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Versión RevistaIndexadaEdu I Semestre 2018 Nro 1

Alfonso Pesantes Martínez - Compilación

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Declaración: La RevistaIndexadaEdu está dirigida para los docentes ecuatorianos y extranjeros residentes en el país, vinculados a la indagación científica que presenten sus trabajos para ser analizados por sus pares y publicarlos. Consejo Editorial Silvino Alejandro Macías Arroyo Dr. Universidad de Guayaquil. Responsable científico Marjorie Marcela Acosta Veliz Msc Universidad de Guayaquil Responsable científico Ana Jacqueline Noblecilla Olaya Msc Universidad Estatal de Milagro Responsable científico Xavier Antonio Calderón Tapia Lic Responsable de las Relaciones Públicas Alfonso Efraín Pesantes Martínez Pedagogo UTPL Responsables Tecnologías de la Información y Comunicación

Publicación de los ponentes a la Jornada Pedagógica Nacional: Educación y Currículo, cuyos textos fueron revisados mediante la metodología de pares académicos. “El sextante de la Educación: Primeros Artículos . Publicación I Semestre 2018 Nro. 1 Se recogen aquí las memorias de la I Jornada Pedagógica Nacional: Educación y Currículo. Primeras ponencias.

Código Guayaquil- Ecuador, marzo 9 del 2018 © Compilador: Alfonso Pesantes Martínez © Varios Autores © www.educar.ec cip@educar.ec Preparación editorial Consejo Editorial

Material publicado de acuerdo con los términos de la licencia Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0). Usted es libre de copiar o redistribuir el material en cualquier medio o formato, siempre y cuando dé los créditos apropiadamente, no lo haga con fines comerciales y no realice obras derivadas

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Agradecimientos Vinculados a la jornada

Autores y coautores de ponencias Ana Jacqueline Noblecilla Olaya, MSc. Celeste Higuera Lic. Franklin Valenzuela Morán Lic. Maira Monar Pazmiño Msc. Ecuador María Rebeca Ortiz Joutteaux Lic. Marjorie Acosta Véliz Marjorie del Rocio Loor Aldás, Msc. Micaela Janneth Lupercio Cobeña Migdalia Cherres E Lic. Mónica Ruth Ortiz David, MSc. Paulina Iralda Verzosi Vargas Msc. Rosa Cecibel Varas Giler MSc. Sara Esther Aucapiña Sandoval, Lic. Xavier Calderón Tapia Lcdo.

Asistentes a la Jornadas Ericka del Rocio Valencia Bucay Gina Delia del Carmen Rocha Tapia María Lola Castro Ordoñez Maricela Victoria Zúñiga Suárez Martha Isabel Piguave Avalos Shirley María Martínez Escalante Verónica Alexandra Caiza Cola Comité científico Silvino Alejandro Macías Dr. presidente Alfonso Efraín Pesantes Martínez Pedagogo Promotor Angelica Elizabeth Pesantes Monserrate, secretaria Delegado en la Provincia de Santa Elena Marcos Guillermo Yagual Panchana Lic

Autoridades Nacionales Irina Xiomar Torres León Subsecretaria de Fundamentos Educativos (memorando Nro. MINEDUC-SFE-2017-00578-M) A las Instituciones y sus representantes por atender y dado respuestas a las peticiones referentes

a la Jornada Pedagógica: educación y currículo 2018

Msc Agustín Lindao Alejandro, Coordinador Zonal de Maestros Zona 8, 17-11-2017. Arq. Fernando Naranjo, Director Provincial de la Casa de la Cultura del Guayas. 5/12/2017 Erika Jeannette Laínez Román Subsecretaría de Educación del Distrito Guayaquil Oficio Nro. MINEDUC-SEDG-2017-

00566-OF (11 de diciembre 2017) Dr. Roosevelt Barros Morales Coordinador Investigación de la Facultad de Filosofía 12 / 12/ 2017 Silvia Moy-

Sang Castro Decana de la Facultad de Filosofía Universidad de Guayaquil 13/12/2017 Margarita Lamas González PHD Vicerrectora Académica UPSE 24 de enero 12H58 C- electrónico Dra. Gulnara Patricia Borja Cabrera Vicerrectora de Investigación, Posgrado y Gestión del conocimiento

Memorando Nro UG-VIPGC-2018-0184-M (1-2-2018) Galo Salcedo Rosales, PhD. Rector de la Universidad de Guayaquil 28 febrero 17:03 C- electrónico

La intelectualidad que contribuya al progreso del conglomerado debe prevalecer.

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Índice Primeras ponencias

Agradecimientos 3

Presentación 5

Cuento motor una estrategia innovadora para el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

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El Modelo Pedagógico: Sistema Integral de la Evaluación de la Calidad

“Método 360°” del Desempeño Profesional.

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Los Mooc (Massive open online course) para la Educación Superior. 22

Lo que los docentes del nivel Básico del Colegio Dr. Juan Henríquez

Coello de Machala conocen de la inclusión.

37

Evaluación de Estrategias Metodológicas de Enseñanza utilizadas en

los laboratorios de computación de la Unidad Educativa FAE No 3

“TAURA

45

El modelo educativo ecuatoriano y la contribución a la revolución de la

educación entre la realidad y la ficción.

61

Claustro: Integrando Inteligencias

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Presentación

La sociedad celebra cada momento histórico porque representa hitos

para el avance de la humanidad; la era de los descubrimientos que comenzó

en el siglo XV, llega acumulando sorpresas para los espíritus ávidos de

contribuir al mundo que cambia. El segundero de la Historia humana es

portentoso porque desarrolla constantemente las potencialidades del ser. La

cultura y la educación siempre van juntas como musas hermanas que

inspiran a los mortales hacia la conquista renovada de las artes y las ciencias.

Hoy celebramos la convocatoria a la Jornada Pedagógica: Educación y

Currículo, 2018, cuyo espíritu refleja intencionalidades lucidas para la

comprensión profunda de los fundamentos de la educación ecuatoriana, para

orientar la educación hacia la innovación, camino seguro para afirmar

identidad, cultura y realización colectiva.

El libro “El sextante de la educación” memorias de la Jornada

Pedagógica, es el testimonio más fiel de lo anteriormente expuesto, evoca la

idea que el docente ecuatoriano busca constantemente el rumbo trazados

desde la Historia ecuatoriana por todos los héroes, artistas, y cultura

ancestral, aceptamos la idea del gran pensador Benjamín Carrión y que, está

cincelado en la conciencia del pueblo: “Hagamos del Ecuador un país grande

por su cultura” Y esto es realidad más que pensando haciendo.

Mi más cordial saludo a los partícipes de la Jornada Pedagógica 2018,

constituyen ejemplos para ser emulados y eventos como estos deben ser

institucionalizados para fortalecer el desempeño docente, porque crear

cultura es el más alto sitial que los maestros como trabajadores de la cultura

pueden alcanzar.

Alfonso Efraín Pesantes Martínez Pedagogo UTPL Responsables Tecnologías de la Información y Comunicación

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El Sextante de la Educación Ponencia

Dr. Silvino Macías y Msc Maira Monar Ponente

Msc. Maira Monar Pazmiño. Ecuador maira_monar1@hotmail.es

https://youtu.be/XeedNxrnNgI

Resumen En el devenir de los años la educación está sujeta

a cambios transcendentales en todo su contexto

que implica que los maestros estemos en

constante capacitación pedagógica para

transmitir una educación de calidad, respetando

en nuestra labor diaria las diferencias individuales

de los estudiantes con cada una de sus

habilidades, potencialidades y limitaciones en los

diferentes ámbitos de desarrollo y aprendizaje.

No es sencillo aplicar un proyecto que impacte en la educación de los pequeños sin embargo

tampoco es imposible desbordar creatividad, ahora es la oportunidad de aplicar estrategias

conocidas aunque en muchas ocasiones poco utilizadas que debemos poner en práctica

por los beneficios que aportan en el proceso educativo, cada cuento es una historia diferente

que logra despertar el interés de los estudiantes por participar y actuar en la narración que

el maestro va contando los niños se involucran en forma voluntaria y van participando

paulatinamente en forma libre con sus compañeros interactuando poco a poco van

aprendiendo y van interiorizando el contenido generado a través de la experiencia.

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ABSTRACT: In the course of the years, education is subject to transcendental changes in all its context

which implies that teachers are in constant pedagogical training to transmit a quality

education, respecting in our daily work the individual differences of the students with each

one of their skills, potential and limitations in the different areas of development and learning.

It is not easy to apply a project that impacts on the education of children, but it is not

impossible to overflow creativity either. Now is the opportunity to apply known strategies,

although in many cases little used, that we must put into practice for the benefits they bring

in the educational process. , each story is a different story that manages to awaken the

interest of students to participate and act in the narration that the teacher is counting the

children are involved voluntarily and are participating gradually in free form with their peers

interacting little by little they are learning and go internalizing the content generated through

experience.

PALABRAS CLAVES: Animación a la lectura, estrategia, cuento motor KEY WORDS: Animation to the reading, strategy, motor story INTRODUCCIÓN La aplicación del cuento motor tiene la finalidad de desarrollar la animación a la lectura, los educadores sabemos que podemos dar una educación transversal el Currículo es integrador los ámbitos se relacionan unos con otros. Esta estrategia desarrolla sicomotricidad gruesa, fina y una serie de destrezas del eje de desarrollo y aprendizaje de Expresión y Comunicación que se va practicando a lo largo del proceso educativo Los niños están en un continuo aprendizaje reproduciendo sonidos, acciones motrices, imitando diferentes personajes que se menciona en la narración de la historia, en forma lúdica se va realizando esta estrategia que aporta con el desarrollo de creatividad e imaginación en todo el tiempo y espacio que se realiza. El currículo integrador sugiere planificar las destrezas con criterio de desempeño a partir de las experiencias de aprendizaje que son “un conjunto de vivencias y actividades desafiantes intencionalmente diseñadas por el docente que surgen del interés de los niños produciéndole gozo y asombro” (MINEDUC, p.44) es la oportunidad de iniciar la clase con el cuento motor como un elemento integrador que genere temas de interés social y cultural.

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OBJETIVOS

-Incorporar el cuento motor como una estrategia de aprendizaje en el salón de clases para lograr el desarrollo de las capacidades cognitivas.

-Desarrollar la imaginación y creatividad a través de la dramatización valorando la importancia de trabajar en equipo.

DESARROLLO

Fundamentación teórica de la propuesta.

Uno de los principios básicos en la propuesta curricular se resume en:

“El enfoque del lenguaje comunicativo: el lenguaje se aprende mejor como un medio para

interactuar y comunicarse y no como un conjunto de conocimientos que se memoriza”

(Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria, p.60). Es el momento de destacar el

papel fundamental de la lectura en el desarrollo de las capacidades, habilidades de los

estudiantes en las diferentes edades por este motivo en el currículo se planifica en todas las

áreas diferentes actividades que permitan el desarrollo de la competencia lectora. Debemos

fomentar el hábito de la lectura no como un castigo al contrario debemos lograr que el

estudiante sienta gusto, placer por leer un libro, una historia, noticia que capte su interés.

Fundamentación artística.

Expresión Corporal, música, teatro, dramatizaciones forman parte esencial de nuestra

propuesta los estudiantes aprenden a través de la experiencia se produce un inter

aprendizaje desarrollando la imaginación, creatividad, destrezas y habilidades que el

maestro va descubriendo en el desarrollo de la aplicación del cuento motor.

Fundamentación pedagógica.

“Los maestros no enseñamos competencias, propiciamos el espacio de aprendizaje para la

adquisición y el desarrollo de conocimientos, capacidades, habilidades, valores actitudes

que permiten a cada persona con la que compartimos el espacio escolar, ser competentes

dentro de su espacio vivencial” (Blázquez y Bofill,2009)

METODOLOGÍA

utilizo los métodos:

lúdico

vivencial

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globalizador

creativo

participativo

Técnicas activas de enseñanza – aprendizaje:

Descripción de láminas

· Dramatizaciones

· Juego-trabajo

Estrategias

Motivación

Aprendizaje cooperativo

Puesta en común en el salón de clases.

Dramatización de escenas narradas por el maestro

Reproducción de sonidos

Reproducción de movimientos corporales

Recursos Humanos

Maestra

Estudiantes del subnivel Preparatoria (Pueden ser de otros niveles)

Espacios

Salón de clases

Patio del Plantel

Espacios de aprendizaje

Resultado de la experiencia

Desarrollo de hábitos de lectura

Desarrollo de psicomotricidad fina y gruesa

Desarrollar las capacidades comunicativas y de expresión corporal

Seguridad para ejecutar movimientos en público.

Integración y Socialización del grupo

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Desarrollo de valores: paciencia, respeto, responsabilidad

Desarrollo de imaginación, creatividad.

Descubrimiento de estudiantes con habilidades para la música, actuación, el canto

etc.

Fortalecimiento de capacidades cognitivas.

Desarrollo de las inteligencias múltiples.

Respeto en la aplicación de normas del juego

Reconocer Educación Física como medio para favorecer el desarrollo personal y

social.

Desarrollo de emociones y sentimientos

CONCLUSIONES

A partir de esta propuesta puedo concluir que:

Tengo la convicción que los estudiantes aprenden a través del juego, movimiento

corporal, directamente a través de la experiencia mi propuesta va dirigida a todos los

maestros que desean aplicar esta estrategia innovadora, para lograr la animación a

la lectura, comprensión de textos, lectura de imágenes, incremento de vocabulario,

desarrollo de las capacidades cognitivas.

La estrategia metodológica del cuento motor desarrolla imaginación, creatividad en la

expresión oral y escrita a través de la dramatización.

Es recomendable aplicar esta estrategia en diferentes áreas de aprendizaje no

necesita estar únicamente en clases de Educación Física. El maestro crea el espacio

de aprendizaje y los estudiantes son los actores principales que se nutrirán con las

experiencias significativas.

Destacamos los conocimientos relevantes de su entorno social y cultural con la única

finalidad que los estudiantes aprendan a valorar su propia cultura.

Importancia del trabajo cooperativo en el salón de clases es fundamental aprender a

trabajar en equipo respetando las diferencias individuales de los compañeros.

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BIBLIOGRAFÍA DEL PROYECTO.

BLÁZQUEZ, D.; BOFILL, A. (2009) “Estrategias didácticas para el desarrollo de

competencias en educación física”. En D. Blázquez y E. M. Barrachina (ed.). Enseñar

por competencias en educación física. Barcelona: INDE

Ecuador (2014) Programa Nacional de Actividad Física Escolar. Aprendiendo en

Movimiento

Guía para elaborar proyectos de preescolar

http://unesdoc.unesco.org/images/0007/000720/072067SB.pdf

Morales Monedero, R. (2007). "Fomento de la lectura a través del área de Educación

Física en primaria". En la Revista digital EF y Deportes, www.efdeportes.com año 12,

nº 112, septiembre. Buenos Aires. Argentina

Ministerio de Educación del Ecuador (2017) Currículo de los niveles de educación

obligatoria –EGB-Preparatoria

Ruiz Omeñaca, J. V. (2011). El cuento motor en la educación infantil y en la educación

física escolar: cómo construir un espacio para jugar, cooperar, convivir y crear. Sevilla:

Wanceulen

SOLER, S.V. y PÉREZ PINEDA, A.I. (2010) Los cuentos motrices en la etapa de

infantil. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Nº

145. http://www.efdeportes.com/efd145/los-cuentos-motrices-en-la-etapa-de-

infantil.htm

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El Sextante de la Educación Ponencia

Dr. Silvino Macías y Lic Xavier Calderón Ponente

PONENCIA I LINEA DE INVESTIGACIÓN

El Modelo Pedagógico: Sistema Integral de la Evaluación de la calidad

“Método 360°” del desempeño profesional.

Guayaquil 2018 Lcdo. Xavier Antonio Calderón Tapia

Docente de Filosofía de varios planteles educativos de la ciudad de Guayaquil. Investigador educativo en temas de Calidad en la Educación. Ponente en el 2do Congreso Internacional de Pedagogía del ITB de Guayaquil en el año 2016 sobre Calidad en la Educación.

xaviercalderon2901@gmail.com https://xaviercalderon2901.wixsite.com/filo

Celular 099399-8310 (Claro) Exposición: https://youtu.be/BQP-0Vx5nfo

RESUMEN

La evaluación continua debe ser parte fundamental en el Modelo Educativo de nuestro país

y por ende de las Instituciones educativas, ya que su fin es el de mejorar y para lograrlo es

importante emplear un sistema integral de evaluación donde se mida el desempeño de los

directivos, de los docentes y de todos quienes trabajan en un plantel educativo y cumplir así

con los estándares de calidad establecidos por el Ministerio de Educación desde el año 2012,

actualizada en el año 2017, aplicando estrategias para facilitar el logro de dichos estándares

de calidad y ser implementados en el Modelo Pedagógico, ya que los resultados de todas

las evaluaciones, en definitiva retroalimentan con la finalidad de usar la información

recopilada para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, fomentando la calidad en la

educación, para de esa manera llegar a la excelencia en los estudiantes mediante un sistema

integrado de evaluación que resalte lo bueno que tiene cada persona dentro del plantel

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educativo, por lo que el sistema de evaluación será eficiente y eficaz según lo establece el

Acuerdo 020-12 sobre el Modelo Educativo y la Gestión por procesos del MINEDUC.

En nuestra ciudad muchos establecimientos educativos privados no cuentan con personal

capacitado para dirigir el departamento de Talento o Recursos Humanos, ya que el sector

educativo tiene dimensiones e indicadores diferentes de cualquier otra actividad económica,

por lo que acuden, muchas veces a docentes o personal de oficina para que ocupen ese

cargo y así realizar la respectiva evaluación del plantel educativo en cuanto a todo el

personal, incluso acuden a formatos bidireccionales para evaluar el desempeño de los

empleados, por lo que la calidad en educación deja de ser pertinente, ya que la evaluación

no es continua ni sigue un proceso multidireccional, donde se identifique claramente en qué

fallan los empleados y en qué son mejores.

PALABRAS CLAVE: Evaluación 360° – desempeño – Modelo Pedagógico

INTRODUCCIÓN

Todo ideal para que sea Universal no debe estar sometido a las normas de cualquier

religión, tendencia política o cultura étnica y pertenecer así a la Humanidad de cualquier

época y cultura, lo que garantiza su universalidad, como el ideal de Libertad por ejemplo, o

el de Familia o Educación, por eso es importante aclarar ¿cuál es el ideal que la sociedad

confía a los docentes?, entendido por ideal no una representación fantasiosa, imaginaria o

utópica de lo real, sino más bien como una representación de una meta, una aspiración de

llegar a lo mejor, a lo que es bueno para el ser humano (Diccionario Akal de Filosofía 2012).

Por eso los docentes reciben como encargo por parte de la sociedad de hoy (siglo XXI),

el de trasmitir los conocimientos, la cultura, los principios y valores entre

generaciones (Mundo 2 y Mundo 3 según Guillermo Brito Albuja), de manera metodológica

y técnica, pero sobre todo eficiente y eficaz, con calidad y calidez, abierta a la diversidad, a

la interculturalidad, sin discrimen de identidad de género o religiosidad, que atienda los

diversos estilos de aprendizaje de cada estudiante y que sea inclusiva (Currículo Nacional

2016).

De manera subjetiva, nadie es dueño de ninguna institución educativa, aunque sea el

propietario si es de tipo particular, puesto que como docente está llamado al cumplimiento

de su vocación en el ejercicio de su profesión que es la de trasmitir el conocimiento y la

cultura de una generación a otra (Guillermo Brito 2013)) con aplicación de métodos,

estrategias y técnicas pedagógicas adecuadas, por lo que es en el ejercicio mismo de su

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vocación donde se puede observar y sobre todo verificar el cumplimiento del ideal por medio

del desempeño en las competencias aplicando todas sus capacidades, habilidades y

destrezas que validan el nivel de su rol como posesionario del cumplimiento del ideal, que

en este caso es el de trasmitir la cultura y el conocimiento, entendiéndose por “posesionario

del ideal” como apropiación efectiva y empoderamiento del bien que la sociedad le ha

confiado (Mundo 3 Guillermo Brito 2013).

En el nuevo Plan Decenal de Educación 2016-2025, se establece, entre otras cosas,

que la UNESCO solicita a los gobiernos de cada Estado que todas las políticas educativas

que adopten se basen en una educación de calidad, fundamentada en los derechos

humanos (UNESCO 2010).

Por eso, el concepto de calidad educativa hace referencia a la excelencia de los

servicios que ofrece el plantel educativo (Acuerdo 020-12 Mineduc Gestión por Procesos),

en la formación de los docentes, en todos quienes se desempeñan en el quehacer educativo

y en el resultado final que genera, es decir en los jóvenes bachilleres que se gradúan,

quienes están listos a alcanzar metas e ideales encaminadas a un tipo de sociedad

democrática.

Es así como, en la reforma al Currículo realizada en 2016 se plantea el perfil de salida

para los bachilleres que es el de ser justos, solidarios e innovadores. Para lograr esto es

necesario contar con un equipo de docentes con vocación que hayan sido debidamente

seleccionados; también que los planteles educativos tengan una infraestructura adecuada

para la enseñanza y que los padres de familia, los representantes legales y los vecinos del

sector donde funciona el plantel educativo, trabajen junto a los docentes y directivos, para la

mejora de los problemas del sector.

Sobre ser bachilleres justos, el joven debe tomar lectura e interpretar los problemas

que suceden en el nivel social, político, económico y con esa visión crítica, actúe con ética,

generosidad, integridad, coherencia y honestidad. El de ser innovadores guarda relación con

la creatividad, pro actividad, mente abierta y visión de futuro, puesto que para tomar acciones

se requiere de la creatividad, de la innovación, y no que copie modelos políticos y

económicos de otros países, por eso es un líder auténtico y organizado, autónomo y humilde.

El de ser solidario luego de actuar y tomar decisiones como líder innovador, debe interactuar

con el “otro”, sin discrimen, con responsabilidad social y sobre todo tolerante, en una

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sociedad “pluricultural y multiétnica” (MOSEIB Modelo del Sistema de educación intercultural

bilingüe 2017).

Marco Teórico

El docente competente del siglo XXI debe funcionar muy bien en un mundo cada vez

más diverso e interconectado, dominar las tecnologías de la información y comunicación,

buscar, seleccionar, analizar y resumir grandes cantidades de información

disponible (María Ortega 2010), enfrentarse a situaciones conflictivas propias de la

sociedad relativista, ser innovadores, creativos, auto motivados y auto dirigidos, practicar

principios y valores y mantenerse en constante cuidado de su salud, alimentándose

sanamente, practicando deportes y procurando la distracción emocional.

Competencias, capacidades y desempeños

Cuando se presenta un aspirante a cargo de docente en cualquier Institución educativa,

lo hace con un potencial de desempeño que es debidamente analizado por medio de varios

filtros como el test pedagógico y test psicológico, y ya cuando es seleccionado entre varios

aspirantes, el potencial de desempeño se convierte en desempeño real al ejercer la

docencia, debiendo mantener ese desempeño real de manera constante, lo que va a

enriquecer las competencias que tiene, por lo tanto, competencia y desempeño no son

procesos independientes, sino que son procesos que están estrechamente ligados, puesto

que un docente competente actúa sobre la realidad modificándola (Ángel Ramírez 2011),

resolviendo así cualquier problema que se le presente cumpliendo un propósito, para lo que

necesita movilizar sus conocimientos previos, combinar todas las capacidades y

adaptarlas a los diferentes contextos.

Las competencias que tiene el docente del siglo XXI están constituidas por la correcta

combinación de todas las capacidades que ha adquirido y que las utiliza con eficiencia, las

mismas que se evidencian en el desempeño real al cumplir varias funciones en el proceso

educativo y que son evaluadas mediante indicadores de logro.

Esta manera de combinar adecuadamente sus capacidades se verá reflejadas en los

indicadores de desempeño demostrando por consiguiente lo que sabe, lo que puede hacer,

lo que desea hacer y lo que quiere hacer (Santiago Castillo Arredondo 2011), así como las

características de su personalidad, su carácter, y su temperamento que están asociados a

cómo ejecuta cualquier actividad en su desempeño diario.

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Sin embargo, entre la competencia, las capacidades y el desempeño real se puede

producir un desbalance que origina la confusión entre

los términos Competencia y desempeño, y son los casos en los que algunos docentes

contratados que cumplen con el perfil del docente en el proceso de selección, en su

desempeño real terminan con bajo nivel al ser evaluados luego, pues no basta con tener un

buen nivel de competencias y combinar muy bien las capacidades para lograr el desempeño

esperado, sino que es necesario además contar con el contexto de trabajo adecuado como

los recursos físicos propios del siglo XXI para ejercer muy bien la docencia: salones

proyector de diapositivas, pizarra electrónica y Tablet (ente otros).

Entonces las competencias y las capacidades constituyen la base del desempeño, es

decir son indispensables pero no son suficientes, el desempeño final del docente es la

combinación de sus capacidades al cumplir varias funciones dentro de un contexto dado y

de manera asertiva, lo que constituyen las competencias, lo cual se lo puede graficar de la

siguiente manera, las capacidades son los lados de una pirámide, que al unirse la forman,

siendo la pirámide la competencia y los lados, las capacidades, por lo que el desempeño

será la manera en cómo combina esas capacidades en un contexto determinado.

Se especifican los siguientes niveles de competencias (bajado

de internet www.juntadeandaluacia.es en 8 de enero de 2017), siendo el nivel 1 el más

bajo:

Nivel 1: Competencias en un conjunto reducido de actividades de trabajo

relativamente simples, siendo los conocimientos teóricos y las capacidades prácticas que

aplicar propias del cargo en función.

Nivel 2: Competencias en un conjunto de actividades profesionales bien

determinadas con la capacidad de utilizar los instrumentos y técnicas propias, que

concierne principalmente a un trabajo de ejecución que puede ser autónomo.

Nivel 3: Competencias en un conjunto de actividades profesionales que requieren el

dominio de diversas técnicas y puede ser ejecutado de forma autónoma, incluye tener

responsabilidad de coordinación y supervisión de trabajo tanto técnico como especializado.

Nivel 4: Competencias en un amplio conjunto de actividades profesionales complejas

realizadas en una gran variedad de contextos que requieren control y toma de decisiones

de tipo técnico, científico, económico y organizativo.

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Nivel 5: Competencias en un amplio conjunto de actividades profesionales de gran

complejidad realizado en diversos contextos a menudos impredecibles que implica

planificar acciones o idear productos, procesos o servicios.

Docente del siglo XXI y estudiantes del siglo XXI

El docente de hoy (2018) se enfrenta a una sociedad tecno globalizada, a cambios

profundos en el sistema educativo, a padres de familia con hogares disfuncionales y

continuas preocupaciones frente a los conflictos políticos y económicos de cada país, a

estudiantes que demandan un docente idóneo, culto, que tome lectura del contexto en que

viven para dar una buena interpretación de la realidad en que se desenvuelven sus

estudiantes y convertirse en agente de cambio para ellos y por ende para la sociedad.

Por eso el docente que exige la sociedad en el siglo XXI tiene que ser un profesional

comprometido, interdisciplinario, que impacte la vida de sus alumnos, innovador,

investigador, integrador, que actualiza constantemente sus conocimientos, que emplea las

Tics y que se evalúa constantemente según los nuevos estándares del desempeño

profesional docente en el componente de gestión pedagógica C2. P2. DO13.

Los estudiantes del siglo XXI son interactivos, espontáneos, inquietos, creativos, muy

hábiles con las Tics, resueltos, a veces difícil de controlar y motivar y que utiliza el internet

como herramienta muy poderosa para acceder a la información de manera rápida y sencilla,

no le gusta que se le imponga pasividad, rechaza la monotonía y menos aún que se le solicite

atención en una clase en la que se emplee como recursos el pizarrón y los textos, requieren

una educación compleja por lo que el docente se convierte en responsable de su auto

formación, auto desarrollo y auto aprendizaje.

Evaluación del desempeño y Evaluación por competencias

En el proceso de evaluación se mide el desempeño real de la persona tomando como

referencia los indicadores de desempeño potencial (al inicio), es indispensable hacer

medición de ambos desempeños, de lo contrario el proceso queda incompleto, y la

evaluación errónea, pues se debe evaluar las competencias mediante le medición de sus

desempeños al combinar con éxito sus capacidades en varias funciones donde ejerce su

trabajo y donde se lo requiere, esto quiere decir, evaluando los resultados de manera global,

captando la realidad desde varios ángulos, o desde la opinión de varias personas que son

parte del proceso, que en este caso es el proceso educativo, siendo todos los actores y

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empleados los que evalúen en forma total (incluye una autoevaluación del propio docente),

obteniendo así información crítica para orientar los procesos que permitirían mejoras para el

docente evaluado y para el proceso de la oferta educativa.

Además en este proceso de evaluación (al inicio, intermedia y final), se debe incluir

siempre la retro alimentación oportuna mediante un coaching o acompañamiento, dando la

oportunidad no solamente de detectar elementos del contexto que están afectando

negativamente en el resultado del desempeño real que son las variables externas y las

variables internas, como son la salud, edad, problemas familiares, experiencia, estudios

superiores específicos en pedagogía, entre otros factores internos, por lo que el método de

evaluación 360° es el mejor para evaluar el desempeño real. Imagen No. 1 “Método de evaluación por Competencias 360°”

Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+evaluacion+360%

Método de evaluación del desempeño 360°

Es un tipo de evaluación de las competencias referidas al desempeño individual en

áreas relacionadas o no con su trabajo. Sirve para medir las competencias y la manera en

que combina las capacidades en función del desempeño dentro del proceso y permite

tener una perspectiva lo más adecuado posible, ya que será hecha por los distintos

empleados de la Institución educativa: directivos, compañeros, inspectores, estudiantes,

padres de familia, choferes de los expresos, guardias, y demás personas involucradas sea

directamente o indirectamente con el colegio, además de la autoevaluación, puesto que es

un proceso.

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Las etapas son:

1. Preparación, donde se definen los pasos a seguir y se analizarán las

competencias claves para cada puesto.

2. Sensibilización, es un taller donde se comprenderán los beneficios de esta

evaluación

3. Proceso de evaluación, se aplican los formatos de evaluación.

4. Recolección de datos, donde se sintetiza la información para presentarla

mediante estadísticas por tendencia de los resultados.

5. Retroalimentación, es el informe que se le da a cada empleado.

6. Planes de desarrollo, son los planes de crecimiento para cada empleado que les

permitan mejorar y desarrollar todas aquellas oportunidades detectadas.

Se realiza por todos los que trabajan en la Institución educativa para obtener opiniones

diferentes respecto al desempeño de un docente en particular en varias funciones tanto

dentro y fuera del salón de clases, obteniendo aportes de todos. El propósito es dar al

docente la retroalimentación necesaria para mejorar su desempeño.

Objetivos:

1. Conocer el desempeño de los docentes cuando cumplen varias funciones de

acuerdo con diferentes competencias.

2. Detectar áreas de oportunidad de crecimiento del docente al demostrar otras

competencias y mejores desempeños logrando así que ocupe otro puesto de

trabajo.

3. Llevar a cabo acciones precisas para mejorar el desempeño del docente y por

ende del proceso educativo.

Las ventajas que tiene este método es que al recoger el sondeo desde varias perspectivas,

la calidad de la información es mejor, haciendo énfasis en el proceso, lo que lleva a la

calidad en la educación, ya que reducen los errores, pues la información viene de varias

personas que ocupan puestos diferentes. Las desventajas es que toma cierto tiempo para

realizarlo, por la cantidad de respuestas que se debe tabular, y requiere capacitación previa

de todo el personal que va a evaluar, también puede caer, mínimamente, en el error de

conflictos personales.

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CONCLUSIONES

El sector educativo a nivel mundial se encuentra en un cambio de paradigma, pues la

sociedad del siglo XXI exige cambios, ya que las técnicas y estrategias de enseñanza

aprendizaje, así como la formación de docentes, corresponden a la sociedad industrial con

el paradigma conductista, por lo que el cambio de paradigma se relaciona con la cultura de

la evaluación, que es la que se impone, dentro del nuevo paradigma que es el del

pensamiento crítico en la complejidad (Currículo 2016), pero la evaluación entendida, no

para reprimir o discriminar, sino para mejorar, por lo que sirve como base para alcanzar el

éxito en un mundo cada vez más competitivo, lo que se identifica con la calidad.

Es así que se recomienda la aplicación del método 360° para evaluar el desempeño

docente en particular, y sea el mismo docente quien lo diseñe para corregir fallas en el

ejercicio de su profesión, o como jefe del área o como Tutor y lo haga continuamente, esto

es al inicio del año lectivo, en el intermedio y al final, relazando sus respectivos planes de

mejoramiento para cada uno (Acuerdo 020-12).

La cultura de la evaluación continua cobra cada día mayor importancia y es por esto

que se debe replantear la evaluación como eje central en el Modelo Pedagógico y

aproximarlo así a la calidad educativa que exige hoy la sociedad. El método 360° ayuda a

mejorar el proceso educativo como servicio que oferta la institución entendido como

educación de calidad, ya que procura corregir a tiempo posibles fallas que se dan en el

quehacer educativo (proceso), como por ejemplo, disponer del cambio de funciones de un

trabajador de un puesto a otro donde su desempeño será más beneficioso, además es el

que mejor se adapta al concepto de calidad en educación pues siguen las normas ISO como

referente para obtener un máximo rendimiento, mucho más eficaz y efectivo, de acuerdo a

los estándares de calidad 2017 del Ministerio de Educación.

Lcdo. Xavier Calderón Tapia

WEBGRAFÍA

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2015/07/LOTAIP/Estatuto-

Organico-de-Gestion-Organizacional-por-procesos.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=ipQJN3ziNUs&t=14s

https://www.youtube.com/watch?v=LVMPi267K80&t=7s

https://www.youtube.com/watch?v=E6JsnD08PV8&t=18s

21

file:///C:/Users/hp/Downloads/competencias_laborales_base_mejora_empleabilidad_p

ersonas.pdf

http://es.slideshare.net/anagomez2013/teorias-del-curriculoyconcepcionescurriculares-

linea-leer

http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pdf

http://educacion.to.uclm.es/pdf/revistaDI/3_22_2012.pdf

www.juntadeandaluacia.es

5. BIBLIOGRAFÍA

Brito Albuja José. 2014. Modelo pedagógico formativo. Ecuador. Ed. Líderes.

Castillo Arredondo Santiago. 2011. Vademécum del educador social. España.

Ed. Pearson.

Diccionario Akal de Filosofía. 2012. España. Ed. Akal

Garner Betty. 2013. Estrategias de enseñanza para un aprendizaje efectivo. México. Ed.

Novus.

Ortega Delgado María. 2010. Evaluación de las competencias básicas. España. Ed. PPC.

Ramírez Castellanos Ángel. 2011. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo Institucional.

Colombia. Ed. Ecoe.

León Vásquez Patricia. 2012. Planeación y evaluación del aprendizaje. México. Ed. Limusa.

22

El Sextante de la educación

Ponencia

Marjorie Marcela Acosta Véliz1 Universidad de Guayaquil. Ecuador.

marjorie.acostav@ug.edu.ec

Exposición: https://youtu.be/czqJBQt2dgM

Dr. Silvino Macías - MSc Marjorie Acosta Véliz Ponente

RESUMEN El presente estudio analiza la oferta académica de los tan popular cursos masivos abiertos online desde el punto de vista de su aporte en la educación superior, iniciando con una mirada a la situación actual de los cursos masivos en línea a nivel global y luego analizando su composición académica, considerada como referente de estos cursos por su importancia, diversidad, calidad y contenidos para todos los usuarios que puedan acceder a este medio para su proceso educativo y de desarrollo personal.

El análisis se fundamenta en la pertinencia del tema en la actualidad. Para la presentación

de los resultados metodología inductiva y deductiva con enfoque cuantitativo a través de

encuestas a los estudiantes definidos en el grupo de control, logrando resultados que

comprueban que esta innovación disruptiva de la educación superior.

1 Magíster en Administración y Dirección de Empresas, Ingeniera Comercial Especialidad en Finanzas, Especialista en Evaluación de Proyectos y Gestión Directiva, Docente de la Facultad de Ciencias Administrativas en la Universidad de Guayaquil, Ecuador. marjorie.acostav@ug.edu.ec

23

PALABRAS CLAVE E-Learning – Educación Superior – MOOC – Nuevas Tecnologías - Oferta Académica

THE MOOC (MASSIVE OPEN ONLINE COURSE) FOR HIGHER EDUCATION ABSTRACT The present study analyzes the academic offer of the so popular mass open online courses

from the point of view of their contribution in higher education, starting with a look at the

current situation of mass online courses globally and then analyzing their composition

academic, considered a reference of these courses for its importance, diversity, quality and

content for all users who can access this medium for their educational process and personal

development. The analysis is based on the relevance of the topic at present. For the

presentation of the results inductive and deductive methodology with quantitative approach

through surveys to students defined in the control group, achieving results that prove that

this disruptive innovation of higher education.

KEY WORDS Certification - E-Learning - Higher Education - MOOC - New Technologies - Academic Offer

1. INTRODUCCIÓN En la actualidad se vive una constante transformación y adaptación en la forma como

desarrollan sus actividades sociales, económicas, profesionales y familiares. La Educación

ha tenido un giro de 360 grados ya que ahora cualquier persona se puede preparar sin asistir

a un aula escolar. Los nuevos ambientes educativos han transformado los procesos

educativos, mostrando la pertinencia de realizar un análisis que permita visualizar el alcance

de estas nuevas formas de educación.

En base a estos aspectos, donde la creación del conocimiento se basa en el establecimiento

de conexiones, está claro que cuanto mayor sea el número de nodos, más posibilidades de

aprendizaje hay en un curso determinado. Por lo tanto, el cambio desde las plataformas

educativas cerradas a entornos de aprendizaje abiertos ha supuesto la posibilidad de que

miles de personas de todo el mundo sigan diferentes iniciativas educativas tal y como indican

Medina y Aguaded (2013).

Esta educación a través de cursos online como se la conoce ahora nació en el año 2008

cuando Stephen Downes y George Siemens participaban de la conferencia Desire21Learn,

y cansados de discutir las aplicaciones del conectivismo, pensaron que el mejor modo para

24

comprender como funciona el aprendizaje en línea era crear un curso de este tipo e

inmediatamente diseñaron, por tanto, su primer curso en línea CCK08 «Connectivism and

Connective Knowledge». Para ese entonces se inscribieron 2.300 estudiantes y Dave

Cormier y Bryan Alexander sugirieron de nominarlo un «massive open online course» o

MOOC. (Bartolomé & Steffens, 2015). “La propuesta del conectivismo de Siemens se basa

en que el conocimiento es algo que no reside en la mente de una persona, sino que se

distribuye a través de redes” (TEC, 2014, pág. 7)

Las plataformas MOOC como otros productos elearning denominados como software

educativo 3.0. y que incluye, por ejemplo, los denominados juegos serios (serious games)

procedentes del Digital Gamebased Learning, responden a la necesidad de emplear

metodologías innovadoras para la consecución de una formación de impacto en el ámbito

de los procesos de enseñanza aprendizaje en entornos virtuales de aprendizaje, según

Prensky (2010) principalmente en cuanto al grado de participación activa proporcionado al

sujeto del aprendizaje.

De acuerdo con el análisis realizado por Vásquez (2013) están basados en la adquisición de

contenidos y se fundamentan en un modelo de evaluación muy parecido a las clases

tradicionales (con unas pruebas más estandarizadas, autoevaluadas y concretas).

Normalmente son llevados a cabo por profesores de universidades de reconocido prestigio;

lo que genera su mayor atractivo. El gran problema de este tipo de MOOCs es el tratamiento

del alumno de forma masiva (sin ningún tipo de individualización) y el formato metodológico

ya superado del ensayo-error en las pruebas de evaluación.

Según Shah (2016) los datos estadísticos mundiales muestran que en el año 2016 alrededor

de 58 millones de estudiantes se escribieron en estos cursos, participan más de 700

universidades y se dictaron 6850 cursos, esta distribución de millones de estudiantes se

desglosa en la siguiente Tabla 1 con el top de las 5 mayores plataformas en el mundo:

25

Tabla 1: Proveedores y estudiantes registrados PROVEEDOR MILLONES DE ESTUDIANTES

1. Coursera 23 millones

2. edX 10 millones

3. XuetangX – 6 million 6 millones

4. FutureLearn – 5.3 million

5.3 millones

5. Udacity – 4 million 4 millones

Fuente: Shah (2016)

Las estadísticas siguen en crecimiento a nivel mundial y muestran los siguientes resultados

en relación a los crecimientos desde el año 2012 con apenas 20 cursos a iniciar el año 2017

con 6850 cursos disponibles en las distintas plataformas a nivel mundial, tal y como lo

describe el Gráfico 1.

Gráfico 1: Crecimiento de MOOCs.

Fuente: Shah (2016)

Otro factor de relevancia es conocer los tipos de materias de la oferta académica de los

MOOCs, principalmente se ofrecen de los siguientes ámbitos: administración y negocios

19.3%, tecnológico con un 17.4%, entre ciencias y ciencias sociales un 20% y el porcentaje

restante en otras esferas del conocimiento como lenguas, educación, arte, entre otras como

se puede apreciar en el Gráfico 2.

26

Gráfico 2: Distribución por Asignaturas de MOOCs

Fuente: Shah (2016)

El primer resultado obtenido de la investigación usando la estadística descriptiva es la

visualización de la totalidad de la oferta de temáticas de EDX, tomada el día 7 de abril del

año 2017, para de esta forma ver la variedad de tópicos de una plataforma y énfasis a las

ciencias de los negocios y la administración, el resultado fue el que muestra en el Gráfico 3.

27

Gráfico 3: Cursos por asignatura Fuente: EDX (2017)

Esta gráfica muestra la cantidad importante de cursos impartidos por la plataforma

destacando los temas digitales, de ingeniería, ciencias sociales y sobre todo de negocios y

administración.

La plataforma que se toma de ejemplo es “la líder en el año 2017 por encima de Coursera y

Udacity” (MoocLab, 2017) en cursos en línea diseñados para un gran número de

participantes, que pueden ser cursados por cualquier persona en cualquier lugar, siempre y

cuando tengan una conexión a Internet.

Adicional a los materiales de un curso tradicional, como son los vídeos, lecturas y

cuestionarios, los MOOC proporcionan forums de usuarios interactivos que ayudan a

construir una comunidad de aprendizaje en la cual se construye conocimiento a través de

compartir dudas, experiencias, reflexiones, con los compañeros, interactuar con los

profesores, etc. Los cursos MOOC se diferencian de los cursos E-learning principalmente

141

123261

3753

328138

24130

8248

17207

60817

71106

1872

3961

8470

1753

108148

196

0 100 200 300 400

Arquitectura

Arte Cultura

Biología Ciencias de la Vida

Negocios Administración

Química

Comunicación

Ciencias de la Computación

Análisis de datos estadísticas

Diseño

Economía finanzas

Educación Formación de…

Electrónica

Energía Ciencias de la Tierra

Ingeniería

Estudios Ambientales

Ética

Alimentación Nutrición

Salud Seguridad

Historia

Humanidades

Idioma

Leyes

Literatura

Matemáticas

Medicina

Música

Filosofía ética

Física

Ciencias

Ciencias sociales

28

porque estos no son masivos, la Tabla 2 ayuda a visualizar las diferencias en sus principales

aspectos.

Tabla 2: Diferencias de Cursos E-learning y MOOC CURSOS E-LEARNING MOOC Cerrado Abierto

Número Limitado de alumnos Masivos

Asesoría directa

Apoyo entre todos a

través de foros

Pagados Gratuito

Certificaciones

Certificaciones en caso

de que se pague por ella

Fuente: Elaboración propia

Es importante conceptualizar los el significado de las siglas que conforman la palabra

MOOC:

MASSIVE: Un MOOC difiere de un curso online abierto por el número de participantes. Los MOOCs

deben proporcionar un modelo sostenible para las masas, y ser diseñado para una audiencia

masiva, esto es un punto extremadamente importante, ya que tiene implicaciones

considerablemente diferentes a un curso virtual común.

OPEN Los MOOC´s se posicionan en el espacio de la educación abierta. Aunque el término

"abierto" puede tener muchas dimensiones e interpretaciones, la característica esencial de

la educación abierta es que elimina las barreras de la educación y los MOOC´s lo logran.

ONLINE Los MOOC´s son impartidos en modalidad 100% virtual. En este punto no se tienen

discusión, deben impartirse por este medio si se quiere alcanzar esa característica de

masividad y sin barreras. ¿Qué debes tener en cuenta?

COURSE MOOC no se parece a los cursos que posiblemente se conoce. En este tipo de cursos lo

más importante es que se desarrolla la habilidad y se adquiere conocimientos para el

desarrollo personal y profesional, por lo tanto, la persona establece sus propios objetivos y

ritmo.

29

Gráfico 4: Plataformas MOOC a nivel mundial Fuente: Learning (2017)

Cada MOOC es único y la experiencia que se adquiere, dependerá del tema y del instructor.

El Gráfico 4 muestra las principales plataformas a nivel mundial, en las cuales cada

participante decide la mejor forma de participar en un MOOC para alcanzar sus metas.

En su mayoría los MOOCs siguen la siguiente estructura contextual:

Videos cortos

Artículos y/o lecturas recomendados

Participación en foros

Participación de actividades de aprendizaje, lecciones cortas, preguntas por unidades

Los MOOC tienen como fundamento el modelo pedagógico sociocognitivo, donde los

estudiantes construyen significados por sí mismos, como lo ponen de manifiesto la presencia

de las variables que caracterizan este modelo teórico.

A pesar de ello como indican Poy y Gonzales (2014) se ha observado cómo las plataformas

MOOC tienen elementos del diseño pedagógico asentado en los modelos conductistas,

como lo demuestran el hecho de aquellas plataformas que contienen información para ser

transmitida mediante el entrenamiento en las tareas a través de ejercicios, en donde el paso

al siguiente nivel de dificultad viene determinado de antemano.

30

Los principales beneficios de los MOOC se generan principalmente por los siguientes

aspectos: Su carácter masivo para difundir el conocimiento, la posibilidad de acceder a

educación para personas que por sus escasos recursos no han podido hacerlo, la

agregación de herramientas sociales y contenido moderno y útil, aprovechamiento de

tecnología, las personas aprovechan nutrir su hoja de vida con nuevos conocimientos.

En cuanto a la universidad como institución, se ha escrito y debatido mucho sobre los

posibles beneficios de un MOOC. Sobre todo, las que fueron pioneras pueden haber ganado

en popularidad, más allá de su comunidad universitaria, y cuando los MOOCs tienen calidad,

está claro que ello supone un atractivo escaparate y una fórmula para mejorar la marca y

reputación de una universidad y atraer estudiantes. Learning (2017) indica que también

habría que objetivar y ver hasta qué punto los estudiantes de un MOOC se convierten luego

en estudiantes o siguen la actividad académica convencional de esa universidad, en qué

términos hablan a otros de su experiencia de aprendizaje en el MOOC, si la recomiendan.

En términos de volumen de mercado, la empresa de investigación de mercado,

MarketsandMarkets, publicó recientemente su reporte "Massive Open Online Course Market

by Platform (CMOOC, XMOOC), Course (Humanities, Computer Science & Programming,

Business Management, Education & Training), Service (Consulting, Implementation, Training

& Support) & by Region - Global Forecast to 2020", en el que prevé que el mercado MOOC

podría alcanzar los 8.500 millones de dólares en 2020 de acuerdo a Learning (2017).

Con todos estos atributos, las plataformas ha tenido un éxito total pero no todos quienes

participan culminan con una certificación que valide su participación, en esto inciden diversos

factores, en un estudio realizado a los usuarios de la plataforma MOOC realizado en 2013

por la Universidad de Stanford, apunta interesantes conclusiones sobre las diferencias de

perfiles de estudiante que tienen más probabilidades de concluir con éxito este tipo de curso,

y que en rasgos generales se corresponden con estudiantes de mayor nivel educativo,

norteamericanos o de países con elevados niveles de desarrollo económico e industrial,

incluso apuntando “que los diseñadores deberían evitar el recurso excesivo a los vídeos

explicativos produce una mayor dificultad para el seguimiento de los estudiantes sobre todo

si son extranjeros o con bajo nivel” (Kizilcec & Piech, 2013).

31

2. OBJETIVOS

Este estudio tiene como objetivo brindar un diagnóstico de la apreciación e importancia de

los MOOC en la Educación Superior y su potencial de utilización.

3. METODOLOGÍA

Se usó la metodología inductiva y deductiva que “es un método de razonamiento que

consiste en tomar conclusiones generales para explicaciones particulares” (Bernal, 2006,

pág. 56). También se utilizará un enfoque cuantitativo, se hará un análisis estadístico de los

datos de la encuesta realizada en la ciudad de Guayaquil. Se realizó además la investigación

documental correspondiente y la revisión datos históricos. Las encuestas se realizaron en la

ciudad de Guayaquil, en la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de

Guayaquil, en la Carrera de Ingeniería Comercial.

Se encuesto a 320 estudiantes pertenecientes al tercero y octavo semestre de la Facultad a

los cuales se les mostró estos tipos de cursos en algunas de las páginas disponibles y de

acuerdo con sus preferencias opcionalmente tuvieron la oportunidad de tomarlos y en

algunos casos concluirlos con mucho éxito.

4. DISCUSIÓN La primera interrogante que se planteó fue en relación con la participación ¿Participaría

de cursos gratuitos online? Se obtuvo que un 81% si estaría dispuesto pero el 19%

restante informó que si es gratis no iban a ser de buena calidad.

Gráfico 5: Resultados Pregunta 1

Fuente: Elaboración propia La segunda pregunta de esta encuesta se les consultó a los participantes ¿Cuánto tiempo

dedicaría semanalmente a este tipo de cursos?, siendo los resultados muy positivos con

respecto a dedicarle entre 1 a 5 horas semanales, dividida en 2 rangos y solo un 7% de los

32

entrevistados estaría dispuesto a dedicarle un número mayor de horas, como se muestra a

continuación:

Gráfico 6: Resultados Pregunta 2

Fuente: Elaboración propia Se preguntó a los usuarios cuánto estarían en capacidad de pagar por un MOOC en el caso

de requerir la respectiva certificación, a los que los entrevistados contestaron en su mayoría

que estarían dispuestos a pagar entre $5 y $15, y sólo un 6% estaría dispuesto a pagar un

valor superior a los $46.00. Los rangos se establecieron en base a los costos de los cursos

en plataformas a nivel mundial, algunos representan costos superiores a los $200,

principalmente por el renombre de la universidad y al programa al que pertenecen, el valor

promedio es de $50,00.

Gráfico 7: Resultados Pregunta

3 Fuente: Elaboración propia La siguiente pregunta se relacionó con la importancia de tomar un MOOC como

fortalecimiento a temas varios y que lo clasificara por escalas, a los que los encuestados

contestaron:

33

Gráfico 8. Resultados Pregunta 4

Fuente: Elaboración propia

Básicamente el grupo analizado responde al objetivo del trabajo de forma positiva, en los

aspectos de importancia el 88% de las encuestas indica que la participación en un MOOC

como apoyo a su carrera es Muy importante e Importante, en el caso de los estudiantes,

todos llegaron a la conclusión que se puede tomar un curso relacionado con un tema de

interés específico, además de otros temas que les resulten innovadores y atractivos a sus

intereses personales y profesionales.

Fue trascendente para la investigación lograr una nueva visión que permitió el conocimiento

de esta innovación disruptiva en educación ya que muchos estudiantes no la conocían y si

puede brindar el contexto necesario para que los alumnos aprovechen al máximo las fuentes

de aprendizaje disponibles, fuentes de creación colectiva, de publicaciones y conexión con

personas de otras culturas y que comparten intereses en común y como las nuevas

tendencias establecidas en la actualidad Chiape, Hine, y Martínez (2015) definen a los

MOOC como un concepto disruptivo desde una perspectiva pedagógica.

5. CONCLUSIONES Si bien en la actualidad, existen muchas MOOCs en el mercado y dependiendo del proveedor

tienen características particulares y propias, las principales plataformas como EDX,

Coursera o Miríada, tiene mucha versatilidad y su gratuidad las convierten en las primeras

en el mercado, sus exponentes se consoliden como los más importantes del ámbito

educativo. Se ha comprobado su importancia en la educación superior e incluso por el alto

porcentaje de su composición a nivel mundial, el panorama analizado muestra la

congruencia de la ciencia y la lógica de las conexiones con las cuales funciona la sociedad

34

y en el entorno educativo actual es mucho más notorio y contundente pues la educación está

inmersa en la innovación y la tecnología.

Los entornos educativos están evolucionando, el aula invertida, Educación 2.0, Educación

3.0, E-learning, entre otras son conceptos que genera mayor participación de parte del

alumno y esto desemboca en una predisposición mayor del alumno a controlar sus tiempos

y ritmos de aprendizaje. Las universidades e instituciones de educación superior quieren

integrarse y consolidarse en este espacio educativo.

El estudio se constituyó en un prisma complementario en la generalización de conceptos de

interconexiones, efectos, cohesiones y de hecho la fortaleza de los vínculos que las

instituciones educativas enlazan con sus pares con el objetivo de brindar en este tipo de

modalidad, una oferta académica de calidad y que supera las expectativas propuestas al

plantear los contenidos inclusivos, equitativos y pertinentes. La epistemología se ve

enriquecida con los análisis que puedan ser generados de estos datos, las instituciones de

esta plataforma cada vez aportan más a los campos del saber y promueven la integración

de material académico de temáticas o tópicos no tradicionales, en los cuales los usuarios

pueden enriquecer su currículo, denotando su cooperación a la cultura y formación

profesional.

El vínculo con las ciencias de la administración denotan la trascendencia del diferencial

semántico abordado en el aspecto educativo, las universidades ofertan cursos medidos en

distintos aspectos y valorados de igual forma, permitiendo al estudiante escoger el que se

adhiere a sus objetivos y en base a esta necesidad y a lo que ofrezca la universidad se

intenta que los estudiantes tomen la mayor cantidad de cursos en una misma institución

captando todo el mercado disponible como lo comprueban los niveles ofertados que abarcan

todos los ámbitos del saber posibles.

En definitiva, una de las condiciones a las que se debe prestar mayor atención, en cuanto al

diseño pedagógico de las plataformas MOOC, principalmente en el campo de las ciencias,

como eje de esta investigación es la estrategia de implicación activa del sujeto, siendo esto

una de las tareas prioritarias en la actualidad para estos entornos Web Norving (2017) aclara

que con ello este tipo de ofrecimiento académico irá creciendo aún más y mejorando sus

servicios.

35

6. REFERENCIAS

Bartolomé, A., & Steffens, K. (2015). ¿Son los MOOC una alternativa de aprendizaje?

Comunicar, 91-99. doi:http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-10

Bernal, C. (2006). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: para administración,

economía, humandades y ciencas sociales. Naucalpan, Edo. de México:

Publicaciones Pearson Educación.

Chiape, A., Hine, N., & Martínez, J. (2015). Literatura y práctica: una revisión crítica acerca

de los MOOC. Revista Comunicar, 9-18. doi:DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-

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http://www.americalearningmedia.com/component/content/article/539-

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transversales-esenciales-

Medina, R., & Aguaded, J. (2013). La ayuda pedagógica en los MOOC, un nuevo enfoque

de acción tutorial. @TIC, 30-39.

MoocLab. (7 de Abril de 2017). Mooclab. Obtenido de Mooclab: https://www.mooclab.club/

Poy, R., & Gonzales, A. (2014). Factores de éxito de los MOOC: algunas consideraciones

críticas. RISTI.

Prensky, M. (2010). Teaching Digital Natives. California: Corwin Press.

Shah, D. (25 de Diciembre de 2016). By The Numbers: MOOCS in 2016. Obtenido de

https://www.class-central.com/report/mooc-stats-2016/

Shah, D. (21 de Diciembre de 2016). By The Numbers: MOOCS in 2016. Obtenido de

https://www.class-central.com/report/moocs-2015-stats/

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https://observatorio.itesm.mx/edutrendsmooc

Vásquez, E. (2013). El videoartículo: nuevo formato de divulgación en revistas científicas y

su integración en MOOCs. Dossier, 83-91.

AUTORA

Marjorie Marcela Acosta Véliz: Ecuatoriana, Provincia del Guayas, ciudad Guayaquil, Magíster en Administración y Dirección

de Empresas, Diplomado en Gestión Directiva, Ingeniera Comercial con especialización en

Finanzas, Especialista en Evaluación de Proyectos y Costos, Microsoft Office Specialist en

Excel, Programa de Administración Financiera, Ponente y asistente en varios congresos

internacionales con temas relacionados a la administración, marketing y educación superior,

más de 17 años de experiencia en el Sector Siderúrgico Docente Universitaria en la Facultad

de Ciencias Administrativas en el Universidad de Guayaquil, carrera de Ingeniería Comercial

en materias de Administración y Marketing. Tutora y Revisora de Tesis de Pregrado. http://orcid.org/0000-0002-9462-1881

37

El Sextante de la Educación

Ponencia

Autora

Micaela Janneth Lupercio Cobeña Micalu79@gmail.com

Ecuador- Machala Exposición: https://youtu.be/aarGyUBWzOI

Resumen

La educación inclusiva ha tenido que afrontar serios

desafíos a través de los años y en Ecuador esta

estuvo relegada por mucho tiempo. Actualmente ha

logrado su espacio legal a través de la Ley Orgánica

de Educación Intercultural en la cual se hace

efectivo el derecho a la educación que tienen las

personas con discapacidad.

Sin embargo, en la práctica esta necesita mayor apoyo pues se puede evidenciar que

no todos los docentes están preparados para afrontar el reto de trabajar con este grupo

humano, pues tener una guía no es una garantía para experto. El compromiso y la

predisposición que los docentes asuman frente a estos niños y jóvenes con necesidades

especiales es primordial. El éxito de la educación inclusiva depende de la postura

integradoras de las partes involucradas.

Palabras clave

Educación inclusiva - necesidades especiales - desafíos - predisposición

38

Abstract

Inclusive education has had to face serious challenges through the years, and in

Ecuador it was pushed into the background for a long time. Presently, it has achieved its legal

space through Ley Orgánica de Educación Intercultural in which the right to education

becomes effective for people with special needs. However, in practice it needs more support

since nota ll teachers are trained to face the challenge of working with this group of students,

have a guide is not a guarantee to be expert. Teachers´ commitment and predisposition face

to children and young people with special needs is pivotal. Inclusive education success

depends on the integrating stance of the parties involved.

Keywords

Inclusive Education Special needs challenges predisposition

I. Introducción

En la inclusión, el punto de atención es la transformación de los sistemas educativos y

de las escuelas, a fin de que sean capaces de atender la diversidad de necesidades de los

estudiantes producto de su procedencia social y cultural y de sus características individuales.

Partiendo de esta perspectiva, es el sistema educativo y las escuelas son las que se adaptan

a las necesidades de los escolares, porque todos son diferentes (OEI, 2012).

La inclusión de los niños y jóvenes en clases regulares es un desafío para los docentes

ya que, a pesar de haber leído acerca del tema, haber recibido la guía de introducción a las

adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades especiales de parte del

Ministerio de Educación, o haber tomado un curso, esto no les asegura que en la práctica

logren manejar y resolver el problema de los educandos con necesidades especiales.

A pesar que la inclusión educativa es un derecho que se encuentra apoyado en la misma

Ley orgánica de Educación Intercultural del Ecuador y en el Plan Nacional del buen vivir que

en su objetivo 2 indica “El reconocimiento igualitario de los derechos de todos los individuos

implica la consolidación de políticas de igualdad que eviten la exclusión y fomenten la

convivencia social y política” (p.121)., el docente aún carece de conocimientos suficientes

que le permitan resolver los diferentes casos con eficacia. Por ello es importante que el

docente reciba capacitación y demuestre predisposición para aplicar estrategias que

involucren a los estudiantes con el conocimiento, crear oportunidades de refuerzo,

cooperación y práctica.

39

Ya lo dijo Tobar Claudia en la OEI, este cambio de paradigma en la mentalidad debe

darse por medio de la capacitación y preparación docente y Blanco Rosa indicó que la

inclusión implica una visión diferente de la educación basada en la diversidad y no en la

homogeneidad.

Por ello es de valor que los docentes quienes trabajan con estudiantes con

discapacidades sean preparados en esta área y que no solo reciban un documento para

leer, por el contrario, la capacitación es importante porque permite valorar la diversidad y

fomentar la integración.

A fin de conocer un poco más de lo que los docentes piensan con respecto al tema de la

inclusión, se ha planteado la siguiente pregunta:

¿Qué es lo que los docentes piensan con respecto a la inclusión?

Así mismo se estableció estas hipótesis teniendo como punto de partida la pregunta

antes mencionada:

- El apoyo que los estudiantes del nivel básico del colegio Dr. Juan Henríquez Coello

dentro del aula depende de la predisposición que los docentes pongan por

ayudarlos.

- La falta de capacitación que los docentes de nivel básico influyen en el soporte

que pueden ofrecer a los educandos con necesidades especiales.

El objetivo principal de esta investigación es determinar los puntos de vista de los

propios educadores con respecto a los estudiantes con necesidades especiales.

El resultado de esta investigación no nos permitirá resolver el problema que los docentes

tienen que afrontar dentro del aula, pero si nos permitirá saber un poco más de lo que los

docentes piensan y conocen de los estudiantes con necesidades especiales.

II. Marco Teórico/Marco conceptual

La inclusión ha resultado un poco difícil de entender durante años. Sin embargo, el interés

por la inclusión aumentó cuando se establecieron las reformas internacionales para eliminar

las actitudes negativas hacia las personas con discapacidad. Como Ainscow et al. (2006)

citados por Hich, Kershner y Farrell (2009) señalan la práctica inclusive como “Los procesos

de aumentar la participación de los estudiantes, y reducir su exclusión de, los currículos, las

culturas y las comunidades de las escuelas locales” (p.3). Esto muestra la naturaleza

40

cambiante de la inclusión a través de los años, y el valor de la igualdad de oportunidades

para fortalecer su potencial y reforzar sus diferencias. Además, considerar el hecho de asistir

a las escuelas regulares permite que los niños con necesidades especiales obtengan

mejores resultados en un entorno inclusivo y se conviertan en personas productivas en la

sociedad.

La inclusión tuvo un lugar legal en la educación en 1990, cuando la Conferencia Mundial

de la UNESCO de Salamanca promovió “Educación para todos”. Con esta aprobación, la

Declaración de Salamanca estableció que las escuelas regulares con una orientación

inclusiva son la mejor manera de combatir las actitudes discriminatorias hacia estos niños.

La legalización de la inclusión en la educación ha fomentado que más instituciones adopten

formas inclusivas en beneficio de los estudiantes, pero también cuenten con psicólogos que

puedan ofrecer más recursos para facilitar el aprendizaje de los estudiantes (Hich eat al,

2009).

Así mismo en el 2010 el Ministerio de Educación desarrolla un proceso de

reestructuración, desde una nueva propuesta organizativa y curricular en todos los niveles y

modalidades que permita fortalecer la educación inclusiva no solo para quienes presentan

discapacidad, sino para todos los grupos de atención prioritaria y su soporte se produce en

el 2011 cuando se aprueba la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en la cual se hace

efectivo el derecho a la educación que tienen las personas con discapacidad, garantizando

la inclusión de estas a los establecimientos educativos dentro del marco del Buen vivir, la

interculturalidad y la plurinacionalidad, basado en la relación de todos los actores sociales y

la comunidad educativa (Vicepresidencia de la República del Ecuador, 2011). Hecho que

fortalece aún más el apoyo a la educación de estudiantes con necesidades especiales.

Los niños con necesidades especiales no necesitan ser separados de las clases

regulares para tener éxito; por el contrario, ellos tienen que ser apoyados por los docentes y

escuelas quienes proveerán de adaptaciones en el plan de estudios e implementaran de

estrategias de instrucción basadas en el enfoque comunicativo para crear una sociedad más

inclusiva (Daniel and Garner, 1999). El éxito de la inclusión depende del trabajo de los

educadores dentro del aula, y el apoyo de la escuela en cuanto a capacitación.

La actitud de los docentes hacia la educación inclusiva es primordial. De acuerdo a

Tomas (1985) citado por Jacobson, Mulick & Rojahn (2007) manifiesta “Tanto en el nivel

primario como secundario, los maestros que se percibían a sí mismos como más

41

competentes en la selección de métodos apropiados para enseñar a niños con dificultad de

aprendizaje eran más partidarios de la inclusión (p.144)”. El mismo hecho de trabajar con

niños y jóvenes con discapacidades intelectuales, los hace más propensos a la capacitación

y mejora del trabajo dentro del aula.

Por otra parte, McLeskey, & Waldron (2000), señalan “Nuestra experiencia también

revela que muchos más maestros apoyan el concepto de inclusión que el que desean

enseñar en los entornos escolares inclusivos” (p.51). Sin lugar a dudas, la teoría no es

suficiente cuando no existe la predisposición y el compromiso por ser parte activa en la

implementación de estrategias que permitan superar las dificultades.

Así mismo, Mastropieri, & Scruggs (2008), exponen que:

“Los educadores especiales eficaces deben poseer conocimiento de las

necesidades académicas y de comportamiento específicas de los

estudiantes con discapacidades y el conocimiento de cómo involucrarlos

en una instrucción explícita ajustada a sus necesidades. Además, la

capacidad de manejar el comportamiento en el aula y construir una

comunidad del aula que pueda distinguir a educadores especiales de

sus colegas de educación general” (p.43).

Los docentes están llamados a involucrarse y ser parte del cambio mediante la

aplicación de técnicas y materiales que brinden múltiples oportunidades a los estudiantes

con necesidades especiales, y motivar a muchos más docentes a que sean parte de esta

comunidad.

Sin embargo, el trabajo de los docentes en cuanto a la inclusión no será suficiente sino

existe el apoyo de las instituciones. McLeskey, & Waldron (2000) indican “Si los maestros y

administradores no reconocen la necesidad de examinar y cambiar algunas de sus creencias

con respecto a la inclusión y la escolarización, el programa de la inclusión probablemente

solo conllevará cambios superficiales” (p.48). El éxito depende del apoyo que los docentes

reciban de las autoridades y del compromiso que los propios maestros pongan al trabajo que

realizan.

III. Planteamiento de la tesis y justificación

El presente estudio busca a través de la encuesta a los docentes de nivel básico del

colegio “Dr. Juan Henríquez Coello” investigar lo que los docentes piensan de la inclusión y

42

a la vez establecer a que se debe que los docentes carecen de conocimientos suficientes

que le permitan resolver casos de estudiantes con necesidades especiales.

Para la investigación acerca de lo que los docentes piensan de la inclusión en el nivel

básico en el colegio Dr. Juan Henríquez Coello de la ciudad de Machala se aplicó el método

cuantitativo para recolectar la información de los 14 involucrados, de los cuales 10 fueron

mujeres y 4 hombres. El instrumento aplicado para el análisis de las respuestas fue la

encuesta, la misma que fue adaptada del artículo “Teachers attitudes towards inclusion in

Turkey”, en español es “La actitud de los docentes hacia la inclusión en Turquía” escrito por

Salih Rakap and Louise Kaczmarek.

Los resultados de los datos permitieron identificar que el más alto porcentaje de

experiencia en la enseñanza esta de 9 a 12 años con un porcentaje del 43% representados

por 6 profesoras, seguido de los docentes de 17 años y más que son 4 docentes y

representan el 29% de ellos, y en menor porcentajes están de 13 a 16 años donde hay dos

docentes que representan el 14%, de 1 a 4 y de 5 a 8 años uno respectivamente que

representan el 7%. Esto nos demuestra que, aunque la mayor parte de docentes no son

nuevos en este campo, la mitad de los encuestados quienes so 7 y representan el 50%

tampoco han recibido ningún entrenamiento en educación especial, seguidos por 3 docentes

que son el 22% que han tomado cursos. De ahí hay 2 quienes tomaron estudios completos

y representan el 14% y solo dos quienes son el 14% que han recibido entrenamiento

mientras han estado en servicio, situación que nos lleva a meditar y ver el poco apoyo que

los docentes están recibiendo en esta área, pues no solo es pertinente que este

reglamentada, el apoyo en el campo de acción es muy importante también.

Por otro lado, 10 docentes quienes representan el 72% manifestaron que se sienten más

apoyados con la inclusión cuando los estudiantes incluidos tienen leves discapacidades de

aprendizaje, en tanto que 2 quienes son el 14% indicaron que se sienten más apoyados

cuando los estudiantes incluidos necesitan poca o ninguna asistencia del maestro y el 14%

restante se abstuvo de contestar, estos resultados nos permiten ver que los docentes

necesitan de preparación en esta área para poder vencer estos temor hacia la inclusión.

En lo que respecta al tipo de discapacidades, las dificultades de aprendizaje ocupan el

primer lugar con el 27%, seguidas de las discapacidades físicas con el 24%, luego están los

problemas del lenguaje con el 18%, así mismo con el mismo porcentaje los problemas de

conducta, y en menor número están los problemas de visión con el 5%, retraso mental con

43

el 5% y problemas de audición el 3%. Aunque las repuestas fueron variadas por cuanto los

docentes indicaron que han tenido más de un tipo de discapacidad, su actitud frente a estos

estudiantes con necesidades especiales ha sido de adoptar estrategias de acuerdo a las

necesidades de los estudiantes con un porcentaje del 100% de los encuestados. Así mismo

13 de ellos quienes son el 93% les gustaría aprender cómo hacer las adaptaciones en los

planes de clase y un docente quien es el 7% indicó que tal vez le gustaría, y en cuanto a

colaborar fuera del aula con estos niños y jóvenes, 11 de los maestros quienes son el 79%

estaría dispuesto a hacerlo, pero 3 de ellos quienes son el 21% dijeron que tal vez.

IV. Conclusiones

Aunque no se pudo abordar el tema del apoyo que los docentes están recibiendo de parte

de los padres de estos estudiantes con necesidades especiales, se puedo detectar que hace

falta una mayor capacitación en el área de las necesidades especiales a fin de que los

docentes ganen confianza y logren la pericia, el apoyo legal es importante, pero si no llega

a los docentes quienes son los que se desenvuelven en el aula, la idea de la inclusión queda

a medias. Además, los resultados de la encuesta demuestran la predisposición de los

docentes por aplicar estrategias metodológicas que permitan trabajar con estos estudiantes,

por aprender hacer adaptaciones y colaborar con estos jóvenes fuera del aula, aunque los

resultados dejan entrever también dudas de querer hacerlo.

Para concluir, el trabajo con estudiantes con necesidades especiales no solo es trabajo

del docente, si no de las autoridades también quienes son las llamadas a proporcionar

capacitación del personal y de facilitar recursos de apoyo que permitan lograr el éxito de la

inclusión.

V. Referencias bibliográficas

Boyle, C., & Topping, K. (2012). What Works in Inclusion. McGraw-Hill Education (UK).

Daniels, H., & Garner, P. (Eds.). (1999). Inclusive education. Psychology Press.

Hick, P., Kershner, R., & Farrell, P. (Eds.). (2009). Psychology for inclusive education: new

directions in theory and practice. Taylor & Francis.

Jacobson, J. W., Mulick, J. A., & Rojahn, J. (Eds.). (2007). Handbook of intellectual and

developmental disabilities. Springer Science & Business Media.

44

Karras, K., Calogiannakis, P., Wolhuter, C., & Kontogianni, D. (2015). Education and Teacher

Education in the World: Problems and Challenges. Newcastle: Cambridge Scholars

Publishing.

Mastropieri, M. A., & Scruggs, T. (2008). Advances in learning and behavioral disabilities:

Personnel Preparation. JAI Press.

McLeskey, J., & Waldron, N. L. (2000). Inclusive schools in action: Making differences

ordinary. ASCD.

Rakap, S., & Kaczmarek, L. (2010). Teachers’ attitudes towards inclusion in Turkey.

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Vicepresidencia de la República del Ecuador: Ministerio de Educaciòn. (2011). Módulo I.

Educación Inclusiva y especial. Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2013/07/Modulo_Trabajo_EI.pdf

Vivir, P. N., & DE ACCIÓN, P. M. I. A. (2013). Plan Nacional para el Buen Vivir. Obtenido de

http://documentos. senplades. gob. ec/Plan% 20Nacional% 20Buen% 20Vivir, 2, 02013-

2017.

45

El Sextante de la Educación

Ponencia

Msc. Paulina Iralda Verzosi Vargas

Unidad Educativa José María Velasco Ibarra

pvpaulinaverzosi@gmail.com

MSc. Ana Jacqueline Noblecilla Olaya,

Universidad Estatal de Milagro

Anoblecillao1@unemi.edu.ec

Lic. Migdalia Cherres Euvin

Unidad Educativa José María Velasco Ibarra

mache.31@hotmail.com

Resumen

La presente investigación se refiere a evaluación de estrategias metodológicas de

enseñanza utilizadas por los docentes en los laboratorios de computación de la Unidad

Educativa Experimental Fae Nº 3 Taura del cantón Yaguachi, donde se comprobó que los

docentes que usan los laboratorios de computación incurren en muchos errores; como la

falta de control de los estudiantes, carencia de la utilización de estrategias metodológicas,

poca preocupación por enseñarles a aquellos que no pueden, improvisan los contenidos que

van a tratar, no buscan la manera de emplear estrategias innovadoras, etc. provocando que

exista de esta manera el poco interés por parte de los estudiantes en aprender los contenidos

que en ese momento está exponiendo el docente empezando a realizar otras actividades

como ingresar Facebook, Messenger, videojuegos entre otros. El presente estudio, trata de

contribuir a la solución de este problema de falta de aplicación de estrategias por parte de

46

los docentes en las aulas de cómputo que se ha vuelto de carácter endémico donde señala

el problema raíz para proponer una solución, esto es mediante la propuesta donde se

pretende desarrollar una intervención dirigida a docentes para que mejoren sus estrategias

metodológicas sobre el uso de las Tic`s y lograr optimizar las habilidades intelectuales de

los estudiantes de la Unidad Educativa FAE Nº 3 Taura del cantón Yaguachi. Pretendemos,

en primera instancia contribuir para que el docente mejore la utilización de estrategias en los

laboratorios de computación y como segundo aspecto esta temática innovadora presentarla

como aporte a la Unidad Educativa FAE Nº 3 Taura para conseguir fortalecer la calidad de

enseñanza. Direccionando a docentes más comprometidos en sus labores diarias con

destrezas y habilidades, que permitan la formación de profesionales competitivos, que

impartan conocimientos que ayuden a los educandos a lograr un aprendizaje significativo.

Palabras claves: Estrategias metodológicas, proceso de aprendizaje del estudiante, laboratorios de

computación.

Summary

The present investigation refers to an evaluation of methodological teaching strategies for

teachers in the computer labs of Fae Educational Unit No. 3 Taura del cantón Yaguachi,

where it was found that teachers who use computer labs incur many errors ; like the lack of

control of the students, the lack of control of the methodological strategies, the preoccupation

with the subjects that can not be used, improvising the contents that can not be used, etc.

this way the little interest on the part of the students in learning the contents that at that

moment is exhibiting the teacher beginning to realize other activities like entering Facebook,

Messenger, video game among others. The present study, tries to contribute to the solution

of this problem of lack of application of strategies for the part of the cases in the computer

rooms that has returned to have endemic character, where it points out the root problem to

propose a solution, this is through the proposal where it is intended to develop an intervention

aimed at teachers to improve their methodological strategies on the use of ICT, help optimize

the intellectual skills of students of FAE Educational Unit No. 3 Taura Yaguachi canton. We

intend, in the first instance, to contribute so that the teacher improves the use of strategies in

the computer labs and as a second aspect, innovative presentation as a contribution to the

Educational Unit FAE No. 3 Taura in order to strengthen the quality of teaching. Directing

teachers who are more committed to their daily tasks with skills and abilities, which allows

47

the training of competitive professionals, who impart knowledge that helps learners achieve

meaningful learning.

Keywords:

Methodological strategies, student learning process, computer labs.

Introducción

En la actualidad vivimos en un mundo donde constantemente tratamos de romper la

brecha digital incorporando y facilitando a las personas el uso del computador. En estos

momentos las Tic’ s han invadido el terreno educativo para ser un medio con el que los

docentes puedan ayudar a los estudiantes a centrarse en sus aprendizajes, mejorar su

motivación fortalecer su espíritu de búsqueda, estimular ciertas habilidades intelectuales

como el razonamiento, la resolución de problemas entre otras, pero esto lamentablemente

no ocurre.

En nuestra labor educativa hemos observado que lamentablemente en la mayoría de

los establecimientos educativos, el hecho de que cuenten con laboratorios de computación

no significa que esté presente un avance hacia la excelencia académica, porque

lastimosamente los estudiantes dan un uso personal a lo que pudiera ser una valiosa

herramienta en el desarrollo académico de estos ingresando a facebook, messenger,

escuchar música, ingresar a videojuegos entre otros elementos distractores.

Estos acontecimientos fueron los que nos impulsaron a analizar esta problemática, el

querer encontrar las razones o detonadores de esta actitud generalizadora que han tomado

los estudiantes ante la realidad de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Nuestro interés al efectuar esta investigación es que se reflexione sobre este tema para

tomar decisiones que permitan canalizar el uso correcto de estos medios informáticos.

Determinar el verdadero rol del docente ante este acelerado progreso de las Tic’s

donde indudablemente tienen que poner en marcha un sinnúmero de estrategias que deben

adoptar frente a los estudiantes con un compromiso a utilizar de manera innovadora los

recursos didácticos en el aula para cumplir con los principios básicos educativos como son:

“Elevar estándares de calidad en el transcurso de enseñanza - aprendizaje de los estudiante

así como su formación integral dejando atrás la palabra elemental, además desarrollar las

capacidades y potencialidades de la población estudiantil posibilitando el aprendizaje y la

48

utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura teniendo como centro al

sujeto que aprende. (Constituciòn de la República del Ecuador, 2008)

Este trabajo tiene como propuesta desarrollar una intervención dirigida a docentes

para que mejoren sus estrategias metodológicas sobre el uso de las Tic’s y lograr optimizar

las habilidades intelectuales de los estudiantes de la Unidad Educativa FAE Nº 3 “Taura” del

Cantón Yaguachi y poder brindar una educación de calidad debido a que es importante que

el estudiante que ingresa a estos laboratorios para desarrollar las múltiples actividades de

las asignaturas que se desarrollan en este espacio, lo haga con el apoyo necesario a través

de una diversidad de estrategias metodológicas que pueden emplear los docentes que sirvan

de ayuda para que refuercen sus conocimientos, para que de ésta manera asimilen

significativamente lo aprendido.

Así, el estudiante logrará tener un mejor desempeño escolar y social, porque podrá

compartir sus experiencias con los demás compañeros de su salón.

Esta es la razón por la que nace la necesidad de hacer un estudio en los laboratorios de

Computación de la Unidad Educativa FAE “N°3 Taura” con los estudiantes de 9° E.G.B.

donde lamentablemente ocupan el tiempo haciendo trabajos de otras asignaturas,

divirtiéndose en videojuegos, utilizan el chat, ven fotografías, visitan páginas sociales entre

otras actividades por la falta de aplicación de estrategias metodológicas adecuadas.

Objetivos

Objetivo General.

Determinar la incidencia de la falta de aplicación de estrategias metodológicas de enseñanza

en el uso de las Tic’s a los estudiantes de 9no año de Educación General Básica de la Unidad

Educativa FAE No 3 “Taura”

Objetivos específicos.

Analizar las estrategias metodológicas que utilizan los docentes en el proceso de

enseñanza - aprendizaje en el laboratorio de computación.

Establecer la influencia de las estrategias metodológicas que utilizan los docentes en

el resultado académico de los estudiantes.

Identificar los factores que están incidiendo en el proceso de aprendizajes de los

estudiantes.

49

Elaborar estrategias metodológicas de enseñanza a través de talleres de

capacitación a los docentes sobre el uso de las Tic´s que conlleven al desarrollo de

una educación de calidad.

Marco Teórico Antecedentes históricos

A finales de los 80 se hablaba del concepto de multimedia pero los autores se resistían

a abandonar el concepto de hipertexto, estos prefirieron evolucionar el término hipermedia

el cual estuvo relacionada con el término multimedia.

Fue la Universidad de Brown, en colaboración con Apple que realizaron hipertexto

especial que denominaron “intermedia”. Más tarde el término multimedia comienza a ser

público en los años 90, sus utilizaciones son sinónimo de “vanguardia”, “tecnología”,

“productividad”. El hipertexto es un conjunto de textos escritos que no se puede imprimir

convencionalmente en una sola página, que guardan relación con otros textos a través del

texto y las palabras que los componen. El término hipertexto fue insertado en el proyecto

Xanadu (Universidad de Harvard) con un sistema de gestión de textos, fue introducido por

Nelson Vannavar Bush y popularizado en 1945.

Hoy por hoy, estamos conscientes que en la época actual hemos sido invadidos por

los avances científicos, tecnológicos, económicos, culturales y sociales que los hemos

logrado producto de la inteligencia, la creatividad y la voluntad del hombre. Es por ello, que

no se puede permitir que ese potencial se lo deje al azar, por lo tanto, se debe lograr que los

estudiantes propicien precisamente ese potencial, en aras de elevar el desarrollo de la

humanidad con las exigencias que el siglo XXI propone, tanto culturales como de

modernización, interconexión y globalización entre otras.

En los actuales momentos, los sistemas multimedia facilitan la creación de ambientes

computarizados, interactivos y multidimensionales que permiten virtualizar la realidad, esto

se debe a los diferentes multimedios que confluyen en los contextos educativos

contemporáneos (textos, sonido, imagen, animación, videos) y la posibilidad de la acentuada

interacción entre quien aprende y los objetos de conocimiento, ayudando al proceso de

aprendizaje y ofreciendo atención individualizada en el proceso de aprender. Lo que significa

que el estudiante no sólo aprende viendo u oyendo, porque las aplicaciones de aprendizajes

interactivos permiten a los estudiantes proceder a su propio ritmo y enfocar sus intereses

particulares.

50

La tecnología multimedia ha permitido llevar a la computación a un nuevo horizonte,

pues mediante ésta se puede llegar a cambiar la forma en que piensa, se comunica, trabaja

y aprende la gente, debido a que el aprendizaje ha evolucionado de un, proceso de

aplicaciones fragmentadas, parciales y de corte conductista del conocimiento hasta

convertirse en un abordaje “constructivista”, el cual favorece la estimulación de los procesos

mentales superiores y la definición y redefinición de sus mapas mentales, mediante la

adquisición de nuevos aprendizajes enlazados o asociados a otros previamente obtenidos,

haciéndolos realmente significativos, esto se debe a su alto poder de estimular todos los

sentidos del educando mientras aprende y de ampliar los horizontes comunicacionales y

facilidades de exploración de información, las tecnologías de la información y comunicación,

las de multimedia y la Internet. (Berrios, 2002)

Antecedentes Referenciales

El uso de aulas con computadoras para el aprendizaje de lenguajes de programación

de ordenadores, simulación, redes, optimización y otras disciplinas se ha convertido en algo

esencial. Sin embargo, no está libre de problemas y desafíos. Un estudio realizado en la

Universidad de Lima durante una sesión de laboratorio arrojó el siguiente resultado:

solamente un 36% de los estudiantes utilizaron el lenguaje o paquete propio de la clase

dictada, mientras el 64% restante ocupó el tiempo haciendo un trabajo de otro curso,

divirtiéndose con videojuegos, utilizando el chat, viendo fotografías, etc. Ello, como es lógico,

repercute negativamente en el rendimiento académico.

El estudio de las estrategias metodológicas que el docente ha utilizado en el

laboratorio de computación es una temática que ha sido abordada y estudiada en diversos

campos y lugares, es así como realizando la debida referencia sobre el tema se encontró

que en Chile se realizó un estudio sobre la misma.

Por otra parte, otro proyecto relacionado con la tecnología se evidencia que en la

Universidad Santo Tomás “El impacto de las Tics en las estrategias de aprendizaje de los

alumnos de NB2” es trascendental y es necesario señalar por esto la relación existente entre

las metodologías del profesor y el paradigma educativo existente.

(Fernández-Castillo, 2015) expresa: “En una sociedad en la que la información ocupa

un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el estudiante

inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se responde a esas

51

cuestiones. Por lo tanto, esta transformación de la información facilita el acceso a ella a todo

aquel que tenga una conexión digital, interfaces o terminales. (Marshallen, 2007)

Estrategias de enseñanza – aprendizaje

“La estrategia se refiere a un sistema de planificación aplicable a un conjunto

articulado de acciones para llegar a una meta, fundamentada en un método” (Tecnológico

de Monterrey, 2010,Pág 5). Se diferencia del método en que es flexible y que toma forma

en función de lo que desea lograr. Al aplicarse, utiliza una diversidad de técnicas para

obtener los objetivos que persigue.

Es importante tener claras las concepciones de estrategia de enseñanza y de

aprendizaje, aunque en la práctica estas no se separan, pero el diferenciarlas permite su

acertado uso. Las estrategias de enseñanza son admitidas: “como los procedimientos

utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos, implican actividades

conscientes y orientadas a un fin” (Parra, 2003).

Estas aportan a una “instrucción estratégica interactiva” (Valle, Barca, González, &

Nuñez, 1999), debiendo estas cumplir, con ciertas características ser:

Funcionales y significativas, aportando a acrecentar el rendimiento en las actividades

desarrolladas con un tiempo y esfuerzo prudente.

Deben contener instrucciones precisas que permita al estudiante saber cómo y

cuándo aplicarse, dejando claro el por qué son útiles.

Demostrar utilidad.

Existir conexión entre la estrategia y la percepción del discente, en relación con el

contexto de la labor.

Instrucciones eficaces y con éxito forjan confianza y creencias de auto eficiencia.

Las estrategias de aprendizaje establecen actividades conscientes e intencionales que

direccionan las acciones a seguir para conseguir las metas establecidas por parte de los

discentes. Son procedimientos que se emplean de un modo intencional para la ejecución de

una labor y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir no son simples

aglomeraciones de habilidades. Además, se las puede definir como conductas y

pensamientos que el aprendiz utiliza durante el aprendizaje con el propósito de intervenir en

el proceso de codificación. Debiendo constar de las siguientes características:

Se aplican de forma controlada y no automática. Conlleva el manejo idóneo de los recursos y capacidades aprovechables. Están conformadas de técnicas de aprendizajes y destrezas.

52

Planteamiento de la tesis y justificación

El avance incesante de las tecnologías de la información y las comunicaciones y su

relación con las diversas esferas educacionales determinan exigencias a los docentes, los

mismos que están comprometidos a utilizar de manera innovadora los recursos didácticos

en el aula de clases, cuyos objetivos deben estar cimentados en los dos principios básicos

educativos como es de apoyar a elevar los estándares de calidad del transcurso de

enseñanza aprendizaje y que los estudiantes logren una formación tecnológica integral,

dejando atrás la palabra elemental.

La realización de esta ponencia sobre Estrategias Metodológicas utilizadas por los

docentes en los laboratorios de computación propone una concepción metodológica para el

uso de la computadora y con ello los diversos programas que se han ido estableciendo por

los expertos en la tecnología, como un medio que estimule el desarrollo eficiente del

estudiante.

Si tomamos en consideración que en la actualidad los estudiantes tienen en sus

manos tanto en la institución y en la casa los medios como aprender de manera autónoma,

lo que da una pauta, que los conocimientos lo tienen, y que lo que hay que implementar en

ellos son aspectos novedosos que capten su atención e interés por aprender algo diferente,

que desechen la ideología que la tecnología se radica en las siguientes palabras. Facebook,

messenger, si bien es cierto no podemos vivir sin estas herramientas tecnológicas, pero he

aquí la oportunidad para utilizar estas herramientas de manera diferente que ayuden a los

estudiantes a potencializar, sus capacidades intelectuales.

Por esta razón se propone la implementación de talleres sobre estrategias

metodológicas sobre el uso delas Tics aplicadas a los docentes para que puedan mejorar

las habilidades intelectuales de los estudiantes del 9° Año de Educación General Básica de

la Unidad Educativa FAE N° 3 “Taura porque es necesario que los docentes hagan

conciencia de “qué sirve adquirir grandes cantidades de información, si en el camino el

individuo extravía su alma..., si pierde su deseo de poner en práctica lo aprendido” (Dewey,

1992).

Metodología

La utilización de las estrategias didácticas en el laboratorio de computación debe ser

variadas y contemplando las diferencias de aprendizaje de los estudiantes, no todos

aprenden de la misma forma. En cuento a la metodología que se utilizó en el presente

53

trabajo se considera que esta investigación es aplicada; según su objetivo es descriptiva y

correlacional. De acuerdo con el control de las variables que se realiza al no modificarse las

variables independientes para medir su efecto la consideramos de tipo no experimental. Al

ser realizada una sola medición y no existir un seguimiento evaluativo, es considerada de

corte transversal. Según su contexto es de campo porque se quiere identificar la relación

que existe entre las estrategias metodológicas que utilizan los docentes en los laboratorios

de computación y el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa FAE

No 3 Taura de la provincia del Guayas, cantón Yaguachi. Población y muestra.

Para el respectivo análisis y correspondiente estudio se trabajó con el total de

individuos que conforman la población de estudiantes y docentes que recaen en los 90

estudiantes de 9° E.G.B. de ambos sexos legalmente matriculados y quince docentes. En

vista de que el tamaño de la población es pequeña se decidirá estudiarla en su totalidad, por

lo cual no se requirió de la realización de un muestreo ni de tamaño de muestra en particular.

Técnicas e Instrumentos Como métodos empíricos se emplearon:

Encuestas.

Entrevista.

La encuesta: Esta técnica facilitó conocer el criterio de los estudiantes respecto al impacto

de no utilizar estrategias metodológicas innovadoras en los laboratorios de computación por

parte de los docentes, esta herramienta o método aplicado es la más utilizada en la

investigación, emplea los cuestionarios como medio principal para obtener información, de

esta manera, los usuarios pueden plasmar las respuestas en el

papel.

La entrevista: Es la técnica que aplicaremos al personal docente seleccionado para el

respectivo estudio y poder recolectar información por medio de preguntas abiertas y cerradas

acerca del empleo de Estrategias Metodológicas utilizadas por ellos en los laboratorios de

computación.

Análisis e interpretación de resultados. Al momento de realizar la encuesta a los estudiantes obtuvimos resultados que fueron

tabulados y que a continuación detallamos:

1.- Sexo de estudiantes encuestados

54

Gráfico Nº 1

Fuente: Autoras.

ANÁLISIS

El porcentaje de esta pregunta nos indica que, de los 90 estudiantes, 49pertencen al

género masculino correspondiendo al 54% y 41 estudiantes encuestados pertenecen al

género femenino correspondiendo al 46% (Véase Gráfico No 1).

2.- El docente y su desarrollo de clase en el laboratorio de computación. Gráfico Nº 2

Fuente: Autoras.

ANÁLISIS

Respecto al desarrollo de la clase dentro de las aulas de cómputo, 20 estudiantes

manifestaron que los docentes improvisan el tema, correspondiendo al 22%, 45 estudiantes

declararon que los docentes traen preparado el material con el cual van a trabajar

46%54%

Femenino Masculino

22%

50%

28%

Improvisa el temaTrae preparado el material con el que va a trabajarEn ese momento busca lo que va a trabajar en clases

55

equivaliendo al 50% y 25 alumnos manifestaron que sus docentes en el momento de

impartir conocimientos buscan lo que van a trabajar en clases. (Véase Gráfico No 2).

3.- Utilización de estrategias metodológicas innovadoras en el proceso de aprendizaje.

Gráfico Nº 3

Fuente: Autoras.

En cuanto al criterio por parte de los estudiantes respecto a si el docente utiliza

estrategias metodológicas innovadoras en el proceso de aprendizaje 20 estudiantes

manifestaron que sus docentes si utilizan lo que corresponde al 22%, 55 estudiantes

respondieron que no, equivaliendo al 61% y 15 estudiantes encuestados revelaron que los

docentes a veces utilizan estrategias metodológicas innovadoras. (Véase Gráfico No 3).

4.- Principales motivos por los que el docente no llega con los conocimientos a los estudiantes.

Gráfico Nº 4

Fuente: Autoras.

ANÁLISIS Los estudiantes manifestaron que los principales motivos por los que el docente no

llega con los conocimientos a los estudiantes son: Falta de estrategias metodológicas a lo

22%

61%

17%

Si No A veces

44%28%

28%

Falta de estrategias metodológicasEl laboratorio de computación es obsoletoExisten muchas distracciones

56

que 35 estudiantes se inclinaron por esta opción lo que equivale al 44%; 25 alumnos

revelaron que el laboratorio de computación es obsoleto lo que corresponde al 28%; 25

estudiantes se inclinaron por la opción de que existen muchas distracciones lo que equivale

al 28%.(Véase Gráfico No 4).

5.- Correcta manera de aprender en los laboratorios de computación.

Gráfico Nº 5

Fuente: Autoras.

ANÁLISIS Los estudiantes manifestaron que la correcta manera de aprender en los laboratorios

de computación es por medio de programas actualizados a lo que 15 alumnos se inclinaron

por esta opción que corresponde al 17%; 35 estudiantes manifestaron que se aprendería

mejor si se innova estrategias metodológicas equivaliendo al 39%; 20 alumnos dijeron que

se mejorará si existen reglas de comportamiento, correspondiendo al 22% y 20 estudiantes

manifestaron que el docente debe controlar que no hayan distracciones equivaliendo al 22%

de estudiantes encuestados. (Véase Gráfico No 5).

17%

39%22%

22%

Por medio de programas actualizados Innovar las estrategias metodológicas

Existan reglas de comportamiento El docente controle que nop haya distracción

57

6.- Implementación de estrategias en el desarrollo de las clases. Gráfico Nº 6

Fuente: Autoras.

ANÁLISIS Los estudiantes manifestaron respecto a la implementación de nuevas estrategias

metodológicas en el desarrollo de clases estar totalmente de acuerdo a lo que 60 estudiantes

se inclinaron por esta opción lo que equivale al 67%; 10 estudiantes manifestaron estar de

acuerdo lo que corresponde al 11%; 10 estudiantes encuestados manifestaron no estar de

acuerdo ni en desacuerdo lo que equivale al 11%; 6 alumnos dijeron estar en desacuerdo lo

que equivale al 7% y 4 estudiantes manifestaron estar totalmente en desacuerdo lo que

equivale al 4% de estudiantes encuestados. (Véase Gráfico No 6.)

7.- El docente busca la manera de emplear estrategias innovadoras. Gráfico Nº 7

Fuente: Autoras.

67%11%

4%11% 7%

Totalmente de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdoTotalmente en desacuerdo De acuerdoEn desacuerdo

28%

39%

33%

Si No A veces

58

ANÁLISIS Cuando se les preguntó a los estudiantes si el docente busca la manera de emplear

estrategias innovadoras 25 manifestaron que si lo que corresponde al 28%; 35 alumnos

revelaron que no lo que equivale al 39%, y 30 estudiantes dijeron que a veces sus docentes

se preocupan por ayudarlos a mejorar equivaliendo al 33% Propuesta

Estrategias de intervención para mejorar la metodología de enseñanza de los

docentes en el uso de las Tics en los laboratorios de computación de la Unidad Educativa

FAE No 3 Taura del Cantón Yaguachi.

Por medio de las encuestas realizadas se constató que en la práctica que se realiza

en las salas de computación de la Unidad Educativa FAE No 3 Taura, los docentes y

estudiantes utilizan las clásicas herramientas tecnológicas y con ellas las estrategias

tradicionales, es decir no avizoran más allá de lo que está establecido en los programas de

estudio anual, dejando de lado la creatividad y con ello las diversas plataformas educativas

que a nivel de informática existen, esto ha ocasionado que los estudiantes se sientan

desmotivados y se distraigan con facilidad.

Por esta razón se propone la implementación de talleres sobre estrategias

metodológicas sobre el uso delas Tics aplicadas por el docente para mejorar las habilidades

intelectuales de los estudiantes del 9° Año de Educación General Básica de la Unidad

Educativa FAE N° 3 “Taura.

Para la ejecución de la propuesta se ha diseñado un plan de capacitación dirigido a

los docentes de la Unidad Educativa FAE N° 3 “Taura”, los mismos están elaborados en 5

unidades y cada unidad contiene los objetivos, el tiempo de duración de cada unidad, los

contenidos que van a hacer tratados en el tiempo establecido, las respectivas estrategias

que se utilizarán y la manera de cómo se va a evaluar los objetivos diseñados. Con la

aplicación de las 5 unidades y contenidos se cumplen las estrategias para que los docentes

logren adquirir habilidades que potencien sus destrezas para lograr que los aprendizajes

sean de significación y por ende una educación de calidad.

59

Conclusiones

Una vez realizado las investigaciones necesarias para posesionarnos de una postura

acertada, es fácil llegar a las siguientes conclusiones sobre esta temática:

El diagnóstico que se efectuó nos permitió evidenciar que existen insuficiencias

respecto a la preparación de los docentes del nivel E.G.B para utilizar la computadora

como medio del proceso de enseñanza aprendizaje.

Es menester buscar alternativas para implementar novedosas estrategias

metodológicas al ámbito educativo, puesto que en el área de la informática en la

educación general básica ha transitado por tres etapas de desarrollo: etapa de

experimentación, etapa de transición y etapa de masividad. Y es precisamente en

esta última etapa donde se debe caminar a la par con los avances tecnológicos.

Hoy en día nos encontramos en un momento de consolidación que requiere la

preparación de los docentes para lograr el cumplimiento del doble objetivo de

contribuir a la formación informática en los escolares y a elevar la calidad del proceso

de enseñanza aprendizaje.

Los principales motivos por los que el estudiante no es productivo en las aulas de cómputo es por falta de aplicación de estrategias metodológicas por parte del docente lo que provoca que existan muchas distracciones como meterse en páginas sociales, videojuegos, messenger, etc., por no existir el control necesario que debería y que si se usara estrategias motivadoras no tendrían la necesidad de involucrarse en otras actividades ajenas a la clase.

Es deber de los docentes que los estudiantes disfruten los aprendizajes, que sean capaces de construir desde su metacognición y enfrentarlo con el conocimiento que el docente le proporciona para desarrollar estas habilidades.

Finalmente es necesario indicar que, “cuando amamos lo que hacemos somos felices” y esa felicidad se construye, con base a lo que yo hago, ¡Es este el momento de tomar decisiones que permitan coadyuvar al desarrollo de una pedagogía de orden superior!

Referencias Bibliográficas

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61

El Sextante de la Educación Ponencia

Alfonso Efraín Pesantes Martínez

Pedagogo UTPL

info@educar.ec

Exposición. https://youtu.be/NeaxgvtBlbg

Alfonso Pesantes

Resumen — El modelo educativo nacional determinarlo es una

necesidad. La Autoridad Educativa Nacional, consciente de esta

responsabilidad desde el 2010, se propuso hacerlo y reafirmó su interés

el 2012, centrando esta misión en la Dirección Nacional de Currículo. Al

acudir al Ministerio mediante comunicación ciudadana y recibir silencio

administrativo y, no existir publicación expresa sobre el tema, deduzco

que no está realizado este trabajo, y que con, la rectoría de la educación

que la constitución los invistió deben realizarla. El Modelo Educativo es

reconocido como una necesidad por autores, universidades y países y

es un indicador del progreso conceptual para los sistemas educativos. El trabajo deja claro que la construcción del modelo educativo es una

prioridad para el desarrollo nacional. La conclusión fundamental del

trabajo, el Ministerio de Educación debe hacer una matriz básica del

Modelo Educativo y que cada Zona Escolar, a partir de allí construya el

suyo considerando las peculiaridades regionales.

Palabras claves: modelo, educativo, nacional

Abstract

The Educational Model, represents for a country the direction towards where to lead education. The

constitutional mandate, laws and regulations contain scattered conceptual elements of an incomplete

educational model. Developing proposals from the educational philosophy to transcend to the

classroom is acurrent need. This research aims to approach the national educational model to know

and discover the possible links with all the components of the system. The National Education

Authority, aware of this need since 2010, proposed to do so and reaffirmed its interest in 2012,

focusing the responsibility on the National Curriculum Directorate. When going to the Ministry through

communication and receiving administrative silence and there is no express publication on the

62

subject, I deduce that this work is not done, and that with the rectory of education that the constitution

invested them must perform it. The Educational Model is recognized as a necessity by authors,

universities and countries and is an indicator of conceptual progress for educational systems. The

work makes it clear that the construction of the educational model is a priority for national

development. The fundamental conclusion of the work, the Ministry of Education must make a basic

matrix of the Educational Model and that each School Zone, from there build its own considering the

regional peculiarities.

KEYWORDS: model, educational, national

Introducción l Modelo Educativo Nacional entre la realidad y la ficción. El Modelo Educativo es parte de los fundamentos de la educación, los modelos educativos, expresan concepciones y precisan, los elementos teóricos, acoge principios y determina objetivos generales, aclara la proyección

filosófica y educativa de todo el sistema. El estado ecuatoriano a través del Estatuto de Gestión Organizacional por Procesos del Ministerio de Educación, (Vidal, 2012) Acuerdo 020 -12 reformado. expone con claridad la ruta para crear el Modelo Educativo Nacional que, comienza desde la Dirección Nacional de Currículo, pasa a la Subsecretaría de Calidad de Fundamentos Educativos, viceministro y hasta el Ministro de Educación.

El Modelo Educativo es clave para un país y para cualquier centro educativo universitario. El caso de Ecuador la (Constituyente, 2008) en su artículo 44 dice: “El Estado ejercerá la rectoría del sistema educativo) a través de la autoridad educativa nacional” Es decir, corresponde al Ministerio desarrollarlo y a la comunidad educativa conocerlo. Centrándonos en Ecuador, el Modelo Pedagógico –de cualquier centro educativo- recibe o, debe recibir, importantes insumos del Modelo Educativo Nacional. Estos dos modelos teóricos, el primero, el educativo, debe haber sido socializado y conocido. El segundo, el pedagógico, elaborado a través de la ruta que la normativa pedagógica precisa. A los estamentos de la educación esos insumos son indispensables para responder adecuadamente ante la comunidad educativa.

2 Problema El desconocimiento del modelo educativo nacional, elaborado desde los niveles de la rectoría del sistema, causa distorsiones no deseadas para la coherencia con relación a los instructivos elaborados por la (Subsecretaría, 2017) de Fundamentos de la Educación, como son, PEI, PCI, PCA, PUD. El modelo educativo nacional como referente teórico es dinámico, por eso, los investigadores lo buscan para confrontarlos con las nuevas observaciones, hipótesis, interpretaciones de la realidad educativa. Siempre encontrar, los fallos en el modelo educativo, permite a posteriori dar solidez conceptual, igual que sucede con los sistemas operativos computacionales, que están en constante reconstrucción.

Objetivos 1.- Conocer el Modelo Educativo Nacional, a través del análisis de sus componentes para valorizarlos e incorporarlo a las propuestas de capacitación, a las actitudes ante la vida y el desempeño de la tarea educativa.

2.-. Rescatar la importancia del modelo educativo a través de su estudio para sustentar la práctica educativa eficaz al interés nacional y, darle direccionamiento trasformador a la sociedad ecuatoriana

Supuestos

E

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El desconocimiento del modelo educativo nacional desarticula la precisión filosófica de las subyacentes estructuras teóricas del modelo pedagógico y los demás instrumentos de la planificación educativa.

El compromiso filosófico y ético con el modelo educativo contribuye al éxito de los subsistemas de la EGB y del BGU.

La presente ponencia pertenece a una de las líneas de investigación de la Jornada Pedagógica 2018 y es preliminar para una investigación más amplia que involucre la pedagogía comparada.

Marco conceptual La Educación y la Pedagogía son dos conceptos diferentes, como son, el Modelo Educativo y Modelo Pedagógico. El Artículo de (Jara, 2008), los diferencia expresando que, el modelo educativo está centrado en la concepción y la finalidad y, el modelo pedagógico con el proceso de la enseñanza. Entonces, el proceso educativo debe concebirse centrado desde la concepción y la finalidad educativos, desconocerlo desacelera el avance de la educación, como sería un barco sin rumbo, navega solo por acción de las corrientes marinas.

Acercarse a los modelos educativos, necesariamente nos conduce a transitar los inestables hilos de la Historia de la educación. Nos interesa describir más bien sus componentes y sobre todo la filosofía que lo personaliza. Por último (Jara, 2008) dejó claro que, el modelo educativo son patrones conceptuales, y estos conceptos ponen en evidencia la visión que se tiene sobre el rumbo de la educación y, por otro lado, la característica de un modelo educativo debe visualizar la posición ontológica, antropológica, sociológica, axiológica, epistemológica, psicológica y pedagógica.

La idea de modelo educativo está muy difundida dentro de la literatura de las Ciencias de la Educación es proficua y su vigencia depende del momento histórico y sobre todo del rumbo ideológico del estado. Nombremos algunos Modelos Educativos: R.W. Tyler, Hilda Taba, Mauritz Johnson, Tecnológico Sistémico (México, 1970-1983), (GLAZMAN; IBARROLA), Modelo Curricular de J. ARNAZ (México, 1983), J. Schwab, Lawrence Stenhouse, Guevara Niebla, César Coll; 1990 y otros.

(Tûnnermann, 2008), plantea que, el modelo educativo es un asunto de profesión hacia determinados paradigmas educativos y, referentes para personalizar institucionalmente en términos pedagógicos, los proyectos obligatorios. Sirve para el cumplimiento de las funciones que, la sociedad asigna a los centros educativos. En este sentido, el modelo educativo influye para determinar el modelo pedagógico. Aquí debemos dejar establecido que la modificación del modelo pedagógico altera el modelo educativo.

Importancia del modelo educativo El compromiso adquirido con los paradigmas educativos, lo recoge el modelo educativo. Da certidumbre para la definición de los otros elementos particulares de la educación, ya que necesiten fortalecerse o cambiarse. Un modelo educativo por la propia naturaleza de la dinámica social siempre buscará imponerse sobre otro en declive. Los modelos obsoletos tienen la ventaja estratégica de estar incrustado dentro de la cultura docente y, lucharán por sobrevivir. Entonces suponer que el nuevo modelo educativo se va a imponer por sí mismo es una ilusión, desagradable espejismo. La búsqueda de un modelo educativo que traiga prosperidad a las naciones supone encontrar la piedra filosofal de la educación, de ahí, el interés de hurgar en los modelos educativos de Finlandia, Singapur y otros.

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Los elementos del Modelo Educativo (Kaplún, 1985) recogiendo la propuesta de Bordenave acepta y discute sobre la existencia de tres concepciones fundamentales que diferencian a los modelos educativos. El Modelo exógeno, la educación está planteada desde fuera del sujeto, donde el estudiante es visto como objeto de la educación; está modalidad tiene dos vertientes: La primera, la educación enfatiza, los contenidos, la segunda, los efectos. El Modelo endógeno, el estudiante es el sujeto de la educación. Estos modelos parecerían que se superan entre sí. Pero no, superviven en el sistema como elementos subyacentes de cada uno de ellos. Con la irrupción de las tecnologías de la información, los modelos se han enriquecido presentándose modalidades diferenciales, pero el sustrato es el mismo. Esta visión de modelo es clásica.

Modelo Educativo, el caso (México, 2016) El modelo educativo (México, 2016) comienza a reconocer los fines de la educación planteada en su constitución. Advierte también, al aprendizaje debe asignársele una nueva interpretación, aclara que la educación prioriza el desarrollo personal y social y, como capítulo aparte, incorpora la inclusividad de la educación a los vulnerables. El reordenamiento del modelo está bien, porque existen elementos inmutables que necesitan interpretaciones nuevas, los modelos educativos son esfuerzos de incorporación de contenidos técnicos y filosóficos al sistema.

Dentro del planteamiento pedagógico, impulsa la organización de los procesos de la escuela, dará importancia esencial a las prácticas pedagógicas de aula sin perder la prioridad del cumplimiento del objetivo curricular. Esto también está bien, debido a que toda trasformación educativa se gesta en los Centros Educativos.

De entrada, adopta en su filosofía, el enfoque Humanista y deja abierto la posibilidad de adaptar los aportes de las Ciencias de la Educación. Previene que, el modelo quede inmóvil en el trascurso del tiempo. Defender una filosofía o Modelo Educativo Nacional específica en las sociedades diversas del siglo XXI será siempre, el desafió de los estados.

El currículo adquiere nueva característica, cuando defiende que la escuela es el centro del proceso educativo, reconoce que será preciso dotarla de recursos, acompañamiento y autonomía. Aquí es crucial que la filosofía que sirve de sustento actúe y sirva de referente para el autocontrol. La autonomía es frágil, sino se orienta hacia el cumplimiento de los objetivos.

La preparación docente, adquiriendo los nuevos enfoques, tendrá la capacidad de poder garantizar la gobernanza, los docentes tienen la oportunidad para abrirse con el diálogo hacia la sociedad civil. El asunto de la repotenciación del sistema, vía capacitación, es correcto, solo que debe incluir también la premisa, los sistemas no avanzan, no solo por falta de capacitación, sino por falta de aplicación del contenido proporcionado por la capacitación.

Apunta el modelo crear la nueva cultura escolar para incorporar la centralidad en lo pedagógico. Aborda y da contenido y modifica las concepciones anteriores sobre: materiales educativos, infraestructura y equipamiento. Además, precisa, el planteamiento curricular, adopta, la vigencia del humanismo y sus valores, y enfrenta los desafíos de la sociedad del conocimiento. Acoge las oportunidades desde las ciencias de la educación, da énfasis a los ambientes de aprendizaje. Perfecciona el desarrollo profesional docente, inclusión y la equidad. Todo lo expuesto y mucha más contempla el modelo educativo.

Planteamiento y justificación Hemos expresado, el modelo educativo es la base para todas las propuestas vinculadas a la pedagogía, además cualquier propuesta pedagógica, si la analizamos, encontramos el modelo

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educativo que la sustenta. El arte de la educación consiste en crear y armonizar los modelos educativos y pedagógicos.

El método que usaremos será la investigación bibliográfica. Analizar el modelo educativo nacional propuesto por el Ministerio de Educación y otros modelos dentro de la sociedad. El objetivo será analizar sus características y su influencia dentro del sistema.

La Ley de educación “…establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión,” en cuanto se refiere al modelo de gestión antes de dictarse la Ley Orgánica de Educación se expide el Acuerdo 0390-10 (2010/06/1) denominado: “Estatuto Orgánico de Gestión Organizacional por Procesos del Ministerio de Educación”. En este acuerdo aprobar el Modelo Educativo, fue responsabilidad del Ministro de Educación. (Art. 14 n.3 literal g.) Este Acuerdo fue derogado por la disposición final del Acuerdo 020-12, de 2012/3/7. El Modelo Educativo Nacional no se realizó a pesar de ser la tarea que se autoimpuso.

El Nuevo Acuerdo, #020-12, el art.- 17 numeral 3 literal b), ancla la creación del modelo educativo nacional en la Dirección Nacional de Currículo y sigue a la Subsecretaría de Fundamentos Educativos, viceministro) hasta la autoridad educativa nacional que, lo revisará y promulgará. En la acción recolectar datos para esta investigación, presente ante la Autoridad Educativa Nacional un oficio, le fue asignando el número: MINEDUC-SOL-2017-01832 ingresó el 16/10/2017 08:04, el texto del oficio es el siguiente:

Señor Ministro de Educación Quito. – Señor Ministro Educación El Modelo Educativo Nacional es parte fundamental de los fundamentos de la educación, específicamente, los modelos educativos expresan concepciones y precisan los elementos teóricos, acoge principios y determina objetivos generales, aclara la proyección filosófica y educativa de todo el sistema. El estado ecuatoriano a través del Estatuto de Gestión Organizacional por Procesos del Ministerio de Educación, (Acuerdo 020 - 12 del 7/03/2012 reformado) precisa con claridad la ruta para crear el Modelo Educativo Nacional que comienza desde la Dirección de Currículo, pasa a la Subsecretaría de Calidad de Fundamentos Educativos, viceministro y hasta el Ministro de Educación. La importancia del Modelo Educativo es clave para un país y para un Centro Educativo. El Modelo Pedagógico recibe importantes insumos del Modelo Educativo, estos dos documentos teóricos precisan ser conocidos por los directivos de los centros educativos y, a través de ellos, la comunidad educativa.

El desconocimiento del modelo educativo precisado desde los niveles de la rectoría del sistema causa distorsiones no deseadas en la armonía indispensable para los demás documentos como son, el Modelo Pedagógico, PEI, PCI, PCA, PUD.

En consecuencia Solicito: El Documento “Modelo Educativo Nacional” que precisa el Estatuto de Gestión Organizacional por Procesos del Ministerio de Educación, (Acuerdo 020 - 12 del 7/03/2012 reformado) Alfonso Pesantes Martinez Pedagogo UTPL

Este oficio no ha sido contestado y como no existe documento publicado sobre el tema de la petición. El Modelo Educativo Nacional, no existe como documento específico. Ese es el dato. Ahora más bien deberíamos deducirlo con los otros aportes documentales del Ministerio. En esta situación no

66

tendríamos parámetros referentes para precisar la dirección de la educación ecuatoriana desde un modelo educativo.

La (Constituyente, 2008) y su referéndum constitucional de Ecuador, leamos el precepto que dice: “Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico …” por otro lado, el Manual de Gestión Organizacional por Procesos (Versión 3), encontramos, dentro del texto de la misión del Ministerio de Educación del Ecuador entre otros aspectos propugna “…la formación integral, holística…” El MOSEIB (2013), pág. 51 aclara un poco más y dice: “desarrollar un proceso educativo holístico desde que el niño está en el vientre materno hasta la formación a nivel de postgrado.” Estos datos son insuficientes para nuestros objetivos. Para Lafrancesco, Geovanni creador de EEPT, para emprender el “Modelo Pedagógico Holístico para la formación integral el Siglo XXI”, será necesario plantear o actualizar, los fundamentos de la educación y establecer las concordancias con el modelo educativo que se corresponda. El Manual de Gestión Organizacional por Procesos Versión 3. Del Ministerio de Educación, determina que el macroproceso, Fundamentos Educativos y su proceso currículo no tiene el subproceso denominado modelo educativo, está ignorado, no visible. Se ha privilegiado la gestión organizacional por procesos, actualización curricular. Hemos comprobado que el país necesita la declaración del Modelo Educativo Nacional para articular todo el sistema al modelo educativo y combinarlo con el avance técnico y material alcanzado hasta la presente fecha por el país.

Por otro lado, revisando a (Luna, 2017) precisa que, durante las dos últimas décadas, la sociedad ecuatoriana hemos vivido una lucha de paradigmas en la educación. “…la educación en función del Estado o del mercado o de la sociedad -naturaleza” y en definitiva dice que la última década apostó por la modernización capitalista. Precisar un modelo educativo nacional por parte del estado y que por la rectoría de la educación definida con el Art. 344.- de la constitución. Una obligación no cumplida, tomar una postura desde el modelo educativo dilucidaría la dirección de la educación ecuatoriana. Como ya lo han hecho otros países, el ejemplo regional, (México, 2016) es muy interesante.

Otra voz sobre el tema, (Yépez, 2016) entrevista a Rosa María Torres, quien expresa, ningún modelo educativo externo es trasferible, el cambio educativo está en la pedagogía, la reforma es todo un paquete. Con sus críticas, afirma que el cambio es urgente y dependen de los docentes, potenciando la enseñanza a pesar de contar con pocos recursos.

En cuanto a la Academia encontramos (Universidad Azuay, 2015), reconoce la importancia de generar su modelo educativo para estar actualizado con el conjunto del avance de las tecnologías y el aprendizaje, los elementos de este modelo son: identidad filosófica, ética, académica, política, administrativa, además proclama su sentido humanista, social y la excelencia académica. Deja claro que su propuesta está siempre en plena construcción.

La (PUCE, 2012) Pontificia Universidad Católica del Ecuador, cree en el humanismo cristiano y el paradigma pedagógico ignaciano, cuyos ejes son: competencias y logros de aprendizaje, aprendizaje significativo centrado en el estudiante y con efecto a lo largo de la vida y apoyo al uso de las tecnologías de la información. Tiene una visión plena sobre la dirección hacia dónde va con el esfuerzo de su comunidad.

Conclusiones La educación centrada en el ser humano necesita elementos filosóficos complementarios que completen la concepción. La educación y formación holística merece un desarrollo conceptual que defina sus características esenciales.

La responsabilidad de presentar el modelo educativo a la colectividad por parte del Ministerio de Educación data de 2010, y al solicitarlo, el Ministerio responde con silencio administrativo, entonces

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no existe el documento oficial y el modelo educativo Nacional no está precisado como corresponde a las Ciencias de la Educación.

Documentos como Gestión Organizacional de Procesos, versión 3. no consideró incluir el modelo educativo como parte del desarrollo administrativo técnico y pedagógico del sistema.

Actores sociales de la educación vienen proclamando la necesidad que el ministerio cree un modelo educativo nacional, que direccione la educación del país de acuerdo con los anhelos populares utilizando el desarrollo científico y social alcanzado hasta el momento dentro de la comunidad educativa. Las universidades se han sumado y construido sus modelos educativos para mejorar sus fines y metas y responder a las necesidades actuales. Los países como (México, 2016) declara su modelo educativo proporcionando claridad conceptual a los integrantes de su sistema.

Recomendación única Recomendación única de la propuesta, el Ministerio de Educación cumpla la formulación del Modelo Educativo Nacional con la creación de una matriz básica y que cada zona Escolar la construya su propio modelo considerando las peculiaridades del desarrollo regional de cada zona escolar, haciéndola concordar con la naturaleza diversa del país.

Guayaquil, 4 de noviembre del 2017

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Yépez, D. (6 de febrero de 2016). En el Ecuador, el modelo pedagógico no ha cambiado. Rosa María Torres: ‘En el Ecuador, el modelo pedagógico no ha cambiado', págs. http://www.planv.com.ec/historias/sociedad/rosa-maria-torres-el-ecuador-el-modelo-pedagogico-no-ha-cambiado. Obtenido de http://www.planv.com.ec/historias/sociedad/rosa-maria-torres-el-ecuador-el-modelo-pedagogico-no-ha-cambiado

Postdata 1 a: El modelo educativo ecuatoriano y la contribución a la revolución de la educación entre la realidad y la ficción. La tautología pedagógica como salida

Por intermedio de los sistemas a disposición de los ciudadanos entregue un oficio a la Autoridad Educativa Nacional, le fue asignando el número: MINEDUC-SOL-2017-01832 ingresó el 16/10/2017 08:04. Y fue contestado veamos.

Basándome en el Acuerdo 020, pido el modelo educativo donde el art.- 17 numeral 3 literal b), ancla la creación del

modelo educativo nacional en la Dirección Nacional de Currículo y sigue a la Subsecretaría de Fundamentos

Educativos. Y la respuesta enviarme el mismo Acuerdo 020, diciendo que allí está el modelo educativo.

Inmediatamente dentro del sistema califique la atención como mala, dentro del sistema informático, no porque

haya demorado 66 días, sino porque la contestación no responde a la solicitud. Reitero tomado de Quipux y lo trascribo.

Solicito: El Documento “Modelo Educativo Nacional” que precisa el Estatuto de Gestión Organizacional por Procesos del Ministerio de Educación, (Acuerdo 020 - 12 del 7/03/2012 reformado) Respuesta: Estimado/a, un buen día. Reciba un cordial saludo del Centro de Atención Ciudadana de la Planta Central del Ministerio de Educación. En referencia a su consulta me permito informar, adjunto encontrará lo solicitado. ACUERDO 020.

La Ciencia no avanza con la Tautología, las Ciencias de la Educación no está excepta de esta proposición.

También sabemos que las posibilidades de una contestación que tenga concordancia con la realidad tienen su

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grado de dificultad, por la naturaleza misma de la educación, cuya matriz fundamental es política. También

sabemos que el sistema educativo tiene sustento en un modelo educativo, como dijimos anteriormente, el

modelo educativo del Ecuador esta diseminado en múltiples documentos, desde la constitución, leyes

reglamentos, acuerdos etc., La dificultad estriba en unificarlo en uno solo que, actuando armónicamente rija el sistema porque, está diseminación, seguro no estará excepta de contradicciones o peor que, no estén

completas, esto es verdad, porque si no lo fuera, no hemos cambiado de época y eso tampoco es así. El

sistema educativo sus estructuras fundamentales sufrieron una variación solo por mencionar, Zonas, Distritos,

circuitos y la reestructura del currículo, la visión de las escuelas del milenio entre otros cambios.

Postdata 2 a: El modelo educativo ecuatoriano y la contribución a la revolución de la educación entre la realidad y la ficción. El modelo educativo nacional y Modelo socioconstructivista del currículo ecuatoriano.

Antecedentes: Ingrese la petición, ya comentada, en Posdata 1 el MINEDUC-SOL-2017-01832

ingresó el 16/10/2017 08:04. Y no teniendo contestación ingrese otra a la Subsecretaria de Educación

Guayaquil, el 14-12-2017. luego de 66 días de no tener respuesta, la petición fue la misma: “La

documentación correspondiente al Modelo Educativo Nacional al que se refiere el “Estatuto Orgánico de Gestión Organizacional por Procesos del Ministerio de Educación”. Acuerdo,

#020-12, el art.- 17 numeral 3 literal b),”

Trascripción del Art. 17 completo y con letra roja la precisión de la solicitud

Art. 17.- Fundamentos Educativos Unidad Responsable: Subsecretaría de Fundamentos Educativo

1. Misión: Proponer políticas, con énfasis en estándares educativos y currículo, para mejorar la calidad del servicio

educativo retroalimentadas con los insumos de la investigación y evaluación educativa.

2. Responsable: Subsecretario(a) de Fundamentos Educativos

3. Atribuciones y Responsabilidades: a. Ajustar y poner en consideración del (la) Viceministro (a) de Educación las propuestas de políticas educativas para

mejorar la calidad del servicio educativo.

b. Realizar investigación educativa con el fin de retroalimentar las políticas educativas.

c. Difundir políticas educativas aprobadas entre las instancias pertinentes de nivel central.

d. Remitir información requerida y rendir cuentas al Viceministro de Educación.

e. Dirigir estratégicamente las instancias bajo su cargo.

f. Aprobar la proforma presupuestaria anual y plan plurianual de las dependencias bajo su cargo.

g. Delegar atribuciones en el ámbito de su competencia.

h. Ejercer las demás funciones y atribuciones establecidas en las leyes, normativa, y aquellas que le delegare el (la)

viceministro (a) de Educación.

Unidad Responsable: Dirección Nacional de Currículo

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1. Misión: Dictaminar, evaluar y fortalecer continuamente el modelo educativo, y el currículo, para garantizar una

educación de calidad, pertinencia, actualidad y rigor científico de acuerdo a los principios que rigen la gestión del

Ministerio de Educación.

2. Responsable: Director (a) Nacional de Currículo 3. Atribuciones y Responsabilidades: a. Proponer políticas educativas orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo.

b. Proponer el modelo educativo nacional, y sus correspondientes acciones de mejora

continua, y ponerlo a consideración del (la) Subsecretario(a) de Fundamentos Educativos. c. Proponer currículos y materiales complementarios del currículo nacional, así como ajustes y mejoras continuos al currículo nacional,

y ponerlos a consideración del (la) Subsecretario(a) de Fundamentos Educativos.

d. Proponer políticas para la implementación de los procesos de experimentación, innovación y contextualización curriculares, y

ponerlas a consideración del (la) Subsecretario(a) de Fundamentos Educativos.

e. Proponer y poner a consideración del (la) Subsecretario(a) de Fundamentos Educativos lineamientos y materiales de apoyo para

hacer una contextualización curricular en cada institución educativa, la cual debe responder a sus necesidades regionales, sociales,

culturales, entre otras.

f. Contribuir en el diseño de los estándares de aprendizaje que desarrollará la Dirección Nacional de Estándares Educativos.

g. Realizar procesos permanentes de monitoreo y seguimiento de la aplicación del currículo, en todos los niveles y modalidades e

idiomas, y tomar insumos de otras instancias ministeriales como retroalimentación al análisis de la calidad de los procesos de

aprendizajes en las instituciones educativas nacionales y las instituciones educativas extranjeras que tengan convenios con el

Ministerio de Educación.

h. Coordinar con las demás Subsecretarías y otras instancias del Ministerio de Educación del Nivel Central y de los niveles

desconcentrados, los procesos que estas instancias deben desarrollar como resultado de la implementación del currículo.

i. Proponer y poner a consideración del (la) Subsecretario(a) de Fundamentos Educativos la política de aprobación de contenidos de

textos escolares oficiales y materiales complementarios.

j. Proponer y poner a consideración del (la) Subsecretario(a) de Fundamentos Educativos la política de certificación curricular para

los demás textos escolares del país, que garantice su complimiento con lo establecido en el currículo nacional.

k. Ejercer las demás funciones y atribuciones establecidas en las leyes, normativas, y aquellas que le delegare el (la) (Subsecretario(a)

de Fundamentos Educativos.

l. “Establecer los estándares educativos para la implementación de los laboratorios.

m. Determinar el presupuesto para la implementación de los laboratorios en cada coordinación zonal.”

4. Productos: a. Plan Anual de Inversiones (PAI) de la Dirección Nacional de Currículo.

b. Plan Operativo Anual (POA) de la Dirección Nacional de Currículo.

c. Actualizaciones del modelo educativo ecuatoriano.

d. Actualizaciones del currículo nacional.

e. Currículos y materiales complementarios al currículo nacional.

f. Normativas para la implementación de los procesos de experimentación, innovación y contextualización curriculares.

g. Lineamientos y materiales de apoyo para hacer una contextualización curricular en cada institución educativa.

h. Documentación con los resultados de la evaluación de la aplicación del currículo, y planes de mejora basados en estos resultados.

i. Propuestas de políticas de aprobación de contenidos de textos escolares y materiales complementarios.

j. Propuestas de políticas certificación curricular de textos escolares del país, que garantice su complimiento con lo establecido en el

currículo nacional.

k. “Propuestas de mejora para la aplicación del currículo.

l. Lineamientos de estándares de calidad para la implementación de laboratorios.”

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La división de currículo debió “Proponer el modelo educativo nacional, y sus correspondientes acciones de

mejora continua, y ponerlo a consideración del (la) Subsecretario(a) de Fundamentos Educativos” Plazo que

comenzó el 25 de enero del 2012.

La contestación Memorando Nro. MINEDUC-SFE-2017-00578-M Quito, D.M., 27 de diciembre de 2017

Hace una gran precisión determinando, la acción del modelo socioconstructivista en la propuesta

curricular 2016, y lo demuestra con el Cuadro No 1. Dialéctica entre el documento curricular y el

modelo pedagógico. Un análisis ligero podría determinar que el modelo educativo nacional si existe

al menos desde el 2016 y está vigente desde los texto de la actualización curricular 2016, esa

conclusión de ser aceptada en todos sus términos determinará que todos los presupuestos de la

ponencia “El modelo educativo ecuatoriano y la contribución a la revolución de la educación entre la realidad y la ficción” no corresponde con la realidad, una observación adicional, el asunto

del memorando Nro. MINEDUC-SFE-2017-00578- dice: “Entrega del modelo educativo que estudia el Currículo Nacional vigente.” Nos puede llevar a diferentes inferencias, y no es el objetivo de esta

postdata hacerla.

Modelo socio constructivista

La definición de la Subsecretaria de Fundamentos Educativos que el modelo socioconstructivista es

el fundamento primario del sistema educativo y por la peculiaridad geográfica constituye el modelo

educativo nacional que se refiere el “Estatuto Orgánico de Gestión Organizacional por Procesos

del Ministerio de Educación”. Acuerdo, #020-12, el art.- 17 numeral 3 literal b),” motivo y origen del

pedido al Ministerio de Educación y la Subsecretaria de Guayaquil, donde la Subsecretaria de

Fundamentos Educativos a través de Quipux me la hace llegar, haciendo la salvedad en el asunto

“… que estudia el Currículo Nacional vigente”. Si el modelo socioconstructivista se mantiene vigente

será usado para todos los trabajos investigativos referentes a las demás estructuras teóricas en lo

educativo y pedagógico en la acción práctica. La orientación proporcionada da la precisión que

corresponde. Una mayor profundidad sobre el tema necesitará abrir otra línea de investigación

relacionada que escapa a esta postdata.