SECUENCIA DE LENGUA

Integración de saberes con respecto a la lectura y producción de textos, plan de escritura y etapas de

revisión de borradores. Con instancias de reflexión sobre la lengua.

5to grado-

Docente: Soluaga, Laura Noemí

Trelew2015

Secuencia didáctica de lengua, 5to grado: integración de saberes con respecto a la función y estructura de diversos tipos de texto a la hora de realizar producciones

escritas colectivas o individuales. Además de propuestas de reflexión sobre la lengua.

Fecha: noviembre 2015

Objetivos: que el estudiante logre

--Participar en situaciones de lectura y escritura de diferentes textos, atendiendo a la secuencia narrativa de los mismos.

--Producir en forma individual, en parejas o colectivamente, borradores.

--Realizar revisiones de sus producciones prestando atención a la organización de los párrafos, al uso de signos de puntuación, uso de sangría, mayúscula y conectores.

Contenidos conceptuales: reutilización de lo aprendido a la fecha con respecto a

Texto narrativo: cuento.

Contenidos Procedimentales:

Lectura de diversos fragmentos de cuentos para buscar ideas que les permitan realizar los propios.

Lectura global de paratextos de diferentes textos para identificar personajes y utilizarlos en sus propias producciones.

Lectura de las producciones escritas por cada grupo para socializarlas y mejorarlas de ser necesario, a partir de los aportes de sus compañeros.

Búsqueda del significado de palabras desconocidas, mediante el trabajo con palabras compuestas, familia de palabras, contexto y sinónimos.

Participación en puesta en común para explicitar sobre lo observado en la exploración de diferentes textos.

Formulación de hipótesis sobre el contenido de diversos fragmentos de textos, para crear sus propias versiones.

Participación en conversaciones sobre las lecturas para recuperar la intencionalidad de las mismas, y sobre qué tratarán.

Producción escrita de cuentos en grupos atendiendo a la secuencia narrativa, haciendo uso de borradores.

Revisión de borradores, atendiendo a los aportes realizados por sus pares y la residente.

Indicadores de evaluación

L NL EPParticipa en situaciones de lectura y escritura de diferentes textos, atendiendo a la secuencia narrativa de los mismos.Produce en forma individual, en parejas o colectivamente, borradores.Realiza revisiones de sus producciones prestando atención a la organización de los párrafos, al uso de signos de puntuación, uso de sangría, mayúscula y conectores.

Desarrollo de las clases:

Clase: Fecha:

LENGUA | Escritura | Propuesta de actividades para posibilitar la producción escrita

--Organización de la clase: en parejas (conviene que Gabriel se reúna con David y Sebastián)

--Presentar la propuesta comentando que escribirán un cuento, los fragmentos que leerán son cuentos del autor Giani Rodari y son inicios de varios de ellos. Los borradores podrán realizarlos en hoja de diario para luego socializarlos.

--Se entregará uno de los siguientes fragmentos a cada pareja:

-- Elaboración del plan de escritura (para identificar la propuesta, se puede realizar en hoja de diario o afiche para tenerlo a mano en las siguientes producciones):

1° ¿Qué tipo de texto voy a escribir?

2° ¿Qué características posee?

3° ¿Sobre qué trata el inicio? (cada pareja lee el inicio que le tocó) ¿quiénes son el o los personajes?

4° ¿Qué sucederá después (piensan el nudo)? Lluvia de ideas para el nudo y elijo una de ellas.

5° Lluvia de ideas para el desenlace ¿qué sucederá en el final?

--Se dará tiempo para la elaboración del primer borrador, la docente podrá ir recorriendo los grupos y gestionando el avance de los mismos a partir de preguntas orientadoras.

--A medida que las parejas vayan terminando el proceso de producción de borradores se podrán ir presentando en el pizarrón para realizar la 1° revisión colectiva y así con todos.

--Momento de la 2° producción con los borradores atendiendo a las sugerencias dadas.

--2° revisión de borradores. Aquí se atenderá a la ortografía.

--Registran la versión final a las carpetas.

Clase: Fecha:

LENGUA | Reflexión sobre el lenguaje | Propuesta de actividades

Jugamos con palabras. Crucigramas.

--Organización de la clase: individual o en parejas.

--Consignas:

1- Completen este crucigrama con las palabras o definiciones que faltan.

2-Armen un crucigrama.

--Para el punto 2, pensar entre todos una lluvia de ideas en el pizarrón, por ejemplo: con personajes conocidos de cuentos, tv, elementos de la cocina, juegos del recreo, etc.

--Intercambiar los crucigramas o copiarlos en afiche para completar en forma colectiva.

Clase: Fecha:

LENGUA | Escritura | Propuesta de actividades para posibilitar la producción escrita

Juegos para inventar historias

-- Para corregir los errores de ortografía recurrentes en sus carpetas, podrá organizarse la clase en forma grupal o colectiva:

Consignas:

1-Busquen en sus carpetas palabras que hayan escrito con errores de ortografía.

2-Hagan una lista en el pizarrón o afiche.

3-Comparen las palabras con errores con las palabra correctas. Por ejemplo, como en el siguiente cuadro:

4- Con todas las palabras que corrigieron inventen un cuento que contenga todas las palabras correctamente escritas.

--Comentar sobre la necesidad de atender al plan de escritura:

-- Elaboración del plan de escritura (para identificar la propuesta):

1° ¿Qué tipo de texto voy a escribir?

Palabra con error Palabra correctacolectibo colectivopallaso payasocavallo caballobueso hueso

2° ¿Sobre qué tratará el inicio? ¿Quiénes son el o los personajes? ¿Dónde ocurrirá la historia? ¿En qué tiempo o cuándo?

4° ¿Qué sucederá después (piensan el nudo)? Lluvia de ideas para el nudo y elijo una de ellas.

5° Lluvia de ideas para el desenlace ¿qué sucederá en el final?

--Se dará tiempo para la elaboración del primer borrador, la docente podrá ir recorriendo los grupos y gestionando el avance de los mismos a partir de preguntas orientadoras.

--A medida que las parejas vayan terminando el proceso de producción de borradores se podrá realizar la 1° revisión colectiva o por parejas, y así con todos.

--Momento de la 2° producción con los borradores atendiendo a las sugerencias dadas.

--2° revisión de borradores. Aquí se atenderá a la ortografía.

--De ser necesario registran la versión final a las carpetas.

Clase: Fecha

LENGUA | Reflexión sobre el lenguaje | Propuesta de actividades

¿Dónde separar las palabras?

--Organización de la clase: individual.

--Registrar las consignas y entregar las oraciones en fotocopia.

Consignas: Algunos niños de otros grados escribieron partes del cuento de Caperucita Roja.

1-Recortá cada una y pegá cada una en tu carpeta.

2-Leé y marcá dónde tiene que haber separación.

3-Luego escribí correctamente las oraciones.

--Dar un tiempo y luego de realizar la actividad: ¿todos lo hicieron igual? ¿Dónde separó cada uno?¿Por qué?

--Podrán pasar al pizarrón y copiar cómo hicieron la separación de palabras. Esto permitirá a todo el grupo pensar y ver dichas separaciones y autocorregir las propias de ser necesario.

Clase: Fecha:

LENGUA | Escritura | Propuesta de actividades para posibilitar la producción escrita

Jugamos a “la ensalada de cuentos”

--Organización de la clase: grupal o en parejas. Comentar que se escribirá un cuento a partir de la mezcla de personajes de cuentos tradicionales o de autores modernos Por ejemplo “Blancanieves se encuentra con el pastorcito mentiroso”, “Caperucita roja pide auxilio a Cenicienta”. (Inspirado en G. Rodari).

--Consigna:

1°Seleccionar cinco textos de la biblioteca áulica o de la biblioteca de la escuela.

2° Realizar una lectura global (rápida) de los textos e identificar a alguno de sus personajes.

3° Registrar en la carpeta los personajes que elijan para crear sus propios cuentos.

4° Una vez seleccionados los personajes, pensar en el plan de escritura:

a- ¿Qué tipo de texto voy a escribir?

b-¿Sobre qué tratará el inicio? ¿Quiénes son el o los personajes? ¿Dónde ocurrirá la historia? ¿En qué tiempo o cuándo?

c- ¿Qué sucederá después (piensan el nudo)? Lluvia de ideas para el nudo y elijo una de ellas.

d-Lluvia de ideas para el desenlace ¿qué sucederá en el final?

--Se dará tiempo para la elaboración del primer borrador, la docente podrá ir recorriendo los grupos y gestionando el avance de los mismos a partir de preguntas orientadoras.

--A medida que las parejas vayan terminando el proceso de producción de borradores se podrá realizar la 1° revisión colectiva o por parejas, y así con todos.

--Momento de la 2° producción con los borradores atendiendo a las sugerencias dadas.

--2° revisión de borradores. Aquí se atenderá a la ortografía.

--De ser necesario registran la versión final a las carpetas.

Clase: Fecha:

LENGUA | Reflexión sobre el lenguaje | Propuesta de actividades

¿Qué pasa con la y?

--Presentar la siguiente fotocopia (Hoja A4):

¿Qué pasa con la y? ¿Cómo se pronuncia en cada palabra?

--Conversamos sobre lo que dice la fotocopia.

--Consigna: busquen otros ejemplos y armen un cuadro: (entregar uno a cada uno)

--Socializar los cuadros y armar uno entre todos para pegar en el aula.

Clase: Fecha:

LENGUA | Escritura | Propuesta de actividades para posibilitar la producción escrita

Historias divertidas

Las actividades propuestas son re e l a b o ración de las ideas de G. Rodari en “Gramática de la fantasía”.

--Organización de la clase en pequeños grupos. Comentar que van a inventar una historia a partir de lo que vaya surgiendo en el momento con respecto al siguiente juego.

-- En pequeños grupos, cada uno tiene un papel como el siguiente:

- Comienzan contestando la primera pregunta en el papel.

- Luego lo doblan para que nadie pueda leer la respuesta y lo pasan a otro grupo.

- El otro grupo contesta la siguiente pregunta y también dobla el papel.

-Y así sucesivamente hasta que se acaben las preguntas. Los papeles se cruzan,pero nadie debe leer las respuestas.

- Después se leen todas las respuestas de cada grupo como si fuese un cuento. Van a quedar algunas historias graciosas , algunas sin sentido, y también ideas para crear historias a partir de ellas.

--Se juntan los papeles o listas y luego, sin mirar, un integrante de cada grupo elije uno.

--Con la idea que les tocó piensan la historia atendiendo al plan de escritura e identificando las partes:

a- ¿Qué tipo de texto voy a escribir?

b-¿Sobre qué trata el inicio? ¿Quiénes son el o los personajes? ¿Dónde ocurre la historia? ¿Cuándo?

c- ¿Qué sucederá después (piensan el nudo)? Lluvia de ideas para el nudo y elijo una de ellas.

d-Lluvia de ideas para el desenlace ¿qué sucederá en el final?

--Se dará tiempo para la elaboración del primer borrador, la docente podrá ir recorriendo los grupos y gestionando el avance de los mismos a partir de preguntas orientadoras.

--A medida que vayan terminando el proceso de producción de borradores se podrá realizar la 1° revisión colectiva y así con todos.

--Momento de la 2° producción con los borradores atendiendo a las sugerencias dadas.

--2° revisión de borradores. Aquí se atenderá a la ortografía.

--De ser necesario registran la versión final a las carpetas.

Clase: Fecha:

LENGUA | Reflexión sobre el lenguaje | Propuesta de actividades

Dos puntitos llamados diéresis

--Entregar las siguientes actividades en fotocopia:

-- Socialización de las resoluciones: ¿Se pronuncian igual güe y gue? ¿Qué diferencia hay cuando leemos güe y cuando leemos gue?

--Consigna: Busquen otras palabras con güe, güi, gui, gue. Escríbanlas en las carpetas armando un cuadro de doble entrada.

--Socialización de los cuadros y armado uno en afiche para pegar en el aula.

Clase: Fecha:

LENGUA | Escritura | Propuesta de actividades para posibilitar la producción escrita

¡Un disparate a la orden!

--En parejas o colectivamente, pensar una historia que involucre algunos elementos de la secuencia de los siguientes fragmentos:

--Entre todos identificamos los posibles personajes de la historia para que cada uno tome y arme u idea para la producción de sus versiones:

Lanudo: ¿será una persona? ¿Adulto o menor? ¿Mujer o varón? ¿Será un animal? ¿Cuál?

Chicos: ¿cuántos? ¿Todos varones o habrá nenas? ¿Qué edades? ¿Cómo son? ¿Qué carácter tendrán?

Silvana: ¿quién será: tía, abuela, madre, hermana, vecina, etc.? ¿Será una niña o una mujer?

Julia: ¿quién será: tía, abuela, madre, hermana, vecina, etc.? ¿Será una niña o una mujer? ¿Amiga, enemiga de los chicos?

--Una vez definidos los personajes abordar el plan de escritura:

a- ¿Qué tipo de texto voy a escribir?b-¿Sobre qué tratará el inicio? ¿Quiénes son el o los personajes? ¿Dónde ocurrirá la historia? ¿Cuándo?c- ¿Qué sucederá después (piensan el nudo)? Lluvia de ideas para el nudo y elijo una de ellas.d-Lluvia de ideas para el desenlace ¿qué sucederá en el final?

--Se dará tiempo para la elaboración del primer borrador, la docente podrá ir recorriendo los grupos y gestionando el avance de los mismos a partir de preguntas orientadoras.

--A medida que vayan terminando el proceso de producción de borradores se podrá realizar la 1° revisión colectiva y así con todos.

--Momento de la 2° producción con los borradores atendiendo a las sugerencias dadas.

--2° revisión de borradores. Aquí se atenderá a la ortografía.

--De ser necesario registran la versión final a las carpetas.