106

AMBIENTE V

CONFIGURACIÓN DEL ESCENARIO WAYUU PARA EL

APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA

El análisis e interpretación del contenido en los relatos de los

informantes clave, permitió conformar una plataforma diagnóstica sobre el

proceso de aprendizaje del estudiante wayuu de manera que puedan utilizar

coherente y pertinente las herramientas del pensamiento crítico. Surgen

como planteamientos emergentes, un conjunto de cualidades que permiten

guiar ese proceso de aprendizaje del grupo investigado, de una manera

específica y en congruencia con las características cognitivas, lingüística,

social, cultural, afectiva y de actuación.

La conjunción de los resultados, sirvieron de referencia para configurar

un escenario wayuu para el aprendizaje de la Química. Bajo esta óptica

resulta interesante definir el escenario como el lugar donde se desarrolla un

suceso o fenómeno y el conjunto de circunstancias o acontecimientos que lo

rodean. Transfiriendo estas ideas al espacio de interés; se puede plantear

que es importante concebir el proceso de aprendizaje del wayuu, como una

106

107

dinámica que se soporta en una interacción de componentes en

vinculación con el entorno.

En ese sentido, se establece los hallazgos de este proceso de

investigación en los siguientes aspectos:

El aprendizaje de los estudiantes wayuu se produce en contexto

social, cultural, lingüística, afectiva, cognitiva y de actuación.

Considerando en primer lugar elementos como: el parentesco (clan), la

edad, el sexo y el entorno como ambiente natural para la convivencia y el

trabajo individual y colectivo, propicio para desarrollar el aprendizaje,

además le suministra elementos necesarios para integrar los

conocimientos autóctonos con el nuevo conocimiento del mundo

occidental.

Otro elementos favorables para el aprendizaje son: los

Conocimientos autóctonos o Previos (que sabe), las estrategias (el como

aprende de acuerdo a su edad y sexo), los medios o recursos (el que

utiliza para aprender), el cómo se motiva y los proceso para desarrollar

las habilidades del pensamiento (observar, imitar, interpretar y decidir).

También, es importante considerar el lenguaje, dado a que el

wayuu le da una interpretación filosófica a los discursos, es decir, el

significado a las palabras. Así como la estructura infiere en la expresión

de los mensajes, comienza siempre con un verbo a diferencia de la

108

lengua española y lo contextual se refiere a las cosas existentes en el

mundo, todo tiene un denotativo femenino, solo difiere de género los

seres vivos.

Desde ese punto de vista, se diseño los componentes del modelo

teórico del escenario wayuu, tomando en cuenta el contexto social,

cultural, lingüística, afectiva, cognitiva y de actuación. Argumento propicio

para el aprendizaje significativo de la quimica para los estudiantes wayuu

cónsono con la mediación docente en su acción pedagógica. Con estas

ideas como norte, se presenta la acción de aprendizaje con una visión de

tejido entre tres aspectos fundamentales: estudiantes, docentes y

proceso.

Esta dinámica se puede visualizar en el gráfico Nº 9, en el cual se

distingue el conglomerado de elementos expuestos en párrafo anteriores

que para efectos de la descripción se realizan en forma individual, pero

resaltando que forman parte de un todo.

109

Gráfico Nº 9. Escenario wayuu para el aprendizaje de la Química. Diseño Montiel y Urdaneta. 2013.

110

Ante, esa gama de conocimiento que trae consigo el estudiante

wayuu, el docente debe conocer la dinámica de la creación del conocimiento

tácito y convertirlo en explicito de manera que vaya adoptando estrategias

para el aprendizajes acorde con la educación propia del wayuu, en especifico

el logro de un aprendizaje significativo de la Quimica en el nivel de educacion

media general del subsistema de educacion Básica del sistema educativo

Venezolano y que esto le sirva de plataforma para estudios a nivel de

educacion Universitaria.

Para detallarlos, resulta interesante definir la contextualización de la

cultura wayuu, como ese espacio asociado a la acción de ubicar al

estudiante en su lugar específico, rodearlo de su naturaleza y de la

complejidad de condiciones que guíe la comprensión de todo su medio. En el

contexto social el sujeto no puede ser aislado de su entorno, porque éste

facilita el análisis de su actuación en correspondencia con los escenarios o

fenómenos que lo rodean.

Las categorías emergidas de los relatos, permitieron caracterizar los

componentes necesarios del escenario wayuu para ser considerado por los

docentes al momento de emprender su acción pedagógica. Éstas son:

a.- Contexto socio cultural: es un escenario oportuno para el desarrollo

de actividades académicas de la Quimica, siendo la familia un pilar

fundamental, un eje transmisor de conocimientos sobre la naturaleza,

111

biodiversidad, agua, suelo, plantas medicinales, enfermedades, control social

interno, tecnologías alternativas, arte, música y danzas. Esto, se hace de

generación en generación a través de la oralidad, donde los padres son

entes rectores de esa formación de acuerdo con el sexo, en la que deben ser

mediadores y motivadores del proceso para incentivar al joven al logro de

metas, ya sean personales y profesionales.

Se sensibiliza a los jóvenes sobre los diferentes roles que deben

desempeñar en la vida dentro de los parámetros de la cultura y la lengua. Se

destacan roles muy importantes como los putchipü’ü o abogado wayuu, la

ouutsu o el ouutshi (medico Tradicional), la abuela materna y tío materno y

los padres. También se da un proceso formativo que sensibiliza y concientiza

al ser social wayuu a través de las prácticas culturales, deportivas,

recreativas y productivas; tales como el trabajo colectivo, el pastoreo y las

artesanías entre otros.

En ese sentido, el aprendizaje del wayuu no se restringe a tiempo, ni a

espacio, ni a contenidos específicos, sino que se basa en la participación

directa de las actividades diarias con los mayores. Estos elementos permiten

al docente tener una mirada holística del contexto, para establecer bien claro

acciones pedagógicas que conduzca a aprender haciendo para el desarrollo

integral del estudiante wayuu.

112

b. El proceso de aprendizaje: son vivenciales, tiene como escenarios

el hogar, el lugar de pastoreo, la comunidad, las zonas de cultivo, las fuentes

de agua, la sabana, las montañas, el cementerio, los velorios, la producción

artesanal entre otros. Son espacios donde se posibilita el intercambio de

ideas, saberes y conocimientos de sucesos de la vida comunitaria, donde el

joven o la joven afianza su proceso de socialización, a través de habilidades

como la observación, la experimentación, la interpretación, la producción y la

retroalimentación de lo que aprende.

Es por ello, el concepto del mundo para el wayuu es real que se

fundamenta en el ser (la espiritualidad) y el pensamiento propio, lo cual se

comprueba a través de los procesos antes mencionados, esto es,

característico del conocimiento científico. Su cosmovisión parte de la

convivencia con la naturaleza donde divergen varios saberes: el mitológico

relatado por los ancianos sobre seres que existen en la guajira que enseñan

el equilibrio entre el bien y el mal y la diferencia entre la vida y la muerte. El

mito de la creación del mundo, que explica el origen de la vida y el universo.

La historia milenaria de la nación wayuu narrados a través de cantos,

leyenda, cuentos, fabulas y anécdotas

Lo expuesto anteriormente, demuestra los elementos de la cultura que

pueden ser aprovechados por el docente para la enseñanza de la Quimica

desde la visión del wayuu, esto es, similar a la historia de la Quimica como el

caso de los postulados de los griegos sobre los cuatro elementos: agua,

113

fuego, aire y tierra, así como la idea de la alquimia de transformar los metales

innobles en nobles. Tales aspectos merecen ser abordados desde la

cotidianidad y de acuerdo con el lenguaje de los estudiantes.

c.- Estrategias para el aprendizaje: en virtud de las cualidades de los

jóvenes wayuu en desarrollar un ambiente de aprendizaje personalizado y

luego potenciar lo colectivo de acuerdo con la edad y género; el docente

debe generar estrategias enmarcadas en esa particularidad, sabiendo que

estas deben ser diseñadas, adaptadas y ejecutadas, tomando el cuenta el

contexto, el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes bajo un esquema

cooperativo, flexibles y auto reflexivo, por tanto, se sugiere: el trabajo

cooperativo en el salón de clases; como una técnica que incluye un grupo de

estudiantes elegidos de acuerdo con el sexo para desempeñar unas serie de

tareas especificas, relacionadas con las actividades correspondientes a un

momento determinado dentro de la institución.

De acuerdo con Priestley (2004) ese tipo de técnica orienta a los

estudiantes al desarrollo de individuos independientes, responsables y

productivos por presentar las siguientes características: escucha a sus

compañeros cuando intercambian información, analizan otra respuesta,

intercambian información oralmente, se organizan para realizar una tarea,

escriben las tareas y los reportes, cooperan con otros miembros del grupo y

aprenden a trabajar con miras a un objetivo común.

114

En tal sentido, el docente debe cumplir el rol de mediador,

característico de las funciones de los padres wayuu, le corresponde

entonces, disponer de actividades para que los estudiantes trabajen en

grupos cooperativos, planificar actividades adecuadas para el trabajo

independiente que proporcione a los estudiantes oportunidad de practicar

sus habilidades de socialización y de pensamiento en grupo, además

ejemplifica las conductas de aprendizaje cooperativo y facilita la solución de

problemas en grupo.

En ese orden de ideas y atendiendo a la particularidad del estudiante

wayuu también es necesario considerar estrategias individuales al ritmo de

su aprendizaje para afianzar el pensamiento crítico. Al respecto, Boscan

(2011) propone una serie de estrategia a la luz de la neurodidactica para la

enseñanza de las Ciencias Naturales, pertinentes en este caso, a propósito

de esta investigación, y a continuación se desarrolla cada una:

Estrategias operativas: constituye un conjunto de estilos creativos de

enseñanza desarrollado en función del interés del alumno y el contexto.

Entre las cuales menciona: los organizadores previos, mayéutica,

mnemotécnica, metáfora, analogías y las tácticas de interacción.

Estrategias metodológicas: proporcionan procedimientos lógicos en la

búsqueda y construcción de conocimientos que parten de estrategias

115

operativas y socioemocionales. Tales como mapas mentales, mapas

conceptuales, ciencigramas, usos de las TIC, V de Gowin y los neurografos.

Estrategias Socio-emocionales: establece la interacción entre los

aspectos fisiológicos, psicológicos y conductuales que comprometen al

alumno en la experiencia educativa. Entre las estrategias socio afectivas se

distinguen: Peer-tutoring, reflexivas, relajación, retroalimentación y

alimentación. Todo ese conjunto de estrategias teórico-prácticas permite a

los estudiantes wayuu situar en su estructura cognitiva los conceptos y

principios de la asignatura obteniendo un aprendizaje significativo de la

Quimica, conocer la importancia de la cultura dentro del conocimiento

universal y entre otras apreciaciones.

d.- Estrategias de aprendizaje: la interacción docente- estudiante

permite una identificación positiva para lograr los fines de la asignatura. Mata

(2013) afirma que tal interacción genera la motivación al logro, en términos

del mejoramiento del yo, el impulso cognoscitivo y una verdadera pulsión

filial. El estudiante se ve comprometido a buscar estrategias, métodos y

técnicas que le permite aprender significativamente los conceptos y principios

de la asignatura. Lo más importante es que ese aprendizaje le permite

intercambiar ideas con sus compañeros y docentes, sin temor a diferir en

algunos casos de las ideas de ellos.

116

En concordancia con lo anterior planteado, el lenguaje del estudiante

juega un papel importante para la utilización de estrategias de aprendizaje, si

el docente sitúa el conocimiento en contextos interculturales, el estudiante

realiza una traducción simultánea de lo que se le plantea y lo asocia

rápidamente con lo que ya sabe, antes de incorporarlos a su estructura

cognoscitiva como un nuevo aprendizaje, estos lo manejara en tiempos

conceptuales utili zando analogías y el diccionario en la clarificación de

conceptos para luego socializarlo o expresarlo, dado que el wayuu siempre

busca una reflexión profunda. Por esa razón, el docente debe ajustar su

acción pedagógica con ese modo de aprendizaje y evitar la tendencia a

percibir al estudiante reflexivo como un sujeto lento y menos brillante

La constante interrelación del wayuu con la naturaleza, su cognición

está cargada de huella que incluyen experiencias previas, conceptos,

valores, costumbres que constituye un comportamiento previo para realizar

cualquier tarea, por tanto, su estrategia de aprendizaje se basa sobre todo en

la búsqueda continua de respuestas a interrogantes que se plantea, para ser

preciso en el momento de expresar su idea.

Desde ese punto de vista, reflexionando los elementos del

componente se procede a presentar una aplicabibilidad del modelo como

guía para el docente en su acción pedagógica, a fin de cumplir con los

objetivos de esta investigación. A continuación en la grafica Nº 10 se

demuestra la integración de los elementos del escenario con respecto a una

117

unidad temática de la asignatura quimica del tercer año de educacion media

general y se estructura en escenario cognitivo, lingüística y sociocultural

Resulta importante destacar los aspectos orientadores que debe

seguir el docente para el desarrollo de una actividad académica en clase con

base a los escenarios que se muestra en la grafica Nº10 A continuación se

mencionan:

En el escenario cognitivo se debe seleccionar las estrategias

operativas, metodológicas y socioemocionales pertinente a la unidad

temática a desarrollar enmarcados en los elementos de la cultura wayuu para

el logro de aprendizaje significativo de la quimica.

Gráfico Nº 10. Integración de los elementos wayuu aplicado a una unidad temática de la quimica. Diseño Montiel y Urdaneta. 2013.

118

En el escenario lingüística el docente debe analizar las estrategias

para el aprendizaje y estrategias de aprendizaje que permitan el desarrollo

de procesos cognitivos básicos y complejos, así como los lingüísticos, los

recursos o medios para el establecimiento de un adecuado proceso de

comunicación, sea de naturaleza verbal o no verbal. De manera que el

estudiante pueda llegar a comprender definiciones, conceptos, datos hechos

y principios para establecer un concepto propio de la disciplina estudiada. En

el grafico se muestran el contexto donde se desempeña del docente y del

docente, los ejemplos que utiliza con respectos a los ejemplos autóctonos y

luego la integración de los mismos, llegara a construir proposiciones con

principios científicos.

Gráfico Nº 10. Integración de los elementos wayuu aplicado a una unidad temática de la quimica. Diseño Montiel y Urdaneta. 2013.

119

Finalmente muy importante el escenario socio cultural en la que el

docente debe vivir la experiencia desde el entorno del aprendizaje del

estudiante, modo de vida, formas de entender y aprender las cosa, para que

diseñar sus planes de acciones pedagógica en aras de desarrollar las

habilidades del pensamiento crítico durante el proceso de aprendizaje.

En conclusión, En el escenario wayuu para el aprendizaje de la

química, se debe tomar en cuenta los valores personales y colectivos,

balancear a tenor de la interculturalidad para que pueda apropiarse de lo

pertinente de la cultura de los alijunas y fortalecer los aspectos propios. En

relación con el docente, es importante tener una mirada holística de la cultura

wayuu y conocerla para orientar su acción pedagógica y generar un impacto

Gráfico Nº 10. Integración de los elementos wayuu aplicado a una unidad temática de la quimica. Diseño Montiel y Urdaneta. 2013.

120

para el fortalecimiento del pensamiento crítico. Incluir a los padres o

responsables para ser asesores de cualquier actividad cuando lo amerite.

Referente a los elementos descritos anteriormente, el wayuu desde su

infancia debe desarrollar habilidades propias de la cultura como la

observación, la imitación, la manipulación directa, la reflexión ante los

consejos de los mayores, así como las habilidades necesarias giran en torno

a la cosmovisión del wayuu, si el entorno exige el desarrollo de una habilidad

se practica hasta lograrlo, por tanto, los saberes se dirigen hacia un

aprendizaje en y para convivencia colectiva desde la individualidad del Ser;

cabe resaltar que la imitación desempeña un papel importante en la

enseñanza wayuu que hace la diferenciación del aprendizaje de acuerdo al

sexo.

Otro aspecto a considerar, es la disciplina como base fundamental de

todo el proceso de la convivencia social del wayuu que infiere de manera

directa en la difusión de la cultura en el mundo global, ese factor es

determinantes, por eso se inculca desde pequeño para que pueda ser

resistente ante cualquier situación que se les presenta, ésta viene

acompañado de valores como la obediencia, el respeto, la honestidad, el

trabajo colaborativo y la dignidad.