PARADIGMAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

JAVIER SOLIS NOYOLA

OBJETIVOS

• El alumno Conocerá y comprenderá losprincipales paradigmas del aprendizaje quesustentan al aprendizaje por competencias.

• El conocerá y comprenderá los principaleselementos del diseño de un ambiente deaprendizaje.

SISTEMA

Es un conjunto organizado, formando untodo, en el que cada una de sus partes estáconjuntada a través de una ordenaciónlógica, que encadena sus actos a un fincomún.

EDUCACIÓN

• La Educación es un sistema o procesoinformativo, formativo y afectivo quedesarrolla al ser humano en plenitud.

APRENDIZAJE

• Es un Proceso mediante el cual se obtienen nuevosconocimientos, habilidades y actitudes, a través delas experiencias vividas que producen algún cambioen nuestro modo de ser o actuar.

Experiencias de aprendizaje

ENSEÑANZA

• Es la acción que ejerce el educador(maestro, instructor, facilitador, capacitador) paratrasmitir a los educandos determinado contenido.

•El filósofo y científico Thomas Kuhn dio al paradigma susignificado contemporáneo cuando lo adoptó para referirse alconjunto de prácticas que definen una disciplina científicadurante un período específico de tiempo.

•Es un modelo o esquema fundamental que organiza nuestrasopiniones con respecto a algún tema en particular.

•Una forma de general de interpretar al mundo.

•Es la forma básica de percibir, pensar, evaluary hacer, asociado con una particular visión dela realidad.

Paradigma

Mira bien el dibujo...¿que ves?Lee la explicacion que estan a la derecha.

Las investigaciones han

demostrado que los niños

pequeños no pueden diferenciar

esta pareja, ya que ellos en su

memoria aun no tienen esta

informacion asociada a nada.

¡¡¡Los niños pequeños solo ven 9

delfines!!

Moraleja

Si en el transcurso de 3 segundos

no encuentras los delfines, te

daras cuenta que clase

asociaciones tiene tu cerebro...

Esto desde mi punto de vista es la mejor de las iluciones en un PC.Instrucciones:1. mira por 40 segundos los 4 puntos en el centro del dibujo2. luego mira hacia otro lado y parpadea seguido sin parar.¿y a quien ves en tus ojos?

TEORÍAS O PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE

• Una Teoría del aprendizaje es un sistema deconocimientos lógicos que describen y explicancomo aprenden los seres humanos.

* Conductismo

* Cognoscitivismo

* Constructivismo

TEORÍA DE INSTRUCCIÓN(concepto)

• Es el sistema de conocimientos lógicos quetienen como fin prescribir los procedimientosde la instrucción: estrategias de enseñanza,métodos de enseñanza, estrategias deaprendizaje y modelos de enseñanza;considerando su formulación a partir de losprincipios derivados de las teorías delaprendizaje.

PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE DE TEORÍA DE SISTEMAS

E S E SPROCESO DE

CONSTRUCCIÓN

POR ESTRUCTURACION INTERNA

E SPROCESO DE

CONSTRUCCIÓN Y REESTRUCTURACIÓN INTERNA Y

EXTERNA

Medio Ambiente externo

CONDUCTISTA COGNOSCITIVISTACONSTRUCTIVISTA

Modelo con Enfoque a Resultados

Modelo con Enfoque a procesos internos

Modelo con Enfoque a Procesos internos y externos

S

CONDUCTISMO

• Es una teoría que concibe al aprendizajecomo producto de una experiencia externa(estímulo) y que de acuerdo a su respuestamanifiesta una conducta observable.

E R

CONDUCTISMO CLÁSICO(IVAN PAVLOV)

• El Conductismo Clásico, también conocido como aprendizaje de respuesta. La explicaciónde este modelo de aprendizaje se da en términos de ESTIMULOS Y REPUESTAS(involuntarias).

ESTÍMULOS RESPUESTAS

* No condicionado * No condicionada

* Neutro * Ninguna respuesta

* Condicionado * Condicionada

PROCESO DE CONDICIONAMIENTO(ASOCIACIÓN)

ANTES DEL

CONDICIONAMIENTO

PROCESO DE

CONDICIONAMIENTO

(asociación)

DEPUÉS DEL

CONDICIONAMIENTO

Estímulo

Incondicionado

Respuesta

Incondicionada

Estímulo

Neutro

Ninguna

Respuesta

Estímulo

Neutro

Estímulo

Incondicionado

Respuesta

Incondicionada

Seguido

por

Estímulo

condicionado

Respuesta

condicionada

PRINCIPIOS DERIVADOS DELCONDICIONAMIENTO CLÁSICO

GENERALIZACIÓN DISCRIMINACIÓN EXTINCIÓN

Respuesta

condicionada

Estímulo

condicionado

Respuesta

condicionada

Estímulo

condicionado

CONDUCTISMO OPERANTE(BARRHUS FRÉDERIC SKINNER)

Aprendizaje

de

Respuesta

Aprendizaje

Operante

Condiciona la respuesta

a estímulos

(Pavlov)

Refuerzos Castigos

(+) (-) Por

Presentación

Por

Supresión

PROCESO DE CONDICIONAMIENTO(SKINNER)

Reforzamientos: (+) y (-)

Castigos: * Presentación

* Supresión

Consecuencia

Consecuencia

Antecedente

Aumento y Disminución

de la

Conducta

APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

(Una aproximación conceptual)

M.D.E.T. Javier Solis Noyola

CONDUCTISMO Y COGNOSCITIVISMO

E R

Esquema Estructura

Procesamiento

Aprendizaje Memorístico Aprendizaje Significativo

Aprendizaje Significativo

• Ocurre cuando la información nueva poraprender se relaciona con la información previaya existente en la estructura cognitiva delalumno, para llevarlo a cabo debe existir unadisposición favorable del aprendiz, así como unasignificación lógica en los contenidos omateriales de aprendizaje.

MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN(Paradigma Cognitivo)

ESTÍMULOS

MEM

SENSORIAL

MEM

CORTO

PLAZO

MEM

LARGO

PLAZO

Atención

Percepción

Repetir

Codificar

Recuperar

SALIDA

Teoría de Jean Piaget(Desequilibrio Cognitivo)

ADAPTACIÓN:

•Asimilación •Acomodación

Desequilibrio cognitivo

Nuevo esquema

Nuevo equilibrio cognitivo

Esquemas previos o conocimientos previos

Codificación Recuperación

Teoría de Jerome Bruner

Bruner propone una teoría de instrucción en la que destaca que el proceso de aprendizaje debe ser guiado en forma inductiva. Esta forma de enseñanza debe llevar al alumno a que descubra de manera significativa.

Establece tres modos de representación :

1. Actuante

2. Icónica (imágenes)

3. Simbólica o abstracta

ESTRUCTURA

COGNITIVA

(2)

(1)

Concepto aprendido

significativamente

Conceptos nuevos

Concepto inclusor

Concepto memorizado

mecánicamente

CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO(David Ausubel)

1) Que la estructura cognitiva del estudiante cuente con ideas inclusoras; es decir, que el conocimiento previo del estudiante pueda ser relacionado con el nuevo material (experiencia).

2) Que se usen materiales lógicamente estructurados en una tarea potencialmente significativa.

3) Que el estudiante tenga una predisposición para el aprendizaje (interés)

Codificación

PARADIGMAS:

SOCIOCULTURAL Y HUMANISMO

M.D.E.T. Javier Solis Noyola

TIPOS DE CONOCIMIENTOS

Tácito• Es el conocimiento obtenido a

través de la interacción y laexperiencia asistemática y noformal del sujeto con la realidad.También conocido como empíricoy que generalmente se obtiene através de procesos heurísticos(descubrimiento).

Explícito• Es el conocimiento obtenido a

través de procesos formales ysistemáticos (métodos y técnicasde investigación) y que seplasman o registran endocumentos (libros, artículos,manuales, instructivos, etc.)

Dimensiones del Conocimiento

Dimensión Epistemológica• La Epistemología es el estudio del

conocimiento. Mediante la epistemologíapodemos comprender como se generaconocimiento a través de procesos tácitos(empíricos) y procesos explícitos(científicos); así como también, cómo segenera el conocimiento en los sereshumanos a través de los procesos deaprendizaje.

Dimensión Ontológica• La Ontología es el estudio del ser. Ésta

describe y explica cómo el ser humano,en lo individual y en los diferentessistemas sociales (familiar, organizacional,religiosos, educativos, etc.) interactúa y sedesenvuelve en la realidad.

Las dos dimensiones en la creación del conocimiento

Dimensión epistemológica

Dimensión Ontológica

cono

cimient

o

Tácito

Explícito

individuo grupo organización inter-organización

nivel de conocimientoIkujiro Nonaka, 1995.

Paradigma Socioculturalde Lev Vigotsky

Experiencia

Proceso de

Construcción y Reconstrucción

Aprendizaje

Ambiente Externo

MÁXIMO POSTULADO CONSTRUCTIVISTA O SOCIO-COGNITIVO

La Acción del Sujeto sobre el Objeto

CONSTRUCTIVISMO (PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO)

Constructivismo

Piaget

Gagné

Bruner

Vigotsky

Ausubel

Otras Teorías del Desarrollo

y del Aprendizaje

PARADIGMA HUMANISTA

El paradigma humanista considera a los alumnos como entesindividuales, únicos y diferentes de los demás. Son seres coniniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidadpara desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.Los alumnos no son seres que únicamente participen cognitivamentesino personas que poseen afectos, intereses y valoresparticulares y se les debe considerar como personas totales.La finalidad del humanista no es gobernar almas sino formar a losestudiantes en la toma de decisiones en ámbitos en donde el respetode los derechos de la persona, lo justo y lo injusto son cuestionados.

Teóricos del Humanismo

Carl Rogers, uno de los más importantes representantes del enfoque, proponeuna educación democrática centrada en la persona, la cual consiste en

otorgar la responsabilidad de la educación al estudiante. Este autor

asume que la persona es capaz de responsabilizarse y de controlarse a símisma en su aprendizaje, siempre y cuando el contexto presente condicionesfavorables para facilitar y liberar las capacidades de aprendizaje existentes encada individuo.

Teóricos del Humanismo

• Para J. Novak, una teoría de educación debe considerar que los seres humanospiensan, sienten y actúan y debe ayudar a explicar cómo se pueden mejorar lasmaneras a través de las cuales las personas hacen eso. Cualquier evento educativoes, de acuerdo con Novak, una acción para cambiar significados (pensar) ysentimientos entre aprendiz y profesor.

Aprendizaje Significativo para el Humanismo

• Para el Humanismo El aprendizaje significativo seproduce cuando es auto iniciado y a condición deque el estudiante pueda visualizar los objetivos,contenidos y actividades como algo importante parasu desarrollo y enriquecimiento personal.

Paradigma Humanista(función del docente)

•Impulsar el aprendizaje colaborativo entre nuestros alumnos.

•Diseñar actividades tendientes a impulsar su auto aprendizaje.

•Propiciar un clima socio-afectivo en el salón.

•Fortalecer la formación integral de los alumnos, no sólo en el aspectocognitivo, sino considerar también, en un clima de respeto y empatía, el ladoemotivo y actitudinal.

DOCENTE = FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje Significativo, un concepto supra-teórico

• Acción del Sujeto sobre el objeto

Constructivismo

• Dimensión Socio-Afectiva orientada a laautorrealización.Humanismo

Concepto de Ambiente de Aprendizaje.

• Un ambiente de Aprendizaje es un escenario dondeinteractúan y se relacionan una serie de elementos y factoresambientales que propiciaran un tipo de aprendizaje particular.Estos elementos pueden ser: alumnos, maestros, contenidostemáticos, recursos (metodológicos, materiales didáctico,medios de comunicación); y los factores ambientales puedenser: aspectos culturales, paradigmas educativos, motivación,creatividad, personalidad de los actores en el procesoeducativo, etc.

• Herrera Batista Miguel Ángel . Consideraciones para el Diseño de Didáctico de Ambientes de Aprendizaje: Una Propuesta basada en las Funciones Cognitivas del Aprendizaje .Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Acceso en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf

Elementos Básicos de un Ambiente de Aprendizaje

Alumno

Maestro

ContenidosInstitución

Aspectos Psicológicos y Físicos que involucra la

Planeación de un ambiente de Aprendizaje.

a)Un Proceso de interacción o comunicación entre sujetos.

Unidireccional Bidireccional Multidireccional

Aspectos Psicológicos y Físicos que involucra la

Planeación de un ambiente de Aprendizaje.

b) Un grupo de herramientas o medios de interacción.

Aspectos Psicológicos y Físicos que involucra la

Planeación de un ambiente de Aprendizaje.

c) Una serie de acciones reguladas relativas aciertos contenidos

Métodos Instruccionales Técnicas Aprendizaje Evaluación

Aspectos Psicológicos y Físicos que involucra la

Planeación de un ambiente de Aprendizaje.

d) Un Entorno o espacio Físico en donde se llevan a cabo dichas actividades

Conocer

Ser

Hacer

Métodos Instruccionales

Técnicas de Aprendizaje

PLANEACIÓN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Definición delProblema

EstablecimientoDe necesidades yObjetivos

Perfil de Usuarios

Recursos Disponibles

Selección de un Ambiente de Aprendizaje

La definición del problema es la especificación de laproblemática de aprendizaje existente sobre un tema,asignatura, proyecto, etc.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

ESTABLECIMIENTO DE NECESIDADES Y OBJETIVOS

Es la expresión de la finalidad del AMBIENTE DEAPRENDIZAJE lo cual permite dirigir los esfuerzos enuna misma dirección.

RECURSOS DISPONIBLES

PERFIL DE USUARIOS

Conocer

Ser

Hacer

Para seleccionar el Ambiente de aprendizaje:

Ambientede

Aprendizaje

Experiencia docente

Etapa del proceso de enseñanza

Facilidades físicas

Tiempo disponible

Tipo de aprendizaje

Tipo de alumnos

Experiencia adquirida

por el alumno

SELECCIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Sistema

REFERENCIAS INFORMÁTICAS:

• Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Editorial Mc Graw-Hill. México.

• Escamilla de los Santos, José Guadalupe (2004).Selección y Uso de Tecnología Educativa. Editorial Trillas. México.

• Moreira Marco Antonio. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UN CONCEPTO SUBYACENTE. Institutode Física, UFRGS. Brasil. Acceso en internet:

http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigsubesp.pdf

• Comisión Modernizadora Pedagógica. Aprendizaje Significativo. Pontificia UniversidadCatólica del Perú. Acceso en internet en:

http://www.slideshare.net/njckelinelb/aprendizaje-significativo-1761189