Analisis Practica Bloque 3

7/23/2019 Analisis Practica Bloque 3

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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTEEXTENSIN MAZATLN PROFESOR MIGUEL CASTILLO

CRUZ

TEXTO DE ANLISIS DE LA NARRATIVA LECCIN: 1CONTENIDO: El torito. BLOQUE:llI

ALUMNA: SNCHEZ LIZRRAGA GLORIA ANDREA

PROFESOR: VICTOR MANUEL SANDOVAL CEJA

CURSO: PRCTICA PROFESIONAL.

SPTIMO SEMESTREGRUPO "D"

ESCUELA PRIMARIA JUSTO SIERRA


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DICIEMBRE DEL !#

NARRACIN DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA 1.

Contexto educativo.

La escuela primaria Justo Sierra cuenta con turno matutino y vespertino, por lo

que el horario matutino es de 8:00 .! a "#:$0. %.!.

Su in&raestructura est' en (uen estado, se nota que le dan mantenimiento, est'

hecha por ladrillo, se encuentra cercada una parte por mallas y otra por (arda y

malla, la mayor parte de la escuela no est' pavimentada, por lo que cuando llueve

hay mucho lodo. )ay un total de "# *rupos, dos de cada *rado, todos de entre #+

y $+ nios apro-imadamente. ada *rupo tiene su respectiva aula, estas cuentan

con # minisplits y un aire acondicionado, / a(anicos de techo, &ocos, piarr1n

(lanco y piarr1n de *is que se usa como peri1dico mural del aula, cuentan con

las sillas, mesas y mesa(ancos su&icientes.

La escuela cuenta con un aula de apoyo, donde *eneralmente se encuentra unamaestra atendiendo a nios o a padres de &amilia, en esta hay " mesa, # sillas,

material did'ctico y pintarr1n.

uenta con una (i(lioteca escolar, la cual se encuentra en la direcci1n, tiene #

(aos, uno para hom(res y otro para mu2eres respectivamente, usados por am(os

turnos, los cuales cuentan con cuatro taas sanitarias y un lavamanos en cada

uno, cuenta con # canchas, una que no esta pavimentada y que tam(i3n es la

plaa c4vica y est' cu(ierta por una techum(re, la otra esta pavimentada que es

usada para 2u*ar o realiar actividades diversas, en esta se encuentran pintados

2ue*os cl'sicos como el avioncito.

)ay una direcci1n matutina, en la cual hay un escritorio, sillas, computadora,

impresora, (otiqu4n, internet y la (i(lioteca. )ay una tiendita escolar donde les

venden comidas saluda(les como hot ca5es, nachos, molletes, a*ua de sa(or,


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salchichas, &ruta, etc, aparte hay una mesa donde les venden dulces y en otra

venden (olis, durante el recreo las maestras hacen *uardias y se rolan los lu*ares.

Los actores que tra(a2an dentro de la instituci1n son: "# maestros de aula, # de

in*l3s, una maestra de educaci1n art4stica, # intendentes, una maestra de apoyo y

la directora.

Los maestros siempre est'n en lo suyo, no se ve que haya con&lictos. La maestra

que se encuentra de *uardia siempre est' cuidando la entrada a la hora que los

nios comienan a lle*ar apro-imadamente a las 6:$0, los nios entran solos

hasta el sal1n de clases, es raro cuando un pap' se mete a acompaarlo, el

tim(re se da entre 8 y 8:"07 los lunes durante los honores, la (andera se respeta

por parte de los alumnos y los maestros7 a e-cepci1n de este d4a, la entrada al

sal1n de clases es a las 8 de la maana.

)ay un apro-imado de /00 nios en total, lo que hace que haya *rupos

numerosos.

Caacte!"tica" de# contexto

El conte-to social de la escuela es de un nivel econ1mico medio alto se encuentra

en &raccionamiento prados del sol, es un lu*ar tranquilo, &rente a la escuela se

encuentran casas y una papeler4a, en los alrededores son casas o ne*ocios como

tiendas, poller4as, est3ticas, locales de venta de ceviche, impermea(iliaci1n y

re&ri*eraci1n, etc.

Este lu*ar durante el transcurso de la maana es muy tranquilo, hay movimiento

por la cuesti1n de que por ah4 pasa el cami1n y est' al lado de la avenida principal

de prados, pero alrededor de la escuela casi no hay *ente merodeando. la hora

de entrada esta un puesto de tacos que se pone a&uera de la escuela a vender

esta desde las 6:$0 hasta las "#:$0, esto es un con&licto para las maestras ya que

le venden a los nios y esto provoca que no compren en la tienda escolar.

onsidero la escuela en un lu*ar se*uro pues nunca est' completamente solo,

tiene una (uena u(icaci1n, no es complicado lle*ar, el cami1n prados del sol de2a

en&rente de la escuela, dentro de la escuela persiste poca ve*etaci1n, hay m's


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tierra que pasto, sin em(ar*o hay muchos 'r(oles que dan som(ra a los nios

aparte de la techum(re, alrededor de la escuela esta pavimentado, por lo que no

hay pro(lemas de lodaales o al*o as4, detr's de la escuela se encuentra un

terreno vac4o el cual cuenta con mucha ve*etaci1n, a un lado de este se

encuentra un 2ard4n de nios osaura 9apata.

La *ente es muy ama(le, cuando te ven saludan dando los (uenos d4as o las

(uenas tardes, durante mi estancia no vi nin*n pro(lema entre escuela y

comunidad, o en la comunidad, muchos de los nios viven a los alrededores y

comentan que *eneralmente no salen a la calle, que solo est'n en sus casas y

que los vecinos son muy ama(les, por lo que es un lu*ar se*uro para la *ente,

puedes sentir cierta con&iana hacia el lu*ar.

Caacte!"tica" de #o" a#u$no".

Dato" %enea#e": El *rupo o(servado es el de ".;, cuenta con un total de $#

alumnos los cuales se dividen en "+ nias y "6 nios. La edad de los nios esta

entre los + y 6 aos.

Los alumnos tienes intereses en comn, la mayor4a coincide en el *usto por el

di(u2o y el coloreado de im'*enes ya ela(oradas, les *usta recortar y hacer un

sin&4n de e2ercicios los cuales les lleva la maestra titular.

En la primera semana de o(servaci1n, pude percatarme que les *usta mucho

estar en movimiento. Son inquietos como todos los nios de su edad, en

ocasiones es necesario llamarles la atenci1n, puesto que si no se hace, tienden a

empear un rela2o en el sal1n.

En el *rupo e-iste un (uen am(iente de tra(a2o, los alumnos no tienen discusiones

&recuentemente, en ocasiones son al*o traviesos y suelen perderse en la &inalidadde la actividad en la cual est'n tra(a2ando. La disciplina en lo *eneral es (uena.

ada alumno es un mundo y con ello sus ideas, pensamientos, actitudes,

ha(ilidades, inquietudes son muy di&erentes, tienen distinta &orma de aprender.


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omo requerimiento de la SE% se reali1 un dia*n1stico, el cual arro2o los

si*uientes resultados: En len*ua2e y comunicaci1n, encontramos que de los $#

alumnos que se evaluaron, veinte est'n en la etapa tres la cual corresponde a la

hip1tesis al&a(3tica, en la etapa tres en hip1tesis sil'(ico; al&a(3tico encontramos

a die alumnos, dos est'n u(icados en la etapa tres en hip1tesis sil'(ica.

Los resultados anteriores se vieron re&le2ado en el momento de tomarles lectura a

los alumnos y en la manera en la que escri(en.

La mayor4a ha alcanado la el nivel de sil'(ico y unos pocos est'n en el proceso.

El si*uiente *ra&ico representa el porcenta2e de los alumnos en cada etapa.

65%

32%

3%

LENGUAJE $ COMUNICACIN.ETAPA 3: HIPOTESIS ALFABETICO. ETAPA 3: HIPOTESIS SILABICO-ALFABETICO

ETAPA 3 HIPOTESIS SILABICO ETAPA 2

ETAPA 1

&RO&OSITOS ' CONTENIDOS DEL CURRICULU( )IGENTE.

ASIGNATURA: Espaol LECCIN: 1 CONTENIDO: El torito. BLOQUE:llI

&RO&SITO:


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Estrate*ias de comprensi1n lectora. >=iscursos orales y sus &unciones. >?ormas

de participaci1n para el intercam(io comunicativo.

ACTI)IDADES REALI,ADAS &OR LOS ALU(NOS.

(ateia#e" - Recu"o" uti#iado":

!aterial impreso: ane-o " y #.

Jue*o en l4nea. http:@@AAA.educarchile.cl@ech@pro@app@detalleBI=C#"D66

Lectura El Forito.

%royector.

)o2as (lancas.

%ara comenar con la secuencia did'ctica, en un primer momento se reali1 el

rescate de conocimientos previos en donde se utili1 la predicci1n del contenido

del cuento titulado El Forito. %ara realiar la actividad se les mostro a losalumnos la portada y se les pre*unto so(re lo que ellos cre4an de que trata(a la

lectura, se en&ati1 en el hecho de que los alumnos identi&icaran el por qu3 le

pusieron el torito y no el toro, de(4an lle*ar a la conclusi1n del diminutivo y el

aumentativo.

dem's, se les cuestiono so(re si conoc4an que es la rima y si sa(4an de al*una,

despu3s se les proyecto una rima la cual se ley1 en vos alta, por consi*uiente, un

alumno paso al &rente y encerr1 las pala(ras que 3l cre4a que ten4an rima.

Se les cuestiono a los alumnos el por qu3 cre4an que esas pala(ras rima(an.

%ara continuar se reali1 una pequea actividad en donde el alumno coloco sunom(re en la parte de en&rente de una ho2a y por el reverso colocar4a una pala(ra

que rimara con 3l.

=espu3s se les proyecto un 2ue*o interactivo so(re las rimasen el cual mostra(a

un o(2eto y este de(an de relacionarlo con las diversas pala(ras que rima(an.

omo actividad &inal se les entre*o un material impreso a los alumnos y uno

di&erente al alumno con ?EE.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=216797http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=216797


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ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE A&RENDI,A/E DE LOS ALU(NOS.

A#cance de #o" o0etivo" de en"e2ana.=esde mi punto de vista se alcan1 en un +0G el nivel de lo*ro esperado, puestoque quince alumnos supieron que son las rimas y como se identi&ican las pala(rascon esta caracter4sticas, el resto de los alumnos mostraron di&icultad al recocerlas

a pesar de mostrarles material di*ital el cual era comprensi(le para su edad nolo*raron identi&icar las pala(ras que mostra(an la caracter4stica de la rima.on respecto al alumno con ?EE, se le realio una actividad di&erente a la de losdem's eran las mismas pala(ras que el e2ercicio del resto de los alumnos perocon la nica di&erencia que este ten4a di(u2os para que &uese m's atractivo para 3lya que durante mis practicas o(serve que para el todo lo que conten*a di(u2os oeste animado le llama la atenci1n. pesar de que posee una necesidad lo*roidenti&icar al "00G las pala(ras que rima(an.Las di&icultades que se presentaron &ue el hecho de que cinco alumnos son losque siempre est'n ha(lando, corriendo y molestando a sus dem's compaeros yesto a ocasionada que no ponen atenci1n ni de2an que los dem's lo ha*an.

El tiempo que le destine a la actividad de cierre se e-cedi1 ya que como di2eanteriormente a muchos de los alumnos no les queda(an claro las caracter4sticasque de(en tener las pala(ras para que rimen y por ello se llevaron m's tiempo delesperado.En la actividad para identi&icar una pala(ra que rimara con su nom(re solo docealumnos lo*raron hacerla y los dem's presentaron di&icultad porque su nom(reera un tanto raro o no sa(4an con qu3 pala(ra rima(a.

Retoa#i$entaci3n de $i 45ctica.=esde mi punto de vista, esta aplicaci1n de contenido para m4 ha sido de las

me2ores en el aspecto del dominio del contenido ya que era un tema del cual ten4a

conocimiento y me era divertido y &amiliar, las actividades que les lleve a losalumnos &ueron creativas y &'ciles con la &inalidad que alcanaran el aprendia2e

esperado, &ueron &undamentadas y diseadas de acuerdo a la edad y las

caracter4sticas individuales de los alumnos, pero a un y as4 el lo*ro del

aprendia2e no &ue i*ual para todos ya que un poco m's de la mitad de los

alumnos no lo*ro apropiarse de las caracter4sticas de la rima, esto quiere decir

que no &ueron su&iciente las actividades para lo*rar el aprendia2e de(4 predecir

que no todos los alumnos aprender4an de la misma &orma y con la misma rapide.

!e &alto ha(er llevado otras actividades en las cuales esos alumnos que no &ueron

capaces de apropiarse del contenido tra(a2aran en otras actividades que les

de2aran un poco m's de aprendia2e.

En lo que respecta al am(iente de aprendia2e, siento que me &allo el dominio del

*rupo ya que no soy capa de controlar a cinco alumnos que son los que arman el

rela2o en el sal1n. La disciplina si*ue siendo un reto para mi.

Los instrumentos que realice para evaluar a los alumnos no me &ueron su&iciente

para lo*rar rescatar que &ue lo que aprendieron los alumnos, solo me dieron un

estimado del total de alumnos que supieron que eran las rimas, dichas


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evaluaciones no me permitieron (rindar una retroalimentaci1n de mi practica y de

los aprendia2es de los alumnos. omo 'rea de oportunidad considero que me

&alta dominar las t3cnicas e instrumentos de evaluaci1n, las adecuaciones

curriculares y los am(ientes de aprendia2e.

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