República Bolivariana de VenezuelaLa Universidad del Zulia

Vice-rectorado AcadémicoFacultad de Medicina

Escuela de EnfermeríaComisión permanente de Currículo

Análisis Prospectivo Curricular y de

Administración Académica

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Noviembre, 2006

ÍNDICE

Pág.Análisis Prospectivo curricular y de administración académica

-Aspectos conceptuales……………………………………………………… 5-Instructivo………………………………………………………………………. 7-Instrumento…………………………………………………………………… 10-Referencias bibliográficas…………………………………………………….. 25

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Autoridades de La Universidad del Zulia

RectorDr. Leonardo Atencio

Vice-rector AcadémicoMgsc. Rosa Nava

Vice-rector AdministrativoMgsc. Jorge Palencia

SecretariaMgsc. Judith Aular de Durán

Coordinador del Consejo Central de Pre-gradoProf. Neíf Silva

Coordinador de la Comisión Central de CurrículoProf. Andrés Morillo

Análisis Prospectivo Curricular y de Administración Académica

Autoridades de la Facultad de Medicina

DecanaDra. Milagros Sánchez de Rosales

Directora de la Escuela de EnfermeríaMgs. Isabel Agresott

Coordinadora de la Comisión de Currículo de la Facultad de MedicinaDra. Tibisay Rincón

Comisión Permanente de Currículo de la Escuela de Enfermería

Mgsc. Eva Mendoza de GraterolLic. Sol Celina Fernández

Lic. Milagros MatheusEsp. Juana BenítezEsp. Magaly Abreu

Dr. Gerardo FernándezMgsc. Hilda Silva de Torres

Lic. Manuela Tello de Herrera

AsesorasMgsc. Ana González de Uzcategui

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Mgsc. Emma Villalobos

Análisis Prospectivo Curriculary de

Administración Académica

Autores (1992): Jesús Esparza Bracho

Oswaldo Chávez CevallosRosa Villasmil de Díaz

Revisado y adaptado a la realidad actual para fines académicos por las profesoras Ana González de Uzcategui y Emma Villalobos (octubre y noviembre 2006).

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Aspectos Conceptuales

El Modelo de ANÁLISIS PROSPECTIVO CURRICULAR Y DE ADMINISTRACIÓN ACADÉMICA (APC) se ha concebido con el objeto de diagnosticar la situación actual de política y estrategias curriculares, no con un criterio estático sino en función de lo que se aspira como el “deber ser” en una situación futura deseable y posible, a la que se denomina “imagen objetivo”. Para esto, es necesario entender que el instrumento que se propone no corresponde a una estrategia de evaluación; por tanto, no trata ni intenta “medir” o “calificar”. Con su aplicación no interesa establecer juicios, como tampoco una auditoría para cuantificar lo que se hizo o se dejó de hacer. Su interés está centrado en el franco y sincero intercambio grupal de opiniones y criterios para llegar a un compromiso colectivo de realizar acciones que permitan proyectar la situación presente hacia el logro de ese futuro que se acepte como necesario y factible.

Con este criterio el instrumento de APC parte de la consideración general de los componentes, características y factores del contexto, luego enfoca lo concerniente a la estructura y función del currículo, cuidando mantener coherencia interna y equilibrio entre esos aspectos. En concordancia con esto se aborda la interacción e integración de la función a la estructura y de éstas al contexto del currículo. Se concluye con la consideración conceptual y operativa del rol de la administración académica curricular, lo cual constituye una innovación al modelo original que no contempla este aspecto. Esto, por considerar que no basta con diseñar un currículo adecuado y sus respectivas normas operativas sino, que para garantizar su eficiente ejecución, control, retroalimentación y ajustes continuos, es indispensable prever y establecer una idónea y efectiva administración académica. Este enfoque se organiza de manera integral en cuatro (4) CATEGORÍAS que se denomina: CONTEXTO, ESTRUCTURA, FUNCIONALIDAD Y ADMISNISTRACIÓN ACADEMICA DEL CURRICULO.

Esta organización considera a la Escuela como sistema integral y a los Departamentos y Asignaturas como subsistemas integradores, para lo cual, al modelo en referencia cada categoría comprende ATRIBUTOS E INDICADORES. Los Atributos se refieren a los aspectos generales del contexto, la estructura, funcionalidad y administración académica; en tanto, que los Indicadores, a contenidos específicos cuidando mantener entre ellos una efectiva interrelación, de éstos con el atributo respectivos y de los Atributos entre sí, a la vez que mantener, en conjunto, una coherencia capaz de conferir unidad a la categoría correspondiente.

La Categoría contexto se compone de dos (2) Atributos y diez (10) Indicadores, la Estructura de tres (3) y diecinueve (19) funcionalidad de tres (3) y siete (7); y Administración Académica de tres (3) y seis (6), respectivamente. Los indicadores se presentan en una escala de 1 a 10, que comprende 3 escenarios “a”, “b” y “c”, cada una corresponde a una tendencia, que respectivamente se designa como “incipiente” o “no deseable”, “intermedia” o “medianamente deseable” y “avanzada” o “deseable”. Aquéllos que en la escala tengan una posición inferior a cinco (5) se identifican como “indicadores críticos”, es decir, como “situaciones problemas”.

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Con esta concepción el Análisis Prospectivo Curricular y de Administración Académica está destinado a cumplir un rol inicial que consiste en establecer el diagnóstico situacional de la Escuela, y el cual será la resultante colectiva del intercambio grupal de apreciaciones, opiniones y experiencias. A la vez, el acuerdo también colectivo, de lo que se acepta como imagen objetivo a lograr y, de la relación objetiva y de consenso, entre el punto de partida y meta identificados, el compromiso de todos a intervenir en la adopción y operatividad de acciones conducentes a superar los indicadores críticos identificados, como parte de una planificación estratégica para el cambio, sentido como necesario y propuesto como alternativa válida y realizable para la solución de los problemas representados por esos indicadores, en lo concerniente a la política y estrategias curriculares, a su diseño y ejecución.

En esta forma el currículo de la Escuela podrá dejar de ser un documento teórico, un planteamiento retórico o una expectativa irrealizable. Se convertirá en una planificación fruto del aporte de todos los sectores participantes en el proceso enseñanza-aprendizaje; su realización contará con el compromiso e intervención de actores corresponsables; se caracterizará por la elasticidad que le confiere un control y retroalimentación continuos, de los cuales dependerán ajustes oportunos, todo en función de la formación integral del egresado, con una concepción holística del aprendizaje y la contribución integradora de programas y actividades intra y extramurales, formales e informales.

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Instructivo

Comprende el proceso y los pasos metodológicos a desarrolar para la aplicación del instrumento de ANÁLISIS PROSPECTIVO CURRÍCULAR Y DE ADMINISTRACIÓN ACADÉMICA. Para facilitar la comprensión de las estrategias a utilizar y su alcance, se incluye en su inicio, a manera de referencia, su objetivo fundamental y de igual manera, al concluir, se destaca su función prospectiva.

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La discusión y análisis del Instrumento se basa en la participación colectiva de la población seleccionada para su aplicación. Tiene como objetivo fundamental suscitar la más amplia interacción durante la actividad grupal que, a través de un enfoque cualitativo, deberá establecer por consenso el Diagnóstico Situacional del Currículo y de su Administración Académica, estableciendo de esa manera el punto de partida de la planificación estratégica que se conciba para la solución de los problemas que se identifiquen.

1. El diseño del Instrumento contempla cuatro (4) categorías:I. CONTEXTO

II. ESTRUCTURA DEL CURRÍCULOIII. FUNCIONALIDAD DEL CURRÍCULOIV. ADMINISTRACIÓN ACADÉMICA DEL CURRÍCULO

2. Cada una de éstas categorías comprenden Atributos que se describen en el instrumento y que son: Para la Categoría Contexto: A. Político-económico-social y B.

Educacional. Para la Categoría Estructura del Currículo: A. Diseño curricular, B. Plan

de Estudios y C. Programas de Asignaturas. Para la Categoría Funcionalidad del Currículo: A. Integralidad, B.

Coordinación y C. Integración. Para la Categoría Administración Académica del Currículo: A. Fase de

planificación y Organización, B. Fase de Coordinación e integración y C. Fase de Evaluación y Control.

3. A su vez, cada Atributo genera Indicadores que abordan aspectos específicos de su descripción y que en total son cuarenta y dos (42).

4. A cada uno de esos INDICADORES se deberá asignar un valor, para lo cual se presenta una escala ascendente, de 1 a 10, que comprende tres escenarios y cada uno de ellos representa una tendencia. El escenario “a” de 1 a 3, de tendencia incipiente, no deseable o conservadora; el “b” de 4 a 7, de tendencia intermedia o poco deseable, considerándose la posición 7 como de transición entre ésta tendencia y la siguiente; y, el “c” de 8 a 10, de tendencia avanzada o deseable.

5. Para ubicar en la escala el valor correspondiente a cada INDICADOR, se procederá de la siguiente manera:

5.1. Distribución de los participantes en grupos, con un máximo de quince (15) personas en cada uno.5.2. Lectura de este INSTRUCTIVO, análisis y clarificación de la metodología a utilizar, con intervención de un facilitador en cada uno.

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5.3. Lectura individual del INSTRUMENTO por parte de cada uno de los participantes, quienes luego de un proceso de reflexión y análisis, de acuerdo a su criterio personal, encerrarán en un círculo el número de la escala que consideren represente la situación actual de cada uno de los INDICADORES.5.4. Interacción grupal que comprenda el cotejo, análisis y conciliación de la actividad individual, en búsqueda del consenso respecto a la ubicación en la escala de cada uno de los indicadores. Para esto, aquellos participantes que tuvieren opiniones francamente discrepantes, tendrán oportunidad de razonar y justificar sus puntos de vista.

6. En el caso de imposibilidad absoluta de alcanzar el consenso grupal, se utilizará el método estadístico del “valor de moda” o “modo”, para establecer la ubicación del o los INDICADORES que se encuentren en ese caso. Se recomienda este método para evitar el efecto de la dispersión de valores extremos que puede presentarse al recurrir al “promedio” o “media aritmética”.

7. Una vez concluida esa actividad en cada grupo se procederá a reunirlos para intercambio de sus conclusiones y consolidación de las mismas, a fin de elaborar el relato final de la actividad grupal cumplida, que incluirá la tendencia del perfil curricular y de administración académica de la Escuela, así como la identificación de los “indicadores críticos”.Para esto, será necesario:

- Trasladar gráficamente a una matriz cada uno de los valores asignados a los 39 indicadores.

- Identificar en el trazado de perfil resultante, los indicadores con un valor igual o menor a 5 que corresponderán a los INDICADORES CRÍTICOS.La identificación de los INDICADORES CRÍTICOS servirá para abordar, posteriormente, el inicio de la Planificación Estratégica que conduzca a las acciones necesarias para superar la situación actual de esos indicadores y llevarlos al escenario de tendencia “deseable o avanzada”. Esto, necesariamente, implicará actividades grupales previas tendentes a identificar las posibles causas para las situaciones-problemas y proponer alternativas con soluciones factibles para las mismas, en un proceso continuo de retroalimentación. Igualmente, exigirá el compromiso colectivo de participación activa y mancomunada en la ejecución de cuanto se planifique.

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Instrumento

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La Universidad del ZuliaFacultad de MedicinaEscuela de Enfermería

ANÁLISIS PROSPECTIVO CURRICULAR Y DE ADMINISTRACIÓN ACADÉMICA

I. CONTEXTO

A. POLÍTICO-ECONÓMICO-SOCIAL: La Escuela deberá concebir y ejecutar su currículo en el marco referencial de la realidad del país y la región, con sus características demográficas, culturales, políticas, económicas y sociales, por ser condicionantes del perfil de los profesionales que se requieren para atender las necesidades de la población.

1. Perfil de Salud del País y la Región

2. Situación Política

3. Situación Económico-Social.

4. Desarrollo Científico y Tecnológico.

a. Se establece la necesidad de considerarlo en la planificación curricular.

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b. Consta de la fundamentación del currículo y se considera sus elementos y características en la planificación operativa.

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c. Se concibe la estructura, y ejecución del currículo, en base al perfil de salud del país.

a. Se analiza su realidad a nivel nacional y regional en la planificación del currículo

b. Está presente tanto en el enfoque como en la planificación operativa del currículo

c. Su análisis sirve de fundamentación para el diseño, planificación, ejecución y evaluación del currículo

a. Sirve de marco teórico para la planificación del currículo.

b. Se incluye su análisis a nivel nacional y regional en el diseño y planificación operativa del currículo

c. Se plantea como condicionante para diseñar, planificar y ejecutar el currículo

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5. Planes de Desarrollo del País y la Región.

B. EDUCACIONAL: Para establecer la planificación estructural y funcional del currículo, la Escuela deberá tener un conocimiento cabal y una clara comprensión de las necesidades del país y la región en cuanto a los objetivos, características y funciones de la Educación Superior, de la Universidad y, particularmente, de sí misma. Igualmente deberá considerar los aspectos cuantitativos y cualitativos de la oferta universitaria, su relación con la demanda existente, las posibilidades y condiciones de trabajo, así como las perspectivas futuras acordes con el desarrollo del país.

6. La Universidad y demás Instituciones del Sistema de Educación Superior.

7. Funciones de la Universidad.

8. Organización de la Escuela.

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a. Se contempla su situación actual en el país y en la región al plantear el enfoque teórico del currículo

b. Se vincula su realidad y perspectivas, así como el análisis de las necesidades del país, tanto en el diseño como en la planificación operativa del currículo

c. Se analiza críticamente su aporte, proyección y necesidades en la planificación curricular y en el cumplimiento y control de sus diferentes programas.

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a. Se incorporan de manera referencial a la planificación curricular

b. Se consideran en el diseño curricular y se aplican parcialmente los aspectos directamente relacionados con la naturaleza de la carrera

c. Se integran de manera sistemática al diseño y a la planificación operativa del currículo, con énfasis en el control de la aplicación de los aspectos pertinentes al perfil académico profesional del egresado.

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a. Se consideran teóricamente al planificar el currículo, sin analizar su realidad a nivel nacional ni regional y su relación con la respectiva demanda de recursos humanos.

b. Se integra a la planificación curricular el análisis de estas instituciones y su relación con el requerimiento de profesionales en el país y la región.

c. El análisis e interacción nacional y regional de estas instituciones se incorpora de manera crítica y sistemática, a la planificación estructural y funcional del currículo.

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a. Se enuncian en el diseño curricular como de: docencia, investigación y extensión; sin embargo, en su ejecución se limita solamente a la función docente.

b. Se las contempla en el currículo, sin que en su desarrollo programático se mantenga un equilibrio entre las tres funciones.

c. Se planifican y ejecutan en el currículo con criterio integrador, en respuesta a las necesidades del país y la región.

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9. Administración de la Escuela.

10. Ejercicio Profesional.

II. ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO

A. DISEÑO CURRICULAR: La Escuela deberá planificar el currículo con una concepción holística del Hombre, como ser bio-psico-social, y del aprendizaje; con la orientación del perfil académico-profesional y de las funciones de la Universidad, en concordancia con el desarrollo científico-tecnológico, las características y necesidades del país y la región. Esto con un enfoque integral e integrador de las áreas, eje y actividades curriculares, del Plan de Estudios y del Programa de sus Asignaturas.

11. Concepto de Currículo.

b. Se estructura por Cátedras de un mismo Departamento con limitada coordinación administrativa. En algunos Departamentos desarrollan ciertas actividades de investigación y servicio, además, de funciones docentes de pre y postgrado.

c. Se estructura por Departamentos de docencia, investigación, servicio y extensión, con programas de pre y postgrado en los que se cumple una coordinación horizontal y vertical y una integración interdisciplinaria y programática.

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a. Se estructura en Departamentos y Cátedras independientes entre sí, sin coordinación alguna. Cumple exclusivamente una función docente.

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a. Está centralizada en cuanto a los aspectos normativos, financieros y de régimen lectivo. Comprende: Consejo de Escuela, Dirección, Secretaría Docente, Jefes de Departamento y de Cátedra.

b. Existe cierto grado de descentralización financiera a nivel departamental y se desarrollan programas de supervisión y control. El régimen lectivo es único para toda la Escuela.

c. Se mantiene la centralización normativa, pero existe descentralización programática, operativa y financiera a nivel departamental. Se mantienen sistemas de coordinación y control, con identificación de responsabilidades y participación de profesores y estudiantes. Se admite particularidades para actividades docentes, de investigación y servicio en cuanto al régimen lectivo.

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a. Se le contempla como una información referencial para la planificación curricular.

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b. Se le analiza y utiliza al planificar el currículo, incluyendo la relación de demanda/oferta del egresado.

c. Se considera, además de lo anterior, las circunstancias y condiciones en que se realiza el ejercicio profesional y la situación real de empleo/desempleo y condiciones de trabajo.

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12. Perfil Académico-Profesional.

13. Áreas Curriculares.

14. Eje Curricular.

15. Prácticas Profesionales.

a. Se limita a considerar el currículo como la administración y ejecución del proceso enseñanza-aprendizaje.

b. Contempla la planificación, programación, ejecución y control de los diferentes programas del plan de estudios de la carrera.

c. Comprende, además de lo anterior, la coordinación e integración de programas y actividades intra y extra-murales, la interacción de profesores, estudiantes y comunidad, la interrelación interinstitucional y el manejo de los recursos disponibles.

a. Resume los aprendizajes necesarios para el ejercicio profesional público y privado.

b. Comprende las características en términos de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el desempeño del egresado en las distintas áreas y niveles profesionales, tanto en el ejercicio público como privado.

c. Contempla además, las características en términos de Competencias en las diferentes áreas de aprendizaje, que garanticen su Rol en respuesta a las necesidades reales del país y la región, tanto en el ejercicio profesional como en la investigación científica y en el campo gerencial.

a. Se definen de acuerdo con los propósitos y objetivos de la Carrera.

b. Se conciben en concordancia con la formación de profesionales aptos, tanto en lo académico como en lo profesional y humano.

c. Se establecen como subsistemas de aprendizaje formal e informal, orientados hacia la formación holística e integral del egresado, capacitándole para el desempeño ético y eficiente de sus diferentes Roles, en respuesta a las necesidades del país y la región, en el campo de su competencia específica.

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a. Agrupa áreas comunes del conocimiento.

b. Establece la estratificación vertical de los aprendizajes, según la naturaleza de los mismos y de las estrategias que se utilicen en el proceso formativo.

c. Constituye la sistematización vertical, con secuencia lógica de complejidad creciente, de disciplinas que participan en la formación integral del egresado, atendiendo a su condición de un ser holístico, en función de su Rol en la sociedad y acorde con los requerimientos del país y la región.

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16. Servicio Comunitario.

a. Se limita a su organización por niveles de complejidad creciente, con selectividad de área de desempeño laboral (clínico-epidemiológica y comunitaria) en el III nivel de práctica profesional; por parte del estudiante. Sin seguimiento ni utilización de las redes de coordinación curricular entre los niveles de práctica profesional y las otras áreas del modelo de currículo integral.

b. Se le concibe como el componente Inter. y transdisciplinario que posibilita la vinculación progresiva del estudiante con el ambiente real del ejercicio profesional. Se organizan en niveles de complejidad creciente, con selectividad de área de desempeño laboral (clínico-epidemiológica y comunitaria) en el III nivel de práctica profesional por parte del estudiante.Buscan la formación de profesionales de Enfermería aptos tanto en el plano académico, científico-tecnológico como humano. Débil seguimiento e imperceptible utilización de las redes de coordinación curricular entre los niveles de práctica profesional y las otras áreas del modelo de currículo integral.

c. Se le concibe como el componente inter y transdisciplinario del modelo de currículo integral. Se organizan en niveles de complejidad creciente, con selectividad de área de desempeño laboral (clínico-epidemiológico y comunitario) en el nivel III de práctica profesional por parte del estudiante. Existe seguimiento con eficiente, eficaz y efectiva utilización de las redes de coordinación curricular, horizontales y verticales intra e intercátedra en los III niveles de práctica profesional.Facilita la vinculación progresiva del estudiante con el ambiente real del futuro ejercicio profesional. Integra los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores adquiridos por el estudiante en las áreas curriculares de formación general, profesional, básica y específica, permitiéndole de ésta manera fortalecer, unificar, profundizar y adquirir las competencias profesionales que lo forman, capacitan y acreditan como Licenciado en Enfermería a nivel de pregrado, para un ejercicio profesional exitoso, fundamentado en un liderazgo ético, centrado en el cuidado humano digno, holístico y de calidad cientifico-tecnológico que de respuesta a las necesidades de la salud de la población urbana, semi-urbana y rural del país y sus regiones.

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17. Actividades de Orientación

18. Actividades de Autodesarrollo

19. Actividades de Investigación

a. Se programa y realiza como actividad curricular de aprendizaje-servicio en la comunidad como espacio social, para cumplir con el requisito legal de obtención del título universitario, deslindado de los planes de desarrollo nacional, estadal y municipal. Escaso fomento y desarrollo de compromiso, solidaridad y reciprocidad con la sociedad, como principios, valores, normas éticas y ciudadanas en los estudiantes como futuros profesionales y en el desarrollo sustentable del país y sus regiones.

b. Se programa y realiza como actividad curricular de aprendizaje servicio en la comunidad como ámbito social. Ocasionalmente es incorporado a proyectos de bienestar social de la comunidad organizada y a planes de desarrollo nacional, estadal y municipal. Débil fomento y desarrollo de solidaridad y reciprocidad con la sociedad, como principios, valores, normas éticas y ciudadanas en los estudiantes como futuros profesionales y en el desarrollo sustentable del país y sus regiones.

c.Se planifica como actividad integrada al currículo. Se basa en proyectos de bienestar social de la comunidad y en los planes de desarrollo nacional, estadal y municipal. Fomenta y se desarrolla en los estudiantes la solidaridad, el compromiso y la reciprocidad con la sociedad como principios, valores, normas éticas y ciudadanas. Se enriquece la formación profesional de los estudiantes a través del aprendizaje servicio. Se realiza con la participación y el protagonismo de estudiantes y comunidad organizada con asesoría y supervisión de docentes facilitadotes.

a. Se ofrece solamente a los estudiantes con dificultades en el aprendizaje o con trastornos de conducta.

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b. Comprende programas orientados a la creación de hábitos de estudio, al desarrollo de técnicas de aprendizaje y a la atención de requerimientos individuales, de aspecto económico y psicosocial

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c. Se cumple con programas especializados e interdisciplinarios que orientan y facilitan el aprendizaje y la integración del estudiante a la Universidad, fomentan las relaciones interpersonales y atienden requerimientos de carácter vocacional y psicosocial.

a. Dependen de la participación del estudiante en programas que al respecto ofrece la Universidad por su propia iniciativa.

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b. Se estimulan a través de actividades que constituyen una gama de opciones destinadas a desarrollar las aptitudes personales de los estudiantes y su creatividad

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c. Se cumple de manera sistemática con programas de educación formal e informal orientados a estimular el desarrollo integral y la autorrealización del estudiante. Se trata de actividades inter y multidisciplinarias, coordinadas con las funciones de docencia, investigación y extensión así como con actividades que atiendan sus aptitudes, inquietudes e intereses.

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20. Actividades de Extensión

20. Actividades de Extensión

20. Actividades de Extensión

B. PLAN DE ESTUDIOS: La escuela deberá concebirlo en función del perfil académico-profesional del egresado, de las características propias de la carrera, de las necesidades reales de la población y del desarrollo integral del país y la región. Su ejecución deberá estar orientada por la concepción holística de la formación del estudiante y sistémica del proceso enseñanza-aprendizaje, intra y extramural, formal e informal.

21. Concepto de Plan de Estudios

22. Componentes del Plan de Estudios.

a. Su realización responde a intereses y oportunidades individuales de los estudiantes, al margen de la programación docente, así como de las necesidades y problemas del país y la región.

b. Se cumplen a través de alguna participación estudiantil en los institutos, centros y unidades de investigación o al desarrollo ocasional de programas docentes que comprendan actividades de investigación.

c. Se encuentran integradas a la docencia por líneas de investigación claramente definidas y concebidas con criterio interdisciplinario y multiprofesional. Comprenden los diferentes tipos de investigación científica especialmente la que se refiere a necesidades y problemas del país, con participación activa de profesores y estudiantes.

c.- Se integran al proceso de enseñanza-aprendizaje y a programas de investigación que se proyectan hacia la población y el medio ambiente. Se realizan con la participación de profesores y estudiantes en equipos interdisciplinarios y multiprofesionales, en interacción con la comunidad.

b.- Se realizan como parte de la programación docente, con proyección extramural. Ocasionalmente se incorporan proyectos de la División de Extensión

a. Se cumplen de manera esporádica, de servicios, cuando estos constituyan programas obligatorios de la práctica profesional

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a.- Se limita a considerar el plan de Estudios como una lista de unidades curriculares, la secuencia de las mismas y las normas de evaluación.

b.- Contempla la organización coherente y sistematizada de objetivos y contenidos de las unidades curriculares, estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, acordes con los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que requiere el egresado, incluyendo el ético-deontológico del profesional.

c.- Lo anterior con criterio integrador y énfasis en el aprendizaje activo, equilibrio teórico-práctico y la utilización de escenarios intra y extramurales con estímulo a la creatividad, al sentido crítico y a la disposición de servicio. Igualmente a la vocación e intereses propios del estudiante.

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23. Ejes programáticos.

24. Asignaturas de formación General.

25. Asignaturas de Formación Profesional Básica.

a. Se establecen en función del proceso enseñanza- aprendizaje, de las unidades curriculares y de los niveles que comprende la carrera.

b. Se organizan de acuerdo a los diferentes aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje, con estratificación de las asignaturas en ejes programáticos.

c. Lo anterior, integrando asignaturas de formación general, profesional, básica y específica, electivas y actividades, con sentido de flexibilidad y énfasis en la autorrealización del estudiante. Con estímulo a la creatividad, al sentido crítico y a la disposición de servicio.

a. Se conciben como la organización vertical de unidades curriculares que comprenden una misma área de conocimientos en la carrera.

b. Se establecen en base a la estratificación, a lo largo de la carrera, de unidades curriculares que correspondan a disciplinas de naturaleza común y que se organizan de acuerdo a un criterio de profundidad y complejidad creciente.

c. Se considera todo lo expuesto, en función del perfil académico-profesional, con una equilibrada coordinación vertical, que integra todas las áreas y estrategias de aprendizaje.

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a. Comprenden, fundamentalmente, aquellas de cultura general y orientación socio-humanística que se ubican al inicio de la carrera.

b. Corresponden esas mismas asignaturas, distribuidas a lo largo de la carrera con un criterio integrador del aprendizaje.

c. Esas mismas asignaturas estructuradas en ejes programáticos con coordinación vertical, entre si y con asignaturas de otros ejes, tanto de formación profesional básica y específica como electivas, cuidando orientar sus objetivos y contenidos en función del perfil académico-profesional del egresado.

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26. Asignaturas de Formación Profesional Específica.

27. Asignaturas Electivas.

C. PROGRAMA DE ASIGNATURAS: La Escuela deberá orientar el diseño y ejecución del programa de las asignaturas en función de una planificación instruccional coherente, en concordancia con el perfil académico-profesional y la concepción holística del currículo.

28. Concepto de Programa de Asignatura.

a. Se consideran propias de la carrera, agrupadas en niveles estratificados e independientes, sólo conectadas por prelaciones o secuencia obligatoria.

b. Se les considera como unidades curriculares que confieren al estudiante los conocimientos derivados de las ciencias y disciplinas científicas que soportan el conocimiento propio de Enfermería y sirven como base para el desarrollo de habilidades y destrezas propias de la carrera.

c. Se distribuyen secuencialmente en ejes programáticos atendiendo al perfil académico profesional del egresado.Se transversalizan a lo largo de la carrera, con un equilibrio teórico y práctico con un enfoque integrador del aprendizaje.

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a. Se consideran propias para la carrera, agrupadas en niveles estratificados e independientes.

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b. Se les concibe como las asignaturas que confieren al estudiante los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes propias de la profesión. Contemplan programas coordinados de formación profesional específica.

c. Se les distribuye secuencialmente en ejes programáticos, de acuerdo a la orientación del perfil académico- profesional. Mantienen, a lo largo de la carrera, un adecuado equilibrio teórico-práctico, intra y extramural, con énfasis en la integración del aprendizaje.

a. Se incluyen en el plan de Estudios sin que constituyan parte de un Eje Programático o Departamento específico. La oportunidad en que se cursan depende, fundamentalmente, de las posibilidades de cupo.

b. Se incorporan al Plan de Estudios para cubrir áreas que, de manera adicional, contribuyen a la formación integral del egresado. Están adscritas a un Departamento y se cursan a lo largo de la carrera, en el período lectivo que el estudiante considere conveniente.

c. Su programación, además de lo anterior, permite flexibilizar el Plan de Estudios. Se refieren a cultura general, a formación tecnológica y a determinados aspectos específicos de la carrera. Mantienen un orden secuencial en el Eje Programático cuando su contenido comprende varios niveles.

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c. Corresponde a la planificación instruccional que operativamente incluye el proceso integral de enseñanza-aprendizaje, relacionando sus objetivos, contenidos y estrategias al perfil académico-profesional, Áreas y Eje Curriculares, así como también al Eje Programático respectivo.

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29. Componentes del Programa de Asignatura.

III. FUNCIONALIDAD DEL CURRÍCULO.

A. INTEGRALIDAD: La Escuela, en el diseño funcional del currículo, deberá conferir a la estructura de éste, actividades acordes con el enfoque integral del proceso enseñanza-aprendizaje y de la formación del estudiante, tanto de carácter general como específico y en concordancia con el eje curricular.

30. Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

31. Proceso de Evaluación.

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a. Se limita a la presentación de su contenido teórico a través de un listado de temas.

b. Contempla además de lo anterior, información respecto a las estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación.

a. Se refieren a los temas de su contenido.

b. Incluyen también propósitos y objetivos, estrategias para lograrlos, fechas de evaluación y bibliografía.

c. Comprenden: definición, descripción, justificación, prelaciones, pre-requisitos, propósitos, objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, criterios de administración horizontal y vertical, control y retroalimentación, recursos y bibliografía.

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a. Comprende el diseño de estrategias informativas a través de los programas que contiene el Plan de Estudios de la carrera.

b. Contempla el diseño de la planificación de los programas que incluyen, además de sus contenidos, el desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes necesarias para la formación del estudiante.

c. Constituye el conjunto de programas y actividades centrados en la formación integral del estudiante, que estimulen sus capacidad creativa, sentido crítico y de autocrítica, así como el desarrollo de sus aptitudes y actitudes, a través de variadas estrategias, intra y extramurales. Igualmente, a través de una efectiva interacción profesor-estudiante y comunidad, del constante aporte de la mutua retroalimentación y del autoaprendizaje.

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B. COORDINACIÓN: En el diseño funcional del currículo, la Escuela deberá considerar que el enfoque holístico y la formación integral del estudiante requieren una adecuada y sistemática coordinación de los programas en el Plan de Estudios, de éstos con las actividades y, en su conjunto con el eje curricular.

32. Coordinación Horizontal.

33. Coordinación Vertical.

C. INTEGRACIÓN: En el diseño funcional del currículo, la Escuela deberá planificar la interacción de programas, actividades y recursos humanos, en el proceso integral enseñanza-aprendizaje, en el desarrollo de la investigación científica, en la proyección de la extensión y en las labores de servicio; con la participación de equipos interdisciplinarios y multiprofesionales y la cooperación interinstitucional, en armonía con el eje curricular.

34. Integración Interdisciplinaria.

a. Se refiere exclusivamente estudiante y se limita a la realización de las pruebas parciales y el examen final, que exploran fundamentalmente conocimientos.

b. Se limita igualmente al estudiante, pero las pruebas son de carácter continuo y destinadas a explorar, además de conocimientos, adquisiciones en las áreas psico-motriz y actitudinal.

c. Comprende además del estudiante a todos los componentes y factores del proceso enseñanza-aprendizaje, al programa, al docente y a la institución. Se realiza en función de las competencias logradas y de manera contínua. Cumple función diagnóstica en el aprendizaje, formativa en el estudiante y acumulativa de resultados. Utiliza equilibradamente diferentes estrategias incluyendo la auto y co-evaluación.

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a. Se realiza exclusivamente en cuanto a los objetivos y contenidos programáticos

b. Se amplía a una concepción interdisciplinaria, en el mismo nivel del Plan de Estudios, con criterios de complementariedad de los objetivos y contenidos de sus programas teóricos.

c. Comprende lo anterior, respecto a los diferentes tipos de aprendizaje, incluyendo las asignaturas electivas, las actividades de orientación, autodesarrollo, investigación y extensión, así como las estrategias de evaluación.

a. Se cumple tan sólo al diseñar los programas de las materias preladas.

b. Se realiza en su propio Eje Programático, en atención a criterios de secuencia y complejidad creciente de los contenidos.

c. Se planifica y se cumple al desarrollar los programas y actividades del proceso integral de enseñanza-aprendizaje, de las asignaturas que se estratifican en el mismo o en diferentes Ejes Programáticos.

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35. Integración Docente, de Investigación y Servicio.

36. Integración de Recursos.

IV. ADMINISTRACIÓN ACADÉMICA DEL CURRÍCULO.

A. FASE DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN: La Escuela deberá considerar el conjunto de principios científicos y técnicos que le permitan administrar y controlar eficientemente el diseño estructural y funcional del currículo y de su Plan de Estudios, a fin de garantizar el logro de la formación integral del egresado.

37. Planificación y Organización del Currículo, del Plan de Estudios y del Programa de las Asignaturas.

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a. Se limita a la que realiza el estudiante cuando en niveles superiores de la carrera, necesita dar coherencia a la información que recibió, de manera dispersa, en diferentes asignaturas básicas y fundamentales para el aprendizaje de las asignaturas profesionales.

b. Se concibe como una actividad complementaria del proceso enseñanza aprendizaje de algunos contenidos de asignaturas afines y que se realiza a través de seminarios, ensayos y trabajos especiales, generalmente de fin de curso.

c. Se planifica y realiza en base a una concepción sistemática del conocimiento, para conferir unidad al aprendizaje y a la realización de proyectos de investigación, especialmente de aquellos orientados al diagnóstico y análisis de situaciones, a la solución de problemas de multicausalidad ó a la ejecución de proyectos en las actividades de práctica profesional.

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a. Se cumple por iniciativa personal y posibilidades particulares de autoridades y/o profesores.

b. Se realiza como consecuencia de necesidades que surgen en la ejecución de programas que se cumplen en escenarios intra y extramurales, con el concurso de diferentes disciplinas, profesiones e instituciones.

c. Se planifica y desarrolla con la participación de profesores y estudiantes, profesionales de otras instituciones y de la comunidad, a través de programas interdisciplinarios destinados a la docencia, investigación y servicio, intra y extramurales, fundamentalmente orientados a satisfacer requerimientos de diagnóstico o a la solución de problemas.

a. Se logra con el concurso eventual de dos ó más entidades en el abordaje de una situación o problema.

b. Se realiza en el caso de algunos programas multidisciplinarios y multiprofesionales con planificación y ejecución compartida.

c. Se planifica sistemáticamente al establecer objetivos, estrategias y requerimientos para la operatividad de programas de docencia, investigación y servicio, con participación multidisciplinaria, multiprofesional e interinstitucional.

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38. Planificación y Organización de Recursos.

B. FASE DE COORDINACIÓN E INTEGRACIÓN: En la Administración Académica del Currículo, la Escuela deberá contemplar normas y responsabilidades para quienes cumplirán actividades de orientación y ejecución de los sistemas y procesos destinados a coordinar e integrar los componentes curriculares.

39. Coordinación e Integración Programática.

40. Interinstitucional.

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a. Se limita a jerarquizar responsabilidades en la ejecución de programas docentes.

b. Se refiere al establecimiento de criterios y normas para administrar el currículo, el Plan de Estudios y el programa con delimitación de responsabilidades a nivel de la Escuela y de los Departamentos.

c. Lo anterior, con un criterio de descentralización operativa y de acción integradora, susceptibles de ser verificadas y de rectificarse en respuesta a una retroalimentación continua y a la adecuación del diseño estructural a las funciones curriculares.

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a. Se limita a determinar los profesores, equipos y materiales necesarios para la docencia.

b. Se cumple a través de la descentralización, de la responsabilidad de establecer y justificar los recursos necesarios a nivel de las asignaturas.

c. Lo anterior, incluyendo lo relativo a los recursos humanos, la planificación sistemática de su formación científica y docente. En cuanto a los materiales, dotación suficiente y adecuada, con énfasis en los de tipo instruccional.

a. Se considera de manera implícita como responsabilidad del Director y, en ocasiones, de los Jefes de Departamento.

b. Se cumple al estructurar los programas y establecer los responsables de su orientación y ejecución.

c. Se realiza a través de sistemas que identifican los niveles de responsabilidad, para su ejecución, tanto horizontal y vertical como la interacción programática, de las funciones de docencia, investigación y extensión; las características y objetivos de los organismos e instituciones participantes y el perfil académico profesional.

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a. Surge cuando se produce la participación de instituciones no universitarias y tiene carácter particular para una determinada programación.

b. Esta estipulada en convenios ad-hoc que norman los compromisos y responsabilidades de los participantes, generalmente de carácter muy general y sin mecanismos de control.

c. Está debidamente concebida y comprende normas y responsabilidades concretas, acordes con la naturaleza de los programas y con adecuados sistemas de control, retroalimentación y ajuste continuo.

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C. FASE DE EVALUACIÓN Y CONTROL: Al establecer la administración académica del currículo la Escuela deberá definir los mecanismos y quienes tendrán la responsabilidad de evaluar y controlar la ejecución programática del diseño curricular, incluyendo sus recursos, para garantizar su ajuste continuo, actualización y redireccionamiento oportunos.

41. Evaluación y Control del Programa de las Asignaturas.

42. Evaluación y Control de Recursos.

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a. Se le considera implícita en la planificación operativa del currículo, en ocasiones con delegación de responsabilidades particulares a determinados profesores.

b. La asumen las Autoridades de la Escuela y de los Departamentos, sin que se hayan definido Normas ni procedimientos, limitándose a conocer los resultados de la ejecución del programa al concluir el lapso lectivo.

c. Constituye responsabilidad de órganos ad-hoc, descentralizados a nivel departamental que, de manera continua, verifican el cumplimiento del Programa en todos sus aspectos y realizan los ajustes pertinentes, en concordancia con la retroalimentación que reciben de los diferentes participantes.

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a. Se refiere solamente a su dotación cuantitativa, sin que se establezca adecuada correspondencia con las necesidades del Programa en cuanto a cantidad y calidad.

b. Se verifica la dotación de recursos humanos y materiales en correspondencia con las necesidades del Programa y se mantiene, en algunos casos, su oportuna y conveniente actualización y/o renovación.

c. Se cumple a través de responsables ad-hoc, en el Departamento, que se encargan de la renovación y actualización oportuna de los recursos, tanto humanos como materiales, en función del logro de los objetivos y contenidos del programa.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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