UNIVERSIDAD PEDAGOGICAFACULTAD DE EDUCACION

CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIONESPECIALIDAD FILOSOFIA Y LETRAS

TEMA:"ANALISIS COMPARATIVO DE LOS

PRINCIPIOS FllOSOFICOSDE LA EDUCACION FISICA DE LAS

REFORMAS EDUCATIVAS DE 1968 Y DE 1'995"

TRABAJO DE INVESTIGACION PREVIO AL GRADO DE:LICENCIADA EN EDUCACiON

POR:ROSA MIRIAN CORDOVA DE LUCERO

102 09 7

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE

EL SALVADOR

LIC. LUIS ALONSO APARICIO

RECTOR

ING. LUIS MARIO APARICIO

SECRETARIO GENERAL

L1C. FRANCISCO MARIANO LARIOS

DECANO DE LA FACUL TAD DE EDUCACION

L1C. SANTOS DE JESUS LUCERO

ASESOR DE TESIS

DR. JOSE HUMBERTO VELAZQUEZ

PRES/DENTE

L1C. CIRO ALONSO RODRIGUEZ

PR/MER VOCAL

L1C. RAFAEL ANTONIO MORENO

SEGUNDO VOCAL

7a. Avenida Norte No. 421San Salvador, EI Salvador, C. A.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADORleis.: 222-5052,271-0173,281-1768

281-1769,281-1770Fax: 222-5052

1 n 2 09 7

En la Univ(,'fsidad Pedagogica de El Salvador. alas nueve horas del dla dicienueve de julio de milnovecientos noventa y nueve, siendo estos el dia y!a hora seflalados para la defensa de fa tesis:"ANAUSIS COMPARATiVO DE LOS PFUNClP10S FILOSOFICOS DE LA EDUCACION F1SICADE LAS REFORlv1A.S EDUCATIVAS DE 1963 Y DE 1995", presentada por la estudiante ROSAIvllRlAN CORDOVA DE LUCERO. para optar al grade de Licenciada en Educaci6n, especialidaden FHosofia y letras, EI tribunal estando presentes fa interesada, despues de haber deliberadosobre ta defen,a de su le,;s, ACUERDA ~ ~

-'. /~ ~~;;/ __ .CY~OI~RUSAlvffRlAN CORDOVA DE LUCERO

Sustentante

• Dios todopoderoso por haberme brindado la fortaleza

necesaria por este triunfo.

• Mis padres de grata recordaci6n por haberse esforzado en

enseiiarme que el estudio es importante en la vida,

legandome la mejor herencia.

• Mi hermana Merceditas por animarme a proseguir mis

estudios hasta lograr mi objetivo.\

• Mi querido esposo Santos Lucero quien con su actitud y

ayuda incondicional hizo posible la realizaci6n de mi deseo

de superaci6n y triunfo ... muchas gracias.

• Mi princesita Claudia Mirian y mis principes David y Carlos,

qui enes f uer0 n Ia pr i nc ipaI f uent e de f uerza y v 0 Iu ntad que

motivaron a culminar mis estudios brindandoles un digno

ejemplo como madre y profesional.

• Todos mis amigos que de una u otra forma me brindaron su

apoyo moral.

CAPITULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. ANTECEDENTES _.._. _. .. 1

1.2. SITUACION PR08LEMATICA ACTUAL , 6

1.4. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION " - 24

1.5. ALCANCES YliMITACIONES 2.5

1.6. OBJETIVQS , 26

Ct\PITULO /I

2. MARCO DE REFERENCIA

2,1. M,l\RCO HISTORICO , 28

2.2. MARfO CONCEPTUAL _ - . - - 116

2.3. BASE TEOniCA _.. _ 49

3.1. TIPO DE ESTUDID , " 54

3.2. OBJETOS DE ESTUDIO _.. _. _ _ _.. _.. 54

3.3. PROCEDIMIENTO ," "., 56

C,l.PITULO IV

4. PRESENTACION, ANAUSIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

4.1" LOS PRINCIPIOS FILOSOFICOS DE Ll\ EOUG.ACION FiSIC/\

DE LAS REFORMAS EDUGATIVAS DE 1968 Y 1995 .... __ .... _ 59

4..1.1. LOS PRlNCIPlOS FllOSOFICOS DE LA EOUCACION

FISfCA DE LA REFORMA EDUC/.\.TIVA DE 1966 ., _ . - . 59

4.1.2. LOS PRINCIPIOS DE LA. EDUCACJON FISICA DE LA

REFORMA EDUCATIVA DE 1995 . _ _ _ _ 61

4. i.3 ClIADRO COMPARATIVO DE !.-OS PLANTEAMIENTOS

DE AMBAS REFORMAS ,. __ ' _ .. _ _ .. 65

4.2, ANAUSIS COMPARATIVO DE LOS PLANES DE FORMACION

DOCENTE DEL PROFESOR DE EDUC.A.CION FISICA DE LAS

REFORMAS EDUCATIVAS DE 1968 y 1995 _. _ .. 67

4.3. COMPARACION DE LOS PARAMETROS FUERZA DE BRAZOS,

Fl.EXIBIUDAD DEL TRONCO Y RESISTENCIA AEROBICA .. , ... 72

4.3.1. CbMPARACION DEL PARAfvlETRO FLEXfSlUDAO DEI..

TRONCO _ , 75

4.3.1.1. DOBlAR ELTRONCO Al FRENTE " .. - ., 75

4.3.1.2. EXIENSIONATRJ~S , , - 77

4.3.2. COMPARACION DEL PARAMETRO FUERZA DE BRAZOS .. 79

4.3.3. COMPARACION DEL PARI\METRO RESISTENCIA

AEROBICA , , . , . . . . . . . . . . . . . . . 81

CAPITULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES _ __ _. __ _ _. _ __ . 85

5.2. RECOMENDACIONES " 86

REFERENCIAS _ _. _ . on

En el Salvador han existido diversos esfuerzos par reforrnar la educaci6n. Ya enI

el aria 1968 se plante6 seriamente la primera y es preciso que a rnanera de

decada; en seguida se presenta un marco conceptual y finalmente la base te6rica\

en relaci6n a: Educaci6n, EduC8ci6n fisica y Filosofia.

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Toda sociedad cuenta con un sistema para darle continuidad a los valores y la

cultura establecida y comunmente aceptada, este 10 constituye la educacion.

Aunque se encuentran los desarrollos de los teoricos de la educacion, es

inevitable que los esquemas filosofico- politico dominantes de la sociedad en

cuestion, inciden de manera determinante en la educacion. A partir de 10

antes mencionado, se revisaran los modelos filosofico - sociales que ban

privado en la historia de EI Salvador y su derivacion en la educacion que se

sirvio. Para efectos de este estudio, se parte del perfodo pre-independentista,

seiialando que, desde ese perfodo, las filosoffas y modelos sociales nos han

lIegado desde fuera, especial mente de Europa.

EI primer modele que referimos, es la Ilustracion, esta se manifesto en

nuestras latitudes, en el perfodo pre-independencista y su orientacion es la

de modernizar la sociedad. En cuanto a la educacion, la lIustracion propane

instruir a una clase dirigente, para el adecuado gobierno y desarrollo de la\

sociedad, ademas, propone enriquecer la sociedad con nuevas sectores

a la clase dirigentef,

Acontecidas las luchas emancipadoras, se habre paso el esquema liberal, que

sobra decirlo, enfrenta al tradicionalismo ortodoxo espanol, evocado por los

conservadores. EI esquema liberal, daclas las nuevas circunstancias, plantea

que el desarrollo de la sociedad, debe apoyarse en la empresa privada y el

desarrollo estratificado de la clase media, aSl, se espera el surgirniento de un

estado liberador y flexible, reflejo de LIlla sociedad soberana, te6ricamente

Laica yen vias de auto - suficiencia.

"ESCAMilLA MANUEL" Reformas EduG.fllLILas,JjistQOJ3contemporane~ de I~Educaci6n Fqrrnal en EI SalvadQL. San Salvador: Direcci6n de Publicaciones del M. DeE., 1981 pag. 19.

Este esquema crea la expectativa del auge de la educaci6n en las ciudades,

mas la resistencia y el arraigo de las ideas y practicas de los conservadores,

ofrece grande diftcultad para este lagro; en esencia, los conservadores

continuan3n planteando la hacienda, como el sistema adecuado y el estado

centralizado, como fuente de los procesos de desarrollo y reflejo de una

sociedad ordenada y temerosa de Dios.

Despues de todo el trabajo de los liberales, en cuanto a promover y ampliar

libertades, di6 algunos frutos, de manera que en cuanto a 10 religioso en 18

educaci6n, se di6 al traste con el estatus quo concedido a este pOl' 105

conservadores, a traves del logro de un mandato constitucional, refiriendo que

la ensenanza primaria es Laica.

quien entre atras posibilitara la venida al pais de una misi6n de educadores

colombianos, dando con ello imputso a la atenci6n de la educaci6n de las

c1ases populares. Este concepto nuevo de educaci6n para las clases

populares, contenido entre las propuestas del positivismo; esqllE~rna que

encuentra a una c1ase popular, que Ilastiada de la pobreza, da sus primeros

pasos en el aspecto politico, a traves de demandar pan, tranquilidad y paz, a

esto es correspondiente el positivismo, ya que predica la subsistencia

prioritariamente a la libertad, al contrario del antecesor Liberalismo, que

privilegia la libertad sobre cualquier bien. EI liberalismo no respondi6 alas

necesidades de las c1ases desposeidas, de manera que el ofrecirniento de

progreso para todos, que propone el positivismo, es aceptado popularrnente,

incluyendo la idea que el orden es una variable impor1ante fundamental, para el

mencionado bienestar de todos.

Igual que 10 plantearan los esquemas filos6fico - politicos anteriores, la

educaci6n, es fuente de prosperidad de las naciones dira el positivismo, mas

en su desarrollo, elevara la escuela primada al rango de una funci6n

preferente del Estado, es decir abandona su ascendencia municipal y

transciende a la obligatoriedad del Estado, con la caracteristica de gratuita y

arreligiosa, en cuanto al sistema publico se refiere. Las atenciones para la

educaci6n, durante la gesti6n del positivisrno, lIegaron hasta el nivel de un

congreso Centroamericano de Educaci6n, en diciembre de 1893 (Guatemala),

concretando una reforma educativa en EI Salvador en 1939, mas conocida

como la "Reforma del 40", aunque para algunos, esta debe de inscribirse en

la filosofia de la democracia, el hecho es que mas bien puede constituirse en la

frontera entre ambos esquemas.

En el contexto de la naciente democracia, se retoma el valor de la educaci6n,

en relaci6n con el progreso; as! se requiere de todos los lideres del mundo, el

reconocimiento de la educaci6n como valor transformacional, alternativa para

alcanzar la paz, el progreso y por ende una sociedad justa.

e invita al educando a manifestarse a traves de incorporarse activamente aI

surgida en la decada precedente a la reforrna y 2. No afectar a la educaci6

media, como elemento de continuidad de la escuela primaria, ya que si bien

es cierto que a cinco arios de la reforma se operaron cambios en la educaci6n

media, estos no partieron de 10 planteado en la escuela prirnaria, Sino,

ausentes de ese punta de partida.

Para los efectos de este estudio, se constituyen en actualidad, el pasado

cercano de la reforma educativa de 1968 y la actual reforrna educativa en

marcha.

La reforma educativa de 1968, se inscribe en el movirniento Latinoarnericano de

planificaci6n (quinquenal), abstraido de los paises socialistas, adjunto al

planteamiento de mejoria de la Economia nacional, a traves del desarrollo

industrial del pais. Como aspecto importante en la dirigencia del pais, nace el

poder del tecnico y su opini6n se sopesa pOI' el politico, asi surge Conaplan

(Comisi6n Nacional de Planificaci6n), corno prornotora del diserio del desarrollo

del pais, en su transito de eminentemente agricola a pais industrializado, se

advierte desde esta cornisi6n, la necesidad de reforma en diferente)sectores de

la naci6n y el sector educaci6n es uno de ellos, de rnanera que la reforrna

educativa de 1968, deriva del plantearniento macro de la gesti6n del Gobierno.

Las consideraciones generales de la reforrna se refieren por un lado a 10

dramatico de la interacci6n y el cambio social en cuanto a una mayor presi6n,

as!, la organizaci6n de la vida se fundamenta en la interacci6n social y el

cambio; los individuos, los grupos, las cornunidades, y las naciones; pugnan

por el cambio referido a la conquista de mejores condiciones de vida material y

cultural, as! se estrecha la relaci6n del cambio con el desarrollo. EI rnandatario

de ese periodo defini6 a la educaci6n como aspecto preferente de su gobierno

y el Ministerio de Educaci6n consecuente con esa polftica de carnbio-

desarrollo y educaci6n como valor de desarrollo, se dispone a trabajar en el

nuevo planteamiento de la Educaci6n nacional, que no solo reforrne

contenidos para garantizar la calidad de la cultura y la preparaci6n de nuestros

j6venes, sino tambien la metodolog!a administrativa.

La Reforma Educativa de 1968, en cierta forma se adelanta a su tiernpo en

cuanto a relacionar escuela - trabajo, que arios rnas adelante sera planteada

insistenternente en America Latina. Lo anterior se colige al revisar el prirner

supuesto de la Reforma Educativa que reza as!: "La educaci6n debe sel"

considerada como la empresa preferente del estado y por 10 tanlo debe

planearse a base de una adecuada distribuci6n de los recursos econ6rnicos y

en perspectiva de una maxima y progresiva productividad"z como en los

Ministerio de Educaci6n, pocumentos d51la Heforma !;ducativa, EI Sistema Educativo.numero 3, San Salvador: Direcci6n de publicaciones del M. de E., 1977 Pag 14

8

los que provienen de su medio socia - cultural, cuya armonia constituye el

equilibrio de la personalidad.

En la derivaei6n de estas bases filos6ficas, se eneuentran los fines de la

educaci6n nacional aspirando al hombre eomo ciudadano y a la sociedad en

democracia, interpretando la autonomia nacional y Centroarnericana, arraigada

a la solidaridad y comprensi6n entre naciones. Los fines tambien requieren

dentro del desarrollo Socio- Econ6mico, la comprensi6n adecuada del valor

del trabajo dentro del camino del desarrollo y final mente se aspira a una

cultura en interacci6n con el mundo, receptora de la influencia positiva de

este y a la vez la eultura nacional como beneficiaria para otras naciones.

En sentido general, es observable que la educaci6n se constituy6 en ese

gobierno que di6 vida a la reforma, en una ernpresa preferente de este, basta

ver las elevadas cifras que fueron destinadas a esta .

Los objetivos de la reform a del 68, igual que los fines apuntan proyectivamente

a un hombre y mujer salvadoreria nuevos que haran posible la marclla del pais

hacia el desarrollo.

En cuanto a la teoria pedag6gica, la enserianza moderna se centra mas en el

educando mismo, donde los educadores maestros ilustrados, encaucen, guien

y orienten; aunque el individuo, en cuanto al desarrollo de su personalidad, se

concibe equilibrado; es decir, en armoniosa interelaci6n consigo y con la

sociedad. En cuanto a si mismo, es pensado en funci6n de sus poderes, los

que se constituyen en poderes intelectuales, poderes emocionales, poderes

volitivos y poderes de conciencia, asi no hay divorcio en la triada:

"Lo que se piensa, 10 que se hace y 10 que se siente".

La estructura del sistema educativo que propone la reforma es sirnple (pem

profunda): Educaci6n General y Educaci6n Diversificada.

La Educaci6n General se constituye en el instrumento de cornprensi6n de las

innovaciones tecnol6gicas y la Educaci6n Diversificadq en el media para

aumentar la capacidad de todos a fin de la promoci6n del progreso. EI

educando, considerado biopsicol6gicamente, requiere de un tiempo

considerable para su completo desarrollo fisico, ademas que la madurez de la

personalidad exija mas de tiempo aun; ambos aspectos terminan par definir la

duraci6n de la Educaci6n Basica, L1egando esta hasta los tres prirneros arias

de la adolescencia, periodo despues del cual cobra su cometido la educaci6n

diversificada, orientada como se rnenciona antes al dominio de las

innovaciones cientificas pretendiendo el desarrollo tecnol6gico, base del

progreso.

Apartando a estas direcciones, la escuela prirnaria de 6 arios de estudio se

transforma en la Educaci6n Basica para 9 ailos, cubriendo con ello el periodo

suficiente para el normal desarrollo de la personalidad del educando al cuidado

activo de la escueia dando cumplirniento al mandata de la constituci6n politica,

en cuanto a gratuidad y al logro de una personalidad equilibrada.

La educacion Basica, nuevo concepto en nuestro sistema educativo, adquiere

una estructura correspondiente con las caracteristicas psicologicas de la

evolucion del educando, as! surgen el primero, segundo y tercer cicio.

el fundamento para el primer cicio se refiere al predominio de los intereses

intelectuales concretos de los ninos y nirias de las edades 7-8 y 9 arios, pro pios

de los educandos del 1° y 2° Y 3er grado (edades esperadas). EI Segundo cicio

abarca las edades esperadas de 10-11 Y 12 anos, periodo en el que se

presentan los intereses intelectuales abstractos; para el tercer cicio se

consideran la edades 13-14 y 15 anos, donde es caracterfstico la continuidad

de los intereses abstractos y la definicion de los procesos de la personalidad; el

primer cicio parte de las funciones sensoperceptiva, de manera que el

aprendizaje se logra alrededor de datos concretos y formas tangibles; para el

segundo cicio el educando puede realizar cualquier forma de aprendizaje sobre

ideas y juicios. Finalmente, en el tercer cicio, sobre las ideas, juicios y

razonamiento abstractos; mas hay diferencia notable entre la ideacion de los

(as) ninos (as) del cicio anterior y los adolescentes del tercer cicio, tanto como

el verdadero adiestramiento de la inteligencia creadora, el eficaz cultivo del

pensamiento original 0 desarrollo del talento.

Las caracteristicas de la educacion general, en cuanto a la Imagen del

salvadoreno, se refieren a:

1. Disciplina para el trabajo, orden, estudio, persistencia, ademas de

habitos basicos de defensa de la salud y de relacion social.

2. Conceptos basicos y firmes en el area de las ciencias naturales,

matematicas, humanidades y ciencias sociales, como para que pueda

comprender la estructura general del mundo y mantener una actitud de

inteligente interaccion, con todos los seres humanos.

3. Que tenga facilidad para observar, analizar, razonar, pensar y decidir.

4. Habilidad para expresar su pensamiento, oral y por escrito.

5. Perfodo de ideales de superacion individual y social y que ame su patria.

6. Capacidad total de comprension, flexible y agil para observar las

realidades de un mundo en proceso de rapidos cambios.

EI nivel diversificado tiene como mira a corto plazo, la formacion de recursos

para reforzar y subir la eficiencia en la produccion en general a fin de mejorar la

economfa sustentandola en buenas bases, en aquellas carreras que sean

demandadas por el desarrollo, manteniendose en los Iimites de las

especialidades medias. Se propone estrategicamente la posibilidad de poder

desplazarse horizontal mente de un bachillerato a otro en virtud del componente

general de la formacion, mas abundante mientras mas bajo el ario (10 ario de

Bachillerato) y mas escaso en el ultimo ario, teniendo el comportamiento

opuesto, el componente especializado del bachillerato en cuestion.

Especialidades de Bachillerato

1. Bachillerato en Ciencias

2. Bachillerato en letras

3. Bachillerato en comercio y administraci6n

4. Bachillerato en Industria

5. Bachillerato en Agricultura

6. Bachillerato en pedagogfa

7. Bachillerato en artes

8. Bachillerato en hostelerfa y turismo

9. Bachillerato en tecnicas vocacionales femeninas.

Un aspecto particular del planeamiento de la educaci6n, surge en la rerorrna: EI

currlculo que rebasa con creces al programa, constituyendose en un complejo

de datos, de factores de condiciones materiales y metodol6gicas, que ocurre

en el proceso educativo implicando el total del planeamiento del proceso misrno

de la educaci6n.

Los elementos del programa son novedosos presentando las partes siguientes:

1. Introducci6n

2. Los objetivos

3. Los contenidos

4. Las actividades

5. La orientaci6n didacticas

6. La evaluaci6n

7. La Bibliograffa

Sintetizando, se puede decir que la Reforrna Educativa de 1968 es un cambia

profunda que afecta:

1- Los Niveles del Sistema Educativo (Ia estructura del Sistema Educativo

sera obediente de la correlaci6n edad del educando - pos\b\l\dades.)

2- Los metodos de enserianza (se promueve el enfasis en el aprendizaje)

3- Las formas de aprendizaje

4- EI andarniaje del sistema

5- Los planes y programas de estudio (can nueva estructura y nuevo

enfoque.)

6- La evaluaci6n:(referida a la promoci6n orientada)

7- EI Sistema de Administraci6n y Organizaci6n

8- EI Campus Escolar

9- EI Personal Docente (Capacitado y actualizado en la ciudad normal

"Alberto Masferrer".)

10- La filosoffa de la Educaci6n nacional "valorada desde la imagen del

mundo fisico y del mundo humano.

Todo 10anterior en aras del despegue hacia el desarrollo tan necesario

para este pais de grandes dificultades.

La Reforma Educativa en marcha de 1995, esta en marcha desde antes de

iniciar, dado el contexto de los arios 80 y la fin1l8 de los Acuerdos de Paz, el

terreno educacional se vuelve mas que irnportante para los ojos de otros

paises y del mismo gobiemo nacional. Se ha finnado la paz y deben de darse

muestras que se estan cumpliendo dicllOS Acuerdos, todas los carteras del

estado dejan atras las grandes presiones a que 11anside sometidas, tlay un

poco de recursos frescos, ya sea en terminos de donaciones a prestamos y ello

es gratificant.e.

Se dice que la Reforma Educativa en ·marclla, a marchado antes de iniciarse

porque muchos pasos importantes se han dado antes del ario 1995, ario de

anuncio oficial de la Reforma Educativa por el Ministerio de Educaci6n.

• En 1991 se inicia la reform a curricular con el proyecto SABE programa

del primer grado.

• En 1992 arranca EDUCO,

• De 1992 a 1995 diversos estudios de Diagn6sticos al sector Educaci6n

(Censo de poblaci6n de 1992, Diagn6stico del Sistema de desarrollo de

quienes expresarnos nuestro respeto y admiraci6n,,3 As! en el mes de

Ministerio de Educaci6n, Refonna Edu~qliva~n rnarcha..J..Documento III Lipeamientosdel Plan Decena11995-2005, San Salvador: Irnpresos Urgentes, S A de C. V., 1995 Pag3

16

quienes expresarnos nuestro respeto y admiraci6n,,3 As! en el Illes de

Ministerio de Educaci6n, Reforrna Educati'La en rnarcha..•..DOGumento III Liflearnientos::- Plan Decena11995-2005, San Salvador: hnpresos Urgentes, S A de C V., 1995 pag.3

16

e. Necesidades y requerimientos de los Profesores y Directores

f. La Ciencia y la Tecnologfa

g. EI arte como vehfculo de Educaci6n.

Paralelo al accionar de la mencionada comisi6n, se verificaron una serie de

talleres consultivos a los diferentes sectores componentes de la Educaci6n

como son: Maestros (activos y jubilados) Alumnos, Padres de Familia,

Personal Tecnico del MINED, Instituciones Educativas Privadas,

Planificadores Publicos, Alcaldes, Universidades Privadas y hasta a.

Politicos. Esta actividad intensiva brind6 la necesidad de atenci6n en

aspectos prioritarios como: Capacitaci6n Docente, Didactica de los valores,

Bibliotecas, Laboratorios y otras mas.

Como contexto general de la riaci6n, se advierte la presencia del

fantasma de todos los tiempos, "La Pobreza", igualla tendencia de superar

el quinquenio como medida de la proyecci6n asf el desarrollo sostenido se

presenta como guia, pero particularmente el desarrollo humano,

evidenciando en el Bienestar Social y Superaci6n Humana y como corolario

se tiene la globalizaci6n y sus correspondientes cadenas de producci6n

mundial.

Igual que en las decadas anteriores correspondientes a la segunda

mitad de este siglo, el mundo se ha presentado cambiante y en este caso

es mas dramatico, encontrando entre otros los cambios politico sociales de

naciones de tradici6n, el aparecimiento de potencias nuevas y en el campo

de la tecnologla, la novedad y 10 increlble de sus logros no dejan espacio

para asimilarla, dando un avance casi diario. En este escenario se presenta

la Reforma Educativa en marclla, oficialmente expresada por el MINED en

Noviembre del 95 en el documento "Lineamientos del Plan decenal (1995 -

2005)", sus principales contenidos se refieren a: 1. La ampliaci6n de la

cobertura, 2. Mejoramiento de la calidad de la Educaci6n y 3.Modernizaci6n

del MINED.

Se serial a que una buena y suficiente educaci6n para las mayorlas,

determina la mejoria en la redistribuci6n del ingreso en la sociedad, por

ello, propiciar el aumento del servicio educacional, es aspecto basico de la

reforma. EI fortalecimiento de la Democracia, igual es objeto de la

educaci6n de manera que el vInculo entre democracia y educaci6n de be

ser permanentemente reforzado, ampliando la posibilidad de consolidar la

paz, recientemente negociada.

Desde el exterior el proceso de globalizaci6n Econ6mica, impone como

fin de esta educaci6n que se esta transforrnando; aumentar la capacidad

de desemperio laboral del elemento Ilumano, propiciando aumentos en su

productividad.

educaci6n a su mas alta prioridad y constituirse en una polftica de naci6n,

no de un partido, ni de un gobiern<) sino de los salvadorerios,,4 10 anterior es

la evidente traducci6n del concepto de desarrollo sostenido al sector

sector educaci6n I cuente con J9~ m~rJjf)~ JJ[;[;f}f)f}J)Vf) £I})t) JfJ[{}))eJe )11

2- Lograr un sistema educativo de calidad, de acceso universal, equitativo y

Ministerio de Educaci6n, Reforma Educativa en marcha, Documento III Lineamientosdel Plan Decenal 1995-200...§.. San Salvador: Impresos Urgentes, S. A. de C. V., 1995 PagA

4- Formar integralmente en valores l1urnanos, etieos y dvieos, para la

comunidad edueativa.

La Reforma Educativa en marella, se propone desarrollarse en los rubros

denominados "Ejes de la Reforma", definidos de la siguiente manera:

1- COBERTURA

• Creaci6n de nuevas modalidades de provisi6n de servieios.

• Aumentar la participaci6n de la soeiedad eivil

• Ampliaei6n de la red de infraestruetura

• Cambios curriculares

• Programas de atenci6n integral

• Evaluaci6n Educativa

• Formaci6n y Capacitaci6n doeente

• Formaci6n en valores

3-MODERNIZACION INSTITUCIONAL

• Redefinici6n del Rol del MINED

• Reforma administrativa

• Descentralizaci6n y Modernizaci6n de los sistemas tecnico administrativos

• Reforma del marco legal y regulatorio, para actualizarlo, integrarlo y

simplificarlo.

4- FORMACION DE VALORES t-1UMANOS, ETICOS Y CIVICOS

• Capacitaci6n Docente

• Educaci6n forrnativa y participativa

• Creativa

• Disciplina y esfuerzo personal (que se logra asimilar concretamente can la

c1ase de E. F.)

• Trabajo en equipo (que es mas divertido a traves de la E. F.)

La cobertura como eje de la Reforma Educativa, comprende entre otras,

nuevas modalidades que permitan brindar el servicio; EDUCO, es una de esas

modalidades, cifrando en ella la meta de que amplie su oferta para la cual se

mejoraran los servicios de supervisi6n y monitoreo de este igual surgen las

asociaciones comunales para la educaci6n, proponiendo su capacitaci6n

institucional. Se buscara tambie!ll la optimizaci6n de la infraestructura a traves

de las aulas alternativas, en la que se atien~an a los (as) estudiantes de

diferentes grados cuya cantidad sea pequeria y no constituyan un nurnero

suficiente por cada grade; igual se brindara apoyo alimenticio y medico alas

escuelas que presentan indices criticos, tanlo que afectan la asislencia y

rendimiento escolar.

En cuanto al mejoramiento de la calidad, se ha iniciado par media del programa

SABE, la elaboraci6n de nuevos programas a partir del 1991, concretandose al

mio 1998 la finalizaci6n de los programas relativos a la Escuela Basica y media;

estos se han acompariado de guias metodol6gicas y capacitaci6n para

Docentes y Directores. Ademas de 10 anterior se prevee el desarrollo de las

Bibliotecas Escolares, la Radio interactiva y textos. La Educaci6n superior

tambiem se prevee que se ana lice, ya que la ecloci6n de tantas universidades,

ha producido una baja en la calidad de este servicio, por 10 que se fortalecera

la capacidad normativa, regulatoria, a fin de que los centros que no califiquen

en cuanto a los requerimientos para la forrnaci6n profesional, se apresten a

mejorar esas condiciones. La evaluaci6n educativa se modificara en cuanto a la

promoci6n orientada vigente, reduciendose al primer cicio, quedando, de

segundo cicio en adelante la promoci6n par grado.

La formaci6n docente se realizara par las instituciones formadoras, en una mas

estrecha coordinaci6n con el MINED, a partir de un plan nacional. La

capacitaci6n Docente tam bien sera abordada can estrategias tales como la

escuela modelo, la que se constituye en centro multiplicador de la capacitaci6n

recibida en los centros formales de la capacitaci6n.

La modernizaci6n institucional esta referida a redefinir el rol del MINED, as!

como a reformar su administraci6n, operativizandose en la descentralizaci6n y

Cuando la Educaci6n es afectada, 10 es el curriculo, el cual en su

degradaci6n toca a todo el cuerpo de fines y objetivos y consecuentemente la

estructura y administraci6n del Sistema Educativo, es decir desde el

planteamiento ideal, hasta el concreto; asi desde su filosofia hasta la sesi6n de

c1ase. Este estudio se propane identificar los principios filosoficos de las

Reformas Educativa, tanto la del 68 como la del 95 y la correspondiente

traducci6n de estos en la Educaci6n fisica; asi como realizar un analisis

comparativo entre los dos casos. De 10 anterior deriva el siguiente problema:

(.Hay diferencia entre los principios Filos6ficos de la Educaci6n fisica en la

Reforma Educativa de 1968 y los principios filos6ficos de la Educaci6n Fisica

en la actual Reforma?

EI acontecer educacional, siempre debe permanecer en la criba de la

observaci6n, ya que no debernos esperar el producto de ella en el largo plazo

(12 arios de escuela = una generaci6n), para conocer si se ha planteado

convenientemente (para la sociedad y para la persona) las finalidades; de igual

anera debe ser objeto de observaci6n en la tarea educacional diaria.

EI analisis de las filosofias de las dos ultimas reformaseducativas de EI

alvador y su degradaci6n en la Educaci6n Fisica, debe ser elemento de

ucaci6n comparada, a fin de deterrninar la ventaja de un modele sobre el

24

otro, 10 que constituye informacion base para el anal isis y la toma de

decisiones de las autoridades y tecnicos del Ministerio de Educaci6n,

redundando en el servicio de calidad de la Educacion ffsica y trayendo mas

beneficios a la sociedad salvadorena y al individuo como tal.

EI resultado de este estudio, acerca al maestro de educaci6n fisica, a

los aspectos filosoficos que determinan la orientaci6n de la Educaci6n ffsica

salvadorena, particularmente hoy que la democratizaci6n en la educaci6n es

mas firme, siendo por ello mas exigente can el maestro en cuanto al

conocimiento que debe de tener con respecto a: filosofia Educativa, teoria

Educativa y teoria curricular; asi podra curnplir can 10 que su rol demanda en

cuanto a ser critico de su que hacer, perrnanenle buscador de las mejores

opciones para la educaci6n.

1.5. ALCANCE Y L1MITACIONES

1.5.1. ALCANCES

Son alcances previstos de esta investigacion, identificar la orientaci6n

los6fica brindada a la Educacion Fisica, el grade de interes que se liene hacia

ella y las repercLlsiones de ello en la formaci6n del Oocente especializado, los

ogramas de Educaci6n Fisica y el lagro de su aplicacion en los (Ias)

-0- udiantes del Nivel Basico, verificar la irnplementaci6n de la carga horaria.

La primera limitaci6n que 5e presenta es 10 reducido del equlpo

investigador, Iimitado en este caso en una sola persona, igual 10 referido a 10

econ6mico y a la falta de al menos un especialista en Filosofia de la Educaci6n

Ffsica en el pais.

La escasez de bibliografia especializada se constituye en otra poderosa

limitaci6n, igual el desinteres 0 mala interpretaci6n que hay, acerca de la

Educaci6n Integral, 10 que asigna poco interes y desarrollo de la Educaci6n

Ffsica en este pais.

Analizar los principios filos6ficos de la Educaci6n Fisica de las Reforrnas

Educativas de 1968 y 1995.

Identificar los principios filos6ficos de la Educaci6n Fisica de la Heforma

Educativa de 1968.

B. Identificar los principios filos6ficos de la Educaci6n fisica de la Reforma

Educativa de 1995.

C. Valorar las diferencias entre los principios filos6ficos de la Educaci6n ffsica

de ambas Reformas.

CAPITULO II

MARCO DE REFERENCIA

2.1 MARCO HISTORICO

La Educaci6n Ffsica debe analizarse en la relaci6n con las categorfas

cuerpo y movimiento. EI primero referido al sustrato fisiol6gico que slistenta al

segundo, "el movimiento"; el cual manifiesta la actividad f1sica del ser humano.

EI hombre cuando ha hecho acto de presencia en la tierra, se ha movido para

mantener la vida, de manera que el movimiento se encontro asociado de gran

forma a la caza, la pesca y la recolecci6n de otros alimentos; igual expreso Sli

movimiento con la finalidad de comunicarse con sus Dioses, ya sea como acto

de agradecimiento 0 como acto de suplica. As!, el ser humane danz6 y ejecuta

otro tipo de rituales para agradecer alas dioses par la buena caza colectada, la

pubertad de los hijos de la aldea, el bllen tiempo brindado y muchas otras

razones mas; tambiEm danzo con motivo de sliplica, de ruego a sus divinidades

para pedirle buena caza, buen tiempo 0 protecci6n a la farnilia.

EI cuerpo y el movirniento en este periodo de la vida del hombre, debi6

ser fuerte, veloz resistente y habil ya que de ello dependia su vida, siendo el

juego de los/Ias ninos/as estrecharnente relacionado con las actividades de

sobrevivencias. Con el devenir, se iran perfeccionando las forrnas del

movirniento, concretandose en danzas y ritos bien reconocidos, igual los

movimientos de la caza y otros similares se iran perfeccionando alrededor del

rnanejo de las arrnas y las herramientas.

Para efectos de esta presentaci6n, se partira de la Civilizaci6n Griega,

por su alto indice de desarrollo. La regi6n de la Helade es habitada por los

actuales griegos encontrandose al norte de ella las tribus barbaras quienes

constantemente les asediaban, raz6n por la que las ciudades mas nortenas

como Esparta, dieron gran realce a la ejercitaci6n relacionada con las tecnicas

de la guerra, igual sucedi6 con las ciudades situadas en el litoraI oriental,

constantemente atacadas par las tribus Turcas. No falt6 la guerra entre las

mismas ciudades griegas, de rnanera que la ejercitaci6n relacionada con el uso

de la espada, la lanza y el escudo, se constituyeron en buena rnedida en

objeto de la educaci6n de las nuevas generaciones. Como forma particular de

rendir pleitesia a sus dioses, surgieron los juegos que de acuerdo a la regi6n

se constituyeron en: juegos Itmicos, juegos Piticos, juegos Nemeos y otros

mas. Son de particular importancia, los juegos Olimpicos, los que por su

armonia conjugada, su tension y su legftirno relajamiento".5 Se extrae

"F. Targa Jacinto". Teoria de Educacao Fisico - Desportivo - Recreatiya, Porto Alegre:Ipa, 1973 pag.115.

tambiEm: "Por 10 tanto aquellos que temperan su actividad deportiva con una

actividad intelectual, de aquellos que mejor alcancen ese equilibrio moral no

tendremos duda a la raz6n de decir que, consigui6 realizar en si una musica y

una armonia perfecta, mas perfecta que el acorde que puedan dar las

cuerdas,,6. EI origen de la palabra gimnasia proviene del Griego "Gimnos" que

significa desnudo, en virtud que la ejercitaci6n practicada en Grecia, se

realizaba con el cuerpo desnudo. Otros atribuyen el origen de la palabra

gimnasia, al termino griego "Gunadzu" que significa ejercitarse, tambiE!I"l parece

que el termino "Gymnasium" deriva de esta misma palabra; el Gymnasium era

el lugar donde la juventud se ejercitaba, este se encontraba situado

general mente a la vera de un rio y contaba con espacio para las carreras,

saltos y lanzamientos. Ademas poseia una palestra y un parque de aceitunos,

en donde paseaban los fil6sofos con sus discipulos, constituyendose

verdaderos centros de estudios al aire ·1ibre y tambien punto de encuentro de

los atletas. Es interesante conocer que Plat6n fue diversas veces vencedor

como atleta en los juegos olimpicos, ademas Pitagoras gan6 un premio en el

pugilato, Mil6n de Crotona el mejor discfpulo de Pitagoras, igual fue un

celebre atleta, Euripides fue coronado en los juegos olimpicos y Esquilo fue

luchador.

Estos detalles dan fe de la presencia de la ejercitaci6n en la forma de vida del

pueblo griego, asi podemos decir que la educaci6n en Grecia fue integral. De

Arist6teles, sabemos que enunci6: "Ia gimnasia es la ciencia del ejercicio

moderado y racional y su finalidad es asegurar la salud y el bienestar, la

EUEXIA (buena conformaci6n del cuerpo)"7 sabre la pedrotivia, Arist6telesi

nos explica que es el arte de enseriar la ejecuci6n de 105 ejercicios y del como

previamente acreditar la nobleza de su origen, recibiendo los vencedores, una

simple ofrenda. Los tiempos cambiaron ya que las ciudades empezaron a

ofrecer pensiones vitalicias a los vencedores, dejandoles exentos de todo

tributo; se lIeg6 a derribar un trozo de las murallas de la ciudad para recibir al

triunfante Campe6n OHmpico, para quien las puertas existentes no se creyeron

de suficiente importancia. Se tendi6 a modificar el espectacula, de modo que

fuera capaz de producir sensaciones mas intensas, desapareciendo el primitivo

tipo de atleta, surgiendo el atleta profesional; con la caida de Grecia bajo el

Imperio Romano, continu6 la degeneraci6n del deporte Griego, surgienda

incluso los com bates de gladiadores, lIegando estos hasta la muerte, aSI

cuando el Cristianismo lIeg6, comenz6 a encontrar adeptos, desencadenaron

las primeras persecuciones en el Imperio Romano, lIegando al extrema de

ofrecer en el circo la muerte de los Cristianos, entre las garras de las bestias;

de manera que al coronarse Emperador Constantino EI Grande y la lIegada del

triunfante Cristianismo, las primitivas Palestras Deportivas degeneradas en

circos, fueron c1ausuradas por representar un recuerdo doloroso en contra de

los cristianos; mas adelante Teodocio termin6 por suprimir los juegos oHmpicos.

En el Imperio Romano, la gimnasia se fue desarrollando como medio de

la enserianza y preparaci6n ffsica del ejercito, se emplearon aparatos como el

potro de Madera, util en la enserianza de los complicados procedimientos de la

monta de los Jinetes, igual se emplearon escalera 0 0 a aratos de madera

para enseriar a los soldados la toma por asal 0 aJaciones enemigas.

A parte del uso militar, los Romanos veia 6

pasar el tiempo 0 de embellecer el cue 0 as considerado de gentes

ociosas que del hombre integra, sin e r 0 urge entre los patricios la

preocupaci6n par el cuerpo, dan cue a e 6110 ias palestras destinadas a la

gimnasia que se encuentran en Jas Romanas. Ciceron se rnuestra

contrario a la gimnasia, can la e ce i6n que esta lIeve al cuerpo a ser buen

instrumento de la voluntad. Para 10 Romanos, el Cuerpo es una Fuente de

placeres, par ello un instrumen a a someter a la raz6n y a la voluntad.

Aparte de los patricios y su ejercitaci6n, prolifer6 la gimnasia atletica y

profesional practicada en los espectaculos de lucha.

EI pensamiento filos6fico Romano a traves de Seneca, considera como

se ha expresado antes, que el cuerpo debe estar subordinado al alma y que

debemos conservar las cualidades corporales y todo 10 que esta ligado a

nuestra naturaleza, cuidando de no convertirnos en sus esclavos; al respecto

Seneca serial6 "una gimnasia cultivada en exc~so no solamente es ridicula

sino que es nefasta, el espiritu es acaparado por los ejercicios fisicos y

embotados par un alimento super abundante. Concedamos a nuestro espiritu

un servidor obediente, descansemos nuestro espiritu" 8

"Vazquez Gomez, Benilde". La Educaci6n Ffsica en la Educacioon Basica", Madid:Editorial Gymnos, 1984 Pag. 62.

al hombre, no se puede aislar al cuerpo del Alma, ya que esta no es mas que

la forma de aquel y POI'10tanto inseparable del mismo, sera Santo Tomas de

Aquino quien tenga encuentro con estas ideas.

Se hace evidente que a pesar de que los ejercicios corporales se hayan

proscritos, son validos cuando se relaccionan con la conservaci6n de la salud.

EI tipo de vida propio de la epoca, di6 lugar a los torneos, justas y cacerfas

actividades ffsicas propios de los caballeros y nobles, a veces eran simulacros

y entretenimientos guerreros que a pesar de no estar asociados a la educaci6n

o la escuela, dieron continuidad a alguna forma de ejercitaci6n; la escuela pOI'

su lado de caracter Monastico 0 Eclesial, se constituye en un lugar de

disciplina ascetica, no de juego U ocio.

Lugar especial ocupan los bolatines y funambulos quienes se ejercitan

duramente para ganar maestria en la monta y en las destrezas de la gimnasia

de manos libres, que se muestra como diversi6n en los palacios de los Reyes,

en los castillos feudales y en las Ciudades Medievales; asf se presentaban los

acr6batas y funambulos, quienes eran artistas profesionales que presentaban

toda c1ase de suertes en cuanto alas destrezas ffsicas; tan solo se mantiene

como enserianza sistematica la referida a los jinetes, de complicados

procedimientos de la monta (bolatinear) y el resto 10 resuelve la poblaci6n a

traves de juego de pelota y otros parecidos.

En consonancia can las ideas del mediaeva, el cuerpo y alma son tosas Inuy

distintas; la educaci6n se dirige al alma, as! la escuela se ha constituido en un

lugar de disciplina ascetic8.

Los siglos XV y XVI en el Renacirniento

hombre por su explosi6n cultural y humanista.

griega, de nuevo eillombre

vuelve a convm1irseen el centro de atenci6n de SI rnisrno. La busqueda del

equilibrio ubica al cuerpo junto a otros valores hurnanos y la ejercitaci6n f1sica

en la Educaci6n sera pregonada.

Geronimus Mercuriales, par medio de su obra "Arte Gimnastico"

presentara en buena medida, la girnnasia medica griega, en una buena

adaptaci6n a su tiempo, igual, otras connotadas personalidades se

manifestaran al respecto, as!, Vergerio, plantea la gimnasia como una

preparaci6n militar de la nobleza, Victorino de Feltre, se constituye en un

pedagogo avanzado a su epoca, ya que no solo destac6 la gimnasia asociada

a la Educaci6n, sino que, en la "Casa Giocosa", desarrolla la prcktica de esta.

Gtros pedagogos como Maffeo Vegio y Sodoleto, valoran la ejercitacion flsica

como elemento educativo.

afectan la concepcion del

lJespues de la civilizacion

Se atribuye a los Jesuitas en la "RATIO STUDIORUM", innovaciones

significativas, ya que serialan la necesidad de moderar el trabajo de los

alumnos, introduciendo juegos para compensar los resultados del excesivo

trabajo sobre la Salud.

EI empfrismo hace su aparici6n y con el, Descartes, inicia de nuevo el

dualismo ya evidenciado con los griegos (Plat6n), el cuerpo, con el, sufre un

reduccionismo ante el"cogito".

John Locke se quejara de la falta de esfuerzo y de valores morales de

los j6venes Ingleses y apuntara que en la ejercitaci6n ffsica se puede encontrar

la salud y la recreaci6n del espfritu; pero sobre todo el desarrollo del caracter y

la moralidad. Las filosoffas claramente naturalistas, influiran en Francisco

Rebelais, Miguel de Montaigne y el mismo Juan Jacobo Rousseau, quienes

se constituyeron en los fundadores de la educaci6n natural, en la atenci6n al

cuerpo, se especificara como integrada a la educaci6n en general, para formar

al hombre completo. As!, la educaci6n ffsica es un procedimiento valido para

dirigirse a la unidad total del hombre. EI papel de la ejercitaci6n ffsica sera

dominante en la estructura de la educaci6n por la proximidad del cuerpo a la

naturaleza, ya que mediante este el ser humano se pone en contacto con ella.

Rousseau, en particular senala a los ejercicios ffsicos los valores y

funciones de su epoca, surgiendo el valor preventivo de estos en cuanto a la

salud y el valor moral de la gimnasia "cuando los brazos trabajan mucho la

imaginaci6n reposa, cuando el cuerpo esta bien el coraz6n se sosiega,,9. A

estas cOllsideraciolles compartidas co os edagogos, Juan Jacobo

explicara, que los ejercicios no seran sofisticados sino mas bien naturales

debiendo dejar al nino que obre y nos muestre los ejercicios que Ie son

Ilecesarios para su natural desarrollo conociendo el usa de sus fuerzas y la

relaci6n de su cuerpo con los cuerpos del entomo.

Este gran movimiento de las ideas, se concretara en acciones en diferentes

lugares de Europa, surgiendo asf, diferentes movimientos concretos en cuanto

a la gimnasia; los mas valiosos en cuanto a su transcendencia 10 constituyen: la

gimnasia Francesa, la gimnasia Alemana y la gimnasia Sueca, paralelo a ello

se desarrollara la escuela atletico - Deportiva de Inglaterra.

Las principales connotaciones de la gimnasia Francesa, son el nivel de

difusi6n nacional que logr6 y su orientaci6n militar, desde donde consigui6 su

popularizaci6n. La escuela de Iverdon montada por el notable educador

Pestaloui , tiene considerada dentro de los aspecto de la formaci6n, la referida

al cuerpo, asf, el fin de la Educaci6n para este pedagogo es desarrollar al

hombre completo (cuerpo coraz6n y raz6n), logrando su autonomfa personal, la

que se manifestara en:

define la gimnasia como "Ia ciencia razonada de los movimientos y de susI

hara trascender. Finalmente la competitiva concebida por el F. L. Jhan, nace

con el germen del patriotismo aleman exacerbado por la politica de Napoleon

de dominacion a traves del conocido Imperio Napoleonico. Esta girnnasia se

dirige a la juventud con la finalidad de integrar sus fuerzas: fisicas, intelectuales

y morales; de esta manera su fin estara asociado a los de la patria, razon por

la que es la linea de gimnasia alemana que mas popularidad alcanza en este

pais.

EI fundador de la Gimnasia Sueca Pier Ling, fundamenta su trabajo en la

fisiologla, dividiendo su propuesta en gimnasia pedagogica, gimnasia militar y

gimnasia medica y ortopedica. Con respeto a la gimnasia pedagogica, dira que

el fin de esta es desarrollar de forma regular y correcta el cuerpo humano, aSI

sumando a esta, ejercicios especiales de lucha, equitacion y esgrima, se

constituye la gimnasia militar.

Mientras las tres corrientes de gimnasia, francesa, Sueca y alemana surgen, en

Inglaterra en el contexte de pereza generalizada que viven los ninos de la

nobleza y la burguesla que asistfan alas escuelas publicas, lIega TtlOmas

Arnold como director a una de estas escuelas, quien consigue dar un giro al

deporte y las actividades atleticas, a traves de dar a los estudiantes el

autogobierno del deporte de esta escuela, accion que se revierte en gran

progreso moral de los jovenes, mejorando el estudio y dignificando el deporte.

A costa de diferentes criticas y quejas, esta formula se extendera por Inglaterra

y fortalecera enormemente las condiciones morales y fisicas de los ninos y

j6venes de la Escuela Publica Britanica.

Los siglos XVII Y XVIII construyeron el fundamento pedag6gico y filos6fico para

la Educaci6n Fisica, el siguiente siglo observ6 el crecimiento de la Educaci6n

fisica, ya como gimnasia ya como deporte; asi el inicio del siglo XX, se

encuentra con la fuerte polemica entre la responsabilidad hist6rica de los

educadores fisicos ortodoxos, pugnando por la gimnasia como el metodo y

practica de la educaci6n fisica par excelencia, contra el de porte que en su

desarrollo y en el afan de espectacularidad ha cometido varios equivocos; par

otro tanto, las fuerzas politicas del deporte, proponen que la Educaci6n Fisica

se constituya en la iniciaci6n deportiva, senalando la escasa motivaci6n que

produce la gimnasia entre los ninos.

Esfuerzo notable presenta el frances Hebert, creador del metodo natural y autar

de una larga obra te6rica y practica en Francia, extendida a muchos otros

lugares. Hebert, reforma los grandes enunciados de Rousseau y de su

contemporaneo Demeny y presenta una educaci6n fisica natural y utilitaria. Su

ponencia constituye una nueva alternativa, de manera que despues de

denunciar las debilidades de la gimnasia (artificial y aburrida) y las del deporte

(excluyente, selectivo), propone estructurar la practica de la Educaci6n Fisica

sobre la utilizaci6n de los gestos de nuestra especie, en el sentido de: salvar

obstaculos, correr, saltar, lanzar y otros mas.

Este planteamiento debera situarse dentro de los metodos activos en la

corriente de la nueva educaci6n, ya que encontramos dentro de sus

consideraciones: 1. EI contacto can la naturaleza, 2. la individualizacian en la

ensenanza, 3. el aprendizaje por el interes, la utilizaci6n de ejercicios

concretos, utilitarios, 4. la alegrfa del movimiento y otros de igual valor.

EI continente dara mas aceptaci6n a la gimnasia, mientras que los pafses

anglo-sajones daran realce al deporte, este aspecto es determinante para la

Educaci6n Ffsica en america latina, ya que, mientras mas austral es el pais

suramericano, mas influencia sufre del continente Europeo y mientras mas

pr6ximo a los estados unidos s.e encuentra el pafs en cuesti6n, mas se vera

influenciado por el. De acuerdo a este planteamiento en el siglo actual

encontramos en los pafses del cano sur: argentina, Chile y Uruguay, toda una

tradici6n alrededor de la gimnasia como medio de la Educaci6n Fisica, hasta el

ano 1950, cuando inician a considerar fuertemente tambien al Deporte,

diferente sucede con EI Salvador, el que 11astafinales del siglo pasado se valia

de la gimnasia y de los ejercicios militares, dando realce al deporte en todo 10

que va del siglo presente, es de identificar, que en este ambito los Estados

Unidos y su predilecci6n deportiva; como pais anglo-saj6n que es, nos ha

afectado notablemente, de manera que en este paIs, ha predominado el

enfoque militarista y deportivo.

La tendencia deportiva la encontramos hasta el momento de importar

entrenadores de baloncesto, nataci6n, atletismo y otros provenientes de

Francia, Italia y Estados Unidos.

Para 1939, se crea la direcci6n general de Educaci6n Flsica, de igual manera,

se emite el decreto a traves del cual, la educaci6n Flsica debera considerarse

como una asignatura. Los Iineamientos del Instituto de asuntos

interamericanos, fundamento el manual de Educaci6n Fisica publicado en

1941, estos breves itos de evoluci6n se deben mas a la ingerencia extranjera

que al desarrollo interno de la Educaci6n Ffsica nacional, asi se estableceran

las bases y metas de la Educaci6n Ffsica con la ayuda del servicio cooperativo

interamericano, a traves de su curso "adrninistraci6n de la salud y la educaci6n

Fisica"; aspectos que marcaron la decada del 40.

EI personal tecnico especializado siempre ha sido escaso igual el presupuesto

de inversi6n y funcionamiento, de manera que en la decada de los 50, la

Direcci6n de Educaci6n Fisica, solo contaba con 68 instructores contra 148

Escuelas primarias. En 1950, la constituci6n politica advierte que el aspecto

fisico, es uno de los componentes de la educaci6n, de manera que para el ano

siguiente se implanta definitivamente como obligatoria la educaci6n Fisica

elaborandose los nuevos programas para la asignatura.

Como producto de la reforma educativa de 1968, nace la ciudad normal, Centro

unico para la formaci6n docente en el periodo 1969 a 1980. En su primer ano

de funcionamiento da vida a la Escuela Superior de Educaci6n Fisica, contando

para ello con un grupo de voluntarios japoneses de la especialidad, formando

en sus 7 arios de existencia una cifra estimada de 320 profesores de Educacion

Fisica. La Direccion de Educacion Fisica hasta el ario 68 dirigida por militares,

pasa ser coordinada por maestros, contratando casi a todos los egresados de la

Escuela Superior de Educacion Fisica.

Los arios 1977 y 1980 son valiosos, por que en el primero se elaboraron: las

guias de educacion ffsica, y en el segundo, el programa de Educaci6n Fisica de

esta nueva epoca. La decada de los 80 igual que en todos los campos, significo

una reducci6n al minimo de la evoluci6n de la Educaci6n Fisica; no es sino

hasta el ario 1990, en el que gracias al proyecto SABE, se inicia la actualizaci6n

de los programas de esta especialidad, concretandose para 1995 los programas

nuevos de 10 a 60 grado. EI anuncio oficial de la Reforma educativa del ario 95

ofreci6 continuar la elaboraci6n de los programas al tercer cicio de Educacion

Basica y los de Bachillerato, programas que estan siendo entregados a los

maestros en el presente 1999.

La escuela de Educaci6n Ffsica fue cerrada en ciudad normal en 1975 y

reabierta en 1979 bajo los auspicios de la direcci6n de Educaci6n Fisica, en la

actualidad continua funcionando, encontn3ndose aprobado el nuevo programa

de formacion del profesorado en Educacion Fisica.

Debe senalarse la realizacion de 2 evaluaciones de la capacidad fisica del

escolar salvadoreno, desarrolladas: la primera en 1977 y la segunda en 1998.

Estas tienen como objeto, valorar el aporte del servicio de la Educacion Fisica

en el estado ffsico de la poblacion escolar.

2.2. MARCO CONCEPTUAL.

Los conceptos basicos de este trabajo, se presentan a continuacion, a fin de

establecer la concepcion necesaria.

Filosofia: Conjunto de concepciones sobre los principios y las causas del

ser, de las cosas, del universe y del hombre.

Principio: Del latin "principium": fundamento, inicio. Concepto y fundamento

que constituyen una generalizaci6n y la aplicaci6n de algun principio a todos

los fenomenos que se producen en la esfera de la que ha side abstraido el

principio dado.

Principio Filosofico de la Educaci6n Fisica:

Concepto y fundamento que constituye la orientaci6n de la Educaci6n

Fisica en cuanto a sus finalidades supremas.

Reforma Educativa:

Cambio profundo que afecta la estructura de sistema educativo, los metodos

de ensenanza, las formas de aprendizaje, el andamiaje del sistema,

los planes y programas de estudio, la evaluaci6n, los sistemas de

46

administraci6n y organizaci6n, el campus

personal docente y la filosofia de la educaci6n nacional.

Educaci6n:

Proceso por el cual una persona desarrolla sus capacidades para

enfrentarse positivamente a un medio social determinado e integrarse a

Educaci6n Fisica:

Proceso pedag6gico dirigido a la ensefianza de acciones motoras, a la

educaci6n de las cualidades fisicas y volitivas, es decir, la educaci6n

centrada en el cuerpo y su movimiento y a traves de ellos influir en los

demas aspectos de la formaci6n del escolar.

- Aptitud Fisica:

Habilidad de realizar un trabajo diario con vigor y efectividad,

retardando la aparici6n de la fatiga, realizandolo con el menor

gasto energetico y evitando lesiones, su fin es pues "higienico"

(mejoramiento de la salud) y esta orientada a la actividad normal.

- Capacidades ffsicas condicionales:

Componente cuantitativo en el desarrollo y acto motor constituyendose

en cualidades energeticas funcionales del rendimiento.

Habilidades Motrices:

Componente cualitativo, el movimiento propiamente dicho, que se ha

fijado en variadas maneras gracias a la repetici6n y al ejercicio.

- Capacidades Ffsicas coordinativas:

Son capacidades sensoriales del rendirniento de la personalidad que se

aplican conscientemente en la direcci6n de los movimientos

componentes de una acci6n motriz, se caracterizan por la regulaci6n y

duraci6n de los movimientos.

Fuerza:

Es \a cua\\dad C\uca?ca~ffi\\.caa\ ffiUSCU\O 0 gmpo ~e muscu\os 'Veneer una

resistencia.

Flexibilidad:

Es la cualidad relativa a la capacidad funcional de las articulaciones,

moviendose dentro de los Iimites ideales en una determinada acci6n .

/

razones mas profundas que aportan el sentimiento, certeza, gratificaci6n, fe y

(

determinado e integrarse a el. Los diferentes planteamientos acer-ca de la

se vea como/, proceso social interactivo entre las generaciones, adquisici6n de

diferentes puntos de vista mencionados en las Ifneas anteriores, expresan al

unirlos una idea completa del contenido de la educaci6n; esta, para lograr sus

finalidades, emplea los diferentes medios posibles, dentro de los que

encontramos el ejercicio ffsico.

La educaci6n fisica valoriza principalmente la formaci6n integral del educando,

valiendose principal mente del ejercicio fisico, en sus diferentes manifestaciones

actuales (gimnasia, danza, juego y deporte). EI desarrollo motor se constituye

en uno de sus principales objetivos, de este derivan dos categorias basicas

como son: cuerpo y movimiento; cuerpo es el componente cuantitativo del

desarrollo motor y se constituye en el estrato morfo-fisiol6gico que sustenta al

movimiento; en tanto que el movimiento es el componente cuantitativo del

desarrollo motor; es evidente que en la medida en que madura y se educa el

estudiante, la calidad y variedad de sus movimientos se amplia y mejora. La

Educaci6n ffsica tiene como objeto especifico, promover el adecuado desarrollo

motor del educando, ademas de ello es correspondiente con la educaci6n

integral y significativa proporcionando los conocimientos sobre el

funcionamiento organico a 10 largo de la vida, en presencia del ejercicio

sistematico y en ausencia de el, de igual rnanera considera el desarrollo de los

51

valores morales y espirituales y la aceptaci6n de sf mismo. Las maneras

actuales de la ejercitaci6n fisica, respond en alas necesidades de

asociacionismo de los y las adolescentes, dentro del marco saludable,

constituyendose tambien en formas higienicas, en la utilizaci6n del tiempo Iibre

y paralelamente en un vehfculo para manejar el estn9s de la vida modema.

Podemos senalar que la .Educaci6n Fisica persigue el 6ptimo desarrollo de las

capacidades ffsicas del educando (cuerpo) y el aprendizaje de los variados

mdvimientos de la gimnasia y los deportes (habilidades, Motrices), finalidad que

precisa entre los diez y doce arios de trabajo sistematico, para su concreci6n.

En la actualidad se puede identificar tres tipos de orientaciones para la

Educaci6n Ffsica, las que a saber son:

1- Fisico deportivo

2- Sicomotriz

3- De la expresi6n corporal.

La primera de elias, Fisico deportivo, se constituye en el producto eclectrico de

la pugna tradicional entre deporte y gimnasia, valorando por ello, la eficienc;a

biol6gica. La segunda corriente, Psicomotriz, se caracteriza por valorar la base

perceptiva del movimiento, la internalizaci6n consciente de el ejercicio;

cuidando con ello el significado, tanto del rnovimienlo eiercido par si mismo,

como el que realizan las otras personas, se asocia de manera general con el

cuidado del desarrollo Psicomotr[z, correspondiente a cada fase evoluliva. La

tercera direcci6n acerca de la expresion corporal, tiene que vel' con la

creatividad y con el movimiento como expresi6n personal 0 individual; el

deporte es para esta corriente muy limitado, ya que ofrece los modelos de

movimientos que deben realizarse y no permite la expresi6n personal.

3.1 TIPO DE ESTUDIOEI estudio realizado es de caracter exploratorio par tanto no contiene

3.2 OBJETOS DE ESTUDIO.Los objetos de estudio en la presente investigaci6n, son los principios

aspectos concretos como: prograrnas, su irnplernentaci6n y desarrollo; par tal

raz6n, no tiene sentido hablar de "poblaci6n" ni de rnuestra, como se hace

habitual mente en estudios de otro tipo. Si uno de los objetivos fue el "Valorar

las diferencias entre los principios filos6ficos de la Educaci6n Ffsica de ambas

Reformas", se delimita los objetos de estudio (Ia poblaci6n) en uno de los

diferentes aspectos derivados de ellos, como son, los programas de forrnaci6n

del docente de Educaci6n Fisica ; al igual se analiz6, dos estudios de la

capacidad fisica del escolar Salvadoreiio; el primero del perfodo de la Reforrna

Educativa de 1968 y el segundo del periodo de la Reforma Educativa de 1995.

La muestra en este estudio es conocida como U Sujetos - Tipo" que son 105 mas

utilizadas en los estudios exploratorios como el presente y en investigaciones

de tipo cualitativo.

Toda la poblaci6n, en este caso, los prograrnas de Formaci6n Oocente de 1969

y de 1995, se constituyen en la mueslra objeto de analisis, igual son Sujetos-

Tipo, aquellos· parametros de las evaluaciones de la capacidad fisica de los

arias 1977 y 1998, que son susceptibles de compararse, lIegando a su analisis

comparativo.

En un primer momento se investig6 en que documentos de las Reformas

Educativas, se encuentra planteado el aspecto filos6fico deillombre, en relaci6n

con la Educaci6n Ffsica, estableciendo que:

A- La Reforma Educativa de 1968 permiti6 auscultar los aspectos referidos

a doctrina filos6fica, en el documento 3, dando lugar con ella abstraer

del plantearniento general, 10 previsto para la Educaci6n Ffsica.

B- La Reforma Educativa de 1995 cuenta con una variada serie de

desarrollos, de los cuales, se derivaron los buscados principios filos6ficos

de la Educaci6n Ffsica, estos documentos son:

1- Fundamentos Curricular-es de la Educaci6n Ffsica;

2- Fundamentos Curricular-esde la Educaci6n Nacional

3- Reforma Educativa en marctla- Documento 11I- Lineamientos del

Plan Decenal 1995 - 2005,

4- Ley General de Educaci6n y Heglamentos.

adecuaciones, en el caso de la medici6n de 1977 presenta datos de ninos yI

estudiantes a quienes se Ie administro ambos test (el de 19'77 y el de 1998)

utilizando la media de estos resultados como patr6n de comparaci6n de los

resultados obtenidos par los testados (as) de los arias 1977 y '1998, cotejanda si

se encontraban arriba a abajo del patr6n obtenido,

CAPITULO IV

PRESENT ACION, ANALISIS, E INTERPRETACION DE

RESULTADOS

Este capitulo, contiene la informaci6n recolectada y analizada en la presente

investigaci6n .

4.1. LOS PRINCIPIOS FILOs6FICOS DE LA EDUCACI6N FislCA DE LAS

REFORMAS EDUCATIVAS DE 1968 Y DE 1995.

4.1.1 LOS PRINCIPIOS FILOs6FICOS DE LA EDUCACI6N FISICA DE LA

REFORMA EDUCATIVA DE 1968.

Para la obtenci6n de estos principios se estudi6 en particular el Documento 3 de

la Reforma Educativa "EI Sistema Educativo, Fundamentos doctrinarios,

Estructura y Planes y Programas"; y el numero 29 de la misma" Ley General de

Educaci6n , Ley de Escalaf6n del magisterio nacional , La Ley de asistencia

del magisteria, La Ley de la profesi6n del maestro" : d~ ~mbos documenfos se

extrapolaron los datos siguientes:

1. 5e consideran la interacci6n y el cambia social como factores que

presionan grandemente la vida de las personas en ese momenta.

2. La educaci6n es vista como el medio correcto de transformaci6n social y

de desarrollo nacional.

3. La educaci6n formara al hombre que hara posible y realizable la marcha

del pais al desarrollo.

4. La educaci6n brinda el conocimiento del mundo y la organizaci6n de la

vida human a a traves de los metodos de la ciencia.

5. La educaci6n es un medio adecuado para alcanzar la plenitud y el

equilibrio de la personalidad humana.

6. La integraci6n equilibrada de la personalidad implica la integraci6n

individuo - medio cultural.

7. La educaci6n asegura la permanencia de las bases sociales y contribuye

a su evoluci6n y desarrollo.

8. La educaci6n formara ciudadanos democraticos.

9. La educacion encausara el desarrollo de la personalidad global,

procurando el equilibria de poderes (intelectual, volitivo, emocional, y de

conciencia).

EI data mas revelador 10 constituye el referido al cambio operado en la

educaci6n prirnaria (hasta el 6° grado) que se transformo en Educaci6n Basica

(hasta 9° grado), ya que:

10. Biopsicologicamente considerado el proceso educativo, debe dar

oportunidad al completo desarrollo fisico y completo desarrollo de la

personalidad, de acuerdo can las edades esperadas para el primero y

noveno grado (7 y 14 arias); se espera que al rededor de los15 arios se

concrete el desarrollo fisico y el""desarrollo de la personalidad; as!

podernos decir que, el principia que orienta a la Educaci6n Fisica en la

mencionada Reforma, esta referido al desarrollo fisico principalmente.

4.1.2. LOS PRINCIPIOS FILOSOFICOS DE LA EDUCACION Fis/CA DE LA

REFORMA EDUCATIVA 1995.

adecuado para los prop6sitos de este estudio, en el sentido de que existe el

documento "Fundamentos Curriculares de la Educaci6n Fisica" al cual se

puede acudir directamente para extrapolar los principios filos6ficos de la

Educaci6n Fisica de la actual Reforma; sin embargo para darle parametros de

comparatividad se estudio principalmente, el documento III. "lineamientos del

Plan Decenal 1995-2005", "La Ley General de Educaci6n y Reglamentos",

"Fundamentos Curriculares de la Educaci6n Nacional" y "Fundamentos

Curriculares de la Educaci6n Fisica" lIegando a obtener los siguientes

enunciados:

1- La Sociedad actual es dramaticamente cambiante por tanto debera ser

mas dinamica y flexible.

2- La educaci6n debe contribuir a consolidar la Paz reciempactada (1992) y

la democracia requisito de la primera.

4- La Educaci6n permitira mejorar la competitividad del Salvadoreno, para

su participaci6n en el mercado mundial.

5- La Educaci6n forman3 un nuevo ciudadano.

• Mas productivo en 10 econ6mico

• Mas solidario en 10 social

• Mas participativo y tolerante en 10 politico. (al participar

en juegos recreativos, predeportivos y deporrtivos

alcanza mayor nivel de tolerancia.

• Mas respetuoso de los derechos Humanos

• Pacifico en sus relaciones con sus semejantes

6- La Educaci6n permitira el desarrollo integral de la personalidad en sus

dimensiones: espiritual, moral, social.

7- La Educaci6n tiende a la perfectibilidad e integralidad de la persona

considerando como areas de desarrollo las siguientes:

area: Biopsicomotriz, cognocitiva y sociafectiva.

8- El enfoque curricular se caracterizara par: Humanista, Constructivista y

comprometido socialmente.

9- La Educaci6n Fisica persigue desarrollar en el educando; un nivel

personalizado de aptitud f1sica.

• Desarrollo de un arnplio range de habilidad y

destrezas.

• Influir en las esferas cognocitiva y socioafectiva

desde la actividad psicomotora.

• EI equilibrado desarrollo de la personalidad a traves

de sus aspectos, Corp6reo postural, organico

funcional y perceptivo motor.

• Preparar su capacidad ffsico - mental para

el desemperio de sus actividades cotidianas.

• Valores Vitales, costumbres, creencias, solidaridad

y arraigo a la cultura local.

OLIGARQUIAA DESARROLLISTA

SOCIAL Y DESARROLLONACIONAL

INDUSTRIALlZAC10N LOGRAR LA PLENITUDDEL PAIS Y EQUILIBRIO DE LAINTERACCION Y CAMBIO PERSONALIDAD

HUMANA

(PROCURAR EL ADECUADODESARROLLO FISICO)

CONSOLIDACION DE LA .LOGRAR EL DESARROLLO INTEGRALPAZ DE LA PERSONALIDAD EN SU DIMENSIO

ESPIRITUAL, MORAL Y SOCIAL.

PRODUCTIVOSOLIDARIOPARTICIPATIVOTOLERANTERESPETUOSOPACIFICO

EL HOMBRE SER HISTORICOCULTURALSOCIALTELEOLOGICOAXIOLOGiCO

FORTALECIMIENTO DELA DEMOCRACIA

GLOBALIZACION DE LOS. COMBATIR TODO ESPIRITU DEMERCADOS INTOLERANCIA Y DE 0010.

CORPOREO-POSTURALORGANICO - FUNCIONALPERCEPTIVO - MOTOR

CAMBIO TECNOLOGICO . CONTRIBUIR A LA CONSTRUCCIONDRASTICO Y CONTINUO DE UNA SOCIEDAD oEMOCRATICA MAS

PROSPERA, JUSTA Y HUMANA.

CUADRO 1 EXTRAPOLACION Y COMPARACION DE LOS PRINCIPIOS FILOSOFICOS DE LA EoUCACION FislCA EN LAS REFORMAS

EDUCATIVAS DE 1968 Y DE 1995

EI resultado de la comparaci6n de los planteamientos de ambas reformas

denotan mayores demandas para la Educaci6n Fisica en la Reforma Educativa

de 1995, ello deriva del perfil de hombre egresado del Sistema Educativo, ya

que en la reforma de 1968 se requiere sea: productivo, democratico y pleno y

equilibrado, traduciendose en la ampliaci6n de la Educaci6n Basica la cual

debera garantizar la atenci6n al educando al menos hasta los 2 primeros arios

de la adolescencia esperando se haya consolidado el desarrollo fisico

comprendido en la Concepci6n Biosicosocial del Educando, 10 cual se

constituye en el principio filos6fico de la Educaci6n Ffsica, igual se espera que

en el transcurso de la Educaci6n Basica se haya consolidado el desarrollo de la

. personalidad.

La Reforma Educativa de 1995 por el contexto social mas exigente en que se

plantea muestra un perfil de hombre egresado del sistema educativo mas

exigente esperando que sea un Ciudadano mas: Productivo, Solidario,

Participativo, Tolerante, Respetuoso y Pacifico, Complementandose la

concepci6n del hombre como ser Hist6rico con la Concepci6n Biosicosocial del

Educando, constituyEmdose ambos en el principio filos6fico de la Educaci6n

Fisica, dando lugar a objetivos de tipo cultural, social, teleol6gico y axiologico

en el campo de la Educaci6n Fisica en las areas:

1. Corp6reo - Postural,

2. Organico - Funcional y

3. Perceptivo - Motor.

En virtud de 10 anterior se colige que hay diferencia en los principios filos6ficos

de la Educaci6n Ffsica de ambas reformas siendo mas demandantes los de la

Reforma Educativa de 1995.

4.2 ANAuSIS COMPARATIVO DE LOS PLANES DE FORMACION

DOCENTE DEL PROFESOR DE EDUCACION FislCA DE LAS

REFORMAS EDUCATIVAS DE 1968 Y DE 1995.

Este analisis se centra en el grade de atenci6n del plan de formaci6n

docente de cada Reforma a las areas:

1. General,

2. Especializada y

3. Aplicada.

Se cont6 con el listado de asignaturas (de ambos planes de estudio)

siguientes:

A. ESCUELA SUPERIOR DE EDUCACION FISICA DE 1969

I.CICLO II. CICLo III. CICLo Iv. CICLo1. PRINCIPloS DE LA E.F 23. PRINCIPloS DE LA E.F. 41. PRINCIPloS DE E.F. 59. PRINCIPloS DE LA E.F.2. ADMINISTRACI6N DE LA E•.F. 24. ADMINISTRACI6N DE LA E.F. 42. INGLES 60. INGLES3. INTRODUCCION A LA PEDAGoGfA 25. INTRoDUCCION A LA PEDAGoGIA 43. E.F. SOCIAL 61. EDUCACJ6N FislCA SOCIAL4. SoCloLoGIA GENERAL 26. SoCIOLoGIA DEL DEPoRTE y 44. FISloLoGfA 62. FISloLOGfA5. SoCloLoGfA DEL DEPoRTE y EDUCACION FlslCA 45. NATACJ6N 63. NUTRICI6N

EDUCACI6N FISICA 27. PAToLOGfA DEPoRTIVA 46. METoDOLoGfA 64. METoDOLoGIA6. ANAToMfA 28. HISToRIA DE LA E.F. 47. PEDAGOGfA 65. PEDAGOGfA7. PAToLOGfA DEPoRTIVA 29. FISloLoGfA DEL MOVIMIENTO 48. BALONCESTO 66. BALoNCESTo8. HISToRIA DE LA E.F. 30. HIGIENE ESCOLAR 49. ATLETISMo 67. ATLETISMo9. FISloLOGfA DEL MoVIMIENTo 31. TECNICAS DE MEDICI6N 50. VoLEIBOL 68. VoLEIBoL10. HIGIENE ESCoLAR 32. INGLES 51. PING PONG 169. PING PONG11. TECNICAS DE MEDICION 33 ENTRENAMIENTo CIENTIFICO 52. GIMNASIA DE APARATOS 70. GIMNASIA DE APARATOS12. INGLES 34. FUTBoL 53. NATACION 71. NATACION13. GIMNASIA DE APARATOS 35. BALoNCESTQ 54. FUTBoL 72. FUTBoL14. ENTRENAMIENTo CIENTIFICO 36. NATACION 55. SoFBoL 73. SoFBOL15. FUTBOL 37. JUDO 56. ENTRENAMIENTO CIENTfFICO 74. ENTRENAMIENTo CIENT[FICO16. BALONCESTO 38. HANDBOL 57. PRACTICA DoCENTE 75. FACTOR PERSONAL17. NATACION 39. ATLETISMo 58. FACTOR PERSONAL18. JUDO 40. TRABAJo COOPERATIVo ESCUELA SUPERIOR DE EDUCAC:ON19. HANDSOL FislCA DE LA CNA.M.20. ATLETISMo 45 HORAS SEMANA.LES21. GIMNASIA FislCA22. FACTOR PERSONAL

OCLO I CICLOIII CICLOV ,

1. PSICOPEDAGOGIA I 9. DIOAcTICA I 17. EVALUACION DEL APRENOlZAJE

2. DISENO y DESARROLLO DEL CURRlcULO 10. DESARROLLO PROFESIONAL 18. DIOAcTICA DE LAS DEPORTES DE CONJUNTO I

3. ANATOMfA FISIOLOGIA E HIGlENE 11. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION DEPORTIVA 19. EDUCACI6N FfslCA DEPORTIVA FUTBOL

4. EDUCACI6N Y SOCIEDAD 12. ASISTENCIA AL TRABAJO DOCENTE 20. APlICAC16N DEL CURRicULO

CICLOII CICLOIV CICLOVI

5. PSICOPEDAGOGIA II 13. DIDAcTICA II 21. INFOR~,IATIVA EDUCATIVA

6. EDUCACION FislCA DE BASE 14. DIDAcTICA DE LOS DEPORTES INDIVIDUALES II 22. DIDACTICA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO

7. DIDAcTICA. DE LOS DEPORTES INDIVIDUALES I 15. EXPRESI6N CORPORAL 23. APLICACION DEL CURRlcULOS

(ATLETISMO) 16. ASISTENCIA AL TRABAJO DOCENTE

8. OBSERVACION INSTITUCIONAL I 18 HORAS SEMANALES

CUADRO N°2CUADRO COMPARATIVO DEL GRADO DE ATENCION A LAS DIFERENTESAREAS DE LA FORMACION (GENERAL, ESPECIALlZP,.DA) EN LOS PLANESDE FORMACI ON DEL DOCENTE DE EDUCACION FislCA DE LOS ANOS

1969 Y 1995

~AREA GENERAL AREA ESPEClAlIZADA AREA APLICADA TOTAL

ANO ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO

PLAN DE 1969 18 25.35 52 73.25 1 1.40 71 100%

PLAN DE 1995 10 41.66 8 33.33 6 25.00 24 100%

AREAGENERAL

25.35%

AREAESPEClAlI-

ZADA

33.33%

AREAGENERAL

41.66%

AREAESPECIA-

U2ADA73.25%

AREAAPUCA·DA·

1.400/0

IAREA

APLICADA25.00%

Representaci6n grafica del grade de atenci6n a las areas deformaci6n: general, especializada y aplicada, en la formaci6n delDocente de Educaci6n Fisica en 105 arios 1969 y 1995 (valoresrelativos).

--------------- ._~-~~ •..••••~ ••_ •..~

[D"1969l~1~

Representaci6n grafica del grade de atenci6n a las areas deformaci6n: general, especializada y aplicada, en la formaci6n delDocente de Educaci6n Fisica en los atlos 1969 y 1995 (valoresabsolutos).

La comparaci6n anterior evidencia por un lade la mayor atenci6n al area

especializada en la formaci6n del docente de Educaci6n Ffsica en el

periodo de la Reforma Educativa de 1968 (Plan 1969), contra una

distribuci6n relativa mas equilibrada alas tres areas en la Reforma de

1995 (plan 1998), por otro lade se observa que la formaci6n del docente

de Educaci6n Ffsica de la Reforma Educativa de 1968 con una mayor

atenci6n absoluta en virtud de recibir 71 asignaturas contra 24 del plan

de formaci6n del docente de la especialidad en la presente Reforrna

Educativa.

4.3. COMPARACI6N DE LOS PARAMETROS: FUERZAS DE BRAZOS,

FLEXIBILIDAD DEL TRONCO Y RESISTENCIA AER6SICA.

Esta comparaci6n ha side realizada a partir de los estudios de la capacidad

ffsica que se lIevaron a cabo en ambas reformas; el primer estudio fue en

1977 (Reforma de 1968) y el segundo en 1998 (Reforma de 1995).

1. Altura

2. Peso

3. Circunferencia del Pecho

4. Altura de disposici6n sedente

5. Rapidez

6. Fuerza de Lanzamiento

7. Fuerza de Brazo

8. Fuerza de Piernas

9. Fuerza de Mano

1. Altura

2. Circunferencia de Cintura

3. Circunferencia de Pecha

4. Agilidad

5. Circunferencia de Cadera

6. Salta Lateral

7. Flexibilidad del tranco

8. Resistencia General

9. Fuerza de Brazos

10. Fuerza de Abdominal

CARACTERisTICAS DE AMBOS ESTUDIOS

a) Nivel Nacional a) Nivel Nacional

b) Por Sexos b) Sin distinci6n de Sexo

c) Par edades (10,11,12,13,14 Y 15 c) Ungrado(±11 arios)

arios) d) Consolidados por departamento dl

pais (Ios 14 Departamentos)

4.3.1.1. DOBLAR EL TRONCO AL FRENTE (IGUAL TEST PARA AMBOS

ANOS) DESCRIPCION DE LA PRUEBA

(+) 3.68 +

(+) 1.98 =

5.66 +2= (+) 2.83

--p-nE! I

2.8577 + 3.9467 + 5.4488 + 3.4471 + 2.2306 + 0.8251 = 31.4209 -0- 1 4= (+) 2.24

COMPARACION DE VALORES OBTENIDOS

Grafica N° 3, media aritmetica del test de dablar el tronca al frente del ana 1977y del aria 1998.

~-~----~'--~~- /

29~2.8-2.7-

2.6-

2.5

2.4-

2.3-2.2

2.12-

1.9

1.8

1.7

16-

1.51.4

1.3-1.2

1.1

1

4.3.1.2 EXTENSION ATRAS (IGUAL TEST PARA AMBOS ESTUDIOS)

DESCRIPCION DE LA PRUEBA

Objetivo: Medir la amplitud de

Movimiento de la flexi6n de la

Espalda.

Proeedimiento:

1) Coloearse en posiei6n prono

(boca abajo) sobre el piso,

eruzando las manos atras en

la espalda, los pies separados a

45 ems, aproximadamente, un

eompanero (a) sostiene los pies

2) Levantar el tronco, lIevando la

barbilla al punta mas alto, sostener

mientras Ie miden la distaneia entre

EI piso y la barbilla.

Adeeuaei6n del valor de 1977

X de 11 anos ninos = 39.97+

X de 11 anos ninas = 41.63=

81.60 -7 2 = 40.8

COMPARACION DE LOS VALORES OBTENIDOS11 ANOS DE EDAD

1977 199840.8 38.23

Desde la posici6nInicial que muestraLa grafica, realizarLa mayor cantidadde f1exi6n-Extensi6n(Completa) de losbrazos se de tiene lacuenta cuando sedeteriora la Figura(cuerpo en linearecta)

nirias

" ~-~ ~..., ,---"r~~:/7~~~'~-:-L~~

NiriasLa testada poneel torso de los piessobre la espalda deuna comparieraacostada (ver gratica)

NiriosEI testado pone elTorso de los piesSabre la espada delCompariero que seEncuentra en posici6nDe banquito (ver grafica)En ambos casas seRealiza La f1exi6n -extensi6nde los Brazos a un ritrno de% Segundo por cada farse,

Hasta que se pierde elRitmo a se deteriora la Figura

(se verifico can 5 sujetos la realizaci6n de ambos test, obteniendo, iguales

resultados por 10 que se consideran equivalentes)

Adecuaci6n del valor de 1977

X de 11 anos ninos = 13.43

X de 11 arios ninas = 6,22

19.65 -;.2 = 9.825

6.5145 + 14.9755 + 12.1170 + 13.4604 + 13.1111 + 10.9160 + 5.6974 + 12.2414.+ 6.9352 + 2.8539 + 6.3911 + 8.3225 + 8.9978 + 9.1948 =131.72859 + 14 = 9.4091857 = 9.409

1977 19989.825 9.409

/--------------------/

*1997 *1998

4.3.3 COMPARACION DEL PARAMETRO RESISTENCIA AEROSICA

DESCRIPCION DE LA PRUEBA

~ g ~= - bJ ::::>lJ l.y U

::1/~i! ;..'..-iA 0-tj " ,"'" . ~ ". . .~

.••.••.••••, ..•.• J. ,; ~r ;,,. "'/1. ,:,..

-.--..---.-----.- ....---------------- ..-----1

I Correr de manera continuada par 5minuto? pudiendo caminar un tramo 0~ :::::)g los que fuere necesario luego tomar la

(i::::-- UI distancia cubierta en el tiernpo'I ~I iJ • dIi r:::n ,-I _ ,menclona o.;.0 ~"."

Subir y bajar ritmicamente, sobre unbanco de 40 ems (ninos) y 35 ems(ninas), por 3 minutos, a raz6n de unascenso -descenso por cada 2 seg.Despues de los 3 minutos de trabajosentarse, al cabo de un minuto tomarlas pulsaciones par 30 segundos, igual .'para el segundo y tercer minuto, luegoaplicar a los datos, la formula:

indice deResistencia

= tiempo X 1002 X (Suma de las tres

Cantidades dePulsacionesTomadas

En virtud de haber empleado test diferentes y can la finalidad de comparar los

resultados de ambos arios, se procedio a sa meter alas dos pruebas a un grupo

patr6n, para luego cotejar los Indices de cada aria can el grupo patron.

Sujeto Escabel de ascenso y Carrera de 5 minutosdescenso (1977) ~~~§2

1. M. Reyes 60 11202. A. Payan 53 10103. L. Henriquez 55 10104. V. Ramirez 60 11205.1. Gonzalez 58 10306. M. Climaco 52 10007. P. Castro 52 900-------- --_._--------_ .._~8. C. Funes 50 900 --9. C. Lozano 56 96010. K. Romero 54 920------------

X de 11 arios nirias = 58.47119.93 +2 = 59.965

1977 1998

PATRON OBTENIDO =55 PATRON OBTENIDO =997

TEST 1977 = 59.965 TEST 1998 = 848.8653

ES SUPERIOR ELRESULT ADO DEL TESTDE 1977 AL DEL GRUPOPATRON EN 3.215

ES INFERIOR ELRESUL TADO DEL TESTDE 1998 AL DEL GRUPOPATRON EN 148.1347

Grafica N°6 comparaci6n de 105 indices obtenidos en 1977 y 1998 con elresultado del grupo patr6n.

··························: /.,GRUPO PATRON

RESULTADODE 1977

848.8653MTS.

RESULTADODE 1998

CUADRO N°5 Resumen de los diferentes para metros de las evaluaciones de:1977 y 1998

~

FLEXIBllIDAD FUERZA RESISTENCIA

FLEXIONDEL EXTENSI6N DE AEROBICA

Medicion TRoNCO DELmONCO BRAZOS

EVALUACION POSITIVO

DEL PERIODO 2.83 40.8 9.825 (3.215 SOBRE

DE LA REFORMA ELPATRON)

EDUCATIVA

DE 1968 (1977)

EVALUACION NEGATIVO

DEL PERIODO (1481347

DE LA REFORMA 2.24 38.23 9.409 BAJOEL

EDUCATIVA PATRON)

DE 1995

.(1998)

Grafica N°6 resumen de los diferentes para metros de las evaluaciones de 1977 y 19981977

ESINFERIORAL

PATRON

CAPITULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

En el analisis comparativo de los parametres de.la condicion ffsica de los a110$I

analisis comparativo de los para metros de la condici6n f1sica: resistencia

aer6bica, flexibilidad del tronco y fuerza de brazos.

• Incorporar alas pruebas de control de conocimientos, aptitudes y destrezas

que se realizan al final de cada cicio y ala PAES, el componente "Condici6n

f1sica", para un buen control de esta.

• Revisar los programas de educaci6n fisica del 10 Y 20 cicio de la educaci6n

y enriquecerlos en cuanto al componente "condici6n f1sica"

• Actualizar a los maestros de Educaci6n Fisica del sector publico en cuanto

al desarrollo de la "aptitud f1sica ".

• Enriquecer el plan de formaci6n del Docente de Educaci6n ffsica de 1995

en 10 que a formaci6n especializada respecta.

• Verificar que los principios filos6ficos de la Educaci6n Fisica se desarrollen

en la operacionalizacion de dicha asi9natura.

• Ampliar la cobertura del servicio de la Educaci6n Fisica.

• Que el Ministerio de Educaci6n, vele por la puesta en practica del

Programa de Educaci6n Fisica por los profesores de aula.

I. A.T. BRIKINA. Gimnasia. Editorial Acribia Zaragoza- Espana.

II. Agosti, Luis. Gimnasia Educativq. Madrid 1974.

III. Benilde Vasquez G6mez. La Educaci6n Fisica en la Educaci6n Basica.

Gymnos - Editorial Madrid- Espana.

IV. Coordinaci6n Nacional de Educaci6n Fisica, Juventud y Deportes, Propuesta

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(1997-2005). Ministerio de Educaci6n, Direcci6n Nacional de

Educaci6n, San Salvador. 1996.

V. Coordinaci6n Nacional die Educaci6n Fisica, Juventud y Deportes. Plan de

Formaci6n de Maestros/as de Educaci6n Ffsica y Deportes para

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VI. Kenneth H. Cooper. EI camino del Aerobics. Editorial Diana Mexico.

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VII. Diario de Hoy. Transformar la Educaci6n para la paz V el desarrollo de EI

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VIII. Equipo Tecnico I administrativo del Ministerio de Educaci6n Calidad de la

Educaci6n, consulta' 95 GC6mo contribuir para mejorar la Educaci6n

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A EXOS

N EDAD 10 11 12 13 14 15I-PRUEBA N M MOEJIV'O< N M MDEJAPCN N M "'DEJ~ N M MC£JAPCN N M MOEJIV'O< N M iNOEJ""""

1 ALTURA 253 129.96 140.3 294 136.97 146 258 139.06 149 347 143.8 152 229 149.54 153.8

56 130.7 73 135.99 102 140.99 134 146.24 129 149.23 85 151.8 155.5

2 PESO 252 29.67 32 291 31.56 38 256 34.89 42.1 350 38.46 46.10 232 44.63 46.80 50.00

56 28.98 74 31.41 102 35.64 135 42.06 129 45.19 84.00 50.15

3 CIRCUNFERENCIA DE 251 64.73 71 294 67.54 74.5 260 70.63 77.4 352 75.06 79.00 232 79.67 80.10 80.70

PECHO 56 67.14 72 68.98 101 72.05 135 77.97 129 80.49 85.00 83.99

4 ALTURA EN 253 69.15 78.8 294 71.28 81.7 257 72.49 83.2 350 75.11 83.70 232 79.02 83.80 84.20

SENTADO 56 58.9 73 71.82 102 74.33 135 77.16 129 78.72 85.00 80.65

55OMTS. 207 10"89 9"40 258 10"20 9"10 251 10"29 8"90 346 9"80 8"80 254 9"71 8'77 8'78

49 10'72 61 10"40 75 10"18 106 9"90 119 9'77 79.00 9"90

6· VELOCIDAD DE 81.6 75.3 63.30

REACCION 55 85.56 68 86.93 96 80.19 69.3 53 83.4 66.60 57 83.28 64.50 31.00 76.23

7 lANZAMlENTO DE 233 12.08 16 279 14.06 19.2 251 12.85 14.3 344 17.47 255 11.92 10.00

BOLA 56 13.12 73 14.15 37 10.76 75 11.57 15.40 118 12.19 16.00 67.00 13.24

8 RESISTENCIA SUSPEN. 215 9.57 9 285 10.25 10 247 10.38 105 345 8.75 231 9.45 39.90

MUSCULAR PECHADA 46 7.98 49 6.22 93 07-Ene 90 8.21 10.80 117 8.21 10.50 75.00 7.44

9 SALTO LATERAL 253 27.33 35.8 290 30.84 38.7 257 28.96 39.2 350 29.24 39.60 233 30.89 39.80 39.40

2 30 40 28.39 59 29.81 53.00 28.58

10 SALTO VERTICAL 253 24.1 30.5 294 26.8 33.3 257 27.14 35.5 350 28.52 37.70 231 30.41 39.00 27.20

56 23.69 74 26.59 100 28.06 133 30.3 127 31.34 84.00 30.20

11 FUERZA DE MANO 253 11.7 15.6 286 14.19 18.7 256 15.74 21.5 349 18.56 24.20 233 20.80

50 16.19 - 66 19.45 94 21.11 98 25.48 127 27.57 26.00 85.00 29.39 80.00

12 FUERZA DE ESPALDA 253 39.24 50 293 44.05 57 255 48.63 64 350 57.19 70.00 233 66.74

50 36.59 65 40.71 73 38.79 96 52.18 129 55.26 76.00 85.00 61.19 .+16.3

13 FLEXIBILIDAD 243 72.01 .+11.0 292 .+1.98 .+12.2 255 .+1.45 .+13.4 350 .+2.49 .+14.3 233 .+0.72 .+15.4 58.70

ADELANTE 56 .-0.39 73 .-1.26 102 .-0.67 134 .+1.00 127 .+2.34 84.00 .+2.81

14 FLEXIBILlDAD 250 37.61 48 291 41.63 50.5 256 43.59 53 350 45.56 55.80 232 50.13 57.60 58.70

ATRAs 56 36.85 73 37.81 98 40.77 130 43.84 126 45.93 85.00 48.10

15 [NDlCE DE 236 60.33 63.8 272 58.47 63.1 255 56.31 62.5 346 57.3 229 53.89

RESISTENCIA 4 61.6 26 58.10 63 53.6 62.00 45 53.60 61.30 24.00 52.901 60.60

~ EDAD 10 11 12 13 14 15

PRUEBA N M M DEJAPaof N M MOEJAPCN N M MDeJ"",,:>Q04 N M M~.IAlV~ N M "00""''0'' N M "OllJN>Ol

1 ALTURA 223 129.96 144.3 316 132.89 150.8 325 137.06 156.1 246 140.00 I 00 I I I ..:\~ I " ~ -18 30 131.89 59 135.4 71 14480 II~ I I' II~ III I I ~Ii llif ~\

2 PESO 223 26.65 32.6 316 28.54 323 31.41 40.7 246 35.12 4 0 llil 111 11111 1111111 f Ij.I 1111-16 26.16 30 27.51 55 30.57 71 36.96 11:1 'I , Ilf

3 CIRCUNFERENCIA DE 221 14.36 69.6 298 65.95 319 66.89 76.4 242 71.11 60.60 I••U III III 1111111 I 1111 I III IHIIIII'

PECHO 16 13.42 30 65.28 59 67.69 71 71.87 112 Ie 411 = =4 ALTURA EN 124 68.3 77.5 318 69.18 325 71.86 53.8 247 73.44 86.70 151 70.02 1111 0 I 011 'W II HI

SENTADO 18 18.05 30 69.51 55 70.67 71 74.73 113 78.94

550MTS. 187 9.94 9"10 264 9"80 310 9"33 8"50 244 9"13 8"10 149 8"44 7'70 l' Uti It"l\ , "II- '-17 9.71 27 9"13 57 9"66 69 9"08 113 8"66

5 VELOCIDAD DE 71.4 75.00 fO.tJl !lOIlI

REACCION 15 103.67 22 71.6 43 82.6 62.7 13 81.38 61.50 21 80.43 60.60

7 LANZAMIENTO DE 210 19.84 29.6 286 21.16 307 17.56 20.1 242 17.3 150 19.41 25.30 73.00 19,17 2 . U

BOLA 18 11.33 29 16.69 47 12.3 71 15.2 23.00 113 17.13 6.60

8 RESISTENCIA SUSPEN. 211 19.85 18.8 213 26.39 382 3.23 4.6 231 4.39 5.40 151 5.05 26.80 57.00 18.36 74.00

MUSCULAR PECHADA 11 10.45 28 13.43 53 15.96 18 13.31 25.00 110 17.03

9 SALTO LATERAL 221 25.68 37.5 314 30.22 323 28.69 23 245 28.95 43.10 151 32.13 44.00 76.00 31.26 290.00

3 32 38 32.16 71 31.86

10 SAL TO VERTICAL 223 26.09 33 317 27.67 324 30.79 42 245 31.06 45.80 151 36.51 50.50 75.00 40.80 44.60

18 22.56 29 27.9 18 28.47 19 34.35 111 38.38

11 FUERZA DE MANO 224 14.65 17.5 310 14.14 323 16.19 40.4 245 18.71 28.50 149 25.51

12 16.88 19 19.24 46 27.53 14 26.76 161 32.16 34.30 75.00 36.62 54.20

12 FUERZA DE ESPALDA 222 13.17 63 315 55.74 324 58.88 23.5 245 66.97 100.00 151 91.66

12 55.75 19 47.53 46 54.72 62 62.22 112 77.51 114.00 76.00 87.34 38.60

13 FLEXIBILIDAD 206 43.11 lU 300 43.65 323 41.98 85 245 42.76 411.90 151 43.92 412.30 75.00 5.99 14.70

ADELANTE 18 40.78 30 43.67 59 43.75 18 14.87 111 45.30

14 FLEXIBILIDAD 220 39.22 65.6 312 39.97 32.5 43.89 410.9 246 45.34 52.90 150 49.20 54.90 76.00 4999.00 565.00

ATRAs 18 40.39 29 42.1 56 44.55 70 45.01 114 47.31

15 INDICE DE , 218 62.97 67.3 318 61.48 16.7 306 57.98 49.9 243 55.6 151 59.67

RESISTENCIA 38 10.00 66.3 22 55.6 66.00 62 57.00 184.00 42.00 57.70 62.30

ESTUDIO DE LA CONDICI6N FislCA DEL ESCOLAR SALVADORENO _ 1998

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G.OO EDAO--- -- 637 0 -r1.5039ESTATURA 636 1 1468632EXTENSION 625 12 43.5728FLEXION 628 9 .1369IDA_VUEL 632 5 34.9494PECHARDA 631 6 10.9160PECHO 636 1 741997SALTO_L 615 22 138.0016ABDOMEN 632 5 14.1883CADERA 636 1 807390CARRERA 610 27 807.5164CINTURA 636 1 68.0959

7.00 EDAD 608 0 1"TI553-ESTATURA 608 0 140.6365EXTENSION 608 0 34.8114FLEXION 608 0 1.6579IDA VUEL 608 0 350313PECHARDA 608 0 5.6974PECHO 608 0 74.2678SALTO_L 608 0 133.4374ABDOMEN 608 0 8.0559CADERA 608 0 78.9488CARRERA 509 99 872.9077CINTURf1. 603 0 66.7229

8.00 EDAD 382 0 122984ESTATURA 380 2 144.4211EXTENSION 377 5 39.2599FLEXION 377 5 3.6472IDA VUEL 377 5 36.,2149PECHARDA 377 5 12.2414PECHO 380 2 75.3763SALTO_L 376 6 141.1622ABDOMEN 376 6 13.5505CADERA 380 2 82.3868CARRERA 344 38 890.1308CINTURA 380 2 66.9158

9.00 EDAD 247 0 11.8462ESTATURA 247 0 140.2794EXTENSION 247 0 4028311FLEXION 246 I 2.8577IDA VUEL 247 0 42.2591PECHARDA 247 0 6.9352PECHO 247 0 71.2713SALTO_L 247 0 136.7328ABDOMEN 247 0 12.6640CADERA 247 0 79.5951CARRERA 231 16 817.0909CINTURA 247 0 63.2672

10.00 EDAD 292 0 11.2363ESTATURA -242 50 140.6917EXTENSION' 238 54 32.3655FLEXION 244 48 3.9467

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PECHARDA 219 73 2.8539PECHO 244 48 73.5176SALTO_L 233 59 1395150ABDOMEN 242 50 11.2149CADERA 244 48 819723CARRERA 249 43 856.3454CINTURA 244 48 64.8230

1100 EDAD 381 0 117323ESTATURA 381 0 1427690EXTENSION 381 0 390709FLEXION 381 0 5.4488IDA_VUE 381 33.8 14PECHAR A 3 .39PEC 0 3 3. 2 6SALTO- 4 . 2ABDO IE 3 1 .3 23CADERA 38 8CARRERA 381 0 89 .3 5CINTURA 381 0 65.6 19

12.00 EDAD 711 0 11. 5 66STATURA 70Fl 2 143.6643EXTENSION 709 2 41.5656FLEXION 709 2 3.4471IDA_VUEL 709 2 36.9323PECHARDA 707 4 8.3225PECHO 709 2 73.5769SALTO_L 707 4 141.8415ABDOMEN 708 3 15.5847CADERA 708 3 77.4568CARRERA 699 12 809.0701CINTURA 707 4 65.2115

13.00 EDAD 468 0 11.3462ESTATURA 461 7 139.6681EXTENSION 463 5 37.6177FLEXION 464 4 2.2306IDA_VUEL 462 6 32.9935PECHARDA 463 5 8.9978PECHO 461 7 70.6443SALTO_L 464 4 132.3642ABDOMEN 464 4 10.8966CADERA 464 4 78.6034CARRERA 465 3 755.1355CINTURA 461 7 65.0325

14.00 A 464 0 11.6013ESTATURA 464 0 143.3481EXTENSION 463 1 39.5162FLEXION 463 1 .8251IDA_VUEL 463 1 36.1231PECHARDA 462 2 9.1948PECHO 464 0 74 ..1664SALTO_L 463 1 137.0475ABDOMEN 4g3 1 11.1015CADERA 463 1 81.0337CARRERA 463 1 851.0475CINTURA 464 0 67.0690