ANANÁÁLISIS DIDLISIS DIDÁÁCTICOCTICO

Contenidos de la Presentación

I.- ¿Qué es la Didáctica?

II.- ¿Qué es el Análisis Didáctico?

III.- Categorías del Análisis Didáctico

IV.- Los OFT y el Análisis Didáctico

V.- Haciendo un Análisis Didáctico.

VI.- Taller

II

LA DIDLA DIDÁÁCTICACTICA

OBJETO DE LA DIDOBJETO DE LA DIDÁÁCTICACTICA

nn ElEl nnúúcleocleo de la didde la didááctica lo constituye lactica lo constituye laenseenseññanzaanza, que est, que estáá orientada alorientada alaprendizaje formativo de los alumnos,aprendizaje formativo de los alumnos,para capacitarlos intelectual y sociopara capacitarlos intelectual y socio--afectivamente.afectivamente.

nn A la vez que, requiere de la indagaciA la vez que, requiere de la indagacióón deln delproceso enseproceso enseññanzaanza--aprendizaje en el aula,aprendizaje en el aula,en las disciplinas enseen las disciplinas enseññadasadas..

Con la DidCon la Didááctica los:ctica los:ProfesoresProfesores

nn ReflexiReflexióón permanenten permanentenn TransformaciTransformacióón de sun de su

acciaccióón docenten docentenn EvaluaciEvaluacióón y toma den y toma de

decisiones.decisiones.nn Desarrollo profesionalDesarrollo profesional

AlumnosAlumnosnn AprendizajeAprendizaje

significativosignificativonn Intercambio continuoIntercambio continuo

con los profesorescon los profesoresnn EvaluaciEvaluacióón de losn de los

logros y dificultadeslogros y dificultadesnn Desarrollo deDesarrollo de

competenciascompetencias

IIII

EL ANEL ANÁÁLISIS DIDLISIS DIDÁÁCTICOCTICO

DE QUÉ SE TRATA EL ANÁLISIS DIDÁCTICO

Se trata, a través de preguntas, de poner enevidencia:• los conceptos clave relacionados con el tema;• el o los procedimientos presentes en lapropuesta curricular;

• las demandas formativas ético-valóricas a losestudiantes y,

• cómo y/o dónde se pueden poner en prácticalos aprendizajes propuestos.

Las unidades de análisis son:Los Programas de la Formación General.Los Módulos de la Formación DiferenciadaTécnico – Profesional.

El Análisis Didáctico Permite:

n Determinar potencialidad didácticade materiales de enseñanza.

n Identificar: conceptos,procedimiento, sujeto – contexto.

n Analizar Nivel: Programas de Estudio;Módulos.

IIIIII

CATEGORCATEGORÍÍAS DELAS DELANANÁÁLISIS DIDLISIS DIDÁÁCTICOCTICO

CONCEPTOS

ENTENDIDOS COMO:

REGULARIDADES SOBRE HECHOS O ACONTECIMIENTOS;REPRESENTACIONES O IMÁGENES MENTALES QUE ELSUJETO POSEE SOBRE LA REALIDAD.

SON “UNIVERSALES”; NO EXPRESAN LASPARTICULARIDADES DE ESA REALIDAD;REPRESENTAN A TODAS LAS ESPECIES DE SU MISMACLASE;PUEDEN SER INCLUSIVOS Y/O GENERATIVOS.

Es necesario distinguir cómo se nomina un concepto (etiqueta,palabra), del significado (imagen mental que posee el sujeto)

Tipos de contenidos:Tipos de contenidos:

nn Conceptuales:Conceptuales: datos, conceptos, principios.datos, conceptos, principios.Saber quSaber quéé –– saber por qusaber por quéé..

nn Cotidianos:Cotidianos: frío, calor, humedad, peligro.Aprendidos a través de la experiencia.

n Científicos: pertenecen a sistemas conceptualesorganizados. Se distinguen losconceptos generales (principios), deconceptos específicos.Hechos o datosn Principios: relaciones entre conceptos.n Teorías: conceptos que permiten predecir o

explicar porquésuceden.

Los conceptos en las disciplinas

Todas las disciplinas formales, teóricas oprácticas, están estructuradas sobre la base deCONCEPTOS. En las instituciones escolares seenseñan disciplinas formales establecidas en elcurriculum.

Identificar los CONCEPTOS clave de la disciplinaque se enseña tiene como finalidad hacerexplícita y comprensible la estructura de lasdisciplinas, para que los alumnos entiendan losfenómenos de la realidad a partir de aquellasestructuras.

n El PROCEDIMIENTO emerge del saberque se enseña; desde ese punto de vista,cada disciplina posee procedimientosque le son propios o característicos; estohace que cada disciplina requiera serenseñada de modo diferente.

n Los PROCEDIMIENTOS para laenseñanza de una disciplina son losmismos a lo largo de todo el período deenseñanza, sin embargo su complejidadaumenta en el tiempo acorde con losestadios de desarrollo cognitivo.

SUJETO / CONTEXTO

EL SUJETO:(quienrealizala acción)

EL ALUMNO ES QUIEN CONSTRUYE LASNUEVAS SIGNIFICACIONES;APRENDE SOBRE LA BASE DE LASEXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOSPREVIOS, EStÁ SITUADO EN UNCONTEXTO DETERMINADO

EL CONTEXTO ES EL APRENDIZAJE SITUADO;EN ATENCIÓN A LOS PROBLEMASÉTICOS, SOCIALES YAMBIENTALES;ES EL CAMPO DE APLICACIÓN DELOS APRENDIZAJES.

Sujeto ContextoSujeto Contexto

nn Es el estudianteEs el estudiantenn Es el centro de laEs el centro de laenseenseññanzaanzann Es el centro de acciEs el centro de accióón den deaprender y de conoceraprender y de conocernn ÉÉl construye susl construye susconocimientosconocimientosnn Significa ySignifica y resignificaresignifica loslosnuevos conocimientosnuevos conocimientosnn EstEstáá sujeto a la historiasujeto a la historia ––contexto socioculturalcontexto sociocultural –– y esy esun ser histun ser históórico.rico.

nn Cada estudiante es diversoCada estudiante es diversoy, a construido susy, a construido susrepresentaciones a partirrepresentaciones a partirdel contexto sociodel contexto socio--cultural donde se hacultural donde se hadesenvuelto.desenvuelto.

ACTITUDES

n La disposicióndel sujeto haciaobjetos, ideas o personas, concomponentes afectivos, cognitivos yvalorativos, que inclinan a laspersonas a determinados tipos deacción.

CATEGORÍAS Y PREGUNTASCATEGORCATEGORÍÍASASDE ANDE ANÁÁLISISLISIS

PREGUNTAS A LAPREGUNTAS A LAPROPUESTA CURRICULARPROPUESTA CURRICULAR

CONCEPTOSCONCEPTOS ¿¿QUQUÉÉ CONCEPTOS CLAVE ESTCONCEPTOS CLAVE ESTÁÁN PRESENTES ENN PRESENTES ENLA PROPUESTA QUE SE ANALIZA?LA PROPUESTA QUE SE ANALIZA?

PROCEDIMIENTOPROCEDIMIENTO¿¿CUCUÁÁL ES EL PROCEDIMIENTO Y LOS PASOSL ES EL PROCEDIMIENTO Y LOS PASOSPROCEDIMENTALES QUE APARECEN EN LAPROCEDIMENTALES QUE APARECEN EN LA

PROPUESTA?PROPUESTA?

SUJETOSUJETO¿¿QUQUÉÉ PROBLEMASPROBLEMAS ÉÉTICOS, SOCIALES OTICOS, SOCIALES O

AMBIENTALES ESTAMBIENTALES ESTÁÁN RELACIONADOS CON ELN RELACIONADOS CON ELOBJETO DE ENSEOBJETO DE ENSEÑÑANZA?ANZA?

CONTEXTOCONTEXTO¿¿CUCUÁÁL ES EL CAMPO DONDE SE PUEDE PONERL ES EL CAMPO DONDE SE PUEDE PONER

EN PREN PRÁÁCTICA O APLICAR EL APRENDIZAJECTICA O APLICAR EL APRENDIZAJEESPERADO?ESPERADO?

IVIV

LOS OFT YLOS OFT Y

EL ANEL ANÁÁLISIS DIDLISIS DIDÁÁCTICOCTICO

1.Leer en forma completa y atenta el materialque se analizará: Unidad de FG o Módulo TP,teniendo en mente las preguntas delAnálisis Didáctico.

2. Identificar los conceptos principales (clave)relacionados directamente con el tema ocontenido propuesto; cada Unidad (oMódulo) tiene muchos conceptos, sóloseleccionar los centrales relacionados conel tema.

ANÁLISIS DIDÁCTICO: PASOS A SEGUIR

ANÁLISIS DIDÁCTICO: PASOS A SEGUIR

3. Buscar el (o los) procedimiento poniendomucha atención a lo que se plantea en laUnidad (o Módulo) cotejando estainformación, con los conocimientos queposee cada docente sobre la disciplinaque enseña.

4. En general la demanda ético-formativaaparece bastante explícita, si no es así,hay que recurrir a los OFT que seanpertinentes con el aprendizaje.

5. Determinar dónde y/o cómo puede poneren práctica los aprendizajes en larealidad cotidiana

VV

HACIENDO UNHACIENDO UNANANÁÁLISIS DIDLISIS DIDÁÁCTICOCTICO

Las dimensiones de:Las dimensiones de:

LasLasCompetenciasCompetencias

Los OFTLos OFT --CMOCMO

CategorCategoríías delas delAnAnáálisislisisDidDidáácticoctico

SaberSaber ConocimientosConocimientos ConceptosConceptos

Saber HacerSaber Hacer HabilidadesHabilidades ProcedimientoProcedimiento(Habilidad(HabilidadGeneral)General)

Saber SerSaber Ser ActitudesActitudes Sujeto/ContextoSujeto/Contexto

Ejemplo: Lenguaje y ComunicaciEjemplo: Lenguaje y Comunicacióónn11ºº MedioMedio

Unidad 3: Contextos Socioculturales de la ComunicaciUnidad 3: Contextos Socioculturales de la Comunicacióónn1. Niveles de Habla y Relaci1. Niveles de Habla y Relacióón Entre Los Hablantesn Entre Los Hablantes

Aprendizajes EsperadosAprendizajes Esperados11.. Distinguen las caracterDistinguen las caracteríísticas de cada unosticas de cada unode los registros o niveles del habla, informalde los registros o niveles del habla, informaly formal, y su relaciy formal, y su relacióón con circunstancias on con circunstancias ocontextos socioculturales diversos.contextos socioculturales diversos.2. Demuestran un dominio amplio de los2. Demuestran un dominio amplio de losdiversos niveles del habla, cambiando dediversos niveles del habla, cambiando deregistro de acuerdo a las circunstanciasregistro de acuerdo a las circunstanciassociales pertinentes.sociales pertinentes.3.Valoran las normas sociales de uso formal3.Valoran las normas sociales de uso formalde la lengua como elementos quede la lengua como elementos queposibilitan la comunicaciposibilitan la comunicacióón en eln en el áámbito dembito dela cultura y en situaciones validadas por lala cultura y en situaciones validadas por lacomunidad, tales como actividadescomunidad, tales como actividadesacadacadéémicas, ceremonias, noticieros,micas, ceremonias, noticieros,entrevista y conversaciones informales, etc.entrevista y conversaciones informales, etc.

ContenidosContenidosnn DistinciDistincióón de losn de losniveles de hablaniveles de habla en elen eláámbito de lambito de laexperiencia de laexperiencia de lacomunicacicomunicacióón social:n social:uso informal y formal.uso informal y formal.nn ValoraciValoracióón de lasn de lasnormas sociales y delnormas sociales y deluso formal de la lengua.uso formal de la lengua.

nnExperiencia deExperiencia desituaciones formales ensituaciones formales enel contextoel contextosocioculturalsociocultural

Ejemplo: Lenguaje y ComunicaciEjemplo: Lenguaje y Comunicacióónn11ºº MedioMedio

Unidad 3: Contextos Socioculturales de la ComunicaciUnidad 3: Contextos Socioculturales de la Comunicacióónn1. Niveles de Habla y Relaci1. Niveles de Habla y Relacióón Entre Los Hablantesn Entre Los Hablantes

4.Aplican criterios de adecuaci4.Aplican criterios de adecuacióónnpara el control de sus expresionespara el control de sus expresionesverbales en diversas circunstanciasverbales en diversas circunstanciasde acuerdo a su formalidad ode acuerdo a su formalidad oinformalidad.informalidad.5. Distinguen elementos5. Distinguen elementos lexicaleslexicales,,gramaticales y textuales quegramaticales y textuales quemarcan las diferencias entre losmarcan las diferencias entre losdiversos niveles del habla.diversos niveles del habla.

nnCaracterizaciCaracterizacióón de lasn de lasformas lformas lééxicas,xicas,gramaticales y textualesgramaticales y textualesen los diferentes nivelesen los diferentes nivelesdel habla.del habla.

Resultado del AnResultado del Anáálisis Didlisis DidáácticocticoLenguaje y ComunicaciLenguaje y Comunicacióónn

CONCEPTOS CLAVESCONCEPTOS CLAVESnnNivel de HablaNivel de HablaØØComunicaciComunicacióón socialn socialØØNorma SocialNorma SocialØØSituaciSituacióón den decomunicacicomunicacióónnØØForma lForma lééxicaxicaØØForma gramaticalForma gramaticalØØForma textualForma textual

Procedimiento (Habilidad General)Procedimiento (Habilidad General)nn APLICA LOS NIVELES DE HABLA ENAPLICA LOS NIVELES DE HABLA EN

CONTEXTOS SOCIOCULTURALESCONTEXTOS SOCIOCULTURALESDIVERSOSDIVERSOSHabilidades EspecHabilidades Especííficas:ficas:ØØ Utiliza el nivel de habla de acuerdo conUtiliza el nivel de habla de acuerdo conlaslas

circunstancias sociales.circunstancias sociales.ØØUtiliza los elementos lUtiliza los elementos lééxicos,xicos,gramaticales y textuales que diferenciangramaticales y textuales que diferencianlos niveles de habla.los niveles de habla.SUJETO (Actitudes)SUJETO (Actitudes)

nn Valoran las normasValoran las normassociales de uso formal desociales de uso formal dela lenguala lengua..

CONTEXTO (Campo de AplicaciCONTEXTO (Campo de Aplicacióón)n)Interacciones comunicativas formales eInteracciones comunicativas formales einformales en diversos contextosinformales en diversos contextossocioculturales (estudiantiles, familiares,socioculturales (estudiantiles, familiares,sociales, laborales, etc.)sociales, laborales, etc.)