Informe del fascículo de Comunicación

El presente informe detalla las observaciones , recomendaciones y sugerencias para

incluir el enfoque ambiental en el área de Comunicación por cada ciclo, por lo cual

iniciaremos en orden ascendente de ciclos por responder a los niveles de

complejidad adecuada.

Informe del fascículo de Comunicación del III ciclo

ANÁLISIS Y PRECISIONES

En la página 9 se menciona a La Ley General de Educación, en su artículo 9, plantea dos fines, para los cuales se requiere que los estudiantes desarrollen las competencias comunicativas. Al desarrollar dichas competencias, nuestros estudiantes podrán realizarse como personas y contribuir a la construcción de una sociedad equitativa como también a la valoración y el respeto del medio ambiente donde vivimos.

Página10, Desde la perspectiva del ser individual, el lenguaje cumple una función representativa. El lenguaje faculta a nuestros estudiantes para apropiarse de la realidad, y organizar lo percibido, lo conceptualizado e imaginado, por otro lado sería muy importante que las escuelas orienten a ser ciudadanos con capacidad de comprender el enfoque ambiental, que sepan enfrentar y dar soluciones a los problemas como la contaminación ambiental, el deterioro del ecosistema, las enfermedades, entre otros.

Página 11, La variedad estándar posee importantes funciones sociales. Por un lado, permite acceder a la información en la sociedad contemporánea, promueve el desarrollo y la difusión del conocimiento en el mundo académico, y permite continuar con el desarrollo profesional. Por otro lado, es útil para establecer relaciones entre individuos de lenguas y culturas diferentes, que puedan también relacionarse para contribuir al desarrollo del enfoque ambiental y estilos de vida saludable en diferentes sectores de la sociedad.

En la página 13 Expresa que nuestros estudiantes emplean su lengua cada día en múltiples situaciones, en diversos actos comunicativos en contextos específicos. En una comunicación real, en sus distintas variedades dialectales y en diferentes registros lingüísticos, los estudiantes emiten y reciben textos completos que responden a sus necesidades e intereses. Estos textos podrían ser relacionados con el enfoque ambiental

como parte de su realidad del estudiante y una necesidad de mejorar el cuidado de su ambiente.

Página 18, El tratamiento de la oralidad en la escuela, sobre todo en las aulas de castellano, plantea la necesidad de conocer y entender la naturaleza de las prácticas orales de cada pueblo indígena. Son prácticas con particularidades a través de las cuales los pueblos originarios expresan sus cosmovisiones. Por medio de esta actividad podrían expresar como ellos ven el enfoque ambiental en su sociedad y como podrían mejorar su cuidado.

En la página 21 Dice cuando los docentes somos de la misma comunidad que nuestros estudiantes, conocemos a sus familias, hablamos la misma lengua y compartimos su historia y sus costumbres. Si venimos de otro lugar, necesitamos conocer el ambiente que los rodea para brindarles oportunidades de aprendizaje pertinentes y poder sensibilizar sobre la protección del planeta global y establecer una mayor responsabilidad y comprensión sobre la contaminación de su medio ambiente.

En las competencias y capacidades:

En la página 40 se presenta un cuadro donde se observan las competencias y capacidades del área de comunicación, en la parte de capacidades podría agregarse también el ítem relaciona los diversos textos escritos con la realidad de su contexto ambiente, social, cultural entre otros, tanto en comprensión como en producción, para poder así incluir el enfoque ambiental en el cual el estudiante pueda relacionar estos aspectos y plantear alternativas de solución a los problemas ambientales como a su prevención.

En la página 44 Se manifiesta un ejemplo que dice que podemos visitar la biblioteca municipal o invitar a los niños de otra escuela para compartir con ellos. En estas situaciones, los niños interactúan con diferentes registros, en uno deben emplear un lenguaje formal para dirigirse al bibliotecario y solicitarle ayuda o un libro y en el otro usan el informal, cuando intercambian juegos o cuando escuchan historias del sabio de la comunidad. De manera que debemos de ayudar a los alumnos a adquirir las actitudes necesarias para determinar y resolver las problemas ambientales de la mejor manera y tomen más conocimiento sobre el enfoque ambiental.

En la matriz:

En la página 46 se muestra un matriz del área de comprensión de textos orales, con respecto al III ciclo dice lo siguiente: Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema.

Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. No se evidencia ningún ítem donde reflexione sobre el contexto o medio en el que se desarrolla ni acciones de innovación tecnológica.

En la página 49 Observamos que dice ¨Escucha activamente diversos textos orales¨, ahí el interlocutor hablaría sobre la contaminación ambiental, la ecoeficiencia, los gestiones de riesgo, entre otras problemáticas de la sociedad en la que viven, y así ayudamos a los alumnos a compenetrarse con una serie de valores y a sentir interés y preocupación por el medio ambiental, motivándolos de tal modo que puedan participar activamente en la mejora y protección del mismo.

En la página 51 vemos el título: Infiere el significado de los textos orales que podría también ser acompañado por relaciona, de esta forma el estudiante puede relacionar diversos textos orales con las situaciones ambientales, como el reciclaje, crear más bienes y servicios reutilizando los recursos ya usados y creando menos basura y por lo tanto menos contaminación ambiental.

En la página 58 Observamos que dice ¨Adecua sus textos orales a la situación comunicativa¨ El estudiante, a partir de su propósito, adecúa su texto oral a la situación comunicativa. Para ello, adapta la forma y el contenido de su discurso a las circunstancias, según convenciones culturales como aquí también se puede agregar su contexto ambiental.

En la página 62 Manifiesta que comprender un texto escrito es centralmente darle un significado. Por ello, un aspecto esencial de la competencia lectora es el manejo de la información, que podría estar vinculada con su contexto, con su medio ambiente y su entorno ya que esto ayudara a que el alumno tenga un mejor manejo de la lectura.

En la página 72 Dice que podemos decir que nuestros estudiantes saben elaborar textos de modo competente si, al haber terminado la etapa escolar, pueden satisfacer todas sus necesidades comunicativas en la modalidad escrita produciendo variados textos de diversos géneros con formas de organización textual diferentes de acuerdo a la situación comunicativa. En eso consiste en gran medida la autonomía: poder expresar por escrito las ideas propias, las emociones, los sentimientos. Para ello, debe recurre a su experiencia previa, a su realidad, entorno y Faltaría complementar las ideas para obtener un desarrollo integral en el niño y que desde esta área lo haga participe de alcanzar un desarrollo sostenible a través de diversas fuentes de información.

En la página 81 que lleva por título Orientaciones didácticas se sugiere agregar algunos aportes que mencionen el conocer y comprender situaciones que suceden en su entorno relacionadas a la naturaleza y desarrollo sostenible.

En la página 82 Dice que los estudiantes llegan a la escuela con diferentes saberes y experiencias diversas. Por eso, es importante que reflexionemos acerca de qué buscamos que logren y las estrategias que utilizaremos para conseguirlo. Tenemos que plantear caminos variados, que contemplen las características de todos los estudiantes del aula y de su entorno cultural, como también de su contexto ambiental y así poder generar en ellos curiosidad por conocer más sobre su medio ambiente en el que viven.

En la página 87 En la letra C Los niños de segundo grado participan en el proyecto “Elaboramos un álbum de los animales del Perú”. Investigan sobre su animal peruano favorito, podemos sugerir que participen en el proyecto ¨Elaboramos un álbum sobre las cosas recicladas en el Perú¨, ellos realizaran un la descripción de un objeto realizado a base de reciclaje.

En la página 103 En un aula de segundo grado, la profesora Elizabeth prepara con los niños un recetario de postres, proyecto al que llamaron “Aprendemos y hacemos postres”. El propósito es que los niños lean recetas para hacer un libro con ellas y preparar diferentes postres en su aula. Sin embargo, podemos realizar un proyecto que este semejado más a su realidad como por ejemplo ¨Recomendaciones y cuidado para nuestro medio ambiente¨, donde el propósito es que el niño lean información sobre la contaminación del medio ambiente y proponga recomendaciones y cuidados para su contexto ambiental y ellos lo pongan en práctica.