar El alumno deberá iniciar el ciclo escolar, en el grado al que fue promovido.

Nota: Con el propósito de favorecer el libre tránsito de los alumnos, la DEE realizará los ajustes razonables necesarios. 4. Acreditación. Cuando un alumno haya sido detectado con capacidades y aptitudes sobresalientes, las escuelas adscritas a la AFSEDF aplicarán las siguientes consideraciones: Los alumnos que participaron en el proceso de acreditación y promoción anticipada durante el ciclo escolar inmediato anterior, y cuyo dictamen no fue favorable en función de lo establecido en los numerales 1. y 1.2. de los criterios complementarios establecidas en el presente documento; serán sujetos a los procesos de Acreditación y Promoción señalados en el Título IV. Acreditación y Promoción de los Lineamientos de Control Escolar relativos a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Promoción, Regularización y Certificación de los servicios educativos del tipo básico a cargo de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. En el caso de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes que en el ciclo escolar vigente sean seleccionados para la acreditación y promoción anticipada, se atenderá lo siguiente:

Si la promoción anticipada es dentro del mismo nivel educativo que cursan en el ciclo escolar referido, el oficio que emita el Departamento de Control Escolar será el comprobante oficial de la acreditación del grado no cursado.

Si la promoción anticipada es al nivel educativo subsecuente al que cursan en el ciclo escolar referido, el oficio que emita el Departamento de Control Escolar será el comprobante oficial de la acreditación del grado no cursado.

El Departamento de Control Escolar sólo atenderá las solicitudes de acreditación y promoción anticipada que le sean remitidas por las escuelas preescolares, primarias o secundarias, que cumplan a plenitud con los requisitos establecidos en los apartados 1., 1.2., 2., 2.1. y 2.2. de los criterios complementarios establecidas en el presente documento.

No será responsabilidad del Departamento de Control Escolar formalizar el proceso de acreditación y promoción anticipada, de aquellos alumnos cuyas solicitudes sean remitidas por la autoridad escolar en forma incompleta o fuera de los tiempos señalados en los numerales 1., 1.2., 2., 2.1. y 2.2. de los criterios complementarios en comento.


5. Certificación. Cuando un alumno haya sido detectado con capacidades y aptitudes sobresalientes, las escuelas adscritas a la AFSEDF aplicarán las siguientes consideraciones: El presente documento, fue elaborado por las unidades administrativas competentes que integran la AFSEDF en coordinación con la DGAIR y se emite sin perjuicio de las adaptaciones que se requieran de acuerdo a los resultados de su aplicación y evaluación. Finalmente, AFSEDF a través de la DEE será la instancia que interprete el contenido y alcances del presente documento, con excepción de los relativos a la acreditación y certificación, en cuyo caso corresponderá a la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación dicha atribución. Infórmese de los presentes criterios complementarios a las Unidades Administrativas que integran la AFSEDF y responsables de los Departamentos de Control Escolar de los diferentes niveles que integran la educación básica en los servicios educativos del tipo básico en la Ciudad de México, a los directores de planteles, a los jefes de sector, supervisores escolares, a los educandos, docentes, así como, padres de familia y tutores.


1.1 GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS CON CAPACIDADES Y

APTITUDES SOBRESALIENTES Y TALENTOS ESPECÍFICOS PREESCOLAR

La siguiente guía de identificación apoya al maestro especialista en la corroboración de los alumnos considerados con CAS o TE a partir de la evaluación inicial realizada por el docente titular. Dicho instrumento es una herramienta más para la identificación, sin embargo, para hacer un análisis integral de las capacidades y aptitudes de los alumnos, el maestro especialista debe apoyarse de otros elementos para su reconocimiento, tales como las producciones, el desempeño en el aula, las participaciones, el contenido y la calidad de tareas, los cuadernos, entre otros. La guía está dividida en seis rubros, los primeros cinco contienen rasgos para identificar a los niños con capacidades y aptitudes sobresalientes o talentos específicos en las diferentes áreas de desempeño y el sexto rubro contiene características específicas del perfil de los alumnos con CAS. Anote sus observaciones del lado derecho de la tabla para llevar a cabo un análisis de los elementos presentes en el alumno para su identificación.

1. ÁREA DE DESEMPEÑO LINGÜÍSTICA Instrucciones: registre la forma en la que el alumno se expresa oralmente y su nivel de comprensión e interés por conocer el contenido de textos diversos. Para enriquecer la exploración en esta área, es importante impulsar la participación de los alumnos y establecer un entorno de confianza en donde pueda expresarse y compartir ideas.

ÁREA DE DESEMPEÑO LINGÜÍSTICA CARACTERÍSTICAS OBSERVACIONES

Vocabulario amplio y fluido, gran capacidad para conversar y expresarse oralmente.

Excelente memoria. Capacidad para recordar canciones, anécdotas, cuentos, nombres y apellidos de sus compañeros. Muestran alto interés por la lectura. Mayor habilidad que sus compañeros en el dominio de la lectura Mayor habilidad que sus compañeros en el dominio de la escritura. Organiza adecuadamente la información al contar historias y cuentos.

2. ÁREA DE DESEMPEÑO CIENTÍFICA Instrucciones: Observe la habilidad del alumno para aplicar sus conocimientos previos en el aprendizaje de nuevos contenidos, así como su interés por interactuar con el entorno que le rodea. Registre el conocimiento del alumno en cuanto a la utilidad de los números, el nivel de adquisición de nociones espaciales y temporales así como el empleo de estrategias para la solución de problemas.


ÁREA DE DESEMPEÑO CIENTÍFICA CARACTERÍSTICAS OBSERVACIONES

Mayor capacidad en comparación al resto de sus compañeros para comprender y utilizar conceptos abstractos. (p. ej. noción de número, cantidad, espacio y tiempo, elabora o comprende las analogías, compara y clasifica).

Alto grado de interés por todo lo que le rodea. Suelen tener la necesidad de profundizar en temas poco frecuentes para su edad, haciendo múltiples preguntas. (p. ej. el origen de la vida o la muerte). Es creativo y genera ideas novedosas e inusuales. Posee gran información de temas complejos para su edad. Quiere saber cómo están hechas y cómo funcionan las cosas.

3. ÁREA DE DESEMPEÑO SOCIOAFECTIVA Instrucciones: registre la forma en cómo el alumno se relaciona con sus pares, la habilidad para comprender sus propias emociones y regularlas, así como su nivel de participación y sensibilidad ante las necesidades de los demás. En el caso de la exploración de los alumnos con posibles capacidades y aptitudes sobresalientes, utilice la tabla 3.1, en el caso de los alumnos con posibles talentos, utilice la tabla 3.2. Tabla 3.1

ÁREA DE DESEMPEÑO SOCIOAFECTIVA - CAS

CARACTERÍSTICAS

OBSERVACIONES

Se preocupa por las injusticias y los problemas sociales.

Posee mayor conciencia de sus sentimientos y comprende los ajenos. Es perfeccionista y autocrítico con sus trabajos, lo

Tabla 3.2

ÁREA DE DESEMPEÑO SOCIOAFECTIVA - TE CARACTERÍSTICAS OBSERVACIONES

Se preocupa por las injusticias y los problemas sociales.

Posee mayor conciencia de sus sentimientos y comprende los ajenos. Resuelve problemas y tareas complejas sin dificultad. Se muestra tolerante ante la frustración, Es paciente ante los diferentes ritmos de aprendizaje de sus compañeros. Ayuda a los demás a terminar los trabajos de clase. Tiende a organizar al grupo. Muestra facilidad para relacionarse


que lo lleva a frustrarse con frecuencia.

Se muestra impaciente ante los diferentes ritmos de aprendizaje de sus compañeros. Es competitivo. Tiende a organizar al grupo. En ocasiones, muestra dificultad para relacionarse con sus pares, por lo que prefiere relacionarse con niños mayores que él y con adultos.

con niños de su edad y con niños mayores que él y con adultos.


4. ÁREA DE DESEMPEÑO ARTÍSTICA

Instrucciones: Observe sus habilidades motoras tanto gruesas como finas, así como la curiosidad, espontaneidad, iniciativa, creatividad y capacidad de representar sus sentimientos y los elementos de su entorno a través de la música, danza o dibujo, así como atención a los detalles para la realización de cada uno.

5. ÁREA DE DESEMPEÑO DEPORTIVA Instrucciones: Observar su desempeño al realizar actividades físicas que impliquen coordinación, resistencia, fuerza y flexibilidad en la clase de educación física, así como en actividades extracurriculares y en el recreo.

ÁREA DE DESEMPEÑO DEPORTIVA CARACTERÍSTICAS OBSERVACIONES

Tiene un desarrollo motriz temprano.

Posee habilidades especiales en algún área motora. Puede montar y desmontar juegos mecánicos.

Le gustan los deportes.

Posee mayor habilidad en ejercicios que requieren flexibilidad, ritmo, velocidad, coordinación y fuerza. Tiene destreza al realizar actividades físicas.

ÁREA DE DESEMPEÑO ARTÍSTICA CARACTERÍSTICAS OBSERVACIONES

Posee habilidades especiales en algún área artística.

Habilidad excepcional para la música, el dibujo o la pintura. Tiene facilidad para las manualidades. Muestra gran imaginación y creatividad para contar historias. Interpreta dibujos o pinturas con sus propias palabras. En su tiempo libre, realiza actividades artísticas como la pintura, dibujo o pintura.


6. PERFIL DEL ALUMNO CON CAPACIDADES Y APTITUDES SOBRESALIENTES

Instrucciones: Para el registro del perfil, es importante observar la forma en cómo el alumno se desenvuelve en sus diferentes contextos (ej. salón, recreo, y casa). Para enriquecer la exploración de este rubro, es necesario establecer un acercamiento con los padres de familia con la finalidad de que aporten información relevante sobre su personalidad. Es importante destacar, que este espacio únicamente se encuentra destinado para los niños con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes, ya que son éstos quienes presentan dichas características.

ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN, PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE ADMINISTRACIÓN ESCOLAR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL

COMPILACIÓN: DAE/2016 FLM

PERFIL DEL ALUMNO CON CAS CARACTERÍSTICAS OBSERVACIONES

Adquiere conceptos elevados para su edad, mostrando un rápido aprendizaje.

Tiende a distraerse o a distraer a los demás debido a que es uno de los primeros en terminar los trabajos en clase. Prefiere el trabajo individual. Comprende las explicaciones con rapidez. Es persistente en las tareas comenzadas hasta que las termina. Da contestaciones inesperadas y sorprendentes. Tiene periodos de concentración largos (en lo que le motiva). Muestra una actitud activa ante el aprendizaje. Posee una atención múltiple, puede hacer varias cosas a la vez. Reconoce la diferencia entre la fantasía y la realidad. Establece relaciones entre conceptos fácilmente (pensamiento global). Tiende al inconformismo. Es perseverante. Le gusta lograr lo que se propone.

Anexos Lineamientos de Control Escolar AFSEDF 01...Subsecretaría de Planeación y Evaluación de...

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