ANLISISSEMNTICODE VARIACINENTIEMPOSVERBALES:ORACIONESCONDICIONALESDELESPAOLLametodologaempleadaenesteestudioseapoyasustaii-cialmenteenlaobradeWeinreich(WEINREICH,LABOV,H ERZ OG 1968,WEINREICH1963)yenlateoradevariacinlingsticadeLabov(LABOV 1972a,1972&)-1.Este marco te-ricopreservalanocinsaussureanadeladualidaddelsignolingstico,queveenelsignolaunindeunaformayunsignificado,yseapartadelatradicinlingsticaqueLabovhallamado"elpuntode vistacategrico".ElprrafonaldelartculodeWeinreichsobreuniversa-les(WEINREICH1963)sintetizaelproblematericogeneralalquese dirigeesteestudio:Laslenguassonumversalmentemenos"lgicas",simtri-casydiferenciadasdeloqueloseransiloscomponentesyrecursoscontenidosenciertapartedecadasistemafue-ranutilizadosuniformementeatravsdelsistema.Este des-cubrimientodeuna"limitadadejadez"enellenguajeplanteaespecialmenteladificultaddedeterminarculessupropsito.Enalgunapartedetodalenguaelhombredemuestrasercapazdemayorsimetraydiscriminacindelaqueempleaensuhablapromedio.Queremosinves-tigarporquhadeseras(p.190).1.ElproblemaElcasodevariacinqueexaminarpuededescribirseentrminosbastantesimples:enelespaolcoloquialdeBue-nosAiresalgunoshablantesempleanunsistemadedos for-1Esteestudiopresentaresultadosobtenidosde lainvestigacinrea-lizadaparamtesisdoctoralenBuenosAiresen1973(LAVANDERA1975).Quisieraexpresarmiagradecimiento aWilliamLabov,micon-sejerodetesis.114BEATRIZ LAVANDERAmasparalasprtasisencabezadasporsideoracionescon-dicionalesquese refierenal[NOPASADO]:presentedeindicativo(1)Sitengotiempo.eimperfectodesubjuntivo(2)Situvieratiempo.Otroshablantes,quetambinempleanelpresentedeindi-cativoy el imperfectodesubjuntivo,usanalgunasvecesunaterceraforma,ladelcondicional,esdecir,eltiempomsfrecuentedela clusulaprincipalo apdosis:(3)Siellosestaranenpeligro.Loshechosqueacabodedescribircobranmayorinterssisesealaque:a)Laterceravariante,osea,elusodelcondicionalenprtasis,esconsiderada"vulgar",oun"error"enmuchasdescripcionesygramticas.Hayrazones,porlotanto,paraesperarqueestavariacintengasignificacin2sociolings-tica.Encuantoal habladeBuenos Aires,tenemosevidenciadequeelusodelcondicionalenlasprtasisdecondiciona-leses socialmentesignificativo.Porlopronto,apareceenlaliteraturacomounestereotipoqueseaplicaalagenteno-educada.ElescritorJulioCortzarofrecevariosejemplos.EnsunovelaRajuelapresentaunaparejadeintelectualesconversandoconunavecinadelaqueellosserenporsufaltadeeducacin.Enciertomomentolavecinadice:2AdoptoladistincindeLabov(LABOV197Sb)entre"significado"(meaning)y"significacin"( significancc).Labovrestringeelusodeltrmino"significado"alapartedelsignificadoquepuedetratarsecon"condicionesdeverdad"."Quisieradecirquedosoracionesquerefierenalamismasituacindehechotienenelmismovalordeverdad\sic\, ydeacuerdoconWeinreichquisiera limitaraeste sentidoelusode'significado'"(LABOV1978a:p.2).ANLISISSEMNTICODEVARIACIN115(4)Crame,lomismosomos yoymiJuanAntonio.Siempreselodigo,perol,comosillovera.Enotrade las novelas deCortzar, Librode Manuel,la'mu-jerdelembajador,quetambinescaracterizadacomovul-gary ordinaria,sequejaanteunoficialdepolica:(5). . .ydejarmeasenese barrioquenadie3o co-noce,ustedseimaginaloquelepuedepasaraunaseorasolaconesachusmaquenopiensamsqueeneso,siporlomenosmehabrande-jadocon Beto. . .Tampocofaltanejemplos enlavidadiariadeloqueLabovllama"reaccinexpresa"(overtreaction,LABOV1972&).Enunprogramaderadioundomingoenlamaanaentrevis-tabanaunamujerperiodistamuyconocida.Endetermi-nadomomentolaperiodistaemplelaformadelcondicio-nalenunaprtasis consi.Elentrevistadorinmediatamentese lo hizo notary lacorrigi enunestilopropiodeunmaes-trodeescuela.Lamujerse mostrmuyincmoda,yalter-minarlaentrevistaellamismavolvialtemayprometi,medioenbroma,novolverahacereseerrorenelfuturo.steesunsolouncasoentremuchos.Porltimo,bastasealarqueesmuycomnorahablantesnativosdeBue-nosAirescomentarquesaesunapartedelagramtica"quenomanejanbien",quetienenconcienciadeque"ha-cenerrores",yquelesgustaraquealguienlesensearacmodebedecirse.b)Estecuadrodevariacinenlasprtasisdecondicio-nalesesxmfenmenorecurrenteenlahistoriadelaslen-guasromances,yse registrayaparaellatn8.Elanlisisde3R.Posner(1976)comenta mianlisisdeesta variacin(enLAVAN-DERA1975)ylocomplementaconinformacinsobreellatnyotraslenguasromances.Estoytotalmentedeacuerdoconsuobservacindeque"unadescripcinexplicativadelusonoestandardnecesitaagre-garladimensinqueofrecenlosdatoshistricos ycomparativos"(latraduccinesma).116BEATRIZ LAVANDERAlasituacinpresentepuedeayudaraentenderlavariacinycambiosenelpasado(LABOV1978a).c)Laprtesisdeoracionescondicionalesessimplementeunodelosmuchoscontextosenquelasformasdelmodosubjuntivose muestraninestables y vansiendo reemplazadasporformasdelindicativo.Setrataporlotantodeuncasoespecial,ytalvezmsavanzado,delfenmenomsampliodealternanciaentremodosubjuntivoe indicativoconeven-tualdebilitamientodelmodosubjuntivo(cf.LAVANDERA1979).2.Metodologa2.1.MuestreoycorpusElmuestreodepoblacindelquese recogielcorpusdedatosconsistede90informantesadultosquerepresentantresnivelesdeeducacin:primaria,secundariayuniversita-ria;tresgruposdeedad:18-34,35-49,msde50;yambossexos.Alterminarlasentrevistas conadultos,se agregunmuestreoindependientede18adolescentesdeambossexosentre13 y15 aosdeedad,querepresentanfamiliasdeni-velesculturalesopuestos, medidoporlaeducacindelospadres:educacinprimariavs.educacinuniversitaria.Du-rantelasentrevistas,cadaunadeunaduracinmnimade45minutos,solicitinformacinsobreotrosaspectos,comoocupacin,origentnico,etc.,quepermitiraninvestigareventualmenteotrascorrelaciones.Elregistrodehablaqueseobtuvoenestasentrevistascorrespondealregistropropiodeconversacionesinformalesconundesconocido(BICKER-TON1978).Elcorpuscompletoincluyetodaslasformasdeimperfec-todesubjuntivo,condicionalypresentedeindicativoqueprodujerontodoslos hablantesdelmuestreo,adultosyado-lescentes.Eltotaldeformases14-18.Elanlisissemnticoquepresentoenesteartcxiloestbasadoenelsub corpusdetodaslasformasdeimperfectodesubjuntivo,condicionalypresentedeindicativoprodu-ANLISISSEMNTICO DEVARIACIN117cidasporloshablantes adultosqueusaronalmenosunavezla formacondicionalenprtasis. Eltotaldeformasparaestesubcorpuses 989.Presentarlasrazonesporlasquedecidenunaprimeraetapalimitarelanlisisalsubcorpusde989formas.Loquesabemosdevariacinycambiolingsticollevaraaesperarqueel reemplazodelimperfecto desubjuntivoporelcondi-cionalesttomandolugaradistintoritmoenlosdistintoscontextosgramaticalesposibles.Algunasoraciones condicio-nalestransmitenunmensajequepuedeserfavorablealasustitucin,mientrasqueotrasoracionescondicionalespue-dencontenerunmensajequeimpidelasustitucin.Tam-binlaestructurainternadelaclusulapuedeinfluirenesteproceso. Porlotanto,si unhablantenoha usadonuncalaformadelcondicionaldurantelaentrevista,resultaim-posibleestablecer siparaestehablanteestaformanoesunaopcinenlaprtasisdecondicionales,osisimplementeeneltranscursodelaentrevistanoexpresmensajesquecons-tituyerancontextosfavorablesalusodeuncondicionalenvezdeunimperfectodesubjuntivo.Esdecirqueelconjuntodehablantesqtienoemplearonformasdecondicionalenlas prtasispodraconsistirendostiposdistintosdehablantesencuantoasuuso'de sistemasdetiempos verbalesenprtasisdeoracionescondicionales:unoshablantespuedennohaberempleadoelcondicionalenlasprtasis porquenoexisteesaposibilidadensusgra-mticas4,yotroshablantespuedentenerlaforma delcondi-cionalparaesecontextoensugramtica,peropuedennohaberencontradoeneltranscursodelaentrevistalanece-sidaddeemplearla.Porel contrario,los hablantesqueemplearonelcondicio-nalenlaprtasisdeoracionescondicionales,aunqueseasloenunoodos ejemplos,pertenecenclaramenteaunsologrupodehablantes:eldelosquetienenesaopcinensugramtica.Noesdeesperarqueelanlisisconjuntodedatosprove-*"G ramtica"enestetextoquieredecirsimplementeelconjuntodeformaslingsticas ylosprincipiosqueregulansuuso.118BEATRIZ LAVANDERAnientesdehablantesquehacenusodedistintasgramticasllevealdescubrimientodepautassistemticas.Perosiana-lizamoslosdatosdelsubgrupodehablantesqueenalgnejemploemplearonelcondicionalenlaprtasis,podemosesperarquelaspautasreveladasenestasituacinseanmu-cho msclarasqueparaelgrupomixtoanterior.2.2.AnlisisLaprimerahiptesisdeesteanlisisesquelosdistintostiempos verbalesquepuedenusarseenlaprtasis deoracio-nescondicionalescategorizanunasustanciasemnticaquepodemoscaracterizarcomo"laprobabilidadquetieneunasituacinhipotticadeconvertirseenunacontecimientoreal".Elprimerpasodelanlisisconsistienclasificartodos]os contextosdelas prtasis condicionalesentresgruposcondistinto"gradodeprobabilidad".Cadacontextosecatego-rizaentoncescomo[CONTRARIO] ,[REAL] o[POSIBLE].Clasifi-cocomo[CONTRARIO] todo contextoenquequedaclaroparaelhablanteyeloyentequeelacontecimientoquesedes-cribecontradiceloqueesposibleenelmundoreal,yqueporlotantoelhablantenoesperaquetalcosasuceda:(6)Sipudiese-volvereltiempoatrsmepreocuparamseneso.Llamo[REAL] atodocontextoqueindiqueque,aunqueelhablanteestempleando unaconstruccinhipottica,laestpresentandocasicornounhechorealencuantoquesure-peticinenelfuturopuedepredecirsedeacontecimientosqueya hantenidolugar:(7)Si ltieneundisgusto, novieney medice:Mira,mepasestoyesto. Nada:se localla,se lotraga.Porltimo,existencontextosquenopermitendecidirsi lasituacinhipotticaesopuestaaloquepuedesucederenlarealidadosimsbienesprevisiblesobrelabasedeloANLISISSEMNTICO DEVARIACIN119quese sabe hastael momento.Agrupeste tipode contextoscomocasosde[POSIBLE];esdecir,nosoncasosclarosnide[CONTRARIO] nide[REAL].Estetercergrupodeclusulassirvenparaexpresaruncompromisomenor,paradecirmenos,paralimitarsea pre-sentarunaposibilidadabstenindosededecidirsiesim-probableoprevisible:(S)Siyotengoqueira viviralcampoira,porse-guirloytodo.(9)Mesentiramuycontentosiesolocumpliera.(10)Sitendraquehacerunacosacomoesa}megas-tara.Paradistinguirentreestostresgruposutilicinformacindedistintostipos.Enalgunosejemploslostemslexicalesespecificanqueesa situacinnuncapodraser real.Unejem-plomuyclaroes(11)Siyofuerausted.Enotroscasos,eltiempodelaapdosis sealaquela situa-cinconsideradaseubicaenunfuturoposible.Porejem-plo:(12)Siconsiguieratrabajo,mevoyadarunavidadereyes.Peroavecesladecisinde-clasificaruncontextoenungrupouotrodependedeinformacinqueel 'hablanteofre-cienunaparteanteriordesudiscurso.Porejemplo,sielinformanteme hadichounratoantesquees porteo(naci-doenBuenos Aires)ymaestrodeescuela,ycomentamstarde(13)Siyosoyunobreroprovinciano,meentusiasmoconla ideade veniraBuenos Aires.120BEATRIZ LAVANDERAElcontextodeestaprtasisdebeanalizarsecomo[CONTRA-RIO].Tanto[CONTRARIO] .como[REAL] caracterizansituaciones"marcadas"quesesitanenunodelosextremosdelcon-tinuode"gradodeprobabilidad".Enelmedioexisteunamplioespectrodesituacioneshipotticasenloscontextosidentificadoscomo[POSIBLE] .Enlatablasiguientefiguranlasfrecuenciasrelativasdepresentedeindicativo,imperfectode subjuntivoycondicio-nalenlosdistintoscontextosdelasprtasiscondicionalesdelno-pasado.Elmaestreosobreelquesecalcularonestosporcentajesincluyenicamentecomoyaheadvertidohablantesqueprodujeronalgnejemplodecondicionalenlaprtasis.PresentedeImperfectodeCondicionalindicativosubjuntivo[REAL] 56OO[CONTRARIO] 77631[POSIBLE] 372469Tabla1.Frecuenciasrelativasdelostiemposverbalesenprtasisconsisegnlosdistintoscontextos.Puedeverseque1)Elimperfectodesubjuntivoes sindudamsfrecuenteenloscontextos[CONTRARIO] yesttotalmenteausentedeloscontextos[REAL] ;2)Elpresentedeindicativoaparececonmayorfrecuen-ciaenloscontextos[REAL] ymuyraramenteenloscontex-tos[CONTARJO] ;notodoslospresentesdeindicativoapare-cenenprtasis clasificadoscomo[REAL] (sloun56%),perostodaslasprtasisencontextos[REAL] llevanpresentedeindicativo;3)Elcondicionalalcanzasufrecuenciamsaltaenloscontextos[POSIBLE] ,aunquesudistribucincubretambinalgunosdeloscontextos [CONTRARIO] .ANLISISSEMNTICODEVARIACIN121Tales lasituacinobservadaentreloshablantesqueem-pleanelsistema detresformas. Entrelos hablantesqueslohacenuso de dos tiemposverbalesenlaprtasisdeoraciones-condicionalesenelno-pasado,elimperfectodesubjuntivonoapareciniunasolavez encontextosclaramente[REAL](enestoscontextos,comosealmsarriba,slohayejem-plosdepresentedeindicativo),ylosejemplosquehaydeimperfectodesubjuntivoestndistribuidosencontextos[CONTRARIO] y[POSIBLE].Loscontextos[REAL] quellevanpre-sentedeindicativocomprendentambinejemplosdeunusodiferentedelasclusulasconi,registradotantoenelcorpusdehablantesqueempleanelsistemadedosformascomoeneldehablantesqueutilizanelsistemadetresfor-mas. Se tratadeclusulas encabezadas porsiqueconstituyenasercionesclarasde mihechoo situacin,envez deexpresarcondicionesparaotrohechoosituacin.Porejemplo:(14)Mami,vosmefuisteaponerLibertadam,siyonosoyUbre.3.PrimerashiptesisEmpezarporpresentaralgunashiptesissobrelosfacto-resqueparecenpromoverestecambiolingsticoquetien-deaagregarelcondicionalalconjuntodetiemposquead-mitelaprtasiscon si:a)Laaltafrecuenciadelimperfectodesubjuntivoenelcontexto[CONTRARIO] ,esdecir,encontextosquedescribensituacioneshipotticascontrariasalarealidad;6)Laaltafrecuenciadelpresentedeindicativoensitua-cionesqueotrassealescaracterizancomo[REAL];c)Elhechodequelasprtasisnoadmitannielpresentedesubjuntivonielfuturodeindicativo,losdostiemposquesemnticamentepodranemplearseparareferirseahe-chosprobablesenelfuturo(nodiscutirestetercerhechodentrodeesteestudio).Laimportanciadelosfactoresa)yb)sesiguedeuna122BEATRIZ LAVANDERAobservacinmsgeneralsobreloscambioslingsticos.Siunaformaaparececongranfrecuenciaencontextosquecompartendeterminadorasgosemntico,laformamismaterminaporincorporareserasgosemnticoensusignifi-cado.Esdecirqueelimperfectodesubjuntivoprobablementehallegadoa significarelrasgo[CONTRARIO] deloscontextosenlosqueestanfrecuente,yporlotantonoresultaunaformaadecuadapara referirsea situacionesquese deseapre-sentarsolamente como[POSIBLE].Elcondicionalpermiteevi-tarlaconnotacin[CONTRARIO] delimperfectodesubjun-tivo.Peroadems,nosolamentelafrecuenciadelimperfectodesubjuntivoencontextos[CONTRARIO]es tanaltaquetodoslosusosdelimperfectodesubjuntivopuedenllegaracon-notar[CONTRARIO] ,sinoque,comotambinindiqumsarriba,lafrecuenciadelpresentede indicativoencontextosclaramente[REAL] esigualmentealta.Puedeserelcaso,en-tonces,queenloscontextos[POSIBLE] laconnotacinde[REAL] delpresentedeindicativoresultetambininapro-piada.Unanlisispreliminardelsistemadetres tiempospara lasprtasisconsideoracionescondicionalesdeno-pasadomuestralasiguiente correlacinentrecadaunodelostiem-pos verbalesy las categoras degradodeprobabilidaddeunacontecimiento:Elimperfectodesubjuntivoes laformaespecializadaenlareferenciaaunhecho,accin,acontecimiento,etc.,queseralocontrariodeloquerealmentesucedeynuncapo-drallegaratenerlugar;porejemplo:(15)Si yofuerausted,mecasaraconmigo.El presentedeindicativotambinva ms alldepresentarsimplementeunasituacinhipottica.Dadasualtafrecuen-ciaencasosde referenciaasituacionesprcticamentereales,elusodepresentedeindicativoimplicaquelasituacinhipotticapuedeconsiderarsereal.Dehecho,enlamayoraANLISISSEMNTICODEVARIACIN123delosejemplosexaminadosseencuentrainformacinex-presadequeotrosacontecimientossimilareshantenidolu-garyquelaprediccinseapoyaenestaexperiencia:(16)Si oigounruido, miroporlaventana.Elcondicional;porltimo,constituyeunanuevaopcinenelcontexto,quepermitepresentarunasituacinhipot-ticasincomprometerseexpresamenteaningngradodeprobabilidad:(17)Si melopediras, mecasaracontigo.Miprimerahiptesises que,enlas prtasiscon sidelno-pa-sado,el reemplazodelsistemadedosformasporunsistemadetresformas avanzapormediodelusodelcondicionalenloscontextos[POSIBLE].Estos contextos,quenosonni[CON-TRARIO] ni[REAL],secontradicentantoconunaformaqueimplique[CONTRARIO] (elimperfectodesubjuntivo),comoconunaformaqueimplique[REAL] (elpresentedeindica-tivo).Elcondicional,quenotieneningunadeestas connotacio-nes,yqueademsensudistribucinfueradelasprtasisconsiaparece referidoa acontecimientosinciertosperopro-bablesenelfuturo,resultaunaalternativaapropiada:(18)Porejemplo,am,sitendraqueiraveranear,megusta MardelPlata.(19)Quisieraytodo,cmoes? sitendraquehacer-lo,loharaalafuerza,peroextraara.(20)Si al se ledarancircunstancias,l iraalapro-vincia.(21)Yopiensoquesimeofreceran,qusyo,otrohorizonte,yo vendra,lgico.(22)Yo, a m,si medaran, yo me ira aMardelPlata.124BEATRIZ LAVANDERA(23)Sabenquetambinsiellosestaranenpeligro,tambinnosotrosayudaramos.Sinembargo,sibienestaexplicacinfuncionaldacuentadel69%delosusosdelcondicionalenlasprtasiscon.si,nose aplicaal31%restantedelos ejemplos. Entodosestosltimosejemploshayotrassealesenelcontextoquelocaracterizancomo[CONTRARIO] .Estoscasosnopuedenanali-zarsecomousosdelcondicionaldirigidosaevitarlacon-notacin[CONTRARIO] delimperfectodesubjuntivo,ypare-ceranejemploscontrariosalahiptesisqueacabodedes-arrollar.Perodehechonadallevaaesperarquecadafenmenotengaslo unacausa. Elcondicionalpuedeusarseparaevitarconnotaciones[CONTRARIO] enlareferenciaasi-tuacionesquesedeseapresentarcomo[POSIBLE] ,yademspuedenexistirotrascausasquellevenaextendersudistri-bucina algunosdelos contextos[CONTRARIO] .Esestaexten-sinlaqueaestaalturarequiereseranalizada.4.Otras motivacionesfuncionalesparaelavancedelafor-macondicionalUnavezqueunaformase constituyeenunaopcinfun-cionalmentemotivada,ladistribucindeesamismaformaseextiendeaotroscontextosenlosqueresultaapropiada.Unanlisismsfinodelosdatosrevelloshechossiguien-tes:fl)Enloscontextos[CONTRARIO] elcondicionales msfre-cuenteenlas prtasisconsinegadasqueenlas afirmativas:(24)Si yo notendraas unplacercomo lotengo,aho-ramismomelargaraatrabajar.(25)Si yonotendraeste hogar,faltaraalgo.b)Todoslosejemplosdecondicionalencontextosafir-mativos[CONTRARIO] soncasos deunsegundoverbodentrodelaprtasiscon si:ANLISISSEMNTICODEVARIACIN125(26)Siyoquebrarajustamenteesaslimitacionesquemehepuestoytransgrediraesoytodaslasde-mscosas,indudablementemesentiramuyin-feliz.EnlaTabla2puedenverselosdatosdeproduccinpara:clusulasnegadasfrenteaclusulas afirmativas.[CONTRARIO][--NEGADO] [NEG ADO](Imperfecto)7290(Cojidicional)2810Tabla2.Porcentajesrelativosdeimperfectodesubjuntivo'vs. condicionalparacadavalorde[+NEG ADO] para[CONTRARIO] .Latabla2muestraqueloscontextos[CONTRARIO] ,esde-cir,los contextosqueenunprimeranlisisseparcomome-nosfavorablesalaadopcindelcondicional,permiten,sinembargo,unaaltafrecuenciadeestaformacuandoel verbo-delaprtasisestnegado.G uandoJespersenobservael hechodequeenlaslenguasindo-europeaslostiempospasados seusanencontextosno-pasadosparaexpresarirrealidad;sealaque"enestoscasosseniegaalgoconrespectoaltiempopresente"QESPERSEN1924:p.265. Traduccindelinglsysubrayadoporlaau-tora). AndrsBellotambinllamalaatencinsobre"elsen-tidode negacin indirectao implcitaquelas oracionescon-dicionalesylasoptativastomanamenudoencastellano"(BELLO1847:p.227; subrayadode laautora). Pordefinicin,,entodosmisejemplosconcontexto[CONTRARIO] haynega-cinimplcita.Pasarademostrarcmoenestasclusulas,lanegacinsintctica(oexplcita)deestanegacinimpl-citaexigeemplearunaestrategiadiferentedelarutinage-neraldelanegacinenespaol.126BEATRIZ LAVANDERAElespaolesunalenguadeconcordancianegativa.Esdecir:(27)Atovienenadie.notransmiteunmensajearmativodequealguienviene,sinoquelas dos negaciones continanexpresandojuntasunjuicionegativo.Porotraparte,enlasclusulas[CONTRARIO] negadaspue-deversequelanegacinsintcticaylanegacinimplcitaexpresanunjuicioafirmativo. Veamoselejemplosiguiente.Enlaoracin(28)Si yotuvieraunhijo,serafeliztuvieraunhijoimplica,o presupone,lainformacinde29:(29)[Notengounhijo] .Perode(30)Si yo notuvieraunhijosesigue(31)[no[notengounhijo] ] ,querepresenta lainformacinde(32)[Tengounhijo] .Sinembargo,esteproceso queoperasobredosnegacionesyterminaenunaafirmacinesajenoalarutinageneraldelespaolejemplificadaen( 27). Paraconfirmarindependien-tementeestaobservacin,condujeunaspruebasespecialeshaciaelfinaldelasentrevistas. Lapruebaconsistienre-petirclusulasensinegadasy no-negadas yresponderaal-gunaspreguntassobreellas.Paralasclusulasencontextos{CONTRARIO] ,explcitamentenegadas,obtuveelporcentajemsbajoderepeticiones correctas(pordebajodel50%).ANLISISSEMNTICODEVARIACIN127Misegundahiptesises quelaformacondicionalextien-desudistribucinapartirdeloscontextos[POSIBLE] aestesubconjuntodecontextos[CONTRARIO] porqueelcondicio-nal,adiferenciadelimperfectodesubjuntivo,permiteevi-tarlasituacin,ajenaalarutinageneraldelespaol,enlaquedosnegacionesterminenporexpresarunaafirmacin.Peronotodos losejemplos decondicionalquese encuen-tranencontextos[CONTRARIO] soncasosdeprtasis negadas.Ennueveejemplosdemicorpuslasclusulasnoestn ne-gadas.Laexplicacinquehepresentadohastaestepuntonodacuentadeesosnueveejemplos.Ahorabien,estos nueveejemplos compartenunacaracte-rsticamuyespecial: son todoscasosdeunverboen segundolugardentrodeunaprtasisenlaqueelprimerverboapa-receconjugadoenimperfectodesubjuntivo.Paraexplicarestaotraextensinde adistribucindelcondicionalenlasprtasis,es necesariotenerencuentaeltipodejuicioqueexpresanestasclusulasyelordendelasclusulas.Exami-nemoslasiguienteoracinquecorrespondealsistema"es-tandard"dedos formas(es decir,elsistemaenelque "noseempleaelcondicionalenlaprtasis):(33a)Si tuvieradineroypudieracomprarunacasa, se-ramuyfeliz.Comparmosloconsuparfrasis,unaconstruccinperfec-tamentegramaticalymuyfrecuenteenlaquelosdos lti-mosverbosaparecencoordinadosenapdosis:( 33&)Situvieradinero,podracomprarunacasa y se-ramuyfeliz.Lasdosoraciones(33a)y( 33&)describenlamismasi-tuacinenlarealidad.Laoracin(33a),sinembargo,pre-sentapodercomprarunacasacomolacondicinparasermuyfeliz,entantoque( 33fc)lopresentacomounacon-secuenciadetenerdinero. nicamentelaposicindela con-juncin yestablecelafuncindelasegundaclusuladentrodelaoracin.Cuandolaconjuncinycoordinalasegundaclusulaconlatercera,lasegundaclusulapasaaserparte128BEATRIZ LAVANDERAdelaapdosis,es decir,delaconsecuenciadelacondicinexpresadaporlaprtasis.Eltiempoverbal"estandard"enestecasoparaelrestodelasegundaclusulaeselcondi-cional:. . . ,podra. . .y sera.G uandolaconjuncinyco-ordinalasegundaclusulaconlaprimeraclusula,y las dosprecedena laapdosis serafeliz,lasegundaclusulaespar-tedelaprtasis yexpresaunacondicindelaaccinnom-bradaenlaapdosis.Eltiempoverbal"estandard"enestasituacineselimperfectodesubjuntivo:situviera.. .ypudiera...Laoracin,queapareceenmicorpuSjyquees unodelosejemplosde condicionalenprtasises:(34)Siyotuvieradineroypodracomprarunacasa,serafeliz.NLaposicinde podracoordinadoal primerverbodelapri-meraclusulaloincluyeenlaprtasis,peroeltiempocon-dicionalloacercaa laapdosis.Esinteresanteobservarqueestavaguedadencuantoalafuncindepodracomprarunacasacomoaccindelapr-tasisodelaapdosis reejamuybienelhechodequeestaaccinnotienetampocouncarcterdenidocomocondi-cino consecuenciaenlasecuenciadeacontecimientos.Mitercerahiptesises quelavaguedadquesederivadedossealescontradictoriaslaposicindelaconjunciny, quesitaal segundoverboen la prtasis, y el condicional,que lleva ainterpretarlaaccincomounaconsecuenciaquecorresponderaa laapdosis resultareferencialmentemuyapropiada.Elhablantenose veforzadoadecidirsiquierepresentarel hechode podercomprarunacasacomo unacon-secuenciadetenerdinero}ocomounacondicinparaserfeliz.Laconstruccinelegidaen(34)dejaabiertalaposi-bilidaddeinterpretarlasimultneamentedelosdosmodos.Todos los ejemplosdelcorpusdelaconstruccinsiV(IMPF)yV(COND)^Apdosisse prestanaesteanlisis.Anali-cemos)asiguienteoracin:ANLISISSEMNTICODEVARIACIN129(35)Sisehicieraunapositivareformaagrariaycadacuadraditodecampotendraposibilidaddesertrabajado,nohabramigracin,porquenoha-bramotivo.Cadacuadraditode campotendra posibilidaddesertrabaja-dopuedeinterpretarsealavezcomounaconsecuenciadehacerunapositivareformaagraria}ycomounacondicinms para laprediccindequenohabra migracin.Adems,laposicinenlaoracinde. . .tendraposibilidad..'.es in-termediaentreelimperfectodesubjuntivodelaprtasis sisehicierayelcondicionaldelaapdosisnohabra.Ademses muyimportantesealarquenoheencontradoningnejemplodecondicionalen.unsegundoverbocoor-dinadoenelquelaprimeraaccinlistadaenlaprtasis nopuedaversecomounacondicindelasegundaaccin.Al-gunosdeestos1 ejemplos,paralosquenoapareciningncasodecondicionalenlaprtasis,sonclaramentelistasdeacciones:(36)Si se fueramihija,y mellamara^ynaedijeraquemenecesita,quequierequeyoleayude,yo iraperfectamente.Esdecir,queeltotaldeejemplos decondicionalencontex-tos[CONTRARIO] puededividirseexhaustivamenteendosgru-pos:a)casosdeclusulasnegadas,yb)casosdesegundoverbocoordinado.Elusodelcondicionalenlasprstasisnegadaspermiteaplicarenestoscontextoslamismarutinaparalanegacinquelaqueseempleaenelrestodelsistema,esdecir,dosnegacionesconcuerdanentresyexpresanunjuicione-gado.Enlasclusulascondosverboscoordinados,elusodelcondicionalenelsegundoverbohaceinnecesarialadistin-cinentrecondicinyconsecuencia, ylaoracinas estruc-turadapuederesultarmsaptaparaloqueelhablanteseproponeexpresar.130BEATRIZ LAVANDERA5.CondicionamientosocialdelavariacinyconsecuenciastericasElhechodenoposeertodavaunadefinicindeloqueconstituirauncambio "no-funcional"le quita sindudafuer-zaaestetipodeanlisisfuncionalque,porlotanto,nopretendeserdefinitivo,sinoms biensugerente. Sinembar-go,ladefinicindefuncionalyno-funcionaltendrqueesperaraquehayamosinvestigadorigurosamenteunam-plioespectrodesituaciones devariacinycambiolingsti-cos.Peroademslainvestigacindeuncasodevariacincomoelqueacabodepresentarrequiereirmsalldelanlisisestrictamentelingstico,yestudiarladistribucindeesa variacindentrodelcontextosocia'l.Cuandoelanlisissemnticoqueacabodepresentarsecomplementaconunanlisissociolingsticodeestavaria-cin( LAVANDERA1974), nosencontramosconunasituacinquepodraparecerparadjica.Porunlado, el anlisis semnticomuestra queel contextodeprtasisdecondicionalesnollegaaneutralizarlasdistin-cionessemnticasquesealanelimperfectodesubjuntivo,elcondicionaly el presentedeindicativo.Si bienlaeleccinentreunayotraformanoafectaengenerallascondicionesdeverdaddelaoracin,esciertoquecadaunodeestostiemposverbalessignificaenese contextoungradodistintoencuantoa laposibilidaddequelaaccinexpresadaenlaprtasisllegueatenerlugar.Porotrolado,elanlisissociolingsticoquecorrelacionalafrecuencia deuso decadaunadeestastres variantesim-perfectodesubjuntivo,condicionalypresentedeindicati-voconfactoresexternoscomoeducacin,ocupacin,edadysexo,muestraclaramentequeelusoconsiderado"no-estandard"delcondiciona] enlasprtasissedistribuyediferentementeenlosdistintosgruposdelasociedad.ANLISISSEMNTICO DEVARIACIN131SexoEdadEducacinHombres. 7213-15LOOPrimariaLOOMujeresLOO18-34.64Secundaria.5035-49.57Universitaria.4850+.49Tabla3.Factoresdelareglavariablequeinfluyenenelusodelcondicionalenlasprtasisconsi:proba-bilidadesestimadasconelprogramaCedergren/SankoEf.(Modelomultiplicativodeaplicacin).Enlatabla3vemosquelasprobabilidadesasignadasaestosfactoresexternosporelprogramadereglavariabledeCedergren/Sankoff5indicanqueelgrupodeadolescentes eselmsactivoenpromoverelcondicional,yquesegnsesubeenlaescaladeedadbajalaprobabilidaddeusodeesta foi'ma. Tambin vemos en la tabla 3 qxieelfactordeedu-cacinprimariatienelaprobabilidadmsalta,yquelasprobabilidadesdecrecensegnaumentaelniveldeeduca-cin.Encuantoalavariablesexo,lasmujerespromuevenelcambioquellevaalaintroducindelcondicionalen lasprtasis.Elusodelpresentedeindicativotambinse correlacionacondiferentesfactoressociales(lasdistintastablasdefre-cuenciasparaelpresentedeindicativopuedenconsultarseenLAVANDERA1975). Elpresentedeindicativoaparececonprobabilidadesmsbajasenlosniveleseducacionalesmsaltos,favorecido porhablantesdelsexo masculinoy mujeresconeducacinuniversitaria.Porltimo,suempleoenestecontextolingsticoes msfrecuenteenlosgrupos jvenes:adolescentesyadultosde18a34aos.-Esdecir,quesilasdospartesdernianlisissoncorrectas,sesiguequedeberamosconsiderarlahiptesisdequedis-tintosgrupossocialesprefieranempleardistintossignifica-5Sobrelascaractersticas delprogramadecomputadoras empleadoenesteanlisis,lateoraymetodologadelanlisiscuantitativo delavariacin,yejemplos deanlisiscuantitativodeotroscasosdevaria-cin,cf.laseriedeartculosreunidosenSANKOFF,D.(1978).132BEATRIZ LAVANDERAdos;odichomsclaramente,quedistintosgrupossocialesintercambiendistintotipodemensajes.Laprimeraconsecuenciaquelahiptesistienedesdeelpuntodevistadelobjetodeestudiodelasociolingsticaes que llevaa extenderel estudiode ladistribucinsocialdelasformaslingsticasalestudiodeladistribucinsocialdelossignificadoslingsticos.Sinembargo,unadelasrazonesparalimitarelestudiodelavariacinsocialmente condicionadaavariantesquenocontrastanensignificadohasidoeltemordeproporcionarargumentosquepuedan usarse irresponsablementeparaapo-yarargumentosracistasyclasistas.Esdecir,queelestudiodelavariacinsemantendradentrodeloslmitesdelavariacinenlaforma(y noenelsignificado),porelmismotipode razones bien-intencionadasque,segnsealaHymesenelprefacioalltimolibrodeSwadesh,llevarondespusde laprimeraguerramundiala los lingistasyantroplogosamericanosaadoptarunpuntodevistaegalitarioyrelati-vistaqueexcluyelaconexindeladiversidadintrnsecadellenguajeconladiversidadsociocultural(SWADESH1972:p.vil).Enambos casos,el miedoaproveermaterialquepuedausarseparaapoyarprejuiciosinhibelainvestigacindehi-ptesisque,porotraparte,parecenlegtimas.Enlatradi-cinanteriorala PrimeraG uerra,los lingistashabanob-servadoquecadalenguajeofrecelaposibilidaddecodificardealgnmodotodadistincinreferencial,peroque,aun-queporlotantotodaslaslenguassonigualesencuantoasupoderreferencial, difieren ensusestructurasyeneltipodeconexionesestructuralesqueestablecenconeluniver-sodereferencia.Enestecaso,elmejormododeformularlahiptesisdequepuedeexistircondicionamientosociaily estilstico de for-masquedifierenensignificado,essealarqueenlosdis-tintossectoresdelacomunidadlingsticaexistendistintasconvencionesparapresentarla"misma"informacinrefe-rencial,sinqueestehechoimpliquedeningnmodoatri-buiraciertos gruposlaincapacidaddepensarciertossigni-ficados.Unejemplo deeste temordealentarprejuicios apareceenANLISISSEMNTICO DEVARIACIN'133elestudiodeLabergeporotraparteexcelentedelospronombresindefinidos( LABERG E1977).Labergediceensuconclusinquelas varianteson y tu/vousenloscontextosenquevaran"sirvenlas mismasfunciones semnticas"(mitraduccin).Yexplicaquetienequeserasporque"cual-quieranlisisquesostengaqueelusodetuy vousestin-fluidoporsuorigencomosegundapersonadeterminada. . .caenecesariamenteenlatrampadeaceptarnocionestandesacreditadascornoladequelos habitantesdeclasetraba-jadora son menos capaces deexpresinabstracta, y notienenaccesoaformasautnticamenteindefinidas"( pp.16-17).Antetodo,dadoqueelestudiodeLabergemuestraquelaclasetrabajadoraempleaalgunasveceslaformaon,aun-quemuestreengeneralpreferenciaporlasformaslu/voiis,nosetrataradeuncasodeimposibilidaddeusarunaformamsindeEnida,sinodepreferenciaporotrasformas.Peroloquemsimportaes quenadiehademostradojamsqueelusodeltipodesignificados msgenerales,oms abs-tractos,comolosllamaLaberge,sea pruebadealgunasupe-rioridadcognoscitivaocomunicativa.Elprejuicioenrealidades anterioryfuncionaenlaotradireccin.Algunaevidenciadequeloshablantesdeclasealtaempleanconmsfrecuencia categoraslingsticasquesonmsgenerales(malllamadas"abstractas")hallevadoaverelusodeestos significados comosealdeunainteligen-ciamayorounacomunicacinmsefectiva,propiedadesatribuidasamenudoporprejuicioalaconductadelaclasealta.Enrealidad,nuncase hademostradoenunainvestiga-cinempricaniquelaclasealtaempleeconmayorfre-cuenciaeste tipodesignificados( aunquees posiblequesteseaelcasodadalacaractersticade"verbosidad"queLabovhaobservado entreeste tipodehablantes:cf.LABOV1972a),nimuchomenos queesta conductalingsticasea"mejor".Adems,comobiensabemos,laeficacia deunestilodeex-presinenlugardeotroporejemplo,deldiscursomspersonalizadofrentealdiscursomsdespersonalizado-de-pendedelpropsitodelhablante.Presentarunejemplobienelegido,de unasituacinconcretaenparticular,puede134BEATRIZ LAVANDERAserunmodomejordeganarunadiscusinqueprocederaunalargaenumeracindehechosgenerales.Pormipartenoveoningunaraznparaconsiderarquelaideadeunadistribucindiferentedelos significadoslin-gsticosenlosdistintosgrupossocialesseauna"nocindesacreditada'',contalqueestas diferencias endistribucinnose considerencomoevidenciaaprimafaciedemayoromenorinteligencia,mayoromenorpoderexpresivo,mayoromenorhabilidadverbal(LAVANDERA1978).Encuantoalasituacindevariacindescritaen.estear-tculo,enlaque se observanalavez distincionessemnticasentrelasvariantes,yciertocondicionameintosocialenlavariacin,melimitarapresentaralgunassugerencias.Siunadiferenciadefrecuenciaentreunaformaconsig-nificado[REAL] frenteaunaformaconsignificado[CONTRA-RIO] secorrelacionademododiferentecondistintosgrupossociales,seraapresuradoconcluirqueciertosgrupossocia-lessonms"realistas"queotros,perotambin,serainjus-tificadodecidirque,dadoqueestasformasaparecensocial-mentecondicionadas,sesiguequesusignificadoesequiva-lente.Es imposibledecidirsobreestascuestiones sin.proveerprimerounaetnografadelacomunidadlingsticaenlaquesedescribenconvencionessocialesencuantoaconve-nienciadeexpresarseconprecisin,detornarunaactitudfirmealhablar,desugerirenvezdeafirmar,etc.Losmis-mossignificados lingsticos puedenemplearsecondistintospropsitoscomunicativos,ydistintos significados lingsticospuedenemplearse endistintosgrupossociales con funcionesequivalentes.Mihiptesisgeneralesquenosetratadequeunauotravariablelingstica,tomadascomoelementosaislados,estnsocialmenteoestilsticamente condicionadas,sinoqueesmsprobablequeseanlos"modosdehablar"(HYMES1974),olos"estilosdediscurso"losqueseanms suscepti-blesalcondicionamientoexterno,encuantoquerespondenmsdirectamenteaactitudesfrentealadescripcindelarealidad,regiassocialesdecortesa,etc.Lasvariableslin-gsticas,comolaqueanalizoaqu,simplementeproveenlosparmetrospara medirconprecisinlosdiferentes"mo-ANLISISSEMNTICODEVARIACIN135dosde hablar"(cf.LAVANDERA1979 paraesteestilodean-lisis).Enelcontextodevariacinqueacabodeexaminar,dadoqueelpresentedeindicativoexpresaelconvencimientodelhablantedequeloshechos handeserdetai-maera,frentealosotrosdostiemposverbalesqueimplicanunestilo me-nosfirmedepresentarinformacin,es esperablequeel pre-sentede indicativosea la formams frecuente entreaquelloshablantesqueaspirenateneralgntipodecontrolsobreloquesucede.Los grupossocialmentemsmviles,losquemsseesfuerzanenalcanzarposiciones msaltasenlaes-calasocial(jvenes,mujeresconeducacinuniversitariayhombres),sonlosqueenmisdatosparecenpreferirunmododehablarenelquesehacenafirmacionesmster-minantespormediodelpresentedeindicativo.Lafaltadeunestudioetnogrfico-lingsticocomodes-cribomsarribaimpideextenderseenestetipoderela-ciones,perolatareafuturadelosestudiossociolingsticosapareceenriquecidacuandoseconsideranestasposibilida-des.BEATRIZ LAVANDERAStanfordUniversity.BIBLIOG RAFABELLO,ANDRS:Gramticadelalenguacastellana.5^ed.,Bue-nosAires,EditorialSopea,1958.(Primerapublicacinen1847).BICKERTON,DEREK:Switchngandsocialdialects.Mimeografia-do[1978].HYMES,DELL:Foundationsofsocionguistics.Philadelphia,UniversityofPennsylvaniaPress,1974.JESPERSEN,OTTO:Thephilosophyofgrammar.NewYorkandLondon,Norton,1924.LAEERG E,SUZ 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